Современные тенденции в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

4. Трансформационные - изменение грамматической или лексической структуры.

Вторая группа упражнений подразумевает опору на текст, с подробным воспроизведением прочитанного и услышанного. Одним из часто применяемым способом обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе является пересказ текстов.

Выделяют определенные требования к тексту, который необходимо пересказывать на среднем этапе обучения: он должен быть относительно небольшим, не перегруженным фактами, деталями, сложными названиями мест и именами, текст должен быть с четко выраженным содержанием, которое будет понятно учащемуся после прочтения, а так же ученики должны получать для себя новую и значимую информацию.

Во время работы над текстом должна быть соблюдена следующая последовательность для четкого понимания содержания и возможность впоследствии передать суть прочитанного:

1. Дотекстовый этап (упражнения на предугадывания содержания текста, упражнения на избавление трудностей)

2. Текстовый этап ( непосредственно чтение данного учащимся текста)

3. Послетекстовый этап (ответы на вопросы по тексту, вопросы могут быть даны до прочтения, тогда будет дана установка на выделение содержания, выделение главного; нахождение в тексте ответов на вопросы и их озвучивание; выстраивание логической цепочки развития действия.)

Завершающий этап - краткий или развернутый пересказ, который и предполагает формирование у учащихся навыков монологического высказывания. Так же можно использовать такие творческие упражнения, как придумать описание героя, дать свою оценку и выразить своё отношение к прочитанному тексту.

Сначала формируется первичные умения на основе изученного материала, затем идет развитие этих умений, а далее - их совершенствование.

Третья группа упражнений направлены на формирование умений пересказывать текст, последовательно раскрывать тему, создавать ситуации по заданной теме, выступать с сообщениями, докладами, принимать участие в дискуссиях.

Выделяют три вида обучения пересказу на иностранном языке: подготовленный, частично подготовленный, неподготовленный . Подготовка к пересказу может включать в себя: составление плана, выписывание опорных слов, которые в процессе пересказа будут помогать учащемуся. Пересказ подразделяется на: полный, максимально близкий к тексту и выборочный.

Особое внимание стоит уделить пересказу основного содержания, который является более близким к сжатому, тем самым формируется навык логически сокращать текст за счет исключения из него второстепенной информации, сокращать сложные предложения или объединять в одно.

При обучении пересказу на иностранном языке на среднем этапе необходимо использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием текста; пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица. Так же самостоятельное чтение нескольких текстов, а

затем индивидуальный пересказ их является более эффективным, нежели многократное чтение и пересказ одного и того же текста.

При обучении монологу не стоит полностью исключать заучивание, но злоупотреблять им не следует. Существуют плюсы и минусы заучивания монологических текстов, среди них такие как, тормоз формирования речевых умений и навыков, заучивание полностью исключает из иноязычной речи решение творческих задач.

Основные виды речевых упражнений: вопросо-ответные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные (описание с опорой на наглядность), инициативные (ролевые игры, интервью), игровые (викторины), переводные.

2.2 Анализ УМК Spotlight V.Evans Ю.Е Ваулина на предмет обучения монологической речи на среднем этапе

Для полного анализа использования современных способов обучения монологической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе необходимо рассмотреть ряд определенных УМК. Правильно подобранный учебно-методический комплекс помогает повысить у учащихся мотивацию к монологической речи. Качественно подобранные упражнения способствуют более активному участию учеников в учебном процессе. Для анализа мы возьмем УМК Spotlight V. Evans, Ю.Е. Ваулина.

В УМК представлены разнообразные упражнения на говорение и развитие монологического высказывания, темы и виды которых полностью соответствуют возрастным интересам и особенностям учащихся. Помимо учебника и рабочей тетради, где представлены основные упражнения, в комплекс входит и аудиоматериал с разнообразными заданиями.

В комплекс УМК входит также и книга для учителя, в которой подробно расписаны задачи и цели к каждому упражнению на развитие монологических

навыков, а так же пошаговое выполнение. Благодаря этому, действия учителя будут методически последовательны и правильны. Так же для учащихся к каждому упражнению на говорение, авторы предлагают инструкция выполнения заданий, что является большим преимуществом для учащихся 5,6 и 7-ых классов.

