Технология обучения аудированию на уроке английского языка учащихся подросткового возраста

Но стоит отметить, что на предварительном этапе работы, предлагаемые задания не должны раскрывать содержание текста для аудирования полностью, иначе у учащихся не будет к нему интереса.

Цель вышеперечисленных упражнений, состоит в том, чтобы: 1) мотивировать учеников; 2) снять трудности как лингвистического, так и психологического характера, связанные с восприятием и пониманием, в первую очередь, аутентичных текстов; 3) активизировать речевой и жизненный опыт учеников касательно вопросов, затрагиваемых в тексте; 4) дать ориентиры для наиболее эффективного запечатления в памяти информации [12].

На этапе прослушивания текста учащиеся уже непосредственно отвечают на вопросы, которые перед этим обсуждались. На данном этапе возможно двукратное прослушивание текста. После первого слушания текста обычно дается немного времени на выполнение заданий, после чего аудиотекст включается повторно, и учащиеся могут подкорректировать свои ответы.

Н.Д. Гальскова и Е.Н. Соловова предлагают задания следующего вида для работы с аудиотекстом на данном этапе:

1) прослушайте текст и вставьте пропущенные слова (предлоги, артикли, другие лексические единицы) в предложениях/ заполните пропуски в тексте/заполните схему или таблицу;

2) прослушав текст, определите его тип (например, интервью);

3) определите и сформулируйте основную идею текста;

4) дайте ответы на вопросы относительно общего содержания текста (кто? где? с кем? как? и т.д.);

5) соотнесите данные иллюстрации с текстом, установив их последовательность;

6) выберите из предложенных вариантов ответ, соответствующий содержанию текста;

7) выберите из вариантов ответа на вопрос тот, который соответствует содержанию текста;

8) запишите аргументы для дальнейшего обсуждения/дискуссии;

9) прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний звучали в нем без изменений;

10) прослушайте текст и скажите, что в нем говорилось по данной проблеме;

11) прослушайте текст и найдите русский/английский эквивалент слова в параллельном столбце;

12) закончите следующие предложения.

В последнем из заданий возможно несколько вариантов предлагаемого для работы предложения:

а) присутствует начало предложения, но нет окончания; б) в предложении пропущена середина;

в) у предложения нет начала, однако есть его окончание.

При выполнении подобных заданий ученики приобретают навык избирательного прослушивания текста, т.е. в процессе аудирования они учатся выделять необходимую им информацию.

И, наконец, мы подошли к этапу, который называется послетекстовым. Данный этап направлен на формирование у обучающихся умений интерпретировать, комментировать, анализировать информацию из текста для аудирования, а так же воспроизводить ее.

Здесь Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и Н.Д. Гальскова предлагают использовать упражнения следующего типа:

1) перескажите текст;

2) продолжите текст (устно/письменно);

3) прокомментируйте то, что было для вас в тексте интересно или ново;

4) дайте оценку событиям и героям текста с использованием ключевых слов/фраз/предложений из него;

5) ответьте на вопросы, опираясь на заполненную вами таблицу/диаграмму;

6) прокомментируйте заголовок текста;

7) озаглавьте текст и прокомментируйте свой выбор;

8) составьте рассказ по аналогии;

9) подготовьте монологическое высказывание по теме текста;

10) составьте диалог по теме текста;

11) опишите картинки/слайды, иллюстрирующие содержание прослушанного вами текста.

Для проверки понимания текста учащимися, возможно использование тестовых заданий, которые позволят оценить работы всех учащихся данного класса [38]. Тестовые формы контроля могут быть следующими: альтернативный тест (да/нет, верно/неверно); тест множественного выбора (из нескольких предложений выбрать одно верное); тест дополнения, восстановления (заполнение пропусков или например, продолжение предложения). Иногда после выполнения тестового задания учащимся (например, соседям по парте) предлагается обменяться своими работами, свериться с ответами и оценить выполненное задание. «Отлично/5» ставится при отсутствии ошибок, «хорошо/4» - если выполнено не меньше 50% работы;

«удовлетворительно/3» - в том случае, если выполнено меньше 50% работы. Преимущество тестового задания заключается в том, что учитель имеет возможность сразу оценить всех учащихся и при этом вовлечь всех в работу.

Таким образом, мы выделили основные упражнения, которые характерны для дотекстового, текстового и послетекстового этапов при работе с текстом аудирования, в основном опираясь на работы Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской.

Выводы по I главе

В данной главе настоящего исследования были рассмотрены следующие вопросы:

1 )аудирование как вид речевой деятельности;

2 )механизмы аудирования (речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование) и их развитие;

3 )трудности аудирования, связанные с: условиями предъявления языкового сообщения, индивидуальными особенностями источника речи, языковыми особенностями воспринимаемого на слух материала и способы преодоления вышеизложенных трудностей, которые возникают при прослушивании аудиотекста;

4 )система работы с аудиотекстом, которая включает в себя дотекстовый этап, этап слушания текста и послетокстовый этап.

Первая глава носит теоретический характер.



Глава II. Технология обучения аудированию на уроке английского языка

2.1 Возрастные особенности учащихся подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать в жизни человека период от детства до юности (от 11-12 до 14-15 лет). Соответственно к подросткам мы относим учеников среднего школьного звена.

