Обучение устной речи с использованием материалов англоязычных средств массовой информации

Актуальность использования газетных статей на занятиях по разговорной практике.

Язык является одним из средств формирования социализации картины мира. Изучение истории, традиций, культуры страны изучаемого языка становится важным элементом обучения. До недавнего времени вопросам изучения жизненного уклада и реалий страны изучаемого языка не уделялось должного внимания. Круг предметов ограничивался изучением истории и традиций какого-либо социума. Использование современных газетных статей в качестве дополнительного учебного материала на занятиях по разговорной практике может удачно решить сразу несколько учебных задач.

Во-первых, газетные материалы, посвященные таким темам как, например, "брак и семья", "развод", "воспитание детей", помогут осветить современные тенденции в британском/американском обществе, понять вопросы, волнующие представителей данных культур, существующие стереотипы и новые веяния.

Во-вторых, статьи содержат дискуссионные вопросы, которые помогут организовать обсуждение и мотивировать формулирование и выражение собственного мнения у изучающих язык. Поскольку авторы статей зачастую полемизируют с предыдущими публикациями по данной теме или освещают новые процессы, происходящие в обществе, появляется возможность обратить внимание изучающих на фигуры речи и способы аргументации различных точек зрения.

В-третьих, газетные публикации содержат устойчивые лексические сочетания, точно выражающие достаточно сложные концепции. Они так же содержат большое количество фразеологических и идиоматических выражений.

Таким образом, газетные материалы могут как знакомить с культурой, стереотипами поведения, процессами, происходящими в обществе, так и использоваться в качестве материалов для работы над развитием коммуникативных навыков и формирования языковой компетенции.[16, 176c] При этом лексический материал прорабатывается и осваивается на фоне изучения особенностей менталитета/жизни конкретного социума, что не может не отразиться на интересе изучающих. Возможность обсуждать текущие, современные проблемы общества, пути их решения, сравнивать тенденции развития других социумов с аналогичными тенденциями в своем социуме не может не послужить мощным стимулом к изучению и совершенствованию иностранных языков. С методической точки зрения рассматриваемые материалы предполагают целый ряд заданий, способствующих развитию устно- речевых умений.Это такие задания, как краткий пересказ, формулирование основной идеи статьи и различных точек зрения, предложенных в статье. В качестве одного из заданий можно предложить ролевую игру (пресс-кон- ференция), а именно: группа разделяется на две подгруппы А и В. Группа А получает задание составить список вопросов к группе специалистов/официальных лиц; группа В получает задание подготовить краткие выступления по проблемным вопросам, содержащимся в исходной статье; Подготовка может занять от 7 до 15 минут. Далее следует пресс- конференция, в ходе которой обучаемые из подгруппы В кратко излагают основные проблемы/точки зрения, а обучаемые из подгруппы А задают вопросы. При этом язык реально становится не объектом изучения, а сред-

ством общения. Процесс коммуникации, позволяющий активно применять полученные знания, выходит на первый план.

В качестве последующего задания можно предложить обучающимся высказать собственное мнение по проблемам/вопросам, содержащимся в исходном материале. Для расширения спектра обсуждения можно предложить сравнить и соотнести факты, мнения, ситуации, рассматриваемые в зарубежной прессе, с материалами прессы на родном языке (обучающимся дается задание найти материалы по соответствующей тематике в периодической прессе на родном языке и подготовить краткие сообщения по ним).[21, 6c] В дальнейшем можно опять разделить группу на две подгруппы и попросить сформулировать сходства (группа А) и различия (группа В).Если исходный материал предлагает полярные точки зрения, появляется возможность организовать дебаты, предложить подгруппам, придерживающимся различных точек зрения, аргументировать и защитить свою позицию. Все рассматриваемые типы заданий позволяют развивать коммуникативные умения, наращивая при этом лексический запас и расширяя представления о социуме и культуре изучаемого языка.

