Как мы уже отмечали, коммуникативная функция интонации включает в себя смыслоразличительную и организующую. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Смыслоразличительная функция.

Смыслоразличительную функцию следует рассматривать, опираясь на фонологический уровень языка. Как известно, фонология как наука имеет особую область исследования - интонологию, которая в свою очередь изучает такие языковые единицы в потоке речи как интонационные группы, фразы и фонетический абзац. Фонологический подход включает в себя анализ, основанный на системе оппозиций. Минимальными парами в данном случае являются фразы с идентичными грамматическими и лексическими структурами. Разница в смысле выражена лишь интонацией [Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М., 1979].

Интонация способствует выделению синтаксических типов предложений, указывает на эмоционально-модальное значение высказывания и способна передавать истинный смысл высказывания [Соколова М.А. и др., 2010: 81].

Приведем примеры данных интонационных функций.

1) Интонацию, как только что было отмечено, используют для определения синтаксического или коммуникативного типа предложения:

>Isn't it ? interesting? (общий вопрос)

>Isn't it ?interesting! (восклицание)

\Will you ?stop ?smoking? (приказ)

\Will you ?stop moking? (просьба)

Эти примеры демонстрируют зависимость коммуникативного типа предложения от вида ядерного тона.

2) Другая важная способность интонации - передавать эмоционально- модальные значения, т.е. выражение отношения говорящего к высказыванию. Интонации раскрывает наше эмоциональное состояние - счастье, разочарование, безразличие или ироничное отношение.

Следует отметить, что J. O'Connor и G. Arnold утверждают, что интонация выражает отношение говорящего к ситуации, в которой происходит коммуникативный процесс, и это зависит от ядерного тона. Всего они выделяли четыре типа предложений: утверждение, вопрос, приказ, восклицание [Соколова М.А. и др., 2010: 81].

M. Halliday считает, что интонация призвана различать смысл фразы с одним и тем же лексико-грамматическим строем, но с разным движением тона. Например, утверждение “I don't know” , произнесенное с Low Fall - будет звучать нейтрально, с Low Rise - неопределенно, High Fall - противоречиво, Fall-Rise - сдержано, Rise-Fall - с обязательством. В отличие от J. O'Connor и G. Arnold, M. Halliday придает большое значение не только ядерному тону, но и другим компонентам интонационной модели:

It is _quite an ?interesting ?film. ( Говорящий звучит спокойно)

It is uite a ?interesting ?film. (Говорящий звучит воодушевленно)

Семантическая функция интонации.

Как уже было отмечено, интонация способна передавать истинный смысл высказывания. При обсуждении данного вопроса D. Crystal уделяет внимание звучанию основного (ядерного) тона. По его мнению, «любое объяснение интонационного значения не может быть дано, если рассматривать вопрос только в грамматическом или оценочном отношении». Таким образом, с помощью интонации мы различаем действительный смысл предложения [Соколова М.А. и др., 2010:81].

Например, изменение смысла предложения может произойти со сдвигом ядра:

She's an >English ?teacher. (Она родом из Англии)

She's an ?English teacher. (Она преподает английский язык)

Конечно, не всегда интонация меняет смысл высказывания. Существуют так называемые синонимичные интонационные модели.

Например, фразы, произносимые с такими ядерными тонами, как Low Fall и High Fall, выражают одинаково законченность высказывания.

Where's my bag? ?Helen took it. = ?Helen took it.

Со смыслоразличительной функцией тесно связана так называемая выделительная (или кульминативная) функция интонации, заключающаяся в выделении в потоке речи семантических центров. Посредством интонации осуществляется актуальное членение предложения, подчеркиваются наиболее важные элементы высказывания [Надеина Т.М. - Просодическая организация речи как фактор речевого воздействия, 2004].

Организующая функция

Организующая функция интонации состоит в оформлении и организации речи. С помощью интонации, с одной стороны, текст разбивается на мелкие единицы, с другой стороны, более мелкие фонетические единицы объединяются в крупные. Разделение потока речи на смысловые отрезки называется делимитативной функцией, а объединение более мелких единиц (интонационные группы, фразы, фоноабзацы) в более крупные называется интегрирующей функцией [Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи., 2007].