Для подростка характерен ряд признаков. Чувство возрастной неполноценности является одним из таких признаков. Оно может быть вызвано тем фактором, что подросток физически уже походит на взрослого человека, но в силу своего возраста не занимает в обществе той устойчивой позиции, которая доступна взрослым людям. Подросток экономически зависим от родителей, его личность только начинает формироваться. В данный период взросления подросток начинает оценивать свои взаимоотношения с членами семьи по- новому. В стремлении обрести себя как личность, он ощущает потребность в отчуждении в первую очередь от людей, которые оказывали на него влияние год за годом, то есть от семьи. Подобного рода отчуждение может выражаться в негативизме, когда подросток старается противостоять каким-либо предложениям, суждениям и т.д. Так же негативизм служит началом активного поиска подростком своей уникальной сущности, а именно собственного «Я».

Еще несформированное «Я» ученика средней школы стремится к своеобразному «Мы», в которое входят не члены семьи, а сверстники, отношения с которыми подросток начинает ценить (В.С. Мухина).

В данном возрасте для ребенка довольно большую роль играет дружба. Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия людей, как сотрудничество, взаимовыручка, взаимопомощь, риск ради другого и т.д. И именно в это время отрок познает тяжесть измены (разглашение доверительных откровений), которая порой оборачивается прекращением дружбы. Соответственно дружба способна научить как прекрасным порывам и служению другому, так и довольно сложным моментам доверительного общения.

Не смотря на то, что подростковый возраст - это довольно сложный период в жизни подрастающего поколения, он привлекателен глубокой направленностью на созидание. В это время отрок ищет новые и продуктивные формы общения со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Тенденции созидания прослеживаются и в сфере осваиваемых подростком идей и знаний.

Отроки лишены спокойной душевной жизни из-за потребности в познании самого себя. Кроме того, в подростковом возрасте у школьников очень велик диапазон полярных чувств: то они чем-то увлечены, испытывают пылкие чувства по отношению к чему-то, то впадают в оцепенение и даже возможно уныние.

Так же стоит отметить, что подростки сталкиваются с состоянием психологического кризиса. Если рассматривать этот вопрос субъективно, то данное состояние вызывает у подростка тяжелые переживания. Но при этом кризис отрочества, по словам В.С. Мухиной, обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он может и не подозревал.

Известно, что одной из наиболее значимых особенностей подросткового периода является бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается отроком. У детей данного возраста повышается возбудимость нервной системы. Следовательно, у подростков может наблюдаться повышенная раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.д. Однако есть возможность избежать подобных тенденций в поведении ребенка, если взрослые проявят чуткость и предупредительность по отношению к отроку (М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова).

Половая зрелость подростка не означает, что он приобрел и социальную зрелость. По своей сущности, подростковый возраст является своеобразным переходом от чисто физической зрелости к зрелости социальной. В данный период времени отрок оказывается вовлеченным во «взрослую» жизнь, а так же он обязан усвоить определенные нормы и правила, которые уже существуют в обществе.

По вопросу ведущей деятельности подростков в отечественной литературе существует несколько вариантов. Д.Б. Элькониным выделялось интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейном - общественно полезная деятельность, В.В. Давыдовым - общественно значимая деятельность.

Среди стадий развития подростков М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова выделяют следующие: 10-11 лет (1 стадия), 12-13 лет (2 стадия), 14-15 (3 стадия). Основные тенденции развития заключаются в том, что потребности, мотивы, стремления отроков меняются, как и их отношение к обществу, социальным группам, к себе, своему будущему. На первый план выходит потребность в признании миром взрослых того, что подростки самостоятельны. Так же у отроков можно отметить повышение уровня социальной активности, развитие способности к саморефлексии и к осознанию своего внутреннего мира, а так же личностных качеств.

На первой стадии для подростков характерно «принятие» самих себя с выделением достаточно широкого спектра негативных черт. На второй стадии ситуативно-негативная самооценка находится в сочетании с общим позитивным отношением учащихся. А уже на третьей стадии отроки относятся к себе критически, и у многих преобладает отрицательная самооценка.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте в значительной степени отличается от социальной ситуации в детстве, но не по внешним обстоятельствам, а скорее по внутренним причинам. Отрок продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), все еще учиться в школе (или уже в училище/колледже), его окружают в основном уже знакомые сверстники. Но социальная ситуация изменяется в сознании подростка, в его сознании формируются новые ценностные ориентации и по- другому расставляются акценты. Новый смысл приобретают семья, школа, сверстники.

В подростковом возрасте ребенок начинает оценивать своих родных и близких. Семейное «Мы» - это та группа, которая принимаемая в детстве как данность. Так же, как неизменная сущность бытия воспринимаются родители и другие родственники ребенка, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений. А в подростковом возрасте происходит обособление личности отрока, его «Я» от семейного «Мы». Соответственно подросток обращает свое критическое внимание на семейные традиции и ценности.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает и принимает тот факт, что ребенок взрослеет и с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений с ним. В такой семье к отроку начинают относиться, учитывая появившиеся у него чувства взрослости. Родители не навязывают ребенку свое внимание и выражают готовность обсудить проблемы подростка, интересуются его жизнью и показывают готовность помочь, готовность к сотрудничеству. Главное в такой семье - это сохранение желанного для подросткового возраста чувства самоуважения. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности.

