Обучение устной речи с использованием материалов англоязычных средств массовой информации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение устной речи с использованием материалов англоязычных средств массовой информации



Содержание

Введение

1. Теоретические основы процесса обучения устной речи на старшем этапе обучения английскому языку

1.1 Характеристика устной речи

1.2 Задачи обучения устной речи на английском языке

1.3 Особенности обучения говорению

1.4 Особенности обучения аудированию

Выводы по главе 1

2. Использование средств массовой информации при обучении устной речи

2.1 Использование электронных средств массовой информации при обучении устной речи

2.2 Использование печатных средств при обучении устной речи

2.3 План-конспект урока в 11 классе с использованием печатных и электронных средств массовой информации

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Как известно, основной целью обучения английскому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающегося, обучение практическому овладению иностранным языком. В отечественной методической школе представлены исследования по изучению и поиску практических путей обучения иноязычному общению (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.А. Леонтьев, В.Л. Скалкин, И.Л. Бим, Е.А. Маслыко, Н.Д. Гальскова, Т.В. Асламова, С.А. Милорадов, Р.Ф. Фастовец, Э.Й. Роовет и др.).

Овладение устным иноязычным общением невозможно без использования эффективных, высоко технологичных, доступных средств обучения. Такими в настоящее время являются традиционные средства массовой информации (печать, радио, телевидение), а также интернет- ресурсы, которые становятся все более актуальными. Благодаря СМИ информация поступает к разноязычной аудитории без посредников. Таким образом мы определили актуальность исследования.

Преимущества СМИ в процессе обучения заключаются в их аутентичности, актуальности, информативной насыщенности, коммуникативной направленности, высоком потенциале для развития иноязычной речи.

Многие исследования подтверждают положительный эффект привлечения СМИ в обучение ИЯ. Большинство работ в этой области освещают проблемы овладения различными видами речевой деятельности: аудированием (О.Н. Гордиенко, М.В. Хорунжая) или говорением (устной речью) на основе видеоматериалов (О.Э. Михайлова, А.Н. Щукин, М.В. Баранова, И.Б. Платонова).

Объектом исследования является процесс обучения устной речи старшеклассников, изучающих английский язык.

Предметом исследования является методика обучения устной речи с использованием материалов англоязычных СМИ.

Цель дипломной работы - разработать методы и приемы обучения устной речи на материале англоязычных СМИ на старшем этапе в средней общеобразовательной школе.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1)рассмотреть понятие речи и особенности устной речи; 2)определить содержание и цели обучения устной речи;

3) провести обзор англоязычных СМИ на предмет использования в педагогической практике;

4) разработать задания для учеников 10-11 классов на материалах англоязычных СМИ;

5) разработать план-конспект урока по обучению устной речи на основе англоязычных СМИ.

Для решения указанных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение педагогической и методической литературы по теме дипломной работы; изучение действующих стандартов и программ по иностранному языку; анализ отечественных и зарубежных пособий по английскому языку с целью выделения методического материала; наблюдение за процессом обучения старшеклассников английскому языку в период педагогической практики; беседа с учителем английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно будет использовать для разработки занятий по развитию устной речи и по развитию навыков ораторского искусства в старших классах средней общеобразовательной школы.

Новизна исследования заключается в том, что в данной дипломной работе делается попытка разработать методику по развитию устной речи на основе средств массовой информации.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.



1. Теоретические основы процесса обучения устной речи на старшем этапе обучения английскому языку

1.1 Характеристика устной речи

Устная речь - это широкое понятие, включающее в себя основные виды речевой деятельности: аудирование, говорение(диалогическую и монологическую речь). Она представляет из себя двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить на английском языке и умения понимать речь других людей.[18, 39c] Актуальность вопроса развития устной речи обусловлена целями, которые стоят перед современной школой, а именно - формирование поликультурной личности учащихся, владеющих системой знаний об английском языке не только на уровне понимания, но и свободного общения. Следовательно, ведется постоянное совершенствование уже известных и поиск наиболее эффективных методов развития устной речи. урок печатный коммуникация аутентичность

По определению И.А. Зимней: "Иностранный язык как всякая языковая система есть общественно-исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система социальных отношений, традиций. Язык существует, живет и развивается в общественном сознании, в сознании народа, говорящего на нем. Он обладает также и силой обосабливать и соединять народы, придавая единый национальный характер человеческим общностям"[15, 222c]

К устной речи можно подойти как к цели и как к средству обучения. В первом случае, она выступает средством общения и передачи информации. Это то, для чего изучается иностранный язык. Во втором, с помощью устной речи осуществляется выработка автоматизмов в воспроизведении и трансформации усваемого материала.[12, 155c]