Периодические печатные издания англо-говорящих стран.[16, 140c]

В Великобритании издается примерно 120 ежедневных (выходящих шесть раз в неделю, кроме воскресенья) и воскресных газет, которые, даже когда имеют идентичные названия с добавлением "Sunday Issue" и издаются той же самой компанией, представляют собой особые печатные органы со своей собственной редакцией. Общий тираж национальных (т. е. распространяемых по всей Великобритании) ежедневных газет -- 15 миллионов экземпляров, воскресных -- более 17. По количеству газетной продукции на душу населения Великобритания идет впереди других капиталистических стран, уступая лишь Швеции. Даже при внешнем сопоставлении английских национальных ежедневных газет видно, что они

подразделяются на упомянутые нами две группы. Английские

"качественные" газеты отличаются умеренными по величине шапками и заголовками, довольно небольшим объемом иллюстраций. Для

"популярных", или "массовых", газет характерны крупные, на всю первую полосу шапки, краткие материалы, пестрая верстка, множество фотографий.Среди ежедневных национальных газет к "качественным" относятся "The Times", "Financial Times", "The Guardian" и "The Daily Tele- graph"; к "популярным" - "Daily Mail", "Daily Express", "Daily Mirror", "The Sun" и другие. Читателями первой группы являются представители крупной, средней и отчасти мелкой буржуазии, а в читательскую аудиторию второй группы входят в основном слои населения с наименьшим достатком. Все английские газеты продаются ниже себестоимости и "живут" с рекламы. Реклама в "качественных" газетах стоит значительно дороже, что и покрывает их сравнительно небольшой тираж." "The Times" (основана в 1785 году, тираж--около 381,1 тыс. экземпляров) является одной из старейших английских газет.

Чтобы определить и улучшить понимание текста у обучающихся, мы можем составить вопросы, относящиеся к информации по статьям.

Например:

where do you think it`s happening?;

what part of paper do you think the headline appears in? Sport? News?; who is the person mentioned in the heading?;

Затем прочитать статью и проверить идеи. При этом чтение становится более осмысленным, так как обучающиеся не просто просматривают текст, а пытаются найти конкретную информацию.

Также можно дать задание: рассказать основную информацтю статьи, это упражнение развивает говорениес целью понимания главной идеи.

Хорошим занятием во время прочтения газетной статьи на английском языке будет и поиск синонимов и синонимичных выражений, например: prises go through the roof и prises increase dramatically. Это поможет не просто просмотреть новые слова, а выучить их в контексте.

Простым, но эффективным является задание продолжить фразу. Например:

I'd like to know more about…;

I disagree with the writer because…; I agree with the view that…;

in my opinion…;

I'm not sure about…;

the article surprised me because…;

it's difficult to agree or disagree because…;

Такое задание предполагает реакцию обучающихся на прочитанное.

Тем самым чтение газет и журналов на английском языке имеет много преимуществ:

во-первых, обучающиеся получают информацию из первоисточника, не переведенную и обработанную для обыкновенного читателя;

во-вторых, мы не найдем в русскоязычной газете некоторых сведений, присутствующих в англоязычной прессе;

в-третьих, студенты будут формировать пассивный запас лексики и навыков ее использования;

и наконец, важнейшее преимущество - в газетах и журналах на английском языке представлен живой язык, со всеми присущими ему оборотами, фразеологизмами и идиомами, пословицами и поговорками, сленгом.

Более того, некоторые издания относятся к определенной области знаний и деятельности (газеты и журналы деловой сферы, периодика географической направленности, научные издания и т.д.). А информация,

представленная в газетах и журналах на английском языке, очень полезна для специалистов. Не стоит забывать и о том факте, что использование газет и журналов сделают занятия по английскому языку более интересными и насыщенными.



2.3 План-конспект урока в 11 классе с использованием печатных и электронных средств массовой информации

Тема урока:"Mass media"

Цели урока:формирование речевых умений, таких как: умение задавать вопросы разных типов;

логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

использовать различные реплики реагирования и т.д.

Задачи урока: вовлечение учащихся в работу по развитию навыков устной речи с использованием электронных (видеозаписи новостей) и печатных (газеты) средств массовой информации.

Технические средства и оборудование: ноутбук, презентация учащихся, печатные и электронные средства массовой информации в виде газети видеозаписейновостей.

Начало урока Организационный момент

T. : Good morning, class! Cl.: Good morning, teacher! T.: How are you?

Cl.: Fine, thanks. And you?

T.: Fine too, thank you. I am glad to see you. Cl.: We are glad to see you too.

T.: Thank you. Sit down.

Определение темы урока

T.: Let us begin our lesson. I ask you to watch a video and decide what our theme is going to be today.

(обучающиеся смотрят видео-ролик и делают предположения о теме урока[46])

P1: Our theme will be "The news".

P2: We are going to discuss the situation in the world. P3: We`ll speak about different news.

