Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение имен существительных на основе межпредметных связей (5 класс)



Введение

Современный этап развития общества, науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга и не нуждается в обосновании своей надобности, поскольку связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни.

Русский язык как наука связана с другими науками и научными дисциплинами, что свидетельствует о невозможности существования отдельно взятого вида научной дисциплины без взаимодействия с другими. Важность межпредметных связей в школьном обучении в свое время отстаивали такие педагоги как: Я.А. Коменский, Ф.А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, В.Ф. Одоевский и многие другие учёные.

Для исследования нами была выбрана тема «Изучение имён существительных на основе межпредметных связей (5 класс)», так как нам представилось важным обратить внимание школьников на взаимодействие и взаимовлияние русского языка и других школьных предметов именно в 5 классе, когда учащиеся начинают обучаться в средних школе и у них появляются новые школьные предметы, которых не было в начальной школе. Этим определяется актуальность нашего исследования.

Мы должны определить, как межпредметные связи на уроках русского языка при изучении имени существительного способствуют общему развитию личности, формированию её мировоззрения, расширению кругозора, развитию творческих способностей индивидуума.

В данной работе мы рассмотрим пути реализации межпредметных связей на уроках русского языка в 5-х классах, которые позволяют учащимся восстановить в памяти приобретенные знания на уроках истории, географии, музыки, биологии. Каждый из предложенных в нашем исследовании методов является продуктивным для воспитания общей культуры учащихся, для развития художественно-образного мышления, для стимуляции сил и способностей человека, а в наше время это особенно актуально и важно, поскольку выпускник школы должен сам позаботиться о своей жизни, о своем значении и месте на мировом рынке труда.

При всем многообразии видов межпредметного взаимодействия можно выбрать 3 наиболее общие направления:

ѕ комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта;

ѕ использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках;

ѕ привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

В современных условиях возникает необходимость формирования у учащихся, в первую очередь, не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в дальнейшей практической деятельности.

Цель выпускной квалификационной работы состоит в исследовании основных аспектов изучения имени существительного с использованием межпредметных связей.

Исходя из этого, выстраивается ряд задач, а именно:

ѕ рассмотреть психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения учащихся 5-х классов;

ѕ выявить особенности изучения темы «Имя существительное» в 5 классе;

ѕ проанализировать межпредметный учебно-дидактический материал на примере имени существительного;

ѕ исследовать современное состояние обучения школьников имени существительному;

ѕ разработать экспериментальную программу обучения учеников 5- го класса имени существительному в условиях межпредметности и внедрить в процесс обучения;

ѕ обобщить и проанализировать результаты экспериментального обучения.

Объектом исследования является процесс обучения пятиклассников теме «Имя существительное».

Предметом исследования являются межпредметные связи при изучении имени существительного.

На практике методика изучения имени существительного в условиях межпредметности проверена на примере обучения учеников 5-го класса по действующему учебно-методическому комплексу.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной экспериментальной методики в обучении русскому языку в 5 классе.

Структурно выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав с выводами по каждой из них и Заключения.

В первой главе даны понятия психолого-педагогических и лингвометодических основ обучения школьников, рассмотрены особенности изучения темы «Имя существительное», а также характеристика использования межпредметного учебного-дидактического материала в обучении имени существительному.

Во второй главе проанализировано современное состояние обучения школьников имени существительному в условиях межпредметности, а также разработка и внедрение экспериментальной программы в процесс обучения учеников 5-го класса имени существительному с учетом уровня знаний учащихся.



Глава 1. Психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения школьников теме «Имя существительное» с опорой на межпредметные связи

1.1 Роль межпредметных связей в обучении школьников русскому языку

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями нашей страны. ФГОСы предполагают, что учащиеся будут владеть универсальными учебными умениями и навыками, которые позволят им самостоятельно успешно обучаться в течение всей жизни.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Так, например, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать умения обучаемых:

ѕ определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

ѕ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность;

ѕ владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Под метапредметными результатами образовательной деятельности понимаются способы деятельности, освоенные учащимися на базе одного или нескольких учебных предметов и применимые в рамках образовательного процесса при изучении других предметов, а также при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты включают в себя:

ѕ освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

ѕ освоение обучающимися межпредметных понятий.

Метапредметный подход был разработан в начале ХХ века с целью решения проблемы разобщенности разных научных дисциплин, что позволило бы учащимся видеть целостность и органичность мира. С этой целью проводится обучение на основе межпредметных связей.