Устная речь как цель обучения выступает в роли средства общения, с помощью которого происходит получение информации при аудировании, передача информации при высказывании, обмен информацией при беседе.[7,165c] Пользование устной речью может вызвать у учащихся подлинный интерес к учебному предмету "Английский язык" в школе и желание им заниматься. Задания в этом случае направляют внимание учащегося на смысловое содержание высказывания при его восприятии на слух или в процессе говорения, когда самому нужно высказаться в данной ситуации. Устная речь используется и как средство обучения, с помощью которого осуществляется выработка автоматизмов в воспроизведении и трансформации (преобразовании) усваиваемых лексических единиц и грамматических структур, при этом устная речь связана с методами ознакомления и тренировки и расширение языковых знаний. В этом случае задания направлены на отработку формы, значения и употребления слова, словосочетания, грамматической формы; внимание учащегося направлено на то, как говорят, как нужно сказать в той или иной ситуации, что передает та или иная грамматическая форма, то или иное слово, словосочетание.

В современной методике обучения иностранным языкам устная речь используется как средство обучения, тем самым, позволяя приобщить учащихся к речевой коммуникации с самого начала изучения иностранного языка. Используется при ознакомлении с новым учебным материалом, при тренировке и реализации метода применения. Устные тренировки упражнений дают учащимся возможность применения усваемого материала в речи.

На старшем этапе обучения устная основа создает благоприятные условия для расширения как грамматических, так и лексических знаний учащихся в изучаемом языке, и, прежде всего в процессе говорения и аудирования. Устная речь в свою очередь несет в себе следующие функции:

- мотивационную (рассматривается как цель изучения языка, обеспечивает возможность непосредственной коммуникации, овладение устной речью способствует преодолению проблем, связанных с неуверенностью в себе при изучении языка);

- развивающую (овладение структурой языка в устной речи способствует улучшению других аспектов речевой деятельности, т.е. ученикам обеспечивается возможность слышать и видеть, как, в каких ситуациях употребляются вводимые слова или грамматические структуры посредством включения в активную работу слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов; мобилизует внимание обучаемых, стимулируется познавательный интерес).[10, 4c]

Признаки устной речи отражают свойства, присущие речи человека в целом. Сочетание значений общих и частных признаков индивидуализирует личность. Общие и частные признаки взаимосвязаны, но определяющими являются общие признаки, к которым следует отнести:

1. уровень владения устной речью;

2. соответствие речи определенным нормативным требованиям грамматики и орфоэпии (совокупности норм национального языка, обеспечивающих единство его звукового оформления).

Основная причина трудностей при обучении устной речи заключается в том, что языковой материал, которым человек должен овладеть, выступает совершенно в новом аспекте - им нужно владеть активно как средством общения, а не просто для узнавания и опознавания, что является задачей при рецептивном восприятии. Развитие английской речи должно заключаться в ежедневной практике, разучивании фраз, выражений, запоминании и пересказе. Результатом обучения должно быть интуитивное владение языковым материалом, когда нужное слово или нужная форма сами приходят в голову в связи с определенной мыслью, а в процессе слушания является и

осмыслением ее содержания.

1.2 Задачи обучения устной речи на английском языке

Перед учащимися ставятся следующие задачи:

- Быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

- Выражать свои мысли с достаточной полнотой;

- Выстраивать свое высказывание последовательно и логично;

- Подбирать соответствующие замыслу языковые средства для высказывания;

- Выражать свое отношение к предмету речи;

- Использовать в высказывании аргументы, соответствующие коммуникативному намерению говорящего.

Любые речевые навыки, чтобы функционировать, как основа речевой способности, должны обладать системой качеств. К ним относятся: автоматизированность (совершенствование навыков);гибкость, без которой навык не способен к переносу, остается "вещью в себе";сложность (навык может состоять из более мелких элементарных действий, но и сам может быть включен в более сложный навык.[28, 136c] В процессе совместного сочетания навыков в системе всего речевого действия их объем растет);

С точки зрения информации речевое общение состоит из четырех основных аспектов (видов речевой деятельности): говорение, аудирование, письмо, чтение.

Говорение - это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.

Слушание (или аудирование) - восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.