В учебнике и других составляющих УМК представлены упражнения разных типов, направленные на развитие монологической речи, из них такие, как: описание картинок, сообщения на определенную тему, проектная работа, рассказ и пересказ (с опорой на записи учащихся), рассуждение с опорой или без на прочитанный текст, или на определенную речевую ситуацию, задания направленные на выражение собственных мыслей и взглядов, умение передавать основное содержание, мысль прочитанного текста, давать краткую характеристику персонажей.

Все упражнения в данном УМК на обучение монологической речи направлены на развитие навыка высказывать мысли в устной форме.

В процессе выполнения речевых упражнений учащимся представлены разнообразные опоры, которые помогают порождению монологического высказывания, например, ключевые слова и фразы, речевой образец, основной лексико-грамматический материал, план, вспомогательные вопросы.

Например, в одном из упражнений в учебнике для 6 класса, учащимся предлагаются речевые образцы, исходя из которых они заменяют выделенные слова на подходящие по смыслу из ранее изученного материала, затем по заданию строят монолог-описание.

В другом же упражнении уже для 7 класса представлены неполные речевые образцы. Учащимся необходимо составить монолог-сообщение, используя предложенные структуры и дополняя его собственными лексическими единицами, согласно их взглядам и жизненному опыту.

Пример упражнения из учебника Spotlight 7:

1) Pair work. Interview each other about the appearance of your parents.

2) Make a report about who your classmate looks like.

I think Ann looks like her father and her mother. I think Dima doesn't look like his father.[6]

Наиболее распространенным заданием в учебнике из УМК Spotlight является работа с текстом и последующая передача основного содержания текста, используя заранее подготовленные опоры (notes). Такие типы заданий способствуют обучению подготовленного высказывания.

Во время выполнения таких заданий с текстами, учащиеся совершенствуют навык выделения основной мысли, логику построения высказывания, смысловые связи, а так же учатся выражать своё мнение к проблеме текста.

В таких упражнениях учащиеся выбирают подходящий им образец и строят монологическое высказывание согласно их точке зрения. Также к таким упражнениям предлагается набор вводных слов, которые необходимо использовать учащимся в своих высказываниях. Как например в следующем упражнении:

What do you think about learning at school? What are your arguments? School IS work. School is not work at all. School is work but not for everyone.

First of all First, . On the one hand, Next Second, On the other hand, More than that Third, Besides, .[8]

Основным является развитие навыка неподготовленной монологической речи. В учебнике из данного комплекса можно отметить разнообразие упражнений, в которых ставятся разнообразные речевые задачи и ситуации. Благодаря таким упражнениям у учащихся развиваются важные качества монологического высказывания - целенаправленность, продуктивность и самостоятельность.

Упражнения сопровождаются различными опорами, при этом обучение направлено на постепенное избавление от опор и последнее задание представлено без опор, что позволяет учащимся самостоятельно мыслить и составлять монологическое высказывание, используя изученный лексико- грамматический материал.

Преимуществом учебника из данного комплекса можно назвать, что для 5-9 классов разработаны специальные памятки, такие как:"Как провести опрос и подготовить сообщение", "Как представить проект"; "Как работать с лексической таблицей", "Как научиться рассказывать о прочитанном или услышанном".

Можно привести пример задания с подробной памяткой о предстоящем высказывании из учебника Spotlight 9:

Talk about the job you are interested in. Remember to say:

· why you are interested in this job;

· if you have skills and qualities that are required for this job;

· what skills and qualities you want to develop. [8]

Также можно выделить еще множество упражнений, направленных на формирование монологической речи из данного УМК. Например:

1. Порождение связного монологического высказывания с опорой на похожие между собой лексические структуры.

Например: Spotlight 9 класс. List what you like to do in the summer. Use the following constructions: "I enjoy, I am fond of, I never get tired of."

2.Упражнения с рядом вопросов, помогающим учащемуся создать свой монолог.

Например: Spotlight 8 класс

"Is the lesson difficult? Do you feel your progress every day? Do you listen in attentively? Does it help you in your class? "[7]

3 .Упражнения, предназначенные для отработки нового грамматического материала, посредством монологического высказывания.

