Современные тенденции в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕЦИДЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ



Содержание

Введение

1. Теоретический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Понятие монологической речи, её характеристики и цели

1.2 Цели обучения монологической речи на иностранном языке

1.3 Особенности обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

Выводы по главе 1

2. Практический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

2.1 Анализ применения современных способов обучения монологической речи на среднем этапе

2.2 Анализ УМК Spotlight V.Evans Ю.Е Ваулина на предмет обучения монологической речи на среднем этапе

2.3 Комплекс упражнений по обучению монологической речи

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Иностранный язык -- это неотъемлемая часть жизни современного человека. Благодаря ему мы можем путешествовать по всему миру, развивать коммуникативные навыки, знакомиться с новыми людьми, культурой и, наконец, иметь престижную работу. Изучение языка это долгий и тяжелый процесс, для достижения поставленной цели -- выучить определённый иностранный язык -- человек должен обладать такими качествами как усердие, трудолюбие, терпение, любовь к языкам и желанием учиться всю жизнь.

Язык никогда не учится быстро и легко, им овладевают постепенно, переживая взлёты и падения. Сначала мы усваиваем алфавит, затем грамматику, фонетику, набираем словарный запас. Но всё это не будет иметь смысл без умения говорить, выражать свои мысли на иностранном языке, посредством построения связных предложений, фраз, высказываний. Именно поэтому важно развить у ученика умение монологической речи.

В практике обучения иностранному языку существуют проблемы, когда учащийся не способен грамотно изложить свои мысли, структурировать своё высказывание, поставить перед собой конкретную цель. В основном ответы учащихся составляют несложные слова или фразы на иностранном языке или перечисление каких-либо упомянутых фактов. Большинство учеников не могут самостоятельно составить даже односложные предложения, вместе этого говорят набором из слов. Проблема обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Ведь именно благодаря ей формируется представление о человеке, его возможностях и умениях.

Обучение монологической речи представляет собой сложную методическую задачу, так как обучение этому навыку требует больших усилий, как ученика, так и учителя. В течение обучения ученики сталкиваются с большими трудностями, такими как отсутствие определенных знаний по грамматике, маленький лексический запас, фонетические трудности, личные факторы, мешающие начать монолог. Ученик должен осознать свою возможность и необходимость выражать мысли на иностранном языке, умение грамотно составить и изложить речь слушающим, а также самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задач.

Актуальность данного исследования заключается том, что в наше время необходимо развивать умение монологической речи у школьников с помощью современных подходов для их дальнейшей жизни, в качестве самостоятельной личности, готовой вступить в диалог с представителями других стран и уметь грамотно выразить своё мнение.

Цель исследования - рассмотреть и проанализировать современные тенденции обучения монологической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать научную литературу по данной теме. 2.Определить цели обучения монологической речи.

3.Рассмотреть особенности обучения монологической речи на среднем

этапе.

4.Проанализировать основные способы обучения монологической речи

на среднем этапе.

Объектом исследования является процесс обучения монологической

речи.

Предметом исследования являются современные способы в обучении

монологической речи.

Для достижения поставленных задач исследования были использованы следующие методы исследования:

1) анализ научной и методической литературы по проблеме; 2)изучение и анализ современных методов обучения;

3) Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что собранный материал совершенствует представление о понятии "монологическая речь" и современных тенденциях в её обучении.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации могут быть использованы при обучении монологической речи в средней школе.

Новизна исследования состоит в том, что в данной работе рассматриваются теоретические и практические вопросы, благодаря которым правильно и успешно формируется монологическая речь учащихся на уроках иностранного языка на среднем этапе.

Структура данного исследования определяется поставленными целями, задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение раскрывает актуальность темы исследования, объект, предмет, методы исследования, а также теоретическую значимость и практическую ценность.



1. Теоретический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Понятие монологической речи, её характеристики и цели

По определению Роговой Г.В., монолог является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства.[42]

Монолог учит логически мыслить, структурировать мысли, чтобы донести слушателю мысли в понятной и доступной форме. Монолог более приближен к письменной речи, чем диалог, он характеризуется более сложными синтаксическими конструкциями. Монолог можно охарактеризовать последовательностью, логичностью мысли, законченностью и ясностью мысли, что делает его независимым от ситуации.

Для образования монолога необходима определённая ситуация, исходя из которой, человек выстраивает свою речь, согласно собственным предпочтениям и образуется контекст. Для протекания монолога должна быть сформирована определенная аудитория, должны быть подготовлены слушающие: они должны быть заранее проинформированы о теме выступления, должен быть заранее подготовлен раздаточный материал для лучшего усвоения услышанного. Самое главное - слушающие должны иметь какой-то стимул, чтобы немного помолчать и дать оратору произнести свой монолог, слушающего необходимо заинтересовать и мотивировать. Исходя из этого можно сказать, что для произнесения монолога необходимо организовать собрание с очередностью выступающих, с организацией пространства аудитории.