При говорении и аудировании человек оперирует акустическими сигналами. Данные виды речевой деятельности создают основу процесса

речевой коммуникации. От того, насколько у учащегося сформированы навыки всех четырех видов речевой деятельности, зависит эффективность речевого общения.[30, 17c] Помимо этого, уровень сформированности навыков речевой деятельности является критерием оценки уровня владения языком (не только иностранным, но и родным) и показателем общей культуры человека. Сколько бы человек ни принимал участие в общении, в основе лежит единая схема, в которую входят: отправитель информации (или адресант) - говорящий или пишущий человек; получатель информации (или адресат) - читающий или слушающий человек; сообщение (текст в устной форме) - без обмена информацией не может быть речевой коммуникации. Отдельное речевое действие (фрагмент коммуникации) называется коммуникативным актом (например, в диалоге - реплика одного из собеседников). Получается, что речевая коммуникация - это общение людей.

Итак, обучая устной речи, в задачи педагога входит - научить: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; последовательно и логично строить высказывание в соответствии с замыслом; находить адекватные языковые средства для высказывания; использовать в высказывании аргументы, соответствующие коммуникативному намерению говорящего; излагать свои мысли с достаточной полнотой; выражать свое отношение к предмету речи.

Общение - это одно из важных условий становления сознания и самосознания личности, стимулятор ее мотивационно-побудительной сферы и развития личности в целом. Содержание общения проистекает из содержания мышления, которое формируется под воздействием объективной действительности, потому что сознание проецирует эту действительность на деятельность человека. При этом, обсуждая предметы, человек решает ту или иную речевую, коммуникативную задачу. Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку

- учить ему как средству общения, можно выделить несколько принципов, на которых строится успешная организация устного общения на иностранном языке.[38, 56c]

Принцип коммуникативности.

Он означает, что построение процесса обучения должно проходить таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) коммуникацию, т. е. общение на изучаемом языке на протяжении всего курса обучения.

Принцип личностного общения.

Этот принцип предполагает, что главной формой учебной деятельности является не слушание, говорение или чтение, а живое и активное общение преподавателя с учащимися, а также самих учащихся между собой. Для организации живого общения необходимо использовать ролевые игры. Управление ролевой игрой - это также управление групповым общением. Преподаватель продуманно вовлекает каждого в общую деятельность, предварительно распределяет роли на каждую новую игру, делает временным лидером каждого, одним словом учит общаться.

Принцип коллективного взаимодействия.

Для того чтобы учащиеся непосредственно от своих мыслей переходили к непосредственному их оформлению, надо побуждать их говорить о том, что они могут сказать, имея ввиду уже усвоенные учащимися или только предварительно объясненные, но еще неусвоенные иноязычные слова и грамматические конструкции.

Ведущим методом обучения иностранному языку в наши дни является коммуникативный метод, который служит достижению цели обучения говорению, как средству осуществления устной формы общения, появишийся в 60-х годах прошлого века в Великобритании. Изучение начинается с изучения слов и выражений, а потом под них подводят грамматическую базу. Главная цель данной методики - научить человека

говорить свободной и грамотно.Преподаватель должен обладать живым, а не книжным языком, должен знать все оттенки значений слов и выражений и уметь донести их до ученика.[29, 12c]

Основной целью коммуникативного подходаобучения является коммуникация. Процесс обучения максимально приближен к естественной коммуникации, направлен на личностное взаимодействие, при котором используются разные способы общения. В рамках личностно- ориентированного направления акцент в обучении ставится на личность как субъект учебной деятельности, учитель из "непререкаемого авторитета" становится внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом. Язык рассматривается с точки зрения его социальной природы, связи с обществом с одной стороны, и связи с личностью с другой стороны.Деятельностное направлениехарактеризуется ориентацией в обучении на деятельность субъектов обучения. В центре обучения находится обучающийся - его мотивы, цели, психологические возможности. Деятельность - содержание учебного процесса.

В современной методике обучения иностранным языкам в школе, как в отечественной, так и в зарубежной, устная речь широко используется как средство обучения, что позволяет учителю приобщать учащихся к речевой коммуникации с самого начала изучения ими иностранного языка.[3, 288c] Обучение организуется следующим образом: если новым для учащихся является грамматический материал, он предлагается в речевых образцах или типовых предложениях, соотнесенных с ситуациями, в которых данное грамматическое явление используется. При этом выделяется интонацией то, что подлежит усвоению, а также используются контрастирующие пары.