P4: Our theme is "Mass media"

T.: You are right. We`ll speak about mass media. What do you know about it?

Основная часть урока

T.: There are a lot of different programmes and newspapers in the world.

Can you name some of them?

P1: For example the BBC. It`s the British Broadcasting Corporation. is a British public service broadcaster headquartered at Broadcasting House in London. The BBC is the world's oldest national broadcasting organisation and the largest broadcaster in the world by number of employees.

P2: The other one is CNN. The full name is the Cable News Network. is an American basic cable and satellite television news channel owned by the Turner Broadcasting System division of Time Warner.

P3: The other newspaper that we can mention is CBN. It`s the Christian Broadcasting Network. is an American Christian - oriented religious television network and production company. Founded by televangelist Pat Robertson, its headquarters and main studios are based in Virginia Beach, Virginia.

T.: You are absolutely right. You have quite a good knowledge about newspapers. Let us talk about them. Look at the screen, please.

(на экране появляются слова, обозначающие разные новости и обучающиеся по цепочке читают их. Комунехватает, приводятсобственныепримеры).

T.: There are so many kinds and types of newspapers, that there is no man, who will say there is no any newspaper suitable for him or her. You know your character and abilities, I hope. Let us remember some personal qualities and professional characteristics. Your attention, please.

(phonetic drills). You see transcriptions. Your task is to read the words (adjectives).

T.: Our pupils have prepared a presentation and are eager to show it to us.

This presentation will be about the British Broadcasting Corporation.

(двое обучающихся представляют презентацию о новостной программе).

T.: Thank you. Class, did you like the presentation? What did you like

best?

P1: I liked it. It was interesting and picturesque. Well done.

P2: The pupils were convincing. And their English was correct. P3: They have done a lot of work, used many terms.

T.: Thank you. And now a role play. A correspondent will interview you

to find out your tastes and viewing habits because he wants to publish the results of the interview in our school newspaper. Who wants to be an interviewer?

P1: Let me try. How many TV channels does your TV set have? P2: There are about one hundred.

P1: What is your favorite channel and why?

P3: I'm excited about Sport. It shows the best competitions and sport events.

P1: How often do you usually watch TV?

P4: I watch TV only when interesting programmes are shown.

T.: That`s great. And now I suggest you to play a role game. You will do it in pairs. One of you will be an interviewer, the other one will be an expert in some interesting subject. So, your task is to make up short dialogues.

Examples: Pair1:

- Good morning. Could you answer some questions about weather?.

- How can I help you?

- I am a journalist and I want to know what will be the weather in the nearest future. Could you tell me?

- Well, the weather will be fine. But some days it will be raining.

- Thank you.

- You`re welcome. Pair2:

- Hello.

- Hello. Can I help you?

- Yes. You see I am ajournalist from the British Broadcasting Corporation and I`d like to know if you know anything about this corporation.

- Of course, I know that this is a British public service broadcaster headquartered at Broadcasting House in London

- Thank you. I`ll make a note of it.

- Sure, goodbye. Pair3:

- Good morning.

- Good morning. What can I do for you?

- Yes, I want to buy a newspaper, but I can`t decide what to take. Can you advise me anything?

- I hope so. You may take CNN or the Independent, it depends on what news you want to know.

for it?

- Thank you very much. Pair4:

- Hello.

- Hello.

- I need your advice.

- I`ll help you with pleasure. What`s the problem?

-You see, I am going to become a journalist in future. What is necessary

-First of all, you must study psychology of people, be convincing, have a

sense of humour, respect your clients, be able to understand them and have a wish to help them.

-Thank you. I`ll take it into consideration.

T.: Well done. Thank you. And now I`d like to invite here some of you who have decided to tell about the Independent and the Guardian newspapers. They will share their choice with us.

(показывают свои презентации и рассказывают о выбранных газетах).

T.: Thank you. Class, were you attentive? You know your classmates. Think and say if the boys` personal qualities are good for their future professions.

(Обучающиесяхарактеризуютодноклассниковиделаютпредположения: P1: Dima is persistent,…..I`m sure he will be a good …)

T.: Thank you . You are true friends. And now I want you to look at the screen again.

(на экране появляется видео-ролик из отрывков новостей, на них люди рассказывают про профессию журналиста)

(создание проблемной ситуации на уроке)

T.: I think you guess what profession we shall speak about now. P.: We`ll speak about the profession of a journalist.

T.: What do you think about this profession?