Но если оратор не смог правильно заинтересовать и мотивировать аудиторию, то вскоре публика потеряет внимание и монолог превратится в диалог, полилог, а в дальнейшем разобьется на несколько параллельных

полилогов уже без участия самого оратора.

Другой вариант организации монолога - письменная речь, которая является монологической. Когда человек пишет, то его собственные мысли, чувства и мнение никто не будет перебивать. Некоторые люди часто прибегают к такому методу, когда не могут лично сообщить свою мысль нужному адресату по той или иной причине. Например, это может быть про любовь, разлуку или какие-то другие сложные обстоятельства.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить и структурировать свое высказывание таким образом, чтобы высказывание было понятным для слушающих. Благодаря этому человек кажется уверенным в себе, знающим, то о чем он говорит, профессионалом своего дела.

С психологической точки зрения, монолог представляет собой развёрнутый вид речевой деятельности. Это произвольный вид речи, для которой говорящий должен иметь представления о теме и уметь построить на её основе своё высказывание. Так же это организованный вид речи, так как, говорящий должен обладать способностью из отдельных высказываний, создать цельное сообщение понятное для окружающих. Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находит внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

Монологическая устная речь зависит и от того, какие задачи ставит перед собой говорящий. То есть говорящий должен поставить перед собой определенную цель и задачи монолога, которые он будет стремиться достигнуть в своём монологе. Без цели монолог может стать не структурированным и не иметь того смысла, который должен быть. Так же монологическая устная речь зависит и от того, в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь.

С лингвистической точки зрения в монологической речи могут использоваться предложения с разной структурой. Например, многосоставные

и полные с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов- связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями:

- Информативная; сущность её заключается в том, что говорящий сообщает новую информацию, посредством знаний о предметах и явлениях окружающей действительности.

- Воздействующая; говорящий убеждает кого-либо в правильности каких-либо мыслей, взглядов, убеждений.

- Эмоционально-оценочная; говорящий оценивает события, предметы, явления.[42]

Как правило, в средней школе наиболее популярной является информативная функция. В роли говорящего выступает, в данном случае, учитель, он, используя монолог, рассказывает и информирует учащихся об определенном факте, событии или явлении. Для каждой из функций учитель использует свои средства выражения, методы обучения и психологические стимулы.

Так же выделяют следующие функциональные типы монологической

речи:

1. Монолог-описание. Данный тип представляет собой изложение

мыслей, который предполагает описание предмета, явления при помощи их качеств, признаков, особенностей

2. Монолог-сообщение (повествование, рассказ). Данный тип дает информацию о развивающихся действиях и состояниях;

3. Монолог-рассуждение. Данный тип речи, который характеризуется размышлением на определенную тему, содержащий факты, аргументы и вывод.

4. Монолог-повествование. Предоставление определенных фактов один за другим.

5. Монолог-объяснение. Данный тип речи представляет собой разъяснение определенных понятий.

Эти типы высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющихся, во владении связующими элементами предложений - наречиями времени, причинно - следственными наречиями, выражающими последовательность. Е. И. Пассов в своей книге пишет, что монологическое высказывание обладает особыми структурными характеристиками. Ими являются:[39]

1. Важно, чтобы высказывание имело непрерывный характер. Это, прежде всего, зависит от психологической настроенности говорящего на выступление. От этого зависит конечный исход выступления, будет ли оно успешным или нет.

2. Высказывание должно быть логичным и представлять собой связный текст, в котором фразы будут связаны содержательно и структурно. В процессе составления высказывания автор должен ответить на ряд вопросов, из которых, в конечном счете, получится полноценное высказывание.

3. Высказывание должно иметь свою смысловую законченность. В конце высказывания автор должен достигнуть поставленных целей и задач.

По характеру изложения текста монолог можно разделить на следующие

виды:

1. Индуктивный; изложение материала от отдельных фактов к закономерностям и впоследствии обобщению данных фактов.

2. Дедуктивный; в процессе высказывания говорящий выдвигает общие понятия, которые затем подкрепляет конкретными фактами и примерами.

3. Концентрический; говорящий строит своё высказывание вокруг проблемы, которая расширяется и углубляется в процессе монолога.

4. Исторический; говорящий излагает материал в хронологическом порядке.[61; c.215]

Любое монологическое высказывание можно охарактеризовать следующими качествами:

1. Целенаправленность. Оно предполагает, что у говорящего всегда должна быть определенная цель, к который он должен стремиться в течение высказывания.

2. Логичность. Высказывание должно быть структурировано последовательно.

3. Высказывание должно быть завершено как в содержательном плане, так и в тематическом;

4. Продуктивность. В высказывании должна быть новизна и новая комбинация речевых структур.

5. Высказывание должно быть непрерывным, без лишних и ненужных

фраз,

6. Самостоятельность. Отказ от визуальных, схематических,

иллюстративных опор считается одним из важнейших качества высказывания.