Все отрасли науки взаимосвязаны между собой. Ян Амос Коменский в своей знаменитой книге «Великая дидактика» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» Б. М. Кедров высказал следующее мнение: «Взаимное проникновение наук отражает, таким образом, объективную диалектику природы: оно свидетельствует о том, что природа в своей основе едина и нераздельна, представляя собой единство во многообразии, общее в особенном. Ни одна часть природы не изолирована от остальных ее частей, а находится с ними в общей связи, прямой или опосредованной, соединяясь с ними тысячами тысяч различных нитей, переходов, превращений».

В советское время вопросом межпредметности занималась Н.К. Крупская, считая, что «комплексность комплексности рознь. Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения».

В педагогической литературе имеется множество определений категории «межпредметные связи».

В методике преподавания русского языка эталонным считается определение межпредметных связей, данное М.Т. Барановым:

«Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во- вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные связи в первом значении - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ».

Количество межпредметного материала различается между разными школьными дисциплинами, что зависит непосредственно от содержания предмета. Содержание русского языка складывается из системы лингвистических понятий, фактов и из правописных и коммуникативных умений.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются, прежде всего, с историей, изобразительным искусством, музыкой, а при изучении терминологии - определения различных наук: биологии, географии и т.д.

М.Т. Баранов выделяет следующие виды межпредметного материала, руководствуясь при классификации характером общего в содержании между предметами:

1) понятийно-терминологический;

2) коммуникативно-речевой;

3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал наблюдается между предметами, у которых полностью или частично совпадает объект изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях (полностью объект изучения совпадает, например, у русского и белорусского языков, у русского и иностранного языков), во втором - на смежных.

Так, например, смежными понятиями для русского языка и литературы являются следующие: звук - звукопись, переносное значение слова - аллегория, обратный порядок слов - инверсия, сравнительный оборот - сравнение;

ѕ для русского языка и истории - развитие языка и развитие общества;

ѕ для русского языка и математики - количественное числительное и количество, число;

ѕ для русского языка и музыки - звук, интонация, ударение и голос, тон, тембр;

ѕ для русского языка и анатомии - функция языка, речь и речевой аппарат;

ѕ для русского языка и географии - группы языков народов России и народы, населяющие Россию.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных и речевых умений, т.е. в ходе урока по любому предмету школьники работают над связной речью на материале соответствующей науки. Усваивая эту науку, школьники учатся формировать и выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Нормативная связь проявляется в усвоении терминов по определённому предмету, их написание, произношение и значение для правильного употребления.

Учебно-дидактический межпредметный материал - это отдельные слова, словосочетания, предложения или связные тексты, которые отражают содержание той или иной школьной дисциплины или включают отдельные сведения из этих дисциплин, которые используются на уроках русского языка в упражнениях для закрепления изучаемых языковых или речевых явлений.

М.Т. Баранов выделяет два вида учебно-дидактического материала: неконтекстный, представленный отдельными словами, словосочетаниями или предложениями, и контекстный, представленный полноценными текстами, содержащими научные сведения из других дисциплин.

На уроках русского языка неконтекстный и контекстный материал других наук используется в качестве текстов упражнений при изучении различных языковых явлений. Кроме того, он демонстрирует взаимосвязь

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

ѕ применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

ѕ способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т.д.).

1.2 Особенности изучения темы «Имя существительное» в 5 классе

В работе по морфологии в 5 классе выделяются три направления

ѕ части речи рассматриваются как языковое выражение основных общественно осознанных «явлений и отношений объективной действительности и соответственно категории человеческого мышления: предмета (предметности, субстанции), действия (процесса), качества (признака), количества и т. д.»;

ѕ при классификации слов по частям речи учитывается критерий - морфологические признаки слова;

ѕ раскрывается роль знаний и умений по морфологии для овладения орфографией и морфологическими нормами русского литературного языка, т. е. создаётся мотивация для изучения.

В процесс изучения имени существительного как одного из разделов морфологии мы должны включить следующие пункты:

ѕ различать части речи;

ѕ правильно указывать их морфологические признаки;

ѕ изменять части речи.

В соответствии с требованиями программы по русскому языку для 5 класса в тематическое планирование уроков по изучению темы «Имя существительное» необходимо включить следующие знания и умения учащихся:

ѕ понятие об имени существительном, общее грамматическое значение и морфологические признаки существительных, алгоритм выбора падежного окончания имени существительного;

ѕ понятия одушевленные/неодушевленные существительные, собственные/нарицательные существительные.

ѕ умение распознавать имена существительные среди других частей речи, указывать их функцию в предложении, определять начальную форму, род, склонение, число, падеж существительных;

ѕ умение правильно писать падежные окончания существительных;

ѕ умение различать одушевленные и неодушевленные существительные, ставить к ним вопросы; использовать одушевленные и неодушевленные существительные в качестве обращений; различать собственные и нарицательные существительные; писать собственные имена существительные с большой буквы; употреблять кавычки большую букву при написании названий газет, картин, книг, кинофильмов и т. д.