В семье отчужденного типа к подростку относятся как в детстве, так и в отрочестве без интереса, избегают всяческого общения с ребенком и держат его на расстоянии. Следовательно, подросток становится тоже носителем отчужденных форм поведения или зарабатывает комплекс собственной неполноценности. Отрок в такой семье чувствует себя лишним и больше всего времени он стремиться проводить со своими сверстниками, в поисках удовлетворения в общении. Но обычно стиль общения со сверстниками дублирует способы взаимодействия в семье ребенка. Такой тип семьи может ограничить возможности ребенка в развитии.

Авторитарная семья, как и в детстве, предъявляет подростку довольно жестокие требования. Здесь отрок чувствует себя одиноко, он несчастен и неуверен в себе. Ребенок становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми. В данном типе семьи тоже наблюдается вероятность ограничения возможностей подростка в развитии.

В семье с попустительским отношением к ребенку господствует принцип вседозволенности. То есть подросток уже давно «сел на голову» родителям и освоил способы манипулирования ими. Отроки из таких семей в большинстве случаев характеризуются эгоизмом и конфликтностью. Ребенок в данном типе семьи не усваивает позитивных форм общения, кроме того он лишен возможности осознать закономерности общественных отношений, что делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

В гиперопекающей семье подросток находится под пристальным вниманием и заботой своих родителей. И как следствие отрок чувствует себя неуверенно, у него низкая самооценка. А в случае необходимости подросток из гиперопекающей семьи не в состоянии дать отпор кому-либо, не может самостоятельно построить позитивные взаимоотношения. Подросток пассивен, принужденно лоялен и по своим социальным реакциям инфантилен.

Вышеописанные стили отношения к подростку только показывают тенденции условий развития личности ребенка в данном возрасте. Реальная жизнь может оказаться как мягче, благополучнее, так и жестче, страшнее, сложнее, непостижимее. В семье возможно сочетание одновременно нескольких стилей общения, обусловленное неоднородностью культурных уровней членов этой семьи (бабушки и дедушки, родители, другие родственники). А подросток, в то же время, может стремиться к идентификации со своими родителями или наоборот занимать отчужденную позицию (В.С. Мухина).

Негативное влияние на подростка оказывает деградирующая семья, в которой алкоголь, наркотики, драки - это норма. Как правило, ребенок перенимает все вредные привычки членов семьи. И лишь в отдельных случаях отрок активно противостоит деградации и ему хватает сил вырваться из данных жизненных условий, идти своим собственным путем.

В неполной семье (чаще нет отца) подросток чувствует себя некомфортно. Во время отрочества у ребенка возникает сильная потребность в отце, именно в этот период у подростков осуществляется половая идентификация в соотнесении себя с родителями обоего пола. Наличие обоих родителей в семье положительно представляет отрока в среде ровесников. А отсутствие в семье отца или матери ослабляет социальную позицию подростка.

Некомфортно в среде сверстников чувствует себя и ребенок из приемной семьи. Даже если подростку повезло и данная семья достаточно благополучна, он все равно будет испытывать внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

К особым проблемам в современной русской семье относят взаимоотношения по поводу вещной и финансовой зависимости подростка. Сейчас для подростка не составляет особого труда найти способ подработать и заработать немного средств на свои нужды и желания, подросток может разносить газеты, раздавать листовки и т.д. Однако такая возможность может стать причиной некой напряженности в семье. Во-первых, обретение финансовой самостоятельности не совсем безопасно, подросток может оказаться втянутым в теневые финансовые отношения взрослых. Во-вторых, отрок может начать оценивать свою семью по признаку наличия или отсутствия в ней определенных материальных предметов, по стоимости тех или иных вещей и отмечать свою семью как «богатую» или «бедную».

Особые условия жизни в отрочестве - это пребывание в учреждениях интернатного типа. У подростков, лишенных родительского попечительства, множество проблем. Эти дети психологически отчуждены от людей, что дает им свободу к правонарушениям. В условиях интерната у подростков складывается агрессивный, игнорирующий или пассивный тип поведения и эмоционального реагирования. Довольно редко формируется адекватный лояльный тип поведения у подростков в учреждениях интернатного типа.

Что же касается не семьи, а школы (или училища/колледжа), то подростки продолжают посещать учебное заведение. Но во время отрочества меняется внутренняя позиция детей к учению. В детстве учебная деятельность психологически поглощает школьников. А вот в подростковом возрасте на передний план выходят взаимоотношения отрока со сверстниками. Подросток не игнорирует ученье, но при этом придает особое значение общению. В.С. Мухина пишет о том, что при общении со сверстниками подросток узнает разные формы взаимодействия человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего или чужого поступка. В данном возрасте подросток учиться осмысливать комфортные и негативные реакции на предлагаемые ситуации.