7. Выразительность. Говорящий должен сопровождать высказывание правильной интонацией, мимикой, жестами.[51]

Монолог имеет определенную композиционную форму, которая зависит от жанрово-стилистической или функционально-смысловой принадлежности. К жанрово-стилистическим разновидностям монолога относятся: ораторская речь, художественный монолог, официально-деловой монолог и другие типы, к функционально-смысловым типам относятся: описание, повествование, рассуждение.

Монологическую речь различают подготовленную и неподготовленную. Подготовленная речь рассматривается как самостоятельный вид монологической речи. Такая речь подходит для конференций, заседаний, официальных выступлений и многих других форм делового общения, которые требуют предварительной подготовки, структурирования речи, целенаправленности. Подготовленная речь готовится с помощью

самостоятельных действий, требующих умения сообщать информативный материал, обобщать и оценивать его, выстраивать в связное высказывание.

Неподготовленной речи также необходимо обучать. Человек, владеющий ею, может без трудностей общаться с собеседником, легко реагировать на вопросы, утверждения, быстро находить ответы на поставленные вопросы и задачи.

Под монологическим умением принято понимать способность говорящего использовать свои лексические, грамматические и фонетические навыки, приобретенные в процессе обучения, для достижения главной задачи

– воспроизведения монологического высказывания.

В процессе обучения монологической речи, учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как цель, содержание и исполнение высказывания. Учитывая данные трудности, можно выделить следующую типологию монологических речевых умений:

1. План целеполагания. Данный тип умений предполагает возможность ставить перед собой коммуникативную цель и задачу высказывания и прогнозировать конечный результат.

2. План содержания. Умение логически правильно высказывать свои мысли, раскрывать предложенную тему высказывания, умение аргументировано излагать факты, доступно и понятно донести информацию.

3. План исполнения. Умение логически и грамматически структурировать высказывания, чтобы слушающий правильно воспринял нужную информацию.

В процессе изучения иностранного языка выделяют разные уровни сформированности монологической речи:

- репродуктивный уровень речи. Данный уровень не предполагает самостоятельности со стороны учащихся, как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания.

- репродуктивно-продуктивный уровень. Он предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в вариации

усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности монологической речи.

- продуктивный уровень речи. Данный уровень можно охарактеризовать полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Неотъемлемой частью монолога является обеспечение его специальными усилиями и условиями. К ним относятся следующие:

1) Организация пространства монолога. Автор монолога должен быть непосредственно обращен к слушающим. То есть автор не должен отвлекаться на посторенние предметы или людей во время своего выступления. Благодаря этому выступление будет более качественным и продуктивным.

2) Организация времени монолога. Слушающие должны дать говорящему возможность выступить со своим монологом, не отвлекаться на посторонние дела и всё внимание уделить выступающему. В противном случае монолог может перерасти в диалог, либо не получится вообще.

3) Наличие не только говорящего, но и слушателей. Соответственно, слушатели должны быть все в определенном месте и в определенное время. Самое главное - слушатели должны понимать, что сейчас выступающий будет произносить монолог и, что надо слушать говорящего.

4) Замысел монолога. Автор монолога как минимум должен осмыслить свои намерения, которые привели его к монологу, поставить цель монолога и структурировать его. Монолог служит для передачи определенной информации слушающему, а также для презентации. Следовательно, необходимо правильно подобрать информацию и доступно её донести.

1.2 Цели обучения монологической речи на иностранном языке

Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной речевой практике. [42]

В течение обучения иностранным языкам учащиеся развиваются и воспитываются, получают образование во многих отраслях научной деятельности, что в последующем предполагает постановку целей обучения в целом.

Для достижения данной цели необходимо развить следующие коммуникативные навыки:

1. Необходимо с пониманием создавать высказывание на иностранном языке, которое будет соответствовать конкретной ситуации общения, выступления, конференции. Данный навык необходим, прежде всего, для создания стилистически и грамматически корректного монолога.

2. Необходимо строить свой монолог, таким образом, чтобы он отвечал правилам общения, национально-культурным особенностям страны изучаемого языка. Говорящий должен быть вежлив, толерантен и корректен.

3. Совершенствовать навык овладения иностранным языком, самостоятельно изучать новый материал.

Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее эффективным. Необходимо воспитать в учащихся: [42]

- интерес и положительное отношение к изучаемому языку, к культуре стран изучаемого языка;

- важно, чтобы учащиеся понимали свою принадлежность к языкому и культурному обществу;

- понимание важности и необходимости изучения иностранного языка;

- потребность в самообразовании.

Так же необходимо развивать у учащихся общеязыковые, интеллектуальные, познавательные способности, а так же, психические

процессы, которые могут лежать в основе овладения иноязычным общением и построением монолога. Также необходимо учитывать эмоции, чувства учащихся, их готовность к общению, культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.