P.: People count on journalists to seek the truth, bring important stories to the forefront and hold people accountable for their words and deeds. In order to do this, responsible journalists must be able to follow the facts of a story, focus on what's important and, after careful analysis, present the story without bias.

T.: Is it prestigious? ( формулирование проблемы) P.: I think it is.

P.: It is well-paid.

T.: Why? Do you see a contradiction here ?(выдвижение гипотез)

P.: Yes. On the one hand, the profession of a journalist is important and it really is. On the other hand, not many people like them, so this job is very difficult and nervous, because the interviewer must remain calm no matter the situation is. This profession takes a lot of time, efforts, but the salary is high.

T.: This is a problem. You will think of it while making projects. Please, write your ideas on the sheets of paper. You will do it in groups. (продуктивное задание)

(обучающиеся в группах делают проекты, а затем выясняют, престижна или нет профессия журналиста).

T.: Please, show us the products of your work. (презентация проектов)

T.: Let us sum up all the ideas, thoughts, facts.

(на доске два столбика: advantages and disadvantages. ( обучающиесяраспределяют слова: respect, joy, stress, hard work, reward, importance, salary, necessity, long holidays.)

T.: Thank you very much. Compare these two lists on the blackboard.

Which of them is longer and more impressive?( выражение решения) P.: There are more advantages than disadvantages.

T.: What does it mean?

P.: The profession of a journalist is very important no matter what.

T.: I agree with you.

T.: And now I would like to give you some popular newspapers and your task is to read them and tell your classmates what news are shown in these newspapers.

(читают газеты и рассказывают о новостях из них:

1. Andy Murray rallies to overcome Kei Nishikori to reach semi-finals.

Andy Murray is in the semi-finals of the French Open for the fourth year in a row, exploding the myth, surely, that clay is his weakest surface. He is now consistent on all surfaces - certainly in big tournaments - and has a fighting chance of finally adding the title to those he has won at Flushing Meadows and Wimbledon. However, the world No1 - who arrived in Paris in ordinary form and unable to train properly because of a lingering cold - was briefly in danger of following the defending champion, Novak Djokovic, out of the tournament before beating Kei Nishikori in a four-setter that he began poorly and finished in style on Court Philippe Chatrier in a warm, still Wednesday afternoon.

Murray, who lost to Djokovic in last year's final, won 2-6, 6-1, 7-6 (7- 0), 6-1 in two hours and 39 minutes to book a place in Friday's semi-finals against Stan Wawrinka, who breezed past Marin Cilic in an hour and 40 minutes.

Murray said courtside: "I needed to put a little bit more pace on my shots. He was dictating all the points in the first set. Once I got a better rhythm, I was able to keep him away from the baseline and that made a big difference. Stan has played fantastic this tournament. I don't think he's dropped a set. I had to play one of my best matches on clay to beat him last year."

2. British Cycling asks Team Sky to quit their shared Manchester velodrome

British Cycling will appoint a new head of medicine, split their medical team into cure and prevention units and create British sport's first clinical governance committee to maintain the highest standards.

The measures are the result of an independent review of the governing body's medical services that was prompted by UK Anti-Doping's investigation into allegations of wrongdoing within the GB team and its professional road cycling off-shoot, Team Sky.

That investigation is ongoing but it has already emerged that medical record-keeping has been poor, with treatment notes missing, confusion over who has been ordering medicine at the National Cycling Centre and why, and an absence of records to show when drugs have been dispatched to races.

Commissioned by British Cycling, the review was led by English Institute of Sport director of medical services Dr Rod Jaques and he said he was "delighted" his recommendations have been approved by the governing body's board.

In a statement, Jaques said: "I found members I met with from the British Cycling medical team to be competent professionals, working to the best of their abilities within their current structures.

"To ensure athletes are served in ways that best support performance and allow professionals to develop, the review outlines reforms that will bolster both areas and ensure that British Cycling makes changes to ensure the highest standards of professionalism and care."

3. Liverpool drop interest in Virgil van Dijk after Southampton complaint Liverpool have pulled out of the race to sign Virgil van Dijk from

Southampton and apologised for their conduct after they were reported to the Premier Leaguefor allegedly making an illegal approach to the Holland international.

Jьrgen Klopp's side had appeared frontrunners to sign Van Dijk on Monday after the 25-year-old indicated Anfield was his preferred

destination this summer, with Mamnchester City and Chelsea also believed to be interested. However, that provoked a furious reaction from Southampton, who

immediately accused Liverpool of `tapping up' their player, who still has five years left on his contract at St Mary's.