Делимитативная функция интонации проявляется в разграничении речевого потока на предложения, синтагмы, слова, сверхфразовые единства. Основными средствами разграничения элементов речевого потока являются пауза и мелодика, служащие для выражения оттенков смысла и синтаксического членения речи [Артемов В. «Принципиальные положения метода структурно-функционального анализа речевой интонации.» В кн.: Eksperimentinл fonetikos ir kalbos psichologijos kolokviumo medћiaga. В., 1974].

Ранее уже отмечалась кульминативная функция интонации, которая реализуется посредством выделения важных семантических ценров. Важность кульминативной - вершинообразующей функции состоит в том, что она позволяют слушающему воспринять в потоке речи, какое количество слов, синтагм содержится в данном предложении. Единица, содержащая звуковой элемент, выполняющий кульминативную функцию, называется вершиной (например, вершина синтагмы). Кульминативная функция обычно раскрывает ударение, тон и др. просодические элементы [Борее Ю.Б. Радионова Т.Я. «Интонация как средство художественного общения». В кн. «Контекст». М.,1983.].

Риторическая функция

При реализации риторического дискурса, в частности академической публичной речи, главной целью, которую преследует говорящий, является убеждение через информирование. Публичные выступления заранее спланированы, структурированы и преподносятся слушателям в виде устного текста, с целью повлиять на них, вызвать определенные мысли и эмоции.

Следует отметить, что при реализации риторического дискурса интонация играет значимую роль, поскольку обеспечивает риторическую ориентированность публичной речи, участвует в формировании логико- композиционной и смысловой структуры звучащей речи, и, кроме того, интонация выступает важным средством выразительности [Фрейдина, 2005]. При произнесении речи на публику, оратор выбирает просодические единицы, которые способствуют достижению основной цели его выступления и делают его речь красочной и выразительной.

Для создания эффективного звукового образа, способного вызвать эмоциональный отклик у аудитории, оратор может использовать различные интонационные структуры.

Например, фразы могут делиться на короткие интонационные группы с помощью эмфатических пауз. Таким образом, оратор стремится донести до слушателей очень важную информацию, при этом он замедляет темп речи и делает длительные паузы. Может наблюдаться выделение почти каждого слова. Диапазон речи - широкий. Подобное использование разных просодических параметров делает речь более экспрессивной.

Now | the reason for this was | that in the middle of the 19th century | in Britain | there had been a very | violent | debate | about the future of education||| [Соколова М.А. и др., 2010: 95].

Еще одним риторическим приемом, которым часто пользуются ораторы, является повторение, когда просодический параллелизм часто дополняется синтаксически похожими конструкциями. Повторы также часто используются оратором для усиления эмоционального эффекта высказывания.

I could have given a quick account of the history | I could have said what it was like to be a student here a hundred years ago | I could have told you about the great museums | and libraries | and college chapels || [Соколова М.А. и др., 2010: 95 -96].

Таким образом, риторическая функция интонации играет важную роль при реализации риторического дискурса в целом и академической публичной речи в частности, поскольку интонация способствует созданию релевантных звуковых образов, которые оказывают эмоциональное воздействие на аудиторию, воплощая тем самым стратегический план оратора.

Цель данной работы заключалась в установлении роли интонации в реализации риторических стратегий оратора в академической публичной речи (АПР). Эта цель в свою очередь определила ряд теоретических и практических задач:

1. сформулировать концептуальную основу исследования на базе анализа имеющихся в специальной литературе сведений;

2. описать риторические стратегии оратора в академической публичной речи;

3. описать риторические особенности академической публичной речи;

4. установить роль интонации в формировании фонетических особенностей АПР.

Материал настоящего исследования составили аудио- и видеозаписи академических публичных выступлений на научные и научно-популярные темы в исполнении носителей английского языка, преподавателей британских университетов. Материал для исследования, представленный семью выступлениями, был взят из учебников теоретической и практической фонетики английского языка и из интернет-ресурсов. Все представленные лекции были записаны в момент их реализации перед аудиторией.

В исследовании применялся комплексный метод анализа, включающий риторико-прагматический, лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа.

Исследование включало следующие этапы:

1. Выявление и описание риторических стратегий оратора, используемых в лекционных выступлениях;

2. Проведение аудиторского анализа, направленного на выявление интонационных средств, формирующих фонетические особенности АПР и направленных на реализацию риторических стратегий.