Расширение общеобразовательного кругозора учащихся является одной из главных целей обучения иностранному языку в школе. Обучение иностранному языку должно быть наполнено аутентичной информацией о стране изучаемого языка; сравнительное сопоставление культуры родного языка и иностранного призваны сформировать у учащихся широкое представление о культуре родного языка и культуре иностранного языка. При формировании навыков говорения на уроке иностранного языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время, он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки иностранных языков должны быть типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока. Отсюда и определение типов уроков развития того или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления, тренировки, контроля и т. д. [43].

Однако навыки говорения, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения. [3]

В содержание обучения иностранным языкам входят:

- языковой материал (фонетический, лексический, грамматический);

- определенные ситуации общения, темы и направленность;

-речевые умения, которые характеризуют уровень владения иностранным языком;

- знания и представления о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка;

- общие знания, умения и навыки, которые помогают учащимся рационально использовать их при изучении иностранного языка и самосовершенствовать в иностранном языке.

Следовательно, образовательные цели обучения направлены на усвоение и актуализацию знаний о языках, а так же владение основными видами речевой деятельности, а именно понимание и восприятие речи на слух, говорение, письмо и чтение. Восприятие и понимание устной речи на слух - крайне важный навык в обучении говорения и монологической речи. В зависимости от степени владения им, говорящий сможет построить свой монолог из услышанной ранее речевой ситуации(если монолог не является заранее подготовленным).

Основной целью учителя при обучении монологической речи является - научить учащихся владеть коммуникативными типами микромонолога, например, рассказ, пересказ, рассуждение, выступление с докладом и так далее. Для достижения данной цели учитель должен учитывать личные потребности, возможности и склонности учащегося, то есть применять личностно- ориентированный подход к образованию и обучению.

Тематические планы урока строятся исходя из разновидностей монолога, которые встречаются в реальном общении. В частности к ним можно отнести:[22]

- приветственную речь;

- похвалу;

- рассказ;

- характеристику;

- описание;

-объяснение.

Прежде чем начать произносить монолог в реальной жизни, говорящий должен хорошо понимать цель высказывания, и произносить монолог в том случае, когда это необходимо и корректно. Цель монолога, как правило,

определяется речевой ситуацией, которая определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроках иностранного языка речевую ситуацию надо создать, иначе может исчезнуть самая главная характеристика монолога -- целенаправленность, которая определяет в дальнейшем развитие монолога и исход его в целом. Важно, чтобы учащиеся имели желание и намерение выступить с монологом перед слушателями на иностранном языке.

Основной задачей учителя при обучении монологической речи является- научить учащихся выражать как свои мысли, так и чужие, передавать полученную информацию. Следовательно, можно выделить следующие задачи обучения монологу:

1. Умение выразить законченную мысль.

2. Научить логически рассуждать, делать умозаключения, приводить аргументы.

3. Научить структурированному, грамматически и фонетически правильному монологу.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Для формирования речевых навыков необходимо использовать специальные упражнения и задания, следовательно, в учебном процессе должны быть уроки, направленные на развитие навыков говорения.

2. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

3. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

а) пересказать текст, сообщение на заданную тему, объяснение; б) логически последовательно раскрыть заданную тему;

в) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

4. Урок обучения монологу на иностранном языке содержит:

- тематические планы с такими разновидностями монолога, как приветственная речь; похвала; порицание; лекция; рассказ; характеристика; описание; обвинительная или оправдательная речь и т.д.;

-формулировку задания по обсуждению прочитанного текста.

1.3 Особенности обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

Монологическую речь можно охарактеризовать как речь одного лица, которое выражает свои мысли, события, информацию посредством монолога.

Прежде чем как произнести монолог, говорящий ставит перед собой определенную цель, ради которой он создается.

Предметом монолога является мысль говорящего. Продуктом является текст. Результатом -- его воздействие на слушающих.

Проблема обучения монологической речи на среднем этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Монологическое высказывание может рассматриваться как компонент процесса общения любого уровня -- парного, группового, массового. Монологическое высказывание всегда кому-то адресовано, например, публике, классу или самому говорящему.

Основной задачей на среднем этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного языка или основных навыков, благодаря которым будет возможно осуществить монолог. Ученики должны осознать, что они могут выражать свою мысль на иностранном языке, так же как и на родном, а также уметь самостоятельно решать коммуникативно- познавательные задачи, такие как языковая догадка, умение выражать личное мнение к изученной информации.

Из упомянутых выше функций монолога, для средней школы наиболее значимой является информативная функция. Для каждой из функций

монологической речи характерны свои языковые средства выражения. В роли говорящего выступает, в данном случае, учитель, он, используя монолог, рассказывает и информирует учащихся об определенном факте, событии или явлении. Для каждой из функций учитель использует свои средства выражения, методы обучения и психологические стимулы.

На среднем этапе обучения монолог учащегося должен представлять собой не очень большое, логически построенное высказывание. Учащемуся необходимо выразить личное мнение по поводу изученного. Объем должен быть не более 25-ти предложений. Основными трудностями можно назвать выбор порядка слов в предложении, подбор лексики, постановка логического ударения, согласование времен.