Например: Spotlight 7 класс

"A friend of mine wants to study a foreign language on his own. What advice must I give him?[6]

4 .Упражнения, которые порождают монологическое высказывание, исходя из услышанного фрагмента диалога. Учащимся необходимо

прокомментировать содержание диалога, настроение участников, их взгляды и позиции.

Исходя из всего выше сказанного, можно сформировать лист упражнений из учебника из комплекса УМК Spotlight, которые можно рекомендовать к использованию при обучении монологической речи на среднем этапе:

1. Spotlight 9

Read the following phrases. Describe the neighborhood, where you live. Use the words and phrases.

2. Spotlight 5

Make your own statements on the given situations. 3.Spotlight 7

Read the text, make notes and retell this text.

4. Spotlight 9

Describe the pictures on the pattern.

Make a description of the event that would you spend in class, on the pattern. 5.Spotlight 7

Read the text and answer the questions on it.

Describe the picture, express your opinion about it, use the idiomatic expressions.

6. Spotlight 8

Your School is going to create your own website. You should discuss what it is possible to place.

7. Spotlight 9

Read the text, answer the quiz questions and voice your opinion about the

result.

Подводя итог, можно сказать, что обучение монологической речи на

иностранном языке на среднем этапе, используя УМК Spotlight, проходит на высоком уровне. При грамотном отборе упражнений и обучения ими, монологическая речь учащихся будет выглядеть грамотной, корректной и уверенной для данного этапа.

2.3 Комплекс упражнений по обучению монологической речи

Исходя из федерального государственного образовательного стандарта, учащиеся в области монологической речи на среднем этапе должны уметь:

1. Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, рассказать информацию о своем городе, своей стране и стране изучаемого языка.

2. Делать краткие сообщения, описывать события, явления

3. Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения. [38]

На первом этапе учащиеся учатся объединять составленные фразы в сверхфразовые единства. Упражнения на объедение и присоединения могут служить примерами типичных упражнений на данном этапе.

На следующем этапе учащиеся уже самостоятельно создают монологическое высказывание. Для второго этапа отлично походят коммуникативные упражнения с использованием разнообразных опор: невербальных, вербальных и частично вербальных.

На третьем этапе учащиеся работают с текстом, а именно высказывают своё отношение к прочитанному, выражают своё мнение и отстаивают точку зрения. Такого рода задания побуждают учащегося к речевой деятельности и определяют объем монологического высказывания.

Творческие, коммуникативные задания, имеющие индивидуальный характер, задания, порождающие самостоятельные высказывания учащихся эффективно сказываются на развитии навыков монологической речи.

Монологическая речь имеет свои качества и структуру, которые необходимо учитывать при составлении упражнений:

1. Более точным отражением нормы языка;

2. Целенаправленностью сообщения;

3. Законченностью;

4. Непрерывностью и развернутостью;

5. Отсутствием полемичности и дискуссионности;

6. Меньшей аффективностью.

Исходя из всего выше изложенного: теоретические аспекты монологической речи, анализ современных способов обучения, анализ УМК, так же полагаясь на педагогический опыт работы в школе, можно представить разработанный комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи на среднем этапе.

Данный комплекс предназначен для учащихся 7 и 8- ых классов по теме

"Sport".

Примеры упражнений:

1. Choose the one kind of sport. Describe it and explain why you like it. Use the key words: my favorite kind of sport is , First of all, Besides, Also, I think that.

Монологическое высказывание: монолог-описание.

2. Speak about the sport in Russia. Make a report. Follow the plan: Plan:

1. List the famous kinds of sport.

2. Describe them.

3. Speak about the amount of people who like sport.

4. Speak about the unusual kinds of sport.

5. Express your opinion.

Монологическое высказывание: монолог-сообщение.

3. Role playing .You will get the role on your card. You should follow your role and convince your opponents.

Opponent 1:You don't like sport at all. You think that it is waste of time.

Stand your point of view.

Opponent 2: You are sportsman. Your life is sport. Try to convince your opponents that sport is good for your health.

Opponent 3: You like sport but you practice sport very seldom, because you are very busy, but you try to find some time for training. Try to convince opponent 1 that all people should practice sport.

Try to use the following words: football, volleyball, sport games, health, overweight, breath, smoke, illness.