Специфика риторического дискурса заключается в выборе оратором определенных стратегий, направленных на решение различных задач и достижение целей академической публичной речи. Как уже отмечалось, главной целью оратора-лектора является обучение через активное информирование, при этом говорящий может оказывать прямое или косвенное риторическое давление на аудиторию, преследуя своей целью решение определенных задач педагогического дискурса. Кроме того, у оратора могут быть сопутствующие цели такие, как развлечение, например, для создания непринужденной атмосферы и коммуникативного сотрудничества.

Таким образом, анализ материала, составляющий корпус нашего исследования, показал, что для академического дискурса характерно использование оратором следующих риторических стратегий: стратегии информирующего типа, реализация экспрессивности и реализация собственной позиции оратора.

Стратегии информирующего типа, безусловно, представляют собой особую значимость, так как именно они являются приоритетными для оратора, поскольку представляют собой реализацию одной из главных задач лектора, а именно, передачу знаний своим слушателям и их обучение.

Следует отметить, что в современных фонетических и риторических исследованиях принято выделять следующие виды сообщений: новая информация; значимая информация: второстепенная/дополнительная информация; неожиданная/сенсационная информация [Фрейдина Е.Л., Пчелина Т.М., 2013].

Стратегия, направленная на создание экспрессивности в академической публичной речи, также играет немаловажную роль для речи оратора, так как, используя эту стратегию, оратор преследует цель положительно воздействовать на слушателей с помощью созданных экспрессивно- эмотивных образов.

Также, необходимо отметить, что реализация экспрессивности служит ярким примером выразительности академической публичной речи, в чем мы сможем убедиться, рассмотрев примеры в пункте 3.3. Подобная стратегия еще раз доказывает тот факт, что современное академическое выступление не является монотонной лекцией, а представляет собой выразительное и запоминающееся устное произведение, являющееся результатом сложной риторической деятельности оратора, использующего богатство инвентаря фонетических средств.

Целью использования такой стратегии, как реализация собственной позиции оратора также является воздействие на слушателей. Но, в отличие от реализации экспрессивности, реализация собственной позиции оратора направлена на раскрытие собственной точки зрения оратора по поводу освещаемого вопроса или проблемы. Подобная стратегия способствует решению задач по двум направлениям. С одной стороны, лектор делится своими мыслями и переживаниями со слушателями, таким образом, полнее и шире раскрывая проблематику лекции. С другой стороны, сокращая дистанцию между собой и аудиторией, оратор стремится создать коммуникативное сотрудничество, направленное на эффективное взаимодействие.

В лекционном материале, составляющем корпус нашего исследования, было отмечено, что реализация собственной позиции оратора раскрывалась при:

- выражении удивления (по поводу освещаемой проблемы);

- выражении возмущения/ осуждения;

- выражении сожаления;

- ироническом отношении [Фрейдина Е.Л., Пчелина Т.М., 2013].

2.3 Анализ риторических стратегий оратора

Стратегия информирующего типа, как уже отмечалось, была реализована оратором посредством передачи новой информации, значимой, дополнительной и сенсационной. Новая информация в академической публичной речи чаще всего была представлена в виде объяснения нового термина, понятия или факта [Фрейдина Е.Л., Пчелина Т.М., 2013].

В исследуемых лекционных отрывках наблюдалась дробная членимость на интонационные группы, содержащие три-четыре смысловые слова. Используется логическое фразовое ударение. Также отмечается умеренный или слегка ускоренный темп, который замедляется при произнесении важного для всего текстового отрезка информационного центра, выделенность которого особенно усиливалась при использовании низкого восходящего и нисходящего тонов. При произнесении новой информации отмечалось звучание заинтересованного и вовлеченного тона голоса оратора. Подобное интонационное оформление было уместным для передачи новой информации.

The ? Romans 'built a 'bridge across the >Thames | at a ? point where the 'estuary was 'narrow /enough ? to ?rnake it a 'practical \proposition | and the en>campment associated with this >bridge | ?grew 'up on the 'north 'bank of the \river|| The >idea that | ? music is in 'essence some 'kind of abstract /entity | >embodied in or 'signified by /notation | can be ? traced 'back 'much \further || >Now | by >privileged 'position I >mean | >either it is 'spoken as a 'mother /tongue | or | it >is | >given 'status as a 'second '/language | or it is | >“number one” \foreign language | or if >not / “number one” | “number \two” anyway|||

В последнем примере важную роль играют эмфатические паузы, которые оратор намеренно использует для выделения важных информационных центров. Использование данного вида паузации способствует более легкому восприятию новой информации слушателями.