A statement from Liverpool on Wednesday apologised for their conduct and confirmed that they will not pursuing their approach for the former Celtic defender.

"Liverpool Football Club would like to put on record our regret over recent media speculation regarding Southampton Football Club and player transfers between the two clubs," he said.)

Заключительная часть урока. Подведение итогов.

T.: Well, class, thank you for good work. Let`s remember what we did at the lesson.

Cl.: We repeated the words, listened to the classmates, made projects, solved a problem, watched some presentations, spoke about different professions, made analisys of news, made sure that the profession of a journalist is important in our world.

T.: What mark do you deserve for your work? P.: Very good or excellent.

T.: Yes, you all get fives today. Look at the screen and write your homework for the next lesson. Write an essay about mass media(200-250 words). The lesson is over. Goodbye.

Использование средств массовой информации заинтересовывает учащихся и настраивает их на рабочую атмосферу. Благодаря этому пополняется активный и пассивный словарный запас учащихся, развивает у них навык речевой догадки. Соответственно, у обучающихся повышается коммуникативная компетенция.

Обсуждение газетных и электронных материалов в классе вовлекает учеников в аргументированные дискуссии и вдохновляет на самостоятельное изучение затронутых тем. После систематической работы

со средствами массовой информации старшеклассники приобретают навыки детального анализа газетных статей, определяют тип, тематику, тему, стиль статьи, оценивают качество подачи материала, комментируют наличие фактов, цитат и аргументов. Они делают собственные выводы, исходя из содержания статьи, оценивают эффективность выбранного формата и структуры, понимают причины использования определенных лексических и синтаксических средств, видят эффект использования графических средств и фотографий .



Выводы по главе 2

Использование СМИ в изучении английского языка становится все более популярным в образовании как разнообразный источник информации и самовыражения. "Дальнейшие исследования созданного СМИ беспрерывного потока живой информации убеждают нас в том, что его существование служит для жизни человека в современной действительности. Тогда почему бы и нам не использовать этот поток информации в классе, где ученики проводят столь много времени?" [3, с. 4]. Современные газеты предоставляют материал в виде печатной продукции и цифровой версии с использованием текста, изображения, графики, анимации и видео, что создает насыщенную и захватывающую среду для обучения, необходимую для повышения эффективности урока английского языка. Средства массовой информации также предоставляют учителю неограниченные возможности для создания новаторских подходов к школьной программе. Работа со средствами массовой информации предполагает разнообразие заданий, обновление информации учебника, обучение пониманию современного стиля представления информации в СМИ, и одновременно помогает ученикам достичь свободного и грамотного владения языком.

Изучениепечатных средств массовой информации в виде газети электронных средств в виде видеоматериалов в классе мотивирует учеников наведение аргументированных дискуссий и способствует самостоятельному изучению затронутых тем. После систематической работы со средствами массовой информации старшеклассники приобретают навыки детального анализа газетных и электронных статей. Они делают собственные выводы, исходя из содержания статьи, оценивают эффективность выбранного формата и структуры, понимают причины использования определенных лексических и синтаксических средств, видят эффект использования графических средств и фотографий .



Заключение

В данной работе были раскрыты поставленные во введении задачи. В первой главе мы раскрыли теоретические аспекты методики обучения устной речи при изучении английского языка:

были рассмотрены понятие речи и особенности устной речи; определены содержание и цели обучения устной речи;

Во второй главе рассмотрели использование средств массовой информации в процессе обучения устной речи:

был проведен обзор англоязычных средств массовой информации на предмет использования в педагогической практике;

разработаны задания для учеников 10-11 классов на материалах англоязычных средств массовой информации;

разработан план-конспект урока по обучению устной речи на основе англоязычных СМИ.

Устная речь - это широкое понятие, включающее в себя основные виды речевой деятельности, такие как: аудирование, говорение (диалогическая и монологическая речь).

Как цель обучения, устная речь выступает как средство общения, при помощи которого происходит получение информации при аудировании, обмен информацией при беседе.

Средства массовой информации возможно использовать в виде печатных (газеты, журналы) и электронных средств (телевидение, интернет) и, учитывая факт, что в англоязычных средствах массовой информации английский язык является родным, то изучение устной речи при помощи этих средств в педагогической практике является приоритетным.