(Например, учащиеся должны научиться пользоваться в речи прошедшим временем. Используемые для ознакомления речевые образцы (типовые предложения) должны заключать в себе все, чтобы служить образцами для раскрытия формы, значения и употребления данной временной категории. Учитель произнес предложения с глаголом в прошедшем времени, соотнося их с ситуациями, в которых они могут быть использованы, и таким образом обеспечивает понимание того, что говорит. В случае необходимости используется перевод. Затем учитель произносит эти же предложения еще раз, выделяя глагол и обстоятельственные слова с помощью интонации. Нужно обеспечить учащимся многократное восприятие на слух усваиваемого материала, его воспроизведение трансформацию, что обычно сопровождается повторением ранее усвоение лексики. Рассмотримпример: "Yesterday we went to the cinema (theatre, club, forest, park, stadium, library, doctor, teacher.)". При воспроизведении этих предложений внимание учащегося направлено не на грамматическую форму (went), а на передачу содержания (wheredidtheygo), что обеспечивает непроизвольное запоминание грамматической формы и повторение слов и словосочетаний, употребляемых для обозначения места.[4, 99c])

Устная основа обучения в условиях обучения иностранному языку в школе создают благоприятные условия для расширения знаний учащихся в изучаемом языке, для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и речевых умений, и, прежде всего, аудирования и говорения. Необходимо сосредоточить внимание на обучении произношению, так как учащиеся имеют дело со звучащей речью. Следует больше времени уделять слушанию, повторению, воспроизведению с некоторыми изменениями усваиваемого материала, вся работа ведется устно. Устно можно выполнить упражнений в несколько раз больше, чем при чтении и письме, и, следовательно, лучше обеспечить повторение

пройденного, что очень важно для усвоения языкового материала и развития навыков и умений.

1.3 Особенности обучения говорению

Говорение - один из основных видов речевой деятельности, который обладает рядом характеристик, имеющих непосредственную значимость для человека. Говорение рассматривается как устный способ деятельности. Говорение является способом выражения мысли средствами языка. Основная проблема обучению говорению в том, что оно является промежуточным этапом между мыслью и самим устным сообщением. Необходимо формирование соответствующих речевых навыков.

Говорение - по способу оформления предмета (мысли) является устной формой речевой деятельности, которая по направленности речевого действия на выражение предмета (мысли) характеризуется как продуктивный вид деятельности. А по характеру той роли, которую говорение играет в процессе общения, говорение характеризуется инициативным видом речевой деятельности, поскольку направлено на удовлетворение потребностей человека.

Говорение как вид речевой деятельности обладает такими характеристиками: связь с личностью, связь с мышлением, связь с коммуникативной функцией мышления, мотивированность, целенаправленность, социальная природа.

Формирование и развитие навыка говорения является необходимым условием для успешного протекания процесса коммуникации. Из теоретической методики обучения речевому общению на иностранном языке известно, что говорение - это форма устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, устанавливается контакт с собеседником, оказывается влияние на него.[5, 78c] При обучении

говорению мы обучаем учащихся умению выражать мысли, передавать информацию в устной форме.

Целью обучения говорению является достижение учащимися следующих умений:

а) выступать с подготовленным или неподготовленным сообщением; б) реагировать адекватно на реплики собеседника;

в) инициировать общение и принимать в нем участие.

Во время обучения говорению отрабатываются произносительные, ритмико-интонационные и лексико-грамматические навыки. Говорение может проходить в форме диалога или в форме монолога, а также, если происходит разговор между несколькими лицами - в форме полилога. С точки зрения участия мышления в процессе говорения выделяют следующие виды говорения:

- инициативное (спонтанное) говорение. Говорящий сам выбирает тему высказывания, руководствуется собственной инициативой в процессе говорения, подбирает выразительные средства общения. Считается наиболее совершенным видом говорения.

- ответное (реактивное) говорение. Происходит в виде реакции на речь других лиц, собеседников, у говорящего нет внутреннего побуждения к речи.

- имитативное говорение. Говорящий повторяет принятое сообщение с осознанием его смысла, например, при воспроизведении выученного наизусть текста.

- автоматизированное говорение. Говорящий воспроизводит выученный наизусть текст, понимание смысла которого не предполагается; или сложный текст (непонятный говорящему).

- ассоциативное (стохастическое, от греческого - догадка) говорение. Говорящий воспроизводит выученный наизусть текст, смысл которого не понимает совсем, с использованием различных ассоциаций.[11, 285c]

Существует два подхода к обучению иноязычному говорению:

1. "снизу вверх" (bottom-up processing) -усвоение системы языка начинается с отдельных элементов, проходит по этапам, от более низкого уровня до более высокого, а постепенное овладение навыками диалогической и монологической речи приводит в итоге к умению самостоятельно порождать связные высказывания;

2. "сверху вниз" (top-down processing) - овладение целостными актами общения, образцами речевых произведений. Отработка навыков и умений говорения при таком подходе начинается с многократного повторения прослушанного и прочитанного готового текста, монологического или образца диалога, которые рассматриваются в качестве эталонов для последующего построения подобных текстов для высказывания.[6, 92c] А далее происходит отработка отдельных элементов, употребления другой лексики для последующего самостоятельного порождения аналогичных высказываний. Данный подход "сверху вниз" ориентирован "на владение, главным образом, ритуализированными диалогами в стандартных ситуациях общения" .