Однозначно то, что социальная ситуация жизни подростка во многом определяет его становление как личности. Но не существует определенных условий, людей или обстоятельств, которые могли бы оказывать на отрока исключительно положительное или негативное влияние. Подростки тоже не бывают только чистыми и духовными или приземленными и «грязными». Так как условия жизни очень разнообразны, то и подростки в самых разных условиях могут оказаться многогранными личностями.

Существуют особенности личности, которые присущи подростку. Т.В. Драгунова отмечает ряд следующих характерных для отрока особенностей:

- подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

- ценность той или иной работы оценивается подростком ее «взрослостью»;

- героем для подростка является человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные препятствия и выходящий из них победителем;

- склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных или выдуманных качествах;

- возникающие представления о нормах поведения провоцируют подростков на обсуждение поведения взрослых.

В подростковом возрасте у детей начинает ярко проявляться самостоятельность. Таким образом, они удовлетворяют свою потребность быть и считаться взрослым. Данная потребность становится доминирующей для подростков. Отрок стремиться приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь он перенимает наиболее доступные стороны взрослой жизни: внешний облик, манера поведения (виды отдыха, развлечения, лексикон и т.д.).

Усвоив внешние признаки взрослости, подросток в своих собственных глазах становится взрослым, а так же в глазах окружающих. Подобная взрослость достигается путем подражания, что является самым простым способом достижения такой цели.

Стремление занять достойное место в коллективе сверстников является мотивом поведения и деятельности подростка. Для отрока потребность в самоутверждении настолько сильна, что ради признания сверстников подросток может пойти на многое, например, поступиться своими убеждениями и взглядами, совершить поступок, который совершенно не соответствует моральным установкам подростка. Для отрока самым страшным является потеря авторитета в глазах товарищей. По этой причине ученик может бурно отреагировать на замечание учителя в присутствие его сверстников, так как подобное замечание он расценивает, как попытку унизить его личность. То же самое происходит и с замечаниями родителей или даже товарищей подростка. На этой почве возникают конфликты между подростками и учителями (М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова).

В подростковом возрасте быстро развиваются такие личностные качества, как самосознание и самооценка, так как отрок стремиться иметь свою точку зрения, свое мнение. Самооценка у подростков отличается устойчивостью.

Учебная деятельность занимает особое место в жизни подростков. В этом возрасте для школьника становится привлекательной самостоятельная форма занятий, когда учитель лишь помогает. Интерес к предмету у подростка связан с качеством его преподавания, подача материала учителем играет большую роль, так же как и его способность объяснить материал интересно и понятно. Последнее, как правило, способствует мотивации учеников.

В данном возрасте появляются новые мотивы учения, которые напрямую связаны с осознанием жизненной перспективы и с выбором будущей профессии. Знания для подростка приобретают особую значимость, обеспечивая расширение его сознания и приобретение значимого места среди сверстников. Так же ученик подросткового возраста начинает сам искать художественные и научные знания, отталкиваясь от собственных интересов. В школе отрок не выбирает постигаемые знания и в то время, как одни школьники без проблем усваивают любые школьные знания, другие хорошо усваивают лишь некоторые из данных предметов. Если подросток не видит жизненного значения отдельных знаний и не представляет возможным как-либо использовать их на практике, то его интерес к предмету пропадает.

К подросткам предъявляются новые требования к усвоению учебного материала, что способствует развитию у учащихся теоретического мышления. Теперь отрок должен не только запомнить схему или таблицу, а уметь в них разобраться, что принято считать успешным усвоением материала. Таким образом, у подростков происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное и существенное.

В подростковом возрасте ученики сталкиваются с большим объемом учебного материала, и воспроизвести его после механического заучивания довольно сложно. В поисках новых приемов запоминания, отрок начинает анализировать содержание материала, логику его построения, выделяет основные мысли (существенное). Вышеперечисленные приемы обеспечивает наибольшую эффективность воспроизведения материала. Более того, овладению материалом содействуют: умение выражать мысли своими словами, развитая речь и творческое воображение (В.С. Мухина).

Подростки так же могут испытывать потребность в профессиональном самоопределении, что связано с желанием отрока найти свое место в жизни. Он начинает с интересом изучать те или иные профессии и их особенности. Подросток осуществляет предварительный выбор, оценивая различные виды деятельности, отталкиваясь от собственных интересов и склонностей, от общественных ценностных ориентаций, от перспективности той или иной профессии. Взрослые могут помочь подростку в данном выборе, поддержать его склонности, сориентировать его на ответственное отношение к результату труда.

Идея выбора жизненного пути, выбора своих ценностных ориентаций и убеждений, своих друзей и профессии должна стать основополагающей целью отрочества. Таким образом, отрок утверждает собственное «Я». Также, в этом возрасте он обретает готовность взять на себя ответственность за свой выбор (В.С. Мухина).

Подводя итог вопроса о возрастных особенностях учащихся подросткового возраста, мы хотели бы отметить психолого-педагогические особенности их развития, которые в своей работе рассматривает Е.С. Савинов:

- на ступени основной школы учащиеся переходят к новой внутренней позиции, а именно на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение и самостоятельное осуществление оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- в подростковом возрасте учащиеся развивают способности в проектировании своей учебной деятельности, а так же в построении жизненных планов на будущее;

- у подростков формируются на данном этапе развития научный тип мышления, ориентирующего на общекультурные нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- учащиеся овладевают коммуникативными средствами организации учебного сотрудничества, кооперации, которые осуществляются в отношениях со сверстниками и учителем.