В методике обучения иноязычной монологической речи выделяют два

пути:

1. "сверху вниз";

2. "снизу вверх" [19].

Применяя первый путь, ученики обучаются посредством определенного

текста. Данный путь предполагает формирование монологических навыков, используя различные этапы работы с текстом.

Текст показывает достаточно полную речевую ситуацию и картину, благодаря чему учителю не надо придумывать и создавать дополнительные ситуации на уроке. Текст даёт полную установку для выполнения последующих упражнений на закрепление. В данном случае речь используется для создания речевых высказываний и их изменений.

На дотекстовом этапе можно использовать такие упражнения, как прочтение заголовка, первых предложений. Предугадывая содержание текста, учащиеся создают мини-монологи, раскрывая свои мысли и соображения об определенном тексте.

Благодаря послетекстовым заданиям учащиеся уже формируют более длительные высказывания. Они высказывают своё мнение о прочитанном тексте, устанавливают логико-смысловые связи речи, анализируют

использование средств выразительности, способов аргументации. Так же на основе прочитанного учащиеся впоследствии составляют пересказ, что даёт более развернутый, содержательный и структурированный монолог.

Стоит отметить, что грамотно подобранные тексты несут в себе высокую степень информативности, следовательно, они способствуют реализации образовательной функции обучения.

Также аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Второй путь предполагает развитие монологических навыков без опоры на текст, опираясь лишь только на тематику и проблематику обсуждаемых вопросов, используя изученную лексику, грамматику и речевые конструкции.

На среднем этапе обучения учитель может выбрать данный тип, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. Предполагаемые монологи будут строиться на материале многих изученных ранее текстов, на общеобразовательных знаниях, полученных как на родном, так и на иностранном языках. В данном случае учитель может использовать межпредметные связи, индивидуальные суждения учеников.

Для того, чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме; уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации); учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.).

В обучении монологической речи принято использовать определенные опоры. По определению, опора -- это способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным.

Различают опоры содержательные и смысловые, которые в свою очередь учитывают два уровня высказывания:

1. уровень значений (кто? что? где? когда? )

2. уровень смысла (зачем? почему?).

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других -- сжата (смысловые опоры), но в любом случае она является лишь толчком к размышлению.

Главным в организации условий обучения монологической речи является подбор и создание комплексов упражнений. Именно комплекс упражнений обеспечивает полное развитие всех параметров речевого умения. Отдельно взятые упражнения развивают лишь отдельные речевые навыки, но не монологическую речь в целом. В процессе создания комплекса следует использовать принцип доминантности, то есть во главе комплекса стоит одно из качеств монологического высказывания. Учитывая, что все качества взаимосвязаны, то развитие одного влечет за собой развитие остальных.

Выделяют следующие качества монологической речи: относительная развернутость, большая произвольная развёрнутость и программированность. Говорящий программирует как каждое отдельное высказывание, так и монолог в целом.

При обучении монологической речи можно выделить два этапа:

1. Овладение основами монологического высказывания;

2. Этап совершенствования монологических умений.[13]

На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную цель, сочетать практические и воспитательные задачи в единстве.

Для эффективной работы, необходима качественная и тщательная подготовка. Учитель должен в первую очередь подобрать языковой и наглядный материал, установить и предугадать возможные трудности, которые

могут возникнуть у учащихся, и, следовательно, предусмотреть возможные пути их решения. Так же учитель должен придерживаться принципа последовательности и систематичности.

Монологическая речь развивается при помощи чтения и слушания, затем учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личным мнением, помимо этого формируется умение выступать перед публикой в рамках основных сфер общения -- учебно- трудовой, общественной, социально-культурной.

Монологическое высказывание может быть разного уровня:

1) слово (словоформа)

2) словосочетание,

3) фраза,

4) сверхфразовое единство

5) текст.[44]

Монологическое высказывание выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, не важно утверждение это, доклад или рассказ.

Для речевой единицы каждого уровня характерны определенные трудности в процессе её овладения. Например, уровень слов и словосочетаний

– морфологические трудности; уровень фраз - синтаксические трудности; уровень сверхфразового единства и текста - логико-синтаксические.

Высказывания каждого уровня имеют определенные параметры и характеристики, среди них есть как общие, так и специфические для каждого уровня.

Уровень сверхфразового единства является одним из сложных для обучения на этапе развития речевого умения. Монологическое высказывание на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в

определенном темпе. Как продукт данное высказывание всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

Исходя из данных параметров, можно сделать вывод, обучение монологическому высказыванию является очень сложным делом, следовательно, упражнения необходимо подбирать согласно возможностям учащихся.

Можно выделить три параметра, которые показывают его сущность, и являются главной трудностью, требующие особых средств обучения.

1. Относительно непрерывный характер высказывания. Процесс высказывания происходит непрерывно до тех пор, пока говорящий не закончит монолог, либо не будет кем-либо прерван. Данное качество монологического высказывания определяет весьма определенную психологическую настроенность говорящего и организацию его высказывания.