Говорение всегда ситуативно. Отсюда следует, что необходимо избегать использования неситуативных фраз, причем не только в процессе развития речевого умения (это проще и чаще всего имеет место), но и в процессе формирования и совершенствования.

Говорение всегда целенаправленно и мотивировано. Это требует и соответственной организации процесса обучения говорению:

использование только условно-речевых и речевых упражнений, стремление к мотивации речевых поступков учащихся;

говорение всегда связано с мышлением.[20, 336c]Отсюда следует, что необходимо развивать речевое умение в условиях решения коммуникативных задач речевого общения;

Говорение на уровне умения - это всегда продукция, а не репродукция готового материала. Оно осуществляется путем сложной мыслительной деятельности, опирающейся на слух, память, прогнозирование и внимание.Говорение может быть различной сложности, начиная от простого восклицания и заканчивая развернутым высказыванием.

Психологи отмечают шесть психологических особенностей процесса говорения[22, 67c]:

первая особенность состоит в том, что говорение, как и слушание - это умение, которое предполагает навык, но к нему не сводится;

вторая - продуктивный характер говорения (комбинирование грамматических и лексических средств языка), хотя говорение может носить также и репродуктивный характер (простое повторение);

третья - связь иноязычных форм говорения с мышлением человека. четвертая особенность процесса говорения состоит в том, что

говорящий человек обычно сосредоточивается на смысловом содержании речи. А языковая оболочка, как правило, создается интуитивно;

пятая - процесс говорения находится в тесной взаимосвязи со всеми другими процессами речи, в том числе и с рецептивными;

шестая - говорение распадается на внешнее и внутреннее.

К параметрам говорения относятся: мотив (потребность или необходимость высказаться), цель и функция (характер воздействия на партнера), предмет (своя или чужая мысль), структура (действия и операции), механизмы (осмысление, предвосхищение, комбинирование), средство общения (языковой и речевой материал (фонетический, лексический, грамматический), речевой продукт (типы диалогов, монологических высказываний), условие (речевая ситуация), наличие или отсутствие опор.

1.4 Особенности обучения аудированию

В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство.

Как средство оно может быть использовано в качестве:

1. Способа организации учебного процесса.

2. Способа введения языкового материала в устной форме.

3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.

4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.[8, 269c]

Аудирование является рецептивным видом деятельности, а овладение рецептивными видами деятельности является предпосылкой для развития продуктивных умений и в первую очередь - говорения.

Аудирование в структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной части, и на завершающем этапе. Место аудирования в структуре занятия будет, в первую очередь, зависеть от цели, которую поставил перед собой и учащимися преподаватель.

Если целью урока является формирование грамматических навыков, аутентичная речь может являться способом распознавания в тексте, например, употребления изучаемого на данном уроке времени глагола. При лексической цели урока, аутентичная речь помогает освоению и закреплению новой лексики по теме урока. При развитии фонетических навыков обращается внимание на распознавание учащимися интонационного рисунка фразы, на овладение техникой произнесения иноязычных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях. Это может быть небольшой текстовый отрывок, содержащих небольшое количество незнакомых слов, и использоваться на этапе актуализации знаний учащихся на уроке обучения чтению, это может быть диалог-образец на уроке обучения диалогической речи. Это может быть песенка при введении новых лексических единиц , а может быть основным этапом всего урока

обучения аудированию, где информация содержащаяся в тексте, является ключевой.[19, 29c]

Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводной способ раскрытия значения и только, при необходимости - перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации. Ознакомление начинается с восприятия целого, т. е. высказывания - речевой единицы, соотнесенной с ситуацией. Таким образом, оно идет от целого к частному, от высказывания к отдельному слову, а от него к звуку (если он новый).

При работе с аудиоматериалами происходит развитие способностей учащихся одновременно работать над несколькими речевыми учениями.

Определённое значение при обучении иноязычной речи имеет правильная взаимосвязь разных видов речи.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка . Говорение может быть реакцией на чужую речь.

Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.

Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.[19, 35c]

Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.



Выводы по главе 1

Устная речь как вид речевой деятельности представляет собой сложный процесс, состоящий из двух, тесно связанных процессов -процесс слушания, восприятия и понимания с одной стороны, и процесса говорения с другой стороны. Но чисто теоретических знаний по этим аспектам совершенно недостаточно для того, чтобы говорить об овладении языком.