В данном параграфе мы рассмотрели возрастные особенности подростков, основываясь на работах отечественных деятелей: В.С. Мухиной, М.В. Гамезо, Е.А. Петровой, Л.М. Орловой и Е.С. Савинова.

2.2 Анализ учебных материалов, предназначенных для обучения аудированию в учебно-методических комплексах по английскому языку для учащихся 8 класса средней школы

В данном параграфе мы рассмотрим следующие учебно-методические комплексы (УМК) по английскому языку:

1) М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. «Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) для 8 класса;

2) Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 класса.

УМК «Английский с удовольствием / Enjoy English» - это учебно- методический комплекс, предназначенный для обучения английскому языку детей 14-15 лет (8 класс) в общеобразовательных учреждениях, в которых английский язык не является профильным предметом. Учебный материал данного УМК рассчитан на учебную нагрузку, равную 3 часам в неделю.

УМК «Английский с удовольствием / Enjoy English» соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.

Данный учебно-методический комплекс входит в Федеральный и региональный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Учебно-методический комплект является продолжением курса английского языка «Английский с удовольствием» / Enjoy English» для массовой школы, в которой обучение английскому языку начинается со второго класса. В данном типе школ в соответствии с федеральным компонентом образовательного стандарта по иностранному языку предусмотрено достижение выпускниками полной средней школы (11 класс) минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотности, который может обеспечить выпускникам школы успешное продолжение образования, их трудовую деятельность, а также облегчить их адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни.

Авторы УМК «Английский с удовольствием / Enjoy English» (8 класс) ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательных учреждений, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Рабочая программа курса «Английский с удовольствием / Enjoy English» для 8 класса включает в себя следующие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (CD MP3), обучающая компьютерная программа.

В основу курса положены следующие принципы:

1) личностно-ориентированный характер обучения;

2) соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку;

3) приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку;

4) сбалансированное обучение устным и письменным формам общения;

5) дифференцированный подход к овладению языковым материалом;

6) социокультурная направленность в процессе обучения иностранному языку;

7) использование аутентичных текстов;

8) учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся;

9) широкое использование эффективных современных технологий обучения.

Книга для учащегося 8 класса (учебник) состоит из четырех тематических частей:

Unit 1: It's a Wonderful Planet We Live on Unit 2: The World's Best Friend Is You Unit 3: Mass Media: Good or Bad?

Unit 4: Trying to Become a Successful Person

В области обучения аудированию довольно четко проявляются стратегии данного вида рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания текста и с выборочным извлечением информации из прослушанного текста).

В связи с восприятием иноязычной речи на слух, свое развитие получают следующие механизмы: идентификации и дифференциации (например, при понимании знакомой конструкции или лексической единицы в новом значении); прогнозирования (например, догадка о значении незнакомых слов по контексту, догадка о новом значении уже знакомого слова по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и т.д.); выделение смысловых вех (ключевых слов, утверждений и т.д.); определение темы и основной идеи текста.

В данном учебно-методическом комплексе учащимся предлагаются для прослушивания как монологические тексты (Unit 2, ex.58), так и диалогические (Unit 3, ex.119). Проверка понимания услышанного текста осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания аудитивных текстов включены в учебник и отмечены специальным значком.

На данном этапе обучения (8 класс) продолжается совершенствование навыков понимания речи на слух, которые уже были сформированы ранее.

Цели обучения аудированию усложняются и становятся качественно новыми. Учащиеся:

- учатся воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями (глубокое проникновение в содержание прослушиваемого текста, понимание основного смысла, выборочное извлечение информации);

- учатся воспринимать на слух и понимать сообщения, которые относятся к разным коммуникативным типам речи (описание - Unit 1, ex. 77, сообщение - Unit 3, ex.6, рассказ - Unit 3, Progress check, Task 10);

- учатся использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, а именно: умение догадываться о значении некоторых слов по контексту; умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; умение пропускать незнакомые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста; умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише: Excuse me… Could you repeat it, please?

В учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированию могут служить тексты диалогов (Unit 1 - ex.19; Unit 2 - ex.58, Progress check Task 9; Unit 4 - ex. 16, Progress check Task 8), входящие в разные уроки учебника (Units). Сначала данные тексты прослушиваются, затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из четырех уроков содержится несколько фонетических упражнений (Unit 1, ex.54, ex. 90), которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают как новые, так и уже известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой, а так же при коррекции произношения, ударения и интонации учащихся.

3. Каждый урок содержит ряд специальных аудитивных упражнений, в которых учащимся предлагается прослушать текст и затем выполнить задание, направленное на проверку его понимания. Данная проверка может осуществляться в разных формах - учащимся предлагается ответить на вопросы, заполнить таблицу, заполнить пропуски в тексте и др. Например:

- Listen to the weather forecast. Fill in the table. (Unit 1, ex. 17);

- Listen and read the words. Label the pictures. (Unit 1, ex. 76);

- Listen and look through the information about world records. Find out some facts about Russia. What makes Russia Special? (Unit 1, ex. 119);

- Listen to the teenagers speaking about space exploration. As you listen to their comments complete the following sentences. The first letters of the missing words will help you. (Unit 1, ex. 66).