Целью разработки заданий для учеников 10-11 классов на материалах англоязычных средств массовой информации является актуализация

умений говорения и аудирования как видов речевой деятельности. Средства массовой информации позволяют учащимся быстрее ознакомиться сновым языковым или речевым материалом и усвоить его.

Целями плана-конспекта являются: формирование речевых умений, таких как: умение задавать вопросы разных типов; логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы; использовать различные реплики реагирования и т.д.Формирование умений для составления собственных диалогов, которыми могут служить: тексты диалогов-моделей.

В разработанных заданиях была предпринята попытка разработать методику по развитию устной речи на основе средств массовой информации.

Обучающиеся получают достоверные знания, у них формируется стабильный познавательный интерес, вырабатывается умение использовать полученные знания на практике.

Полученные результаты можно будет использовать для разработки занятий по развитию устной речи.



Список использованной литературы

1. А.А. Марков, О.И. Молчанова. Н.В. Полякова Теория и практика массовой информации, 2014

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - СПб.: Златоуст, 1999. -472с.

3. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989. - 103с.

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977. - 288с.

5. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций целей и задач/Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. - С.99-111.

6. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988 - 78.

7. Бухбиндер В.А. О системе упражнений/Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991.

- С.92-98.

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

9. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра - М, 1997.-269с.

10. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. // ИЯШ, 1995, №2, стр. 4.

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. - 285с.

12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 155с.

13. Закон РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-I "О средствах массовой информации";

14. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985.- 160с.

15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

16. Королькова В.А., Лебедева А.П., Сизова Л.М. Учитесь читать газеты. Пособие по общественно-политической лексике на английском языке: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 176с.

17. Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи // ИЯШ. 2001. - № 3. - С. 51-54.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 39-386.

19. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // ИЯШ. 1969. - № 6. - С. 29-40.

20. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. - 336 с.

21. Гурвич П.Б., Шлямберг Р.З. Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней // ИЯШ. 1965. -

№ 6. - С. 2-8.

22. Зимняя H.A. Психологический анализ говорения как вида речевой деятельности. // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1973. - Т. 3. - Ч. 1. -- С.67.

23. Зимняя H.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

24. Зимняя H.A. Предметный план речевой деятельности и основные проблемы его организации при обучении иностранному языку // Сб. научн. тр.

25. МГПИИЯ им. М. Тореза: Проблемы речевой деятельности. М., 1985. - Вып. 207.-С. 3-15.

26. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие. М.: Академия, 2000. - 264 с.

27. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы // ИЯШ. 1992. - №2. - С. 1823.

28. Ладыженская Т.Д. Устная речь как средство и предмет обучения. -- М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

29. Мильруд Р.П., Гончаров A.A. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативногосмысла иноязычного текста

//ИЯШ. 2003. - № 1.-С. 12-18.

30. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 2000. -№5.-С. 17-22.

31. Мыскова О.Г. Психологические предпосылки обучения говорению // Сб. ст.: Проблемы обучения устной речи на иностранных языках в школе и вузе. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т., 1979. - С. 190-208.

32. Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровня сформированное™ речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 224 с.

33. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи, (описание, повествование, рассуждение): Дис. докт. филол. наук. М., 1975. - 410с.

34. Нечаева O.A. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи

// Вестн. Бурят. Университета. Сер. 6, Филология. Улан-Удэ, 1998. - С. 24- 36.

35. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб.

- М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

36. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. - Воронеж, 1980.

37. Разумовская Р.Н. Ошибки учащихся в иностранном языке, // ИЯШ, 1948, №3.

38. Скалкин B.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно- тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом. 1979. - № 5. - С. 56-62.

39. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно- страноведческих материалов: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 250с.

40. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2004. 408 с.

41. Bovven Т., Marks J. Inside Teaching. Options for English language teachers. Oxford: Macmillan Heinemann, 1994. - 176 p.

42. Brumfit C.J., Johnson K. The communicative approach to language teaching. Oxford: Oxford University Press 1998. - 243p.

43. Burns A., Joyce H. Focus on speaking. Sydney: National centre for English language teaching and research, 2002. - 137 p.

44. Harmer J. The practice of English language teaching. New Edition. -London and New York: Longman, 1998. 296 p.

45. Lynch T. Communication in the language classroom. Oxford: Oxford University Press, 2001.- 174 p.

46. http://www.giniko.com

47. http://news.sky.com

Размещено на Allbest.ru

...