Язык живёт как средство коммуникации, общения. Исходя из этого, мы говорим о практических целях обучения иностранному языку в средней школе. Это, в свою очередь, обуславливает всю методику работы над языком, устная речь должна быть неотъемлемой частью каждого урока. Возникает ряд трудностей при обучении иностранному языку. Во- первых - это различие языковых структур по сравнению с родным языком. В устной речи, как в объекте обучения, можно выделить два предмета обучения: аудирование и говорение. Аудирование и говорение способствуют развитию друг друга в процессе обучения. Чтобы понимать - нужно говорить. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания. Как уже было сказано, устная речь может быть представлена в виде диалогической речи, в которой существует трудность понимания мысли собеседника, в результате чего этот вид речи связан с развитием навыков аудирования, и монологической речи, трудность которой состоит в том, что ученик должен следить за логичностью, связностью, темпом речи, законченностью высказываний в процессе говорения. Одной из главных задач устной речи является

обучение оформлению сообщений.



2. Использование средств массовой информации при обучении устной речи

2.1 Использование электронных средств массовой информации при обучении устной речи

Средcтва массовой информации (сокращённо СМИ, также - масс- медиа) - организационно-технические комплексы, которые обеспечивают быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной и музыкальной информации и имеют при этом следующие признаки:

а) массовость (1000 и более экземпляров)

б) периодичность, которая не должна быть меньше одного раза в год; в) принудительность: один источник сигнала (вещатель, редакция) -

много слушателей;

Средства массовой информации делятся на печатные и электронные версии:

1. печатные: газеты, журналы, альманахи и т.д.

2. электронные: радио, телевидение, интернет и т.д.

3. информационные агентства.[1, 49c]

Средства массовой информации играют важную роль в жизни современного общества. Отличительная черта СМИ- это публичность.

Использование газет и журналов при обучении иностранному языку привлекло в последнее время внимание многих педагогов. Газеты, журналы и другие новостные материалы - что они могут дать нам? Здесь можно говорить о широком спектре, от общего образования, расширения кругозора до таких вопросов, как изучение английского языка.

Состав статей, их содержание:

свежий материал. Это немедленная реакция на то, что происходит в мире, и учащиеся становятся вовлечёнными в обсуждение и связанными с темой, имеют возможность выразить своё мнение.

аутентичный материал. Относится к реальной жизни. Факты, полученные из новостей, реальны, взяты из жизни и имеют отношение ко всем нам.

очень широкое разнообразие в выборе тем. Мы можем подобрать материал по любой теме из жизни общества, политики, экономики, науки, охраны окружающей среды, спорта, развлечений, домашней и семейной тематики.

Учитель может отбирать материал в зависимости от возрастной группы, задач текущего урока, или выбрать какое-то сообщение о неординарном событии, которое может повысить мотивацию учащихся и желание узнать о предмете статьи через язык.[26, 264c]

В статьях очень разнообразны лингвистические черты: различные стили, типы текстов, лексика. Учащиеся развивают навыки аудирования, выполняя продуманные задания. Осуществляется пополнение активного и пассивного словарных запасов учащихся, развивается навык речевой догадки.

Статьи и передачи являются базой для развития основных навыков и умений. Учитель даёт задания, такие как: найти в статье информацию о чём-то конкретном; пересказать общее содержание статьи; найти подтверждение своим аргументам в статье; написать сообщение, базирующееся на материале статьи. Работа со словарём углубляет знание специфических терминов, а также помогает переводу основной лексики из разряда пассивной в активную путём многократных повторений.

Другими словами, газеты, журналы, новости телевидения используются не только как средство получения информации, но и как

лингвистический объект. Это выполняет задачу дать значимое содержание, контекст языку, которому мы учим.



2.2 Использование печатных средств при обучении устной речи

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название интернет, что буквально означает "международная сеть" (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.[39, 250c] Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования интернета. Вне общения интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения . Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях.

Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Внимание учащихся концентрируется на использовании форм, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил.[40, 408c] Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке английского языка, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности. Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается всемирной сети интернет. Как информационная система, интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

- электронную почту (e-mail);

- телеконференции (usenet);

- видеоконференции;

- возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web- сервере;

- доступ к информационным ресурсам;

- справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

- поисковые системы (Google, Yandex, Bing, Baidu, Yahoo, AOL);

- разговор в сети (Chat).[1,115c]

Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке английского языка. Например, по электронной почте можно пересылать важную информацию для изучения во время или вне уроков.