Для аудирования предлагаются аутентичные тексты, доступные и интересные восьмиклассникам по содержанию и языковой трудности. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 5 минут, тексты записаны носителем английского языка в нормальном темпе.

Большинство текстов для аудирования отбиралось с учетом тем уроков учебника. На работу с каждым текстом в среднем отводится 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу «Mass Media: Good or Bad?» предлагается текст, рассказывающий о радио- и телевизионных компаниях англоязычных стран (Unit 3, ex.6).

Работа со специальными аудитивными упражнениями строится по определенной схеме. Учащиеся знакомятся со сформулированной в задании коммуникативной задачей. Далее следует первое прослушивание текста, после которого учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на поставленные вопросы, вставляются пропущенные слова и т.д.). После работы с заданием к тексту, он прослушивается повторно, и учащиеся выполняют задания до конца, при необходимости вносят исправления. В завершении под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания (например, Unit 2, 58).

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и записаны на диск.

УМК «Английский в фокусе / Spotlight» - это учебно-методический комплект, предназначенный для обучения английскому языку учащихся 8 класса со следующей нагрузкой - 3 часа в неделю.

Учебно-методический комплекс «Английский в фокусе / Spotlight» соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.

Данный УМК входит в Федеральный и региональный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях.

УМК «Английский в фокусе / Spotlight» состоит из следующих компонентов: учебник; рабочая тетрадь; книга для учителя; языковой портфель; книга для чтения с CD; контрольные задания; аудиоприложения к контрольным заданиям; аудиокурсы для занятий в классе и дома (аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень); авторские и рабочие программы.

Учебник «Английский в фокусе» для 8 класса составляют следующие тематические разделы:

Module 1 - Socialising Module 2 - Food and Shopping Module 3 - Great Minds Module 4 - Be Yourself Module 5 - Global Issues Module 6 - Culture Exchanges Module 7 - Education

Module 8 - Pastimes

В каждом модуле учебника представлены уроки культуроведческого и страноведческого характера (Culture Corner - в каждом модуле после урока “f”), которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенции. В учебнике 8 класса появляется новая регулярная рубрика, посвящённая экологии (Going Green - с. 38-39, 70-71, 102-103, 134-135).

«Английский в фокусе / Spotlight» (урок 3f, стр.52)

«Английск и й в фокусе / Spotlight» (Culture Corner 3, стр. 53)

Главной целью данного УМК является развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения и познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Так же УМК «Английский в фокусе / Spotlight» хорошо развивает умение самооценки и самоконтроля. Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся. Предложенная система оценки позволяет учащимся объективно оценить свою успешность в овладении материалом, определить свои сильные и слабые стороны.

Для развития коммуникативных умений по аудированию УМК предусматривает дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученной лексикой некоторое количество незнакомых языковых явлений (Модуль 2. 2d, ex. 7; Модуль 3. 3d, ex. 6a и т.д.). Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию (Модуль 1. 1b, ex. 5b; Модуль 1, 1d, ex. 6; Модуль 2b, ex. 6; Модуль 3. 3b, ex. 6; Модуль 4. 4b, ex. 8; Модуль 5. 5b, ex. 3; Модуль 5. 5e, ex. 5 и т.д.). Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 мин. Обучение аудированию осуществляется через разнообразные задания, в которых используется активный лексико-грамматический материал модуля в контекстах и ситуациях, которые приближенны к реальным условиям (ситуативность), что обеспечивает более глубокое понимание учащимися языкового материала, изучаемого в модуле.

Так же аудиозаписи к учебнику для занятий в классе и дома содержат записанные носителями языка тексты и диалоги, которые могут быть использованы не только учителем на уроке английского языка, но и учеником дома, для работы над умениями восприятия английской речи на слух и для тренировки своего произношения.

В каждом разделе (Module) урок B (Listening & Speaking) подразумевает урок аудирования и устной речи. Задания для аудирования отмечены особым значком (наушники). В учебнике встречаются следующие формулировки заданий для аудирования:

- Listen and match each person to the adjectives that best describe each;

- Match the adjectives to their opposites. Listen and check;

- Read the dialogue and complete the gaps 1-5 with questions from Ex.2.

Listen and check;

- Number the statements A-F in the order you hear them;

- Listen and fill in the missing information;

- Listen and match the speakers to the statements. Which global issue is each talking about? (Module 5. 5b, ex. 3);

- Choose the correct answer. Listen and check (Module 5. 5b, ex. 6);

- Read statements 1-7. What are you going to listen to? Listen and mark the statements True, False or Not Stated (Module 4. 4b, ex. 8).

В УМК «Английский в фокусе / Spotlight» коммуникативная цель обучения достигается при помощи использования разнообразных упражнений, направленных на развитие всех видов речевой деятельности. В полной мере сбалансирована языковая и коммуникативная практика. Упражнения носят ситуативный характер. В УМК достаточно разнообразных заданий для развития умений аудирования, соответственно представленные упражнения не нуждаются в дополнительной обработке.