Монологическое высказывание: монолог-убеждение.

4. Choose the one kinds of sport or sport game. Prove that it is the most popular, interesting and useful one.

Use the key words: First of all, Besides, Also, In my opinion. I think that. Монологическое высказывание: монолог- убеждение.

5. Imagine that you are a football coach. You have a very strong team. They win most of the matches. It's one of the most popular team in the country and continent. Express your feelings about that and explain how you've achieved this. Use the expressions: From my point of view In my opinion To my mind It's worth It would be a good idea There is no point in

Монологическое высказывание: монолог-повествование.

5. Work in pairs. Use the table to create your own daily workout. Then one of you will present to us your workout.

Стоит отметить, что все выражения и слова, используемые в упражнении, должны быть заранее разобраны на уроке.

Монологическое высказывание: монолог-описание.

7. Read the text. Make your own list of advantages and disadvantages of practice sport. Tell your classmates.

Монологическое высказывание: монолог-сообщение.

8. There will be sport competition in your school. You are presenter on school radio. Make report about this competition, it includes: participants, time, place, kinds of sport, games, and possible results. You should interest the students to attend this event.

Present to you classmates your report.

Монологическое высказывание: монолог-сообщение.

8. Make a report on grammatical topic. You should choose one of the following topics and explain classmates the rule.

Topics:

1.Оборот there is\are

2.Present Perfect: использование, образование, примеры. 3.Zero&1st conditional.

Монологическое высказывание: монолог-объяснение.

10. Guess what kind of sport is described and give more information about it. Persuade your partner that it is the most famous kind of sport in your country.

Description: It is a game played between two teams of eleven players. Players kick a ball around a field trying to score a goal. The team with the most points wins. This game is very popular in our country and all over the world.

Монологическое высказывание: монолог - убеждение.

11. Let's make up a story about the role of sport in our life. We'll work in a chain. Each student should tell as a couple of sentences about the role of sport in our life. Then work in a chain, we will get a text.

Монологическое высказывание: монолог - сообщение.

В данный комплекс вошли упражнения направленные на обучение четырех типов монологического высказывания: описания, повествования и рассуждения (убеждения), объяснения. Данные упражнения применялись во время педагогического опыта в школе в 7-ых и 8-ых классах. При проведении уроков, используя данные упражнения, у учащихся наблюдался значительно повышенный интерес к упражнениям творческого и коммуникативного вида. Они с удовольствием участвовали в ролевых играх, высказывали своё мнение, рассказывали доклады. После нескольких уроков был заметен значительный прогресс в порождении монологического высказывания: учащиеся говорили более структурировано, грамматически и лексически корректно, без боязни и стеснения.

После проведения нескольких уроков, используя данные упражнения, среди учеников 7-ых и 8-ых классов был проведен опрос. Учащимся было задано два вопроса: " Какой вид упражнений Вам нравится больше всего?", на выбор было предложено два варианта ответа: творческие упражнения и подстановочные. Второй вопрос звучал таким образом: "Как вы думаете, почему творческие упражнения оказывают большее влияние на формирование монологических навыков?"

Рассмотрим результаты опроса в 7- 8-ых классах.

Учащиеся 7 "В" и 8 "Г" классов в сумме составляют 30 учеников.

На первый вопрос "Какой вид упражнений Вам нравится больше всего?" учащиеся единогласно выбрали первый вариант ответа, а именно творческие упражнения. Из данного опроса можно сделать вывод, что ученики проявляют повышенный интерес на такого рода упражнения, а, следовательно, они хорошо мотивируют учащихся на порождение монологического высказывания.

На вопрос "Как вы думаете, почему творческие упражнения оказывают большее влияние на формирование монологических навыков?" учащиеся разделились на две группы. Первая группа учеников дала ответ, что творческие упражнения более интересны и их выполнение не доставляет трудностей. Вторая группа учеников ответила на данный вопрос таким образом, что, по мнению учащихся, для выполнения творческих упражнений не нужно дополнительной подготовки. Из данного опроса можно сделать вывод, что учеников привлекают творческие упражнения тем, что:

1 .Такие задания мотивируют учащихся высказывать своё мнение;

2 .В данных упражнениях используется пройденная лексика и грамматика; 3.Творческие упражнения развивают воображение.