Согласно аудиторскому анализу информация второстепенного характера представлена в лекциях в виде предложений, содержащих дополнительные комментарии оратора. Отмечался ускоренный темпо- ритмический рисунок, сужение тонального диапазона, приглушенное звучание оратора.

And || you'll be surprised to hear || and this is a point I was making earlier this afternoon to my colleagues || that the discussion of this literature|…

Также необходимо обратить внимание на еще один вид информации - на неожиданную или сенсационную информацию, которая, как мы уже отмечали в предыдущем пункте, представляет собой сообщение о необычном факте или событии положительного или негативного характера.

Now | until this >moment in v time | >no \language| has >ever 'satisfied that \criterion | >no \language| until v English| has ?achieved that' kind of “'global \spread” ||

> How should we 'judge a \speech|| By its> effect on the /audience|| They are the >only \judges|| >Public 'speaking is a | 'unique | ? “'democratic” ' form of \expression|||

>Let me v repeat | that so it >sinks 'in || You> can't 'include 'everything in one \ speech|| In v fact, | if you >try to 'include /everything | your ? audience will probably 'come 'away with \nothing|||

Сенсационный характер данных примеров создается за счет использования замедленного темпа речи, широкого тонального диапазона, эмфатических пауз, которые придают особую выразительность, и пословного акцентирования. Отмечается использование нисходяще-восходящего ядерного тона, который передает заинтересованное отношение оратора к произносимому. Подобный прием привлекает внимание слушателей к обсуждаемой проблеме и заставляет их задуматься над сложившейся ситуацией.

Согласно проведенному аудиторскому анализу, такая стратегия, как реализация экспрессивности в академической публичной речи играет важную роль для создания яркого и незабываемого выступления оратора. Лекторы используют все богатство своего фонетического инвентаря - вариации темпо-ритмического рисунка, риторические и эмфатические паузы, использование ярких просодических маркеров выделенности, эмфатические фразовые ударения.

In vfact, | here in /Italy| we >have about '300km of \tunnels|| But> what about the \lighting of these|| Did you >know for 'example| that the ? total 'energy 'consumption for /lighting | this? network 'tunnels is 'equivalent of ' lighting a 'city the 'size of /Turin |||

Реализация собственной позиции оратора является следующей стратегией, которая была выделена в результате проведенного эксперимента. Необходимо отметить, что использование данной стратегии (как и большинство риторических стратегий) направлено на воздействие на слушателей. При этом раскрытие субъективного отношения говорящего к освещаемой проблеме можно считать «косвенным» или «гибким» видом воздействия [Т.Н. Астафурова, 2003: 21-22]. Во время знакомства слушателей с собственным мнением оратора, выступающий заставляет ее активно думать, оценивать ситуацию и делать свои выводы, таким образом, создается двустороннее общение между оратором и слушателями, хотя последние и не озвучивают своего собственного мнения [Фрейдина Е.Л., Пчелина Т.М., 2013].

Выражение сожаления реализуется за счет звучания грустного тона голоса. В ниже приводимых примерах отмечается замедленный темп речи оратора, сужение тонального диапазона, логические паузы. Уровень громкости значительно снижен, отсутствует мелодическая гибкость.

I know there is a >confrontation on this one in the \US, | >probably | >because| the >rate of change has been so 'rapid this \century | But there> isn't any 'need for \confrontation | ? Three-quarters of the 'world's 'population >are | >naturally \bilingual |||

But in >spite of all this /investment | >much of 'lighting is \inadequate| and is the >case of many 'car accidents || In vfact | ? eight of 'ten accidents in 'tunnels can be att'ributed to 'bad lighting | and ? many of these have ? fatal \consequences|||

Рассматривая ироническое отношение автора к освещаемой теме или вопросу необходимо отметить, что иронический эффект может создаваться за счет вариации темпа речи, местами длительных пауз, которые способствуют выделению информационных центров, использования «приглушенного» звучания и высоких, низких нисходящих тонов и нисходяще-восходящего тона. Также следует отметить, что использование оратором серьезного тона голоса может усиливать иронию:

>When I 'did a bit of 'research on 'this a few years /ago | I found just | as

>much local 'distinctiveness in the vUK | as >there is in the \US |>You have /baseball | We have \cricket. | So it \goes|||

So you've been >asked to give a \speech || Do you >race to the 'library to 'do some re/search || Do you >hunt for some 'introductory /jokes || Do you >pull together some /statistics|| ? Not | if you are vsmart |||

Таким образом, аудиторский анализ показывает, что интонационное оформление реализации собственной позиции оратора в академической публичной речи напрямую зависит от характера и настроения выражаемой точки зрения, а также зависит от эмоционального эффекта, который предполагает произвести оратор на аудиторию.

2.4 Обучение школьников ораторскому мастерству

Риторика как наука об ораторском красноречии играет огромную роль в современном мире. Практически нет таких профессиональных сфер деятельности, где не пригодилось бы умение искусно владеть словом, а в отдельных сферах человеческой деятельности, таких, как педагогическая, юридическая и многих других, умение правильно и хорошо говорить является необходимым условием эффективной работы. Чтобы произнести публичную речь, нужно представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения и уметь использовать различные тактики и стратегии для своей эффективной речи. Это является одной из причин, по которой риторика является одним из важных предметов в школьной программе. Эта наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на слушателей. Надо развивать и усовершенствовать речевые навыки школьников, обучать умению держаться на публике, доносить информацию до аудитории, красиво, точно и правильно выражать свои мысли и уметь убеждать. В настоящий момент, необходимость воспитания личности, которая владеет вышеперечисленными навыками и умениями, постоянно растёт.

Мы можем обратить внимание, что поступившие в школу дети далеко не всегда обладают не только эффективными навыками общения, но и умениями ставить вопросы и отвечать на них, а умения отвечать у доски или с места, правильно формулировать свои ответы на уроке не всегда справедливо оцениваются учителем из-за волнения и испуга учеников. Школьники с одинаковым уровнем развития и знаниями по предмету могут получить различные оценки, если один из них умеет удачно выстраивать свой ответ, а второй имеет плохое произношение или замедленный темп передачи информации. Именно по этой причине, с течением времени, школы начали вводить в общую программу также курс риторики, чтобы обучить школьников хорошей речи. Возраст от 6 до 12 лет отлично подходит для начала обучению детей умениям ясного, чёткого и красивого выражения своих мыслей на различные темы, а также приобретения таких коммуникационных навыков как:

1. Уверенно общаться и держаться на публике, а также стать более уверенным в себе;

2. Развитие хорошей дикции;

3. Правильно использовать невербальные навыки общения, такие, как интонация, жесты и мимика;

4. Умение правильно спрашивать и быстро формулировать ответы;

5. Делать публичные выступления, доклады и доступно доносить информацию.

Вышеперечисленный список коммуникационных навыков не является исчерпывающим. Обучая риторике, школьники развивают также многие другие навыки, именно поэтому необходимо заниматься с ребенком, начиная со школьного возраста. Рассмотрим одну из множества возможных техник по обучению риторике в общеобразовательной школе.

Содержание занятий по риторике для младших школьников состоит из двух основных направлений:

1. «Общение». С помощью этого направления младшие школьники узнают о целях, задачах и причинах общения, учатся правильно выбирать тон и темп речи. Дети понимают, что существует необходимость учитывать невербальные навыки общения, как мимика, жесты и позы, учатся слушать собеседника. Школьники познают силу слова и правила вежливости, что помогает им улучшить культуру общения.

2. «Речевые жанры». Благодаря этому направлению, дети получают представление об устной и письменной речи, учатся правильно писать письма, поздравления и объявления, приобретают умения работать со словарными статьями, хроникой, заметками и дополнительной информацией, а также учатся создавать рассказы.

Содержание занятий у учеников начальных классов включает в себя отработку техники речи (скороговорки, считалки, чистоговорки). Дети учатся рассуждать на нравственную тематику, обучаются правильно и вежливо общаться, а также начинают придумывать свои первые публичные речи.

Ученики постарше обучаются навыкам самопрезентации и публичных выступлений.