Основными видами деятельности и контроля являются комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного и проектирование выполнения домашнего задания.

Помимо особенностей изучения имени существительного в 5-ом классе, присущих всем рабочим программам к различным УМК, авторы каждой из них выделяют также специфические цели и задачи.

В рабочей программе Н.М. Шанского к предметной линии учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других авторы выделяют специфическую цель - формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся.

Основной курс изучения имени существительного начинается в 5-ом классе. Здесь дается понятие об имени существительном как части речи, характеризуются все морфологические признаки имени существительного и его синтаксические функции.

Содержание изучения имени существительного в 5-ом классе включает подробное изучение следующих морфологических категорий данной части речи: категории одушевленности/неодушевленности, категории собственности/ нарицательности, категорий рода, числа и падежа, категории склонения.

Изучение каждой морфологической категории подразделяется на микротемы, которые являются заглавиями параграфов. Благодаря такой структуре информация подается дозированно. Теоретический материал выносится в начало каждого параграфа и оформляется отлично от остального текста, после чего идут упражнения на отработку каждого постулата.

Уроки, выделенные на развитие речи, тесно вплетаются в практическую работу, связанную с изучением темы «Имя существительное». Например, в упражнении №473 на странице 45 идет работа с текстом о книге, из которого следует выбрать существительное, употреблённое в тексте несколько раз в различных падежах (это существительное «книга»), а в упражнении на развитие речи №474 учащимся предлагается написать небольшой рассказ о персонажах своей любимой книги.

Задания на проверку орфографических навыков периодически вкрапляются в упражнения, однако основной упор делается не на формирование орфографическое грамотности. Тем не менее, отдельными темами вынесены параграфы по правописанию окончаний имен существительных.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа Н.М. Шанского имеет четкую практическую ориентацию на формирование системных знаний о языке.

Похожий подход к изучению темы «Имя существительное» представлен в рабочей программе М.М. Разумовской к предметной линии учебников М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос.

Особенностью данной программы является ориентированность на интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся, в связи с чем на развитие речи выделяется вдвое больше часов, чем предлагает программа Н.М. Шанского.

В разделе, посвященному изучению имени существительному, дается понятие об имени существительном как части речи, характеризуются все морфологические признаки имени существительного и его синтаксические функции, а также уделяется внимание словообразованию имен существительных, что является отличительной особенностью данной программы.

Помимо упражнений на формирование орфографической грамотности, присутствующих в каждом параграфе по изучению морфологических признаков, авторы учебника выделяют отдельно несколько параграфов, посвященных изучению самых сложных, на их взгляд, орфографических тем: употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и слитное/ раздельное написание не с именами существительными.

В связи со специфическими целями данной программы, связанными с упором на развитие речи, параграф в конце раздела посвящен употреблению имен существительных в речи.

Иной подход к изучению темы «Имя существительное» можно увидеть в УМК В.В. Бабайцевой.

Учебно-методический комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой представлен тремя учебниками.

Учебник «Теория» дает систематизированное изложение материала всего школьного курса русского языка. Учебник «Практика» является сборником задач и упражнений и организует практическую работу. Задача учебника «Развитие речи» - помочь ученику в овладении устной и письменной речью.

Цель изучения русского языка по методике Бабайцевой - обучение русскому языку и русской речи, предполагающее ее совершенствование.

В.В. Бабайцева, полагаясь на то, что имя существительное как часть речи основательно изучена в начальных классах, в начале раздела «Имя существительное» дает краткий справочный материал и затем сразу же обращается непосредственно к практической работе - упражнениям на повторение изученного материала. Эти упражнения направлены на повторение таких понятий, как «имя существительное», «род», «склонение», «число», «падеж»; а также на практическое применение данных знаний в области грамматики и орфографии. Таким образом, авторы учебника акцентируют внимание не на получении новых знаний, а на новых способах отработки и закрепления уже имеющихся и их систематизации.

Например, учащиеся должны уметь не только определять падеж имени существительного путем его склонения, но также учиться отслеживать синтаксические связи и задавать вопрос от главного слова к зависимому, что поможет определить падеж по вопросу (упр.35, стр.20-21). Кроме того, авторы учебника обращают внимание учащихся на то, что в некоторых падежах окончания могут совпадать, что затрудняет определение падежа по окончанию (упражнение №32, стр.20). Также пропедевтически вводятся знания о предложных и беспредложных падежах (упражнения №34-35, стр.20).