Благодаря таким упражнениям, учащиеся учатся выражать своё мнение, проявлять фантазию и воображение при выполнении заданий, работать в парах и индивидуально, а также развивается мышление на иностранном языке, что является важным звеном при овладении умением говорить и понимать иноязычную речь.



Выводы по главе 2

Таким образом, в данной главе рассматриваются современные способы обучения монологической речи на среднем этапе. Мы проанализировали применение коммуникативного подхода к обучению монологической речи на среднем этапе. Коммуникативно-ориентированный урок - это урок, в котором взаимосвязаны все этапы, все речевые образцы отрабатываются в процессе естественного общения между учащимися и учителем. Общение возможно только при наличии коммуникативной ситуации, в которой учтены все компоненты. В процессе анализа коммуникативного подхода мы выявили следующие приемы, которые широко используются в обучении монологической речи на иностранном языке: использование различных точек зрения, преобразование информации, сортировки информации, решение совместных задач, ролевые игры, использование вопросников, использование языковых игр и викторин.

Исходя из этих приемов коммуникативного подхода, можно сделать вывод, что на среднем этапе наиболее эффективными будут являться прием различных точек зрения, прием языковых и ролевых игр, прием вопросников и решения проблем.

Помимо коммуникативного подхода мы рассмотрели ряд других способов обучения монологическому высказыванию.

Можно выделить три группы упражнений: языковая, условно-речевая, собственно-речевая. Наиболее популярным способом является пересказ прочитанного текста. Благодаря пересказу основного содержания формируется навык логически сокращать текст за счет исключения из него второстепенной информации, сокращать сложные предложения или объединять в одно.

Также в процессе данной главы мы проанализировали УМК Spotlight V. Evans Ю.Е Ваулина на предмет обучения монологической речи на среднем этапе.

В данном УМК представлены разнообразные упражнения на говорение и развитие монологического высказывания, темы и виды которых полностью соответствуют возрастным интересам и особенностям учащихся. Проанализировав весь комплекс, мы пришли к выводу, что обучение монологической речи на иностранном языке на среднем этапе, используя УМК Spotlight V. Evans, Ю.Е Ваулина проходит на высоком уровне. При грамотном отборе упражнений и обучение ими, монологическая речь учащихся будет выглядеть грамотной, корректной и уверенной для данного этапа.

Проанализировав современные тенденции в обучении монологической речи на среднем этапе, собрав всю необходимую информацию, был разработан комплекс из 11 упражнений, направленный на обучение монологического высказывания. Данный комплекс предназначен для учащихся 7-ых и 8-ых классов и включает в себя творческие задания, направленные на обучение четырех типов монологического высказывания: описания, повествования и рассуждения (убеждения), объяснения. Данный комплекс был опробован на учащихся 7-ого класса во время прохождения педагогической практики в школе. У учащихся наблюдался повышенный интерес к выполнению такого типа заданий и впоследствии появился значительный прогресс в порождении монологического высказывания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе были рассмотрены современные тенденции в обучении монологической речи на среднем этапе.

Целью данного исследования являлось - рассмотреть и проанализировать современные тенденции обучения монологической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе. В результате проделанной работы мы достигли поставленной цели и задач, а именно изучить научную литературу по теме, определить цели обучения монологической речи, проанализировать основные способы обучения монологической речи на среднем этапе.

В первой главе исследования рассматривалось понятие "монологическая речь". В ней выделяются основные функции, характеристики, типы, качества монологической речи. Раскрывается понятие монологических умений, уровень сформированности монологической речи.

Такие типы, как монолог-описание, монолог-сообщение, монолог- рассуждение, монолог-повествование и монолог-объяснение рассматриваются в данной главе. Раскрываются основные особенности данных типов.

Такие качества, как целенаправленность, логичность, завершенность, продуктивность, непрерывность, выразительность и самостоятельность присущи монологическому высказыванию.

Помимо этого определяются цели формирования монологической речи у учащихся. К ним относятся такие цели, как: формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной речевой практике; целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений, например, пересказывать текст, сделать сообщение на заданную тему, обосновать правильность своих суждений.