Телеконференция (англ. teleconference) -- совещание, участники которого территориально удалены друг от друга и которое осуществляется с использованием телекоммуникационных средств. Телеконференции подразделяются на аудиоконференции (с использованием средств передачи голоса) и видеоконференции (с использованием средств видеосвязи). Чаще всего такие конференции проходят в режиме настоящего времени и таким образом способствуют изучению неподготовленной устной речи в английском языке.

Возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере позволяет сохранять, делиться и использовать информацию для изучения материала, который способствует овладению английскому языку и устной речи в частности.

Доступ к информационным ресурсам . Информационные ресурсы - это, в широком смысле, совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации. Так как в качестве держателей информационных ресурсов выступают средства массовой

информации, интернет и библиотеки, то доступ к ним позволяет получить практически неограниченный поток информации для изучения.

Поисковые системы являются совокупностью разнообразных аппаратных и программных средств, основная задача которых заключается в поиске информации в мировой сети. Поисковая система для среднестатистического пользователя представлена обычным веб- интерфейсом, который предоставляет дополнительно различные функции по поиску разнообразной информации размещенной на интернет-ресурсах в сети.На сегодняшний день имеется большое число поисковых систем, самыми известными из которых являются Google, Яндекс, Bing и несколько других. Все эти системы основаны на сканировании ключевых слов.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда интернет позволяет выйти за временные и пространственные рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.

Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком.[26, 78c] Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают

возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.

Мы проанализировали некоторые из них. При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания,одежда можно использовать компьютерные программы "Triple play plus in English", "English on holidays", "English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.[26, 126c]

На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно- cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

What a beautiful day! - Какой прекрасный день! What an awful weather! - Какаяужаснаяпогода!

Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра? It's windy! - Дует сильный ветер!

It's raining - идёт дождь

Обучающиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой, наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают

индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов. Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например-укажите правильный вариант перевода:

снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball; Какое из написанных слов является лишним по смыслу?

winter, February, cool, December, November, January

Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

Отработка произношения.

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу.[35, 233c]

Обучение диалогической речи.

Пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбирается один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

I - этап - знакомство с диалогом.

- Good morning!

- Good morning!

- What would you like?

- I'd like some coffee, please.

- Do you want milk in your coffee?

- Yes, please.

- Hey, this coffee is too cold.

- I'm sorry.

- here is some hot coffee.

- Thank you.

- How is it now?

- It's just right.

- Would you like some more coffee?

- No, thanks.

- How much is it?

- Ninety - five cents, please.

- Thank you. Have a nice day.

- Good bye.

II - этап - разучивание диалога.

III - этап - инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог инсценируя его самостоятельно.[17,

51c]

Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения

всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель

сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Английский язык - доминирующий язык интернета. Интернет в свою очередь становится доминирующим средством изучения английского языка. Сегодняшняя реальность - это быстрые и динамичные изменения способов и методов изучения языка. С постоянным развитием интернета, создается ранее не имеющая аналогов среда для коммуникации, управления информацией, для развития новых форм социального взаимодействия, без каких либо границ. Интернет дает возможность самостоятельно приобретать знания и делиться ими с другими. Технологии MP3, iPod, Skype и PDAs, а так же различные блоги и подкасты, обеспечивают огромное разнообразие коммуникативных, информационных средств, литературы, новостей и других материалов языкового содержания, доступных в любом месте и в любое время.[1, 190c] Но кроме преимуществ существуют и недостатки, а так же потенциальные проблемы при использовании интернет-ресурсов с целью изучения иностранного языка. Согласно статистическим данным Всемирного банка, использование интернета напрямую зависит от финансового состояния страны. По данным последнего пресс- релиза Международного союза электросвязи (МСЭ) от 22.07.2016, количество пользователей интернета в мире составляет 3,5 миллиарда человек. Например, общий процент пользователей сети Интернет в Швеции составляет 90.61 %,93.33 % - в Японии, 87.59 % - в Германии, 66.84 % - в Греции, 53.74% - в Турции и 73.41% в России. В настоящее время в большинстве случаев нет затруднений в пользовании интернетом, однако не все темы, предлагаемые интернетом приемлемы для учащихся, большое количество информации зачастую только усложняет задачу и уводит от конкретной темы.