В конце раздела авторы сборника заданий предлагают несколько упражнений на повторение таких разделов русского языка, как орфография (упр.41, стр.22) и морфемика (упр.37, стр.21).

Всем трём УМК присуща одна общая особенность - тема «Имя существительное» относится к разделу учебника «Морфология и орфография». Таким образом, изучение имени существительного как части речи идет рука об руку с обучением орфографической грамотности.

1.3 Пути использования учебно-дидактического межпредметного материала в обучении именам существительным

Одним из самых главных источников расширения словарного запаса на уроках русского языка является учебно-дидактический межпредметный материал - отдельные слова, словосочетания, предложения или связные тексты, которые отражают содержание той или иной школьной дисциплины или включают отдельные сведения из этих дисциплин, которые используются на уроках русского языка в упражнениях для закрепления изучаемых языковых или речевых явлений. Такой материал помогает показать учащимся, что именно язык способен выразить всё из окружающей жизни.

М.Т. Баранов выделяет два вида учебно-дидактического материала:

ѕ не контекстный (содержание другой науки представлено отдельными словами, словосочетаними или предложениями);

ѕ контекстный (содержание другой науки представлено в виде связного текста).

На уроках русского языка учебно-дидактическая связь осуществляется с помощью дидактического материала, подобранного учителем из методических пособий, научно-лингвистической литературы, художественных произведений, научных публикаций и т.д. Однако к отбору такого материала предъявляются свои требования: он не должен быть слишком сложным для понимания и не должен превышать объем упражнений из учебника русского языка.

Формально русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам», «поскольку он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность». Однако, несмотря на то, что русский язык является метаязыком для других предметов, методические возможности преподавания русского языка не обогащаются.

В середине XIX в. Ф.И. Буслаев писал: «Так как в гимназии все учителя совокупными силами стремятся дать ученикам общее образование, потому непременно должны помогать друг другу. Как учитель отечественного языка иногда по необходимости входит в области преподавания других учителей, ибо язык есть выражение всякой духовной деятельности человека, так и прочие учителя должны помогать в образовании отечественного дара слова… Многие, к сожалению, вовсе не хотят этого понять».

Вопрос межпредметных связей русского языка с другими науками и в настоящее время разработан недостаточно глубоко. В научных публикациях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой, немного реже - русского языка с иностранным языком.

Основные трудности, возникающие при реализации межпредметных связей, заключаются в следующем:

ѕ несогласованность терминологии и обозначений в интерпретации общих для различных дисциплин понятий;

ѕ недооценивание роли изучаемой дисциплины в формировании у учащихся умений и навыков, необходимых для смежных предметов;

ѕ разобщенность предметно-понятийного аппарата, сформированного при изучении различных дисциплин.

Поиск межпредметного материала между русским языком и литературой вполне естественен. Во главе угла в обеих дисциплинах стоит работа со словом, а основным направлением в методиках преподавания русского языка и литературы является развитие устной и письменной речи.

Во-первых, в учебниках русского языка широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых явлений, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста.

Во-вторых, межпредметная связь между русским языком и литературой преобладает, преимущественно, в области стилистики. В 5-ом классе межпредметные связи осуществляются через такие виды устных и письменных работ, как пересказ, характеристика героя, развернутый ответ на вопрос, сочинение, изложение и т.д.

На уроках русского языка по развитию речи часто используются репродукции картин известных художников. Это дает учителю возможность опираться на знания, полученные учениками на уроках изобразительного искусства и МХК. Помимо этого, на уроках по изучению типов речи некоторые методические разработки предлагают обратиться к живописи с целью научить учащихся находить соответствующие языковые средства при построении высказываний различных типов речи: описания, повествования, рассуждения.

О связи русского языка и истории писал еще В.В. Виноградов: «Как название, как указание на предмет, слово является вещью культурно- исторической». Здесь идет речь о генетической связи языка и истории, благодаря которой мы имеем возможность объяснить особенности лексики современного русского языка, привлекая сведения по истории лингвистики и историографии.

Так, при изучении существительных, возможны задания следующего характера:

1) при работе с существительными из текста учебника по истории выписать несколько слов, которые преимущественно употребляются в речи историков, объяснить их значение;

2) подразделить слова из области исторической науки: древность, археология, хронология, рабовладельчество, мифология - на две группы:

а) исконно русские,

б) заимствованные из других языков;

3) выписать из параграфа учебника по истории существительные, которые вошли в русский язык как специальные термины из области науки и театра и т.д.

Помимо того, историческая наука дает нам возможности познакомиться с историей создания письменных текстов и описанными в них историческими событиями.