Так же в первой главе нашего исследования раскрывались психолого- педагогические особенности учащихся на среднем этапе.

На средней ступени обучения учащиеся могут недостаточно полно

раскрывать связи между явлениями. Даже владея всеми теоретическими

навыками, основами построения высказываний, учащиеся больше отдают предпочтение конкретным суждениям, нежели рассуждениям, высказываниям собственных мыслей и идей, описанию конкретных фактов. Однако в процессе обучения у них развивается способность рассуждать, делать выводы, умозаключения, создавать логичные и смысловые высказывания

Во второй главе рассматриваются современные способы обучения монологической речи на среднем этапе. Мы проанализировали применение коммуникативного подхода к обучению монологической речи на среднем этапе. В процессе анализа коммуникативного подхода мы выявили следующие приемы, которые широко используются в обучении монологической речи на иностранном языке: использование различных точек зрения, преобразование информации, сортировки информации, решение совместных задач, ролевые игры, использование вопросников, использование языковых игр и викторин.

Исходя из этих приемов коммуникативного подхода, можно сделать вывод, что на среднем этапе наиболее эффективными будут являться прием различных точек зрения, прием языковых и ролевых игр, прием вопросников и решения проблем.

Помимо коммуникативного подхода мы проанализировали ряд других способов обучения монологическому высказыванию.

Можно выделить три группы упражнений: языковая, условно-речевая, собственно-речевая. Наиболее популярным способом является пересказ прочитанного текста. Благодаря пересказу основного содержания формируется навык логически сокращать текст за счет исключения из него второстепенной информации, сокращать сложные предложения или объединять в одно.

Также в процессе данной главы мы проанализировали УМК Spotlight V. Evans Ю.Е. Ваулина на предмет обучения монологической речи на среднем этапе.

В данном УМК представлены разнообразные упражнения на говорение и развитие монологического высказывания, темы и виды которых полностью соответствуют возрастным интересам и особенностям учащихся.

Проанализировав весь комплекс, мы пришли к выводу, что обучение монологической речи на иностранном языке на среднем этапе, используя УМК Spotlight V. Evans, проходит на высоком уровне. При грамотном отборе упражнений и обучение ими, монологическая речь учащихся будет выглядеть грамотной, корректной и уверенной для данного этапа.

Проанализировав современные тенденции в обучении монологической речи на среднем этапе, собрав всю необходимую информацию, был разработан комплекс из 10 упражнений, направленный на обучение монологического высказывания. Данный комплекс предназначен для учащихся 7-ых и 8-ых классов и включает в себя творческие задания, направленные на обучение четырех типов монологического высказывания: описания, повествования и рассуждения (убеждения), объяснения. Данный комплекс был опробован на учащихся 7-ого класса во время прохождения педагогической практики в школе. У учащихся наблюдался повышенный интерес к выполнению такого типа заданий и впоследствии появился значительный прогресс в порождении монологического высказывания.

В заключение данной работы можно сделать вывод, что использование современных способов обучения монологической речи на среднем этапе положительно сказываются на устной речи учащихся, впоследствии чего у учащихся формируется навык говорения на иностранном языке.



Список использованной литературы

1 .Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)./Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009.

2 .Андреасян И.М. Текст-образец как опора обучения связной речи/И.М. Андреасян// Методика обучения иностранным языкам. Респ. межвед. собр. - Минск: "Вышэйшая школа", 1982, вып.12.

3. Бим И.Л. "Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе" М., 1988.

4 .Бобылева Г.А. Пересказ фабульных текстов как средство развития умений монологической речи [Текст]: дис. на соиск. степени канд. пед. наук/Г.А. Бобылева.- Владимир, 1994. - 522 с.

5 .Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках.- 2000.- №4.- с.19

6. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. "Spotlight 7 " -6-е изд.

– М.: Express Publishing :"Просвещение", 2015.

7. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. "Spotlight 8" -4-е изд.

– М.: Express Publishing :"Просвещение", 2010.

8. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. "Spotlight 9" -2-е изд.

– М.: Express Publishing :"Просвещение", 2010.

9. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. "Spotlight 5 " -4-е изд.

– М.: Express Publishing :"Просвещение", 2010.