2.3 Методические рекомендации по технологии обучения аудированию на уроке английского языка учащихся подросткового возраста.

План конспекты уроков английского языка в 8 классе средней школы

Исходя из анализа аудиоматериалов в учебно-методических комплексах, мы пришли к выводу, что представленные в УМК «Английский с удовольствием

/ Enjoy English» задания для аудирования нуждаются в дополнительной методической обработке. Таким образом, на основе двух текстов из учебника данного УМК нами были составлены методические разработки для работы с ними на уроке английского языка в 8 классе.

Первый, выбранный нами текст для аудирования из данного УМК, относится к третьему разделу учебника (Unit 3 Section 1) и выглядит следующим образом:

В вышепоказанном тексте говорится о главных телеканалах России, США, Канады и Великобритании, а так же о передачах, которые они транслируют.

Авторы УМК предлагают к данному тексту следующие упражнения (упражнение 6a, 6b):

6 a) Listen to the brief information about broadcasting companies in different countries.

Fill in the table with the names of the broadcasting companies. Which of them is your favourite? Why?

6 b) Add some new broadcasting companies and tell about them. Use the Internet.

Данные задания предназначены для работы на каждом из этапов аудирования на уроке английского языка в школе: дотекстовый этап (Before listening), этап слушания текста (While listening), послетекстовый этап (Following - up activities).

Мы, в свою очередь, предлагаем методическую разработку, которая дополняет предусмотренные авторами УМК упражнения для работы с данным аудиотекстом.

На дотекстовом этапе учащимся предоставляется возможность ознакомиться с темой текста, который им предстоит прослушать, соответственно мы считаем целесообразным провести небольшую речевую разминку с использованием следующих вопросов:

Do you like to watch TV? Can you name some of the Russian channels? What is your favorite channel and what does it broadcast? Do you know any foreign TV channels? Do you understand the meaning of the phrase to watch the “box”?

Для работы с прослушанной учащимися информацией на втором этапе аудирования (этап слушания текста) мы предлагаем следующее упражнение:

Read statements a-f. Listen and mark the statements True, False or Not Mentioned.

a) Nowadays nearly all British people watch TV 26 hours a week.

b) The British Broadcasting Corporation has only one main channel.

c) CNN broadcasts serious programs like TV plays, classical concerts and foreign films.

d) The CBC broadcasts in two languages.

e) One of the most recognizable channels on Russian TV is KULTURA.

f) Every Sunday KULTURA shows one of the Broadway musicals.

Так же мы считаем, что на этапе после прослушивания текста, целесообразно выполнение учащимися задания следующего типа:

Fill in the gaps with following words and word combinations: average British person, two state channels on Russian TV, one of them, symbols, classical concerts and foreign films.

A. Nowadays broadcasting companies have become of their countries.

B. Over 99% of British homes have a TV and the watches the “box” 26 hours a week.

C. BBC2 shows more serious programmes such as TV plays.

D. At the moment there are.

E. is KULTURA.

Предложенные нами задания для работы с текстом о телеканалах разных стран могут использоваться как отдельно от сущетсвующих в учебнике упражнений, так и в дополнении к ним. Мы представим план конспект фрагмента обучения аудированию на уроке английского языка в 8 классе с использованием текста упражнения 6 (стр. 65), в котором используются задания из учебника совместно с предложенными выше методическими разработками.

План конспект фрагмента урока английского языка:

Перед прослушиванием аудио-текста учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: Do you like to watch TV? Can you name some of the Russian channels? What is your favorite channel and what does it broadcast? Do you know any foreign TV channels? Do you understand the meaning of the phrase to watch the “box”? Данная работа проводится параллельно с показом мультимедийной презентации, на слайдах которой отображается вопрос и картинки, способные навести учащихся на ответ.

Учитель выслушивает ответы на вопросы, корректируя их в случае допущения учащимися ошибки.

После речевой разминки учитель раздает распечатки с заданиями (раздаточный материал) для следующего этапа аудирования и предлагает учащимся ознакомиться с данными утверждениями: “I will give out the papers. Please, look through these statements”.

Далее учитель объявляет о прослушивании текста: “Now listen to the brief information about broadcasting companies in different countries and mark the statements True, False or Not Mentioned”. Учитель включает аудиозапись данного текста.

Учащиеся слушают текст и отмечают свои ответы. При необходимости текст прослушивается повторно. Затем учитель просит учащихся сдать листы с выполненным заданием: “Now, please, hand in the papers”. Учащиеся сдают свои работы.

Далее учитель переходит к упражнению из учебника: “Open your Student's Book on page 65 and look at the table from exercise 6. Above the table you will find famous broadcasting channels. Please, fill in the table and then we will check your answers”. Учащиеся заполняют таблицу. Далее учитель вместе с классом проверяет правильность выполнения задания. После проверки учитель спрашивает учащихся: “Which of these channels are your favourite and why?” Учитель выслушивает ответы нескольких учащихся.

На следующем этапе аудирования учитель включает интерактивную доску, на которой отображается заранее подготовленный для работы на уроке слайд презентации с заданием:

Fill in the gaps with following words and word combinations: average British person, two state channels on Russian TV, one of them, symbols, classical concerts and foreign films.