Некоторые исследователи говорят о возможности связи русского языка и математики, однако её реализация - достаточно сложный и практически не осуществляемый на практике процесс, т.к. такая связь возможна только в тех разделах, которые поддаются формализации.

Связь русского языка и музыки основывается, прежде всего, на эмоционально-экспрессивной общности изучаемого материала. Одни методисты предлагают использование музыкальных композиций на уроках развития речи при написании сочинений.

Например, при написании сочинения-описания предметов в 5-ом классе предлагается использование вальса-шутки «Музыкальная табакерка» А.К. Лядова. Другие говорят о выявлении точек соприкосновения вербального и музыкального языка. И речь, и музыка состоят из отдельных звуков, объединяемых в «слова», которые, в свою очередь формируют, законченные высказывания, где смежными понятиями являются интонация и ударение18.

Обучение иностранному языку происходит при помощи опоры на родной язык, что обусловливает межпредметную связь русского языка и иностранных языков.

Как писал Л.С. Выготский, «усвоение иностранного языка проторяет путь для овладения высшими формами родного языка». Обращение на уроках русского языка к иностранным языкам открывает возможности для изучения лексики и словообразования.

И.А. Бодуэн де Куртенэ предлагал следующее: «При наличности в головах учеников двух языков, можно рискнуть предложить им сравнительное обозрение сходства и различий и вообще особенностей этих языков, все равно, будут ли языки родственные в той степени, как, например, польский и русский, литовский и латышский, немецкий и английский, латинский, и французский и т.п., или же менее родственные. Очень благодарное средство для развития наблюдательности и научного мышления учеников представляет сравнение языков по их строению…».

При изучении имени существительного возможно сравнение грамматических категорий рода, числа и падежа в русском и иностранном языках.

Межпредметные связи существуют даже между такими, казалось бы, отдаленными друг от друга предметами, как русский язык и география.

Однако в конце XIX века между данными науками возникла гибридная дисциплина - лингвогеография, целью которой является изучение территориального распространения языков и диалектов, а также отдельных языковых явлений. При изучении имени существительного возможно обращение к топонимике - разделу лексикологии, изучающему различные географические названия (гор, морей, океанов, озер, рек, населенных пунктов, местностей и т.д.).

Между русским языком и биологией также существуют межпредметные связи. Под влиянием теории Чарльза Дарвина возникает натуралистическое направление в языкознании. Однако в школьном курсе русского языка межпредметная связь между русским языком и биологией представлена исключительно упоминанием представителей флоры и фауны, а также небольшими текстами на биологическую тему.

1. Русский язык как учебный предмет формировался не в отрыве от других наук, а в общеобразовательной системе.

2. В силу того, что школьные предметы не могут и не должны быть изолированы друг от друга, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи практически со всеми остальными учебными предметами в той или иной степени. Величина межпредметного материала разнится между разными школьными дисциплинами.

3. ФГОС ставит перед учащимися задачу овладеть универсальными умениями и навыками, дабы развить умение обучаться самостоятельно в течение всей жизни. Задача педагогов заключается в формировании познавательных интересов учащихся средствами всех учебных дисциплин в их органическом единстве. Нахождение и использование междпредметных связей между русским языком и всеми остальными дисциплинами на уроках дает возможность научить учащихся переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.



Глава 2. Современное состояние обучения школьников теме «Имя существительное» в условиях межпредметности

2.1 Сопоставительный анализ учебников по русскому языку для пятиклассников (тема «Имя существительное»)

Целью анализа учебников русского языка было выявление и изучение материала межпредметного характера в разделе «Морфология» (тема «Имя существительное»).

Для рассмотрения были взяты три УМК по русскому языку для 5-го класса:

1) УМК Н.М. Шанского, 5 класс. - Издательство «Просвещение»,

2) УМК В.В. Бабайцевой, 5 класс. - Издательство «Дрофа»,

3) УМК М.М. Разумовской, 5 класс. - Издательство «Дрофа».

Рабочая программа к каждому УМК предусматривает различное количество часов, выделенных на изучение темы «Имя существительное» в 5-ом классе.

Программы к УМК 1 к УМК 3 имеют незначительные отличия. В них выделяется примерно одинаковое количество часов на изучение раздела

«Имя существительное». Также практически одинаковы предложенные для изучения темы: имя существительное как часть речи и подробный разбор морфологических признаков имени существительного, таких как род, число, падеж. Расхождения присутствуют в области орфографии: авторы учебника 1 акцентируют внимание на правописании падежных окончаний после шипящих и ц, авторы учебника 3 - на правописании суффиксов существительных и слитное или раздельное написание не с существительными. Существенное отличие этих программ заключается в количестве часов, выделенных на развитие речи. Авторы учебника 3 решили развивать речь активнее своих коллег.