Таким образом, мы можем убедиться, что, уделяя внимание такому необходимому аспекту развития детей, как формирование и правильная организация речевых навыков и коммуникативной деятельности, применяя методы риторики, позволяет школьникам овладеть теоретическим и практическим материалом по риторике, а также стать более уверенным в себе и успешным в обучении.



Выводы

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

1. В лекциях, составляющих корпус нашего исследования, оратор прибегает к использованию различных риторических стратегий, среди которых стратегии информирующего типа, стратегии реализации экспрессивности и реализация собственной позиции оратора. Все эти стратегии направлены на решение различных задач и достижение целей оратора в рамках академической публичной речи.

2. Исследовательский корпус показал, что главная цель оратора в рамках академической публичной речи является обучение через активное информирование, при котором оратор решает определенные задачи педагогического дискурса.

3. С целью создания эффективного общения с аудиторией ораторы применяют различные тактики, обеспечивающие риторическую ориентированность, такие как риторические вопросы, риторические повторы, использование иронии.

4. Интонация как суперсегментная фонетическая единица играет очень важную роль в звуковом оформлении академической публичной речи.

5. 5.Исследовательский корпус показал, что реализация стратегий информирующего типа в лекциях достигается при помощи использования логического фразового или эмфатического ударения, умеренного или слегка ускоренного темпа речи, который замедляется при произнесении важного для всего текстового отрезка информационного центра, использования нисходяще-восходящего ядерного тона.

6 .Использование разнообразного фонетического репертуара и индивидуальных голосовых характеристик оратора играют большую роль при реализации экспрессивности в академической публичной речи.

7 .Исследовательский корпус показал, что при реализации собственной позиции оратора, выступающий может использовать различные вариации своего мелодического репертуара. Интонационное оформление зависит от выражаемого оратором эмоционально-модального отношения к высказыванию.

8. Иронический эффект может создаваться за счет вариации темпа речи, местами длительных пауз, которые способствуют выделению информационных центров, использования «приглушенного» звучания и высоких, низких нисходящих тонов и нисходяще-восходящего тона. Ирония может усиливаться за счет звучания серьезного тона голоса оратора.

9. Целевые установки оратора и его личные качества играют определяющую роль в выборе просодических средств и звучания качества его голоса. Следует отметить, что предпочтение определенных интонационных структур могут варьироваться от выступления к выступлению.



Заключение

В данной работе представлены результаты исследования, в ходе которого была предпринята попытка установления роли интонации в реализации риторических стратегий оратора в академической публичной речи.

Комплексное рассмотрение просодической реализации стратегического плана оратора показывает, что особенности интонационного варьирования зависят от вида риторической стратегии, непосредственно ситуации общения и эмоционально-модального отношения оратора к произносимому.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что в современной лингвистике и риторике под риторической стратегией понимается определенная схема действий в рамках коммуникативного процесса, от которой зависит выбор языковых средств и способы выражения некоторого содержания, непосредственно связанного с достижением основной цели - оказания влияния на реципиента. Для академического дискурса характерно использование стратегии информирующего типа, реализации экспрессивности и реализации собственной позиции оратора. Для реализации данных стратегий оратор может использовать риторические тактики, среди которых могут быть риторические вопросы, риторические повторы и ирония.

В результате проведенного исследования было установлено, что риторические стратегии и тактики играют важную роль в создании эффективной академической публичной речи, так как они направлены на решение различных задач и достижение целей академической публичной речи и помогают оратору решать определенные задачи педагогического дискурса.

Изучение методической части работы позволяет заключить, что изучение риторических стратегий играет важную роль при обучении риторике детей школьного возраста.

Результаты исследования имеют прикладную направленность, которая заключается в возможности применения теоретического материала работы, ее результатов и выводов в курсах теоретической и практической фонетики и риторики.



Список литературы

1. Антипова, А. М. Направления исследований по интонации в современной лингвистики / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. - 1986. - С. 1-5

2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова.

- М.: Советская энциклопедия, 1968. - 606 с.

3. Большой энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. - М., 1998. - С. 198, 401-407, 556.

4. Беличенко Л.Г. Роль и место просодии в системе средств речевого воздействия (экспериментально-фонетическое исследование на материале английских публицистических текстов политического характера): Дис….канд.филол.наук. - М., 1990. - 241с.