2. Последовательность, логичность. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих фразах. Ключевая фраза может находиться в любом месте высказывания. Для обучения очень важно знать, как разворачивается высказывание, какие в этом есть закономерности, какие модели лежат в основе разных видов монологических высказываний.

3. Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность. В монологических высказываниях, в которых перечисляются лишь действия, логичность является временной, а не смысловой. Такие высказывания создаются для простого употребления слов, временных форм в процессе обучения.[36]

На средней ступени обучения учащиеся могут недостаточно полно раскрывать связи между явлениями. Даже владея всеми теоретическими навыками, основами построения высказываний, учащиеся больше отдают предпочтение конкретным суждениям, нежели рассуждениям, высказываниям собственных мыслей и идей, описанию конкретных фактов. Однако в процессе обучения у них развивается способность рассуждать, делать выводы,

умозаключения, создавать логичные и смысловые высказывания. Развивающее обучение учащихся на средней ступени обучения позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности рассуждение.

Самым доступным для данной ступени обучения является монолог- описание и монолог-повествование. Данные виды монолога являются наиболее распространенными учебными задачами, решение которых, неразрывно связано с оптимальными возможностями восприятия. Наиболее интересно оно совершенствуется именно на средней ступени обучения. Этот факт может быть учтен учителем как психологическое обоснование широкого использования речевых опор, образной наглядности: картинок, рисунков, предметов.

Исследование решения коммуникативных задач учащимися разных возрастных периодов показало, что учащиеся данной ступени обучения, по целому ряду параметров хорошо различают такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, а так же доказательство и убеждение. При решении двух последних задач учащиеся используют значительно больше слов, смысловых связей, показывающих причинность, чем при решении задач описания и объяснения. Использование причинности показывает, что учащиеся понимают и осознают направленность убеждения, могут установить причинно- следственные связи между предметами и явлениями.

Убеждение, как коммуникативная задача, отличается от других подобных задач наибольшей коммуникативной направленностью на партнера общения, так, как говорящему необходимо привести аргументы и разумные доводы. Однако учащиеся не всегда могут в полной мере овладеть всеми структурными, содержательными и языковыми компонентами убеждения.

Характеризуя в целом уровень развития монологической речевой деятельности учащихся на средней ступени обучения, можно сказать, что у учащихся происходит резкое усложнение устного и письменного высказывания, за счет увеличения количества второстепенных членов предложения, появления фразовых глаголов и т.д.

Помимо этого, у учащихся увеличивается словарный запас, тем самым увеличивается количество предложений в высказывании. Речевые действия приобретают все больше и больше рефлексивный характер. Учащийся уже самостоятельно рассуждает, мыслит, осознает существенные связи в высказывании.

Перечисленные выше особенности коммуникативного развития учащихся на средней ступени обучения говорят о:

1. Естественной гетерохронности развития устных и письменных форм общения, т.е. опережении устного высказывания и понимания на слух;

2. Недостаточной сформированности всех речевых механизмов, в частности, полного осмысления;

3. Недостаточном уровне развития способов формирования мысли.

Следует отметить, что на данном этапе учащиеся ещё не могут целиком следовать логическому плану изложения своей мысли, развернутые высказывания не всегда логичны и структурированы. В данном случае учащихся следует целенаправленно обучать орфографии, построению высказываний и т.д., вследствие чего уровень речевой деятельности значительно повысится.

Так же при порождении монолога учащиеся могут столкнуться с такими трудностями как:

1. Постановка цели высказывания, определение его предмета.

2. Последовательность, структурированность и логичность высказывания.

3. Подбор лексического, грамматического и стилистического материала. Исходя из этого можно также разделить трудности на:

1. Психологические (боязнь выступать перед публикой(классом), невозможность выстроить последовательное и логичное высказывание)

2. Лингвистические (незнание сложных грамматических и лексических конструкций, вводных слов)

Также, можно выделить и организационные трудности, которые связаны с неумением учащихся организовать своё высказывание. В них входят: временная продолжительность высказывания и необходимый объем, часто учащиеся не могут структурировать своё высказывание по объему, оно может быть недостаточным или избыточным, следовательно, и учащийся не укладывается в заданное время.



Выводы по главе 1

Таким образом, в данной главе раскрывается понятие "монологическая речь". В ней выделяются основные функции, характеристики, типы, качества монологической речи. Раскрывается понятие монологических умений, уровень сформированности монологической речи.

Мы рассмотрели основные функции монологической речи, к ним относятся: информативная, воздействующая, эмоционально-оценочная. В процессе изучения данных функций мы приходим к выводу, что в средней школе наиболее популярной является информативная функция, так, как в роли говорящего выступает учитель, который доносит учащимся новую для них информацию. Впоследствии учащиеся используют её для порождения собственных монологических высказываний.

Такие типы, как: монолог-описание, монолог-сообщение, монолог- рассуждение, монолог-повествование и монолог-объяснение рассматриваются в данной главе, раскрываются основные особенности данных типов.