Совершенно иной подход к изучению имени существительного можно увидеть в программе к учебнику 2. Учебно-методический комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой представлен тремя учебниками (таблицы 1-3; сопоставительная таблица - см. Прил. 3).

Таблица 1

Русский язык. Анализ учебников для 5 класса
Учебник 121(часть 2)
Раздел «Имя существительное» открывается текстом из предисловия к книге «Большой дом человечества», где заходит речь о том, что такое мир - о понятии из одноименного предмета окружающий мир. Сам текст отсылает учеников к знаниям, полученным на уроках биологии (рыбка, белый медвежонок, медведица) и географии (вода, горы, поля). Упражнение 471, стр. 44. Авторы учебника предлагают учащимся назвать предметы, которые они когда-либо видели в компьютерном классе, в гараже, в магазине, на почте, в аптеке и т.д. Помимо общего кругозора, в процессе перечисления учащиеся могут привлечь знания, полученные на других уроках, например, на уроке информатики, если речь идет о компьютерном классе, или труда, если говорить о предметах в гараже.
Упр. 472, стр. 45. Учащимся предлагается актуализировать знания по естествознанию и географии и продолжить следующие смысловые ряды с обобщающим словом: река, ручей - естественные потоки воды; оттепель, гололедица - явления природы. Упр. 473, стр. 45. В задании упражнения сказано определить род, число и падеж выделенных существительных. Понятие рода (пола) учениками было усвоено
на уроках биологии и аналогично перенесено на уроки русского языка. Число же является основным понятием математики.
Упр. 474, стр. 45. Данное упражнение направлено на развитие коммуникативно-речевых навыков и умения рассуждать на заданную тему. Это же умение развивается на уроках математики, литературы, истории, где требуется умение поставить тезис и подобрать доказательства. Учащимся предлагается обратиться к своему читательскому опыту, приобретенному на уроках чтения и литературы, и рассказать о любимой книге. Упр. 475. Актуализируется описательная функция русского языка. В задании предлагается выписать определения понятий из других наук и областей жизни: цикада (биология), жокей (иностранный язык - английский), брошюра (литература), жернов (физика), живописец (изобразительное искусство).
Упр. 477, стр. 46. Иллюстрационным материалом для упражнения служат отрывки из стихотворений Бориса Пастернака, чьё авторство указано в скобках. Для художественного описания природы Пастернак использует математический термин «угол». Упр. 478, стр. 47. В задании сказано подобрать синонимы к слову смелость. На уроках литературы мы также говорим о синонимии в её различных проявлениях на всех уровнях текста. Упр. 479, стр. 47. Текст упражнения составлен из слов, окружающих нас в жизни: бег (физкультура), резьба (труд), пахота и косьба (естествознание). Упр. 480, стр. 47. В качестве иллюстративного материала приводится текст Константина Паустовского, что знакомит нас с отрывком из литературного произведения. В самом тексте есть отсылки к урокам биологии (коростели, выпь) и изобразительного искусства (червонное золото, бирюза). Упр. 481, стр. 47. Авторы учебника предлагают обратиться к репродукции картины Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». Обращаясь к знаниям, полученным на уроках изобразительного искусства, педагог помогает ученикам развить умение нахождения словесного эквивалента зрительным образам. Упр. 482, стр. 48. В качестве иллюстративного материала выбран отрывок из литературного произведения Максима Горького «В людях». Упр. 483, стр. 49. В тексте упражнения речь идет о профессии моряка и содержатся понятия из географии и естествознания (буря, ураган, океан). Упр. 484, стр.49. Ученикам предлагается написать сочинение на одну из тем на выбор. Тема «Какой учебный предмет я больше всего люблю и почему?» предполагает использование знаний из любой науки на выбор. ·§ 90 На картинке изображены туристы, устроившие привал в лесу. В задании предлагается перечислить вещи, изображенные на картинке, что вынуждает учеников привлечь знания из области естествознания. Упр. 485, стр. 50-51. В тексте упражнения идет речь об этимологии имени пушкинского царя Салтана, производного от султана. Отслеживается