5. Бережная Т.М. Современная риторика как теория и практика манипулирования общественным сознанием: Автореф. дис….канд.филол.наук. - М, 1986. - 20с.

6. Бурая Е. А., Галочкина И. Е., Шевченко Т. И. Фонетика современного английского языка. М.: ACADEMIA, 2006. - 272 с.

7. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. - Л.:ЛГУ, 1981. - 199с.

8. Бондаренко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики: Учеб. пособие для студ. филол. и лингв. фак. высш. учеб. заведений - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 60с.

9. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ./ Отв. ред. В.И. Герасимов.-М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

10. Голоднов А.В. Риторический метадискурс основания прогмалингвистического моделирования и социокультурной реализации, 2011. - С. 160

11. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. - М.:Высшая школа, 1979. - 312с.

12. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: КомКнига, 2006. -- 288 с.

13. Каменская О.Г., Кан Р.А., Стрекалова Е.Т., Запорожец М.Н. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для студентов, 2005. - С.76.

14. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998. -- 224 с.

15. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты//Язык и общество. - М.: Наука, 1968. - С.99-111.

16. Паршина О.Н. Российская политическая речь: Теория и практика. М.: изд-во ЛКИ, 2007. -- С.232

17. Пазухин Р.В. Язык, функция, коммуникация//Вопросы языкознания. -

№6. - М., 1979. - С.42-51.

18. Петрунина Е.С. Просодические характеристики речи лекторов. (на метериале национального и интернационального вариантов анг. языка). Автореф. канд. дисс., Волгоград, 2007. - 20 с.

19. Петрянкина В.И. Функционально-семантический аспект интонации. - М.:Изд-во УДН, 1988. - 192с.

20. Пилосова С.С. К вопросу об обучении коммуникативным стратегиям научной риторики магистрантов филологических факультетов, 2013. - С.103-114

21. Пономаренко Е.В. Системность функциональных связей в современном английском дискурсе: Автореф. дис….д-ра филол.наук. - М, 2004. - 40с.

22. Потапова Р.К. Лингвистические и паралингвистические функции просодии (к опыту поиска просодо-семантемы)// Язык и речь: проблемы и решения. - М.:ьМакс Пресс, 2004. - С.117 - 138.

23. O'Connor J.D., Arnold G.F. Intonation of Colloquial English

24. Roach P. English Phonetics and Phonology. - Cambridge: Cambr.Univ.Press, 1994. - 262p.

25. Faerch, C./Kasper, G. The role of comprehension in second-language learning, 1986. - 152p.

26. Crystal D. The English Language. - London:Penguin, 1990. - 288p.

27. Crystal D. The Stories of English. - London: Penguin Books, 2005. - 584p.

28. Brazil D. The Communicative Value of Intonation. - Cambridge:Cambridge University Press, 1997. - 188 p.

29. Тихонова, Р. М. К вопросу о фоностилистическом аспекте чтения / Р. М. Тихонова // Прагматическая функция просодии: межв. сб. науч.тр. - М., 1987. - 222 с. - С. 30-34.

30. Светозарова, Н. Д. К вопросу о функциях интонации / Н. Д. Светозарова // Звуковой строй языка. - М.: Наука, 1979 - С. 252-255.

31. Торсуева, И. Г. Интонация и смысл высказывания / И. Г. Торсуева. - М., 1979. - 62 с.

32. Фрейдина Е.Л. Публичная речь и ее просодия: Монография. - М.:

«Прометей» МПГУ, 2005. - 192 с.

33.Фрейдина Е.Л., Н.А. Ковпак, Ю.П. Королева, Т.М. Пчелина и др. Просодия публичной речи: Монография/ Под общ.ред. Е.Л. Фрейдиной. - М.:Прометей, 2013. - 224 с.

34. Фрейдина Е.Л., Ковпак Н.А., Сейранян М.Ю. Стратегии публичной речи, МПГУ, 2016, С. 5-14

35. Черемисина, Н. В. Аспекты и эвристическая значимость фоностилистики / Н. В. Черемисина // Актуальные вопросы интонации: сб. науч. тр. - М., 1984. - 131 с.

36. Щерба, Л .В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. - М.: Госучпедгиз, 1957. - 186 с. - С. 31-32.

37. Энциклопедический словарь / под ред. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. - СПб., 1894. - Том III. - С. 278

Размещено на Allbest.ru

...