Такие качества, как целенаправленность, логичность, завершенность, продуктивность, непрерывность, выразительность и самостоятельность присущи монологическому высказыванию.

Так же определяются цели формирования монологической речи у учащихся. К ним относятся такие цели, как: формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной речевой практике; целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений, например, пересказывать текст, сделать сообщение на заданную тему, обосновать правильность своих суждений.

Говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. В процессе обучения применяется личностно-ориентированный подход к образованию и

воспитанию. Данный подход учитывает интересы учащихся, помогает подобрать индивидуальный подход к учащимся.

Обучение говорению подразумевает развитие умения диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов имеет свои психологические и лингвистические особенности, соблюдение которых способствует успешному овладению речевой формой.

Так же в процессе главы рассматривались психолого-педагогические особенности учащихся на среднем этапе.

На средней ступени обучения учащиеся могут недостаточно полно раскрывать связи между явлениями. Даже владея всеми теоретическими навыками, основами построения высказываний, учащиеся больше отдают предпочтение конкретным суждениям, нежели рассуждениям, высказываниям собственных мыслей и идей, описанию конкретных фактов. Однако в процессе обучения у них развивается способность рассуждать, делать выводы, умозаключения, создавать логичные и смысловые высказывания мысль коммуникативный познавательный

В заключении были рассмотрены основные трудности при обучении монологической речи на среднем этапе. К ним относятся: постановка цели высказывания, определение его предмета; последовательность, структурированность и логичность высказывания; подбор лексического, грамматического и стилистического материала.



2. Практический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

2.1 Анализ применения современных способов обучения монологической речи на среднем этапе

В современной методике обучения монологической речи наиболее современным и востребованным является коммуникативный подход.

Для протекания общения необходимо создание учебных проблем, ситуаций согласно программной тематики, так как монолог всегда предметен и предполагает обмен информацией. Важным, является создание у учащихся потребности в усвоении новой лексики и грамматики, ведь именно благодаря этим аспектам формируется монологическое высказывание. Учителю необходимо научить учащихся с помощью этих знаний доносить информацию, используя изучаемый язык. Большую роль так же играет отбор учебного материала, на основе которого будет проходить процесс обучения.

Коммуникативно-ориентированный урок - это своеобразный сценарий, в котором взаимосвязаны и обусловлены все этапы урока, между ними не должно быт резких переходов. Все речевые образцы должны отрабатываться в процессе естественного общения.

Следовательно, подлинное общение всегда порождается в ситуации, определяемой лингвистическими и психологическими факторами. Можно сделать вывод, что общение возможно лишь при наличии коммуникативной ситуации, в которой учтены все компоненты.

Отбор и усвоение учебного материала должны осуществляться по принципу его функциональности. Довольно часто учителя сталкиваются с проблемой, что учащиеся, зная слова и формы слова, не могут правильно использовать эти знания в речи.

Принцип функциональности раскрывает многие аспекты образовательного процесса по иностранному языку:

1. Выдвижение на первый план функции речевой единицы. Формирование лексических навыков, по выражению Е. И. Пассова, должно осуществляться на основе стратегии "Употребляя, запоминай! ". [42] Учителю необходимо научить учащихся запоминать все лексические конструкции, которые они проходят на уроках иностранного языка. Для данной цели учитель использует специально разработанные упражнения на закрепление новой лексики.

2. Разбиение языковых знаний и их предъявление в виде практико- ориентированных инструкций с приоритетом на функцию, так как в конкретном случае употребление языкового материала должно обеспечивать решение конкретной речевой задачи.

3. Овладение языковым материалом в процессе решения коммуникативных задач. Коммуникативный подход предполагает введение и отработку материала непосредственно в тех речевых ситуация, которые будут обсуждаться на определенном уроке.

Так же преимущество данного принципа состоит в том, что новый материал усваивается непосредственно в речевой деятельности. Учащиеся выполняют такие типы заданий, как: подтвердить или опровергнуть услышанное, возразить. Таким образом, учащиеся выполняют проблемные задания, которые побуждают их на высказывания в конкретной ситуации.

Обучение иностранному языку должно осуществляться в форме взаимодействия учителя и учащихся, совместного решения определенных коммуникативных задач. Это возможно осуществить только тогда, когда:

1. Учитель является участником процесса общения; для этого он должен вести урок только на иностранном языке, вести непосредственную беседу с учениками. Ученики должны владеть определенным уровнем развития монологического высказывания, чтобы грамматически и лексически правильно высказывать свою точку зрения.

2. Учитель в свою очередь должен сам владеть устной речью на высоком уровне, чтобы суметь мотивировать, стимулировать учащихся говорить на

иностранном языке, а так быть в состоянии при необходимости направить и исправить учащегося, если он допускает ошибку.

Следующие приемы коммуникативного подхода являются основными в обучении монологического высказывания на иностранном языке. Данные приемы раскрывают такие принципы данного подхода, как принцип личностной направленности обучения и принцип коллективного взаимодействия учащихся в процессе обучения.