взаимосвязь с такими дисциплинами, как история и литература. Упр. 486, стр. 51. В качестве иллюстративного материала выбраны предложения из русских народных сказок, изученных на уроках литературы. Упр. 488, стр. 51. Упражнение направлено на развитие умения отличать неодушевленные существительные от одушевленных. В качестве материала используются географические (город, река) и искусствоведческие (кинофильм, спектакль) понятия. ·§ 91 Для объяснения разницы между собственными и нарицательными существительными теоретический материал иллюстрируется примерами из географии (Волга, Енисей), биологии (кошка), литературы (книга, Александр Сергеевич Пушкин, поэма «Руслан и Людмила»), естествознания (Млечный путь). Упр. 489, стр. 52. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из статьи Ольги Бергольц о Бородинском поле. Привлекаются знания из области литературы и истории. Репродукция картины с изображением Бородинской битвы устанавливает связь с изобразительным искусством. Упр. 490, стр. 53. Авторы учебника предлагают учащимся записать названия 3ех-4-ех исторических событий, что требует обращения к урокам истории. Упр. 491, стр. 53. В задании предложено записать в алфавитном порядке восемь (считать учащиеся научились на уроках математики) фамилий с именами писателей, поэтов, композиторов, артистов и художников, что направлено на привлечение знания из области литературы, музыки и изобразительного искусства. Упр. 493, стр. 54. В задании предложено выписать клички животных из книг (литература) и мульфильмов (изобразительное искусство). Упр. 495, стр. 54. В качестве иллюстративного материала предложен отрывок из научного текста по географии. Упр. 496, стр. 54. Учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями в области географии и записать 10 существительных, которые являются наименованиями городов, рек и озер. Упр. 497, стр. 54. Для выполнения задания потребуется привлечь знания из области географии, литературы и изобразительного искусства, чтобы подобрать обобщающее слово для следующих групп слов: 1) Волга, Калуга, Байкал, 2) Лев Николаевич Толстой, Илья Ефимович Репин. Упр. 498, стр. 55. В качестве иллюстративного материала выбрана историческая справка о Московском кремле. Упр. 507, стр. 57. Упр. 512, стр. 59-60. В качестве иллюстративного материала используется текст научной статьи, содержащий сведения из естествознания, химии и истории. Упр. 513, стр. 60. Для работы над сжатым изложением используется художественный текст Евгения Пермяка «Перо и чернильница». Параграф 96, стр. 63. Упр. 522, стр. 64. В качестве иллюстративного материала используются понятия из биологии (ячмень, калина), а также народные приметы, с которыми ученики знакомятся на урока литературы при изучении фольклора. Упр. 528, стр. 65. В задании сказано подобрать антонимы к предложенным глаголам. О понятии антонимии мы говорим и на уроках литературы. Упр. 531, стр. 66. Текст упражнения привлекает ассоциации, связанные с изобразительным искусством (краски, золотисто-розовый, густо-синий, опаловый, синева). Упр. 532, стр. 66-67. В качестве иллюстративного материала используются четверостишья из стихотворений Самуила Маршака. Упр. 539, стр. 70. В качестве иллюстративного материала предложен научный текст, содержащий термины из естествознания, химии, биологии, обществознания. Упр. 547, стр. 72. Упр. 551, стр. 74. В качестве иллюстративного материала выбраны предложения из поэзии Александра Сергеевича Пушкина. Упр. 552, стр. 74. Для выполнения задания по определению числа существительных учащимся понадобится привлечь знания из области биологии и труда. Упр. 555, стр. 75-76. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из художественного произведения Константина Паустовского. В тексте мы можем наблюдать такое литературное явление как олицетворение. Упр. 560, стр. 78. В качестве иллюстративного материала используются предложения, содержащие исторические сведения о Александре Невском. Также справа от текста упражнения представлено одноименное изображение Александра Невского кисти Павла Корина (изобразительное искусство). Упр. 561, стр. 79. В качестве иллюстративного материала предложен отрывок из биографии писателя Бориса Степановича Житкова.