A. Nowadays broadcasting companies have become of their countries.

B. Over 99% of British homes have a TV and the watches the “box” 26 hours a week.

C. BBC2 shows more serious programmes such as TV plays.

D. At the moment there are .

E. is KULTURA.

Учитель просит учащихся посмотреть на интерактивную доску: “Now, look at the screen. Your task is to fill the gaps in these sentences”. Учащимся дается несколько минут на выполнение задания, после чего учитель вместе с классом проверяет правильность ответов: “Now let's check your answers. Please, read the complete sentences”. Учащиеся по одному зачитывают данные предложения, заполняя пропуски в них.

На завершающей ступени аудирования учитель дает учащимся домашнее задание найти в интернете информацию о других телевизионных каналах и рассказать об одном из них в классе: “ Find some new broadcasting companies in the Internet and be prepared to tell about one of them”.

Следующий текст, к которому мы составили методические рекомендации в виде дополнительных упражнений, относится к третьему разделу учебника (Unit 3 Section 7). В тексте описывается одна из школьных библиотек

Великобритании. Так же здесь говорится о том, какие книги наиболее популярны среди учащихся и как они используют библиотеку.

Данный текст аудирования, как и предыдущий, можно найти в одном из компонентов УМК, то есть в книге для учителя на странице 33:

Задания, которые авторы УМК предлагают для трех этапов аудирования, с использованием данного текста, выглядят следующим образом:

118. Here are some pictures of the school library in a London school. Look at them and make some guesses:

1. How do British students use their school library?

2. Do they have lessons in the library?

3. What books do they borrow more often?

4. Do they find the books by themselves?

5. What kind of books do British teenagers prefer to read?

119. Now listen to what Mrs Swan, the librarian, says about the school library and British teenagers. Check if you were right. Say if it is the same in your school. What's different?

120. Look at the pictures again. What sections does the British school library have? Do you have the same sections at your school library? If not, what are they?

Мы предлагаем методические разработки для работы с данным аудиотекстом, которые дополняют уже напечатанные в учебнике упражнения.

Вопросы из упражнения 118 относятся к дотекстовому этапу работы с аудиотекстом, учащимся предлагается высказать свои догадки. Наша рекомендация заключается в том, что до прослушивания текста учащиеся отвечают на данные вопросы, но не по учебнику, а по слайдам презентации, которые сопровождаются картинками, способными навести учащихся на ответ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

План конспект фрагмента урока английского языка:

Перед прослушиванием текста о школьной библиотеке учитель проводит речевую разминку с использованием вопросов упражнения 118 из учебника и презентации PowerPoint (слайды презентации представлены выше). Учитель включает интерактивную доску, на которой отображается заранее подготовленная для показа презентация и просит учащихся посмотреть на нее: “Please, look at the screen. Let's answer some questions. Try to guess. How do British students use their school library?” После того, как учитель зачитал вопрос, учащиеся высказывают свои догадки. Так учитель работает с каждым вопросом. По окончании данного этапа аудирования учитель раздает учащимся печатный материал: “I will give out the papers. Please, look through these statements”. Задание выглядит следующим образом:

Read statements 1-5. Listen and mark the statements True, False or Not Mentioned.

1. British students use the library to do their homework or to do a project on history, geography, or other subjects.

A) True

B) False

C) Not Mentioned

2. British students don't have lessons in the school library.

A) True

B) False

C) Not Mentioned

3. If kids can't find a book in the library, there are teachers to help them.

A) True

B) False

C) Not Mentioned

4. Kids prefer to take for reading novels and detective stories.

A) True

B) False

C) Not Mentioned

5. The librarian always advices kids to read her favorite encyclopedia.

A) True

B) False

C) Not Mentioned

Перед прослушиванием аудио-текста учитель просит учащихся просмотреть раздаточный материал: “Please, look through these statements”. Затем учитель говорит: “Now listen to what Mrs Swan, the librarian, says about the school library and British teenagers. Mark the answers True, False or Not Mentioned”.

Учитель включает аудиозапись. Учащиеся слушает аудиотекст, и отмечают ответы. Запись прослушивается во второй раз при необходимости. Перед тем, как включить аудиозапись во второй раз учитель дает учащимся возможность просмотреть задание и свои ответы: “Look through your answers. Now we will listen to the text again”.

После прослушивания аудиотекста учитель просит учащихся сдать работы: “Hand in the papers, please”.

На этом же этапе аудирования учитель предлагает учащимся дискуссию по содержанию прослушанного текста: “Now tell me, were your guesses right about school libraries in Britain? Is it the same in your school? What's different?” Учащиеся отвечают на данные вопросы.

На завершающем этапе аудирования учитель предлагает учащимся ответить на вопросы 120 упражнения, которые были ранее перечислены. Так же мы предлагаем предоставить учащимся задание озаглавить прослушанный текст ("Name the text and explain your choice”).

Методические рекомендации в форме план конспектов уроков английского языка были успешно апробированы во время педагогических практик в период с 5 сентября по 14 октября 2016 г. и с 9 февраля по 22 марта 2017 г. в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Домодедовском лицее №3 им. Героя Советского Союза Ю.П. Максимова.

...