Рассмотрим детально каждый из приемов:

1. Прием использования различных точек зрения (opinion gap). Данный прием предполагает, что монологические высказывание порождает различие в жизненном опыте и точках зрения учащихся. Иными словами, в ситуации, когда один ученик высказывает своё мнения, другой же может выступить со своим, дождавшись завершения монолога, тем самым развивая у себя навык монологической речи.

2. Прием преобразования информации (information transfer). Данный прием основан на трансформации информации из одной формы изложения в другую. Например, из наглядной в вербальную, то есть учитель или учащийся переходит от картинок в речь, и наоборот.

3. Прием сортировки информации (ranking). Данный прием предполагает различие в точках зрения при упорядочивании информации, которую предлагают учащимся для ознакомления и порождения монологического высказывания.

4. Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач (problem solving). Данный прием основан на принципе достижения воображаемых целей. Перед учениками ставят определенную воображаемую цель, которую они стремятся достичь путем выступления с монологами. Этот прием описывает в своей научной статье Р.П. Мильруда "Современные проблемы теории обучения иностранным языкам за рубежом".[34] В ней он говорит о том, что учебное общение строится, прежде всего, на данном приеме.

5. Прием ролевой игры (role play). Данный приём предполагает наличие определенной роли у каждого ученика, согласно которой он будет выстраивать свой монолог в течение задания. Учащиеся могут рассказывать о себе, высказать своё мнение об определенной проблеме, рассказывать о ситуации, применять монолог-убеждение и аргументацию. Ролевые игры являются одним из известным и действенным приемом в процессе обучения иноязычной речи, в частности монологической, так, как в основе любой ролевой игры лежит монолог учащихся на определенную тему. Благодаря данному приему можно увидеть наиболее ощутимые результаты уже после первого применения ролевой игры в качестве закрепления, например, лексического материала. Ролевые игры можно применять на среднем и старшем этапе обучения в школе, правильно подобрав при этом языковой материал, учащиеся должны владеть им целиком. Так же, сочетав данный прием с функционально-семантическими опорами, высказывания учеников будут развернутыми и насыщенными.

6. Прием использования вопросников (questionnaires). Прием вопросников отлично стимулирует учащихся на устные, в том числе монологические высказывания. Данный прием можно легко сочетать с любой изучаемой темой, а так же в процессе используются практически все принципы коммуникативного обучения, а именно функциональности, ситуативности, речевой направленности, новизны. Благодаря приёму вопросников можно обеспечить проверку и закрепление грамматических знаний. Данный прием эффективно подходит для использования на всех этапах обучения с учетом подбора материала.

7. Прием использования языковых игр и викторин (language games, quizzes). Языковые игры активно используются в процессе обучения иностранному языку в целом, так и при обучении иноязычной речи. Примеры таких игр можно привести бесчисленное количество ( Who will say more, sea battle и др.). Такие игры развивают навыки устной речи, фонетики, грамматики и закрепления изученной лексики. В учениках просыпается командный дух и

дух соперничества. Данный прием можно применять на каждом этапе обучения иноязычный речи, особенно на начальном этапе.

Данные приемы говорят о том, что в распоряжении учителя имеется огромный запас творческих заданий для стимулирования интереса учащихся к овладению монологической речи на иностранном языке в частности.

На среднем этапе обучения наиболее эффективными приемами будут приемы различных точек зрения, приём языковых и ролевых игр, приём вопросников и решения проблем.

Обучение иноязычной речи начинается на первых уроках иностранного языка. Помимо перечисленных приемов, основанных на коммуникативном подходе, существует другая система упражнений, которая широко применяется учителями.

Можно выделить три группы упражнений, среди них:

1. Языковая группа, которая состоит из подготовительных упражнений.

2. Условно-речевая группа, в которой упражнения строятся на основе текста.

3. Собственно-речевая группа, в ней выделяются вопросно-ответные упражнения, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные, инициативные, игровые, переводные.[43]

Первая группа упражнений направлена на подготовку учащихся. В большей степени это лексико-грамматические упражнения, которые выполняются устно с групповым проговариванием. Основной задачей этих упражнений является закрепление пройденного лексического и грамматического материала. Подготовительный этап направлен на обучение монологической речи, а именно созданию фраз и логическому соединению их между собой.

Благодаря упражнениям трансформационного характера учащиеся получают навык замен одного слова на другое, тем самым пополняя синонимический и лексический запас.

Учитель учит учащихся быстрому, без промедления ответу, опираясь на изученный материал. Например, описание явлений, предметов или картинок. Учащиеся должны сказать как минимум 2-3 взаимосвязанных предложения, тем самым, тренируя способность без растерянности построить микровысказывание.

Можно выделить основные виды подготовительных упражнений:

1. Имитативные - воспроизведение образца, имитация его.

2. Подстановочные - воспроизведение образца на основе изменения лексического материала.

3. Комбинаторные - построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения.

...