10 .Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам (Пособие для учителя). -- М.: "АРКТИ", 2000. -- с.165

11 .Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. -- 4-е изд. -- М.: Издательский центр "Академия", 2007.

12. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 1981.

13. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учеб. пособие. М., 2009.

14. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. - М., 2010

1990.

15 .Жинкин Н.И. "Психологические особенности спонтанной речи" - М.,

16 .Закирова Ф.К. [Текст]/ Иностранные языки в школе//гл. ред.

Каменицкая Н.П. -- М.: "Просвещение -- №9.- 2011.

17. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983.

18.Зимняя И.А. "Психология обучения иностранным языкам в школе", М., 1991.

19. Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам. Часть I/ Иванова Т.В.; Киреева З.Р.; Сухова И.А. -- Уфа: Изд. БГПУ, 2009.

20. Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам. Часть II/ Иванова Т.В.; Киреева З.Р.; Сухова И.А. -- Уфа: Изд. БГПУ, 2009.

21. Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам. Практикум. Иванова Т.В.; Киреева З.Р.; Сухова И.А. -- Уфа: Изд. БГПУ, 2009.

22. Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.

23.КалининаС.В. Концепция обучения монологическому высказыванию//Иностранные языки в школе. - 1991.

24. Карманова Н. А. Основы теории планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1985, с. 372.

25. Клементенко А.Д, Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе. - М.: Педагогика. - 1981.

26.Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/И.Л. Колесникова, О.А. Долгина.-

СПб.: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"",

"Cambridge University Press", 2001 г. - 224 с.

27. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2002.

28 .Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи

/ А. С. Комаров // Иностранные языки в школе.-2005.-№4.-с.87-92

29 .Кудревич М.А. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной речи. - М.,1990.

30 .Куимова М.В. Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: Дисс. кандидата пед. наук/М.В. Куимова.- Ярославль,2005 - 225с.

31. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.,

1981.

32.Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя

иностранного языка. - Минск:Высшая школа, 2001.

33. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов/Т.В. Матвеева.- Ростов н/Д.: Феникс, 2010.- 562с.

34. Методика/ Под ред.А.А. Леонтьева.- М., 1988.

35. Мильруд Р.П. Современные проблемы теории обучения иностранным языкам за рубежом [Текст] / Р.П. Мильруд // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2002. - №3.

36. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению/Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. - 1999. - №1, с.26-34

37. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1987.

38. Нечаева О.А. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение)/О.А. Нечаева.- Улан-Удэ.: Бурятское книжное издательство, 1974.- 260с.

39. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.2 - 11 классы. - М.: Астрель: ФСЕ, 2015.

40. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе. - Английский язык. - 1 сентября //№6, 2005

41. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

42. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989.

43. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва:Просвещение., 1991.

44. Пассов Е. И. Обучение говорения на иностранном языке: учебное пособие/ под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой.- Воронеж: НОУ

"Интерлингва", 2002.

45. Пеньковский А.Б. Взаимодействие текстовых и языковых норм в порождении текста/ А.Б. Пеньковский, Б.С. Шварцкопф// Материалы всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.- М.: 1975.

46. Попова Э.И. Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе. /Э.И. Попова// Опорная схема как средство обучения устному монологическому высказыванию в 7 классе средней школы.- Иркутск: Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков им. Хо Ши Мина. 110 с.

47. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г. В.Рогова. - М.: Радуга, 2004. - 245 с

48. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988.

49.Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. - М., 2007.

50. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. - М., 1995.

51. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. - Киев. - 1983.

52. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение. 2006- с.171-176.

53. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002.

54. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам (Продвинутый курс), 2-е изд. -- М.: "Астрель", 2010. -- с. 272

55. Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1998.

56. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно- прагматический подход. М., 2002.

57. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Р.М. Фрумкина.- М.: Издательский центр "Академия". 2003. - 320 с.

58.Харлашина К. Н. Инновационные технологии в обучении говорению на уроке английского языка [Текст] / К. Н. Харлашина // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы II междунар. науч.- практ. конф. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2014.

59. Царькова В.Б. Речевые упражнения в английском языке/В.Б. Царикова. - М.: Просвещение. -1980.

60. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.

61. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: Икар, 2011. -- c. 215.

Размещено на Allbest.ru

...