Каковы же преимущества интернета? В первую очередь интернет заставляет учеников использовать английский язык в повседневной жизни и обеспечивает функциональные коммуникативные события. Коммуникация с носителями языка позволяет ученикам практиковать определенные навыки, такие как ведение переговоров, убеждение, разъяснение значения, требование информации, и привлечение в настоящее, подлинное обсуждение. Интернет дает возможность совместного приобретения знаний путем переписки, обмена информацией и затем сравнения и оценивания. Интернет- это полезная среда для коммуникации с носителями языка в режиме онлайн, что позволяет не только формировать, развивать и совершенствовать навыки говорения и аудирования, но и помогает улучшить компьютерные навыки (keyboarding, создание и хранение файлов, интернет-поиск и др.). Учитель, который является руководителем, дает задание и как бы отступает на второй план, давая ученику возможность работать самостоятельно, лишь корректируя и направляя его действия, что очень важно сегодня, так как одно дело знать язык, и совсем другое дело уметь им пользоваться. [24, 143c]

Благодаря интернету можно научить обучающихся не только пользоваться поисковыми системами, печатать и редактировать тексты и пользоваться электронной почтой, но и создавать творческие продукты с помощью таких программ, как Power Point, Movie Maker и др. Такого рода задания повышают интерес учащихся, возникает своего рода диалог между учащимися и учителем. Любой учитель, пользующийся современными технологиями, владеет солидной папкой методических наработок. Однако, осуществляя учебный процесс с помощью интернета, необходимо учитывать следующее:

интернет не может полностью заменить классическую форму обучения и живое общение учителя и ученика;

использование интернет- ресурсов не всегда приветствуется родителями;

эффективность использования интернета зависит от грамотного подбора материала и компетенции учителя в данной сфере.

Цель обучения иностранному языку - это практическое владение языком, позволяющее осуществлять коммуникативную деятельность. Целью использования информационных технологий в работе учителя английского языка является повышение мотивации учеников к изучению предмета, рост их познавательного и коммуникативного интереса, подготовка учащихся к самостоятельной работе и общению с носителями языка.[ 31, 190c]

Заниматься английским с помощью новостей можно двумя способами:

Легкий способ - регулярно читать или смотреть новости, не пытаясь ничего запомнить, не заучивая слова, не делая никаких упражнений. Смотреть так же, как на родном языке. Улучшатся навыки понимания на слух, запомнятся какие-то слова.Такой способ подходит, если у вас уже довольно неплохой уровень, и вы можете без труда понять хотя бы общее содержание выпуска. Подойдут сайты CNNStudentNews, VOALearningEnglish (новости 3-го уровня сложности).

Трудный способ - разбирать каждый текст и видео к нему по косточкам, учить все незнакомые слова, выполнять упражнения к уроку. При этом новости используются как учебные материалы, которые необходимо тщательно проработать. Более трудоемкий подход, но он принесет больше пользы в виде запоминания новых слов. Подойдут все названные выше сайты, в том числе CNNStudentNews. На этом сайте нет списков трудных слов, упражнений, но есть субтитры и полный текст выпуска - этого вполне достаточно.

Одним из самых эффективных и интересных способов изучения английского языка является чтение английских газет.Они не только держат в курсе всех последних новостей и событий в мире, но и помогают расширить словарный запас, улучшить грамматику и письмо. Но самое главное, они способствуют развитию речевых навыков, созданию собственного стиля и манеры речи. Газеты имеют одно главное преимущество перед различными пособиями и учебниками - это "живой" язык. Использование газет и журналов на занятиях - это очень увлекательный процесс, который вдохновляет обучающихся постоянно совершенствовать свои знания иностранного языка.Немаловажную роль играет тот факт, что сейчас практически любое иностранное периодическое издание можно найти в интернете, и даже, живя в далекой российской глубинке, можно читать последние британские или американские издания, и к тому же бесплатно.

Газетная статья - это огромное количество самых интересных заданий, которые понравятся как преподавателям, так и обучающимся.Таким образом, обучающиеся расширяют словарный запас, совершенствуют навыки устной речи и развивают воображение, что также немаловажно в процессе обучения.На отработку определенных фраз и конструкций можно немного "посплетничать" об известных людях или о каком-нибудь скандальном происшествии. Аполезныефразытипа: "Have you heard about…?", " Did you know that…? ", "Guess what…?" илижефразыдляответа: "Really? I don't believe it", "Are you joking?",

"How/when did it happen?" - вэтомпомогут.Грамматика также не останется в стороне. В зависимости от знания грамматического материала, можно выполнять задания различной сложности, Например, составить вопросительные предложения по данной теме или найти глаголы, после которых употребляется герундий/ инфинитив с to/без to.

Абстрактное изучение иностранного языка проходит гораздо тяжелее, чем в случае его применения для освоения какого-либо интересного материала. Это подтверждают и ученые. Поэтому необходимо связать язык с реальной жизнью, то есть с событиями, которые происходят в нашей повседневной жизни, в данном случае с материалами газет.[44, 137c]

...