Таблица 2

Русский язык. Анализ учебников для 5 класса
Учебник 222
Русский язык. Теория. §4 Теоретический материал в начале раздела. «Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода». Из биологии учащиеся знают о принадлежности живого организма к тому или иному полу, женскому либо мужскому, а также о существовании гермафродитов, имеющих клетки обоих полов, что позволяет условно выделить некий третий пол. По аналогии с биологией и в русском языке у существительных мы выделяем принадлежность к определенному полу - роду. «Род, склонение, число и падеж - это морфологические признаки
существительных». Термин «число» берет свое начало в математике, это её основное понятие, используемое для количественной характеристики.
Русский язык. Практика. Раздел «Имя существительное». Задание 31, стр. 19. Учащимся предлагается списать загадки, вставляя пропущенные буквы. Материал для упражнения взят из литературы, а именно из фольклора, с которым пятиклассники знакомятся параллельно на уроках литературы. Сами же загадки связаны с такой областью биологии как ботаника, и в отгадках скрываются названия растений.
Задание 33, стр. 20. Для разбора предложены следующие слова: загадка (литературный термин), приезд, повестка (термин из права), единство, десятка (математический термин). Задание 34, стр. 20. В данном упражнении отводится место разговору об ударении, ударном и безударном гласных. Смежные понятия учащиеся встречают и на уроках музыки, где ударение является одним из способов интонирования. Задания 35, 39, 41, стр. 20-22. В качестве иллюстративного материала для этих упражнений используются тексты литературных произведений - пословицы, отрывок из басни Крылова и стихотворения БорисаЗ аходера. В упражнении 41 учащимся также предлагается задание на развитие коммуникативно-речевого аспекта. Задание 37, стр. 21. Слова, предложенные в качестве материала для морфемного разбора, взяты из различных школьных предметов, таких как обществознание (посольство), математика (долгота, квадратик), МХК (искусство). Внизу стр. 21 предложен текст из рубрики «Интересные сведения», где идет обращение к знаниям, полученным на уроках географии и истории. Авторы учебника разбирают этимологию слова «неделя», проводя параллель между русским языком и языками других славянских народов. Русский язык. Развитие речи. § 3 В теоретическом материале в начале параграфа идет этимологический разбор слов диалог и монолог, в чем проявляется связь греческого и русского языков. Упр. 10., стр 13. В качестве иллюстрации строения диалогического текста используется сатирическое стихотворение Олега Григорьева. Упр. 11, стр. 13. В качестве иллюстративного материала используются потешки, являющиеся частью фольклора. Упр. 12, стр. 14. В качестве иллюстративного материала используются двустишья из стихотворения Самуила Маршака. Упр. 14, стр. 14. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из повести Альберта Лиханова «Мой генерал». Упр. 16, стр. 15. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из произведения Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Таблица 3

Русский язык. Анализ учебников для 5 класса
Учебник 323
Упр. 693, стр. 247. В качестве иллюстративного материала используются пословицы и поговорки, изучаемые на уроках литературы при знакомстве с фольклором. Также учащихся просят доказать, что выделенные слова являются существительными. Для выполнения данного задания следует задействовать навыки, полученные на уроках математики. Упр. 694, стр. 247. Ученикам предлагается выписать из текста названия лексических групп имен существительных (явления природы, общественные явления, географические названия, живые существа и растения, вещества) и подобрать 5-6 собственных примеров. Для этого им придется привлечь знания из биологии, истории, обществознания, географии, химии и естествознания. Упр. 695, стр. 248. Данное упражнение аналогично предыдущему, нужно распределить слова по следующим группам: космические тела и явления, земля и её недра, растения, животные, явления природы, вещества, факты и события. Учащимся потребуются знания в области естествознания, биологии, географии, химии и истории. Упр. 696, стр. 248. Работа с однокоренными словами. Из биологии учащиеся знают о корневой системе растений. Проведение параллели между конем слова и корнем растения поможет избежать ошибок.
Упр. 697, стр. 249. В тексте упражнения используются такие слова как бег, пробежка, прыжок, являющиеся предметными словами физкультуры.
Упр. 699, стр. 249. В упражнении предложено написать слова, соответствующие указанным моделям. С термином модель учащиеся сталкиваются также на уроках информатики, физики, химии, географии, труда. Упр. 712, стр. 253. В качестве иллюстративного материала используются строки из литературного произведения Петра Ершова «Конек-Горбунок».
Упр. 713, стр. 253-254. В качестве иллюстративного материала используются строки из поэзии Александра Сергеевича Пушкина, Игоря Кобзева, Елены Благининой, а также пословицы. Упр. 716, стр. 254. В качестве иллюстративного материала используются строки из поэзии Александра Сергеевича Пушкина, Сергея Есенина, а также из русской народной песни. Упр. 718, стр. 255. Слова, подобранные в качестве иллюстративного материала, взяты из географии (Осетия, Волга, Север, Париж, Вятка, Кострома, Москва, Новгород, Петербург, Волгоград) и биологии (кот, лиса, тигр, кенгуру). Упр. 719, стр. 256. В качестве иллюстративного материала выбраны четверостишья из поэзии Сергея Есенина. Эти строки построены на таком литературном тропе как олицетворение.
·§ 93 В качестве иллюстративного материала для теоретической базы авторы обращаются к литературе (Михаил Юрьевич Лермонтов), географии (Европа, Дания, Новгород), естествознанию (Сатурн), истории (Куликовская битва). Упр. 721, стр. 257. В задании предложено подобрать несколько примеров для следующих групп: 1) географические названия, 2) имена писателей, ученых, исторических деятелей, литературных героев, 3) названия исторических событий, 4) названия книг, журналов, спектаклей, теле- и кинофильмов. Для выполнения данного задания учащимся потребуется привлечь знания из области географии, литературы, истории, химии, физики, математики, биологии, МХК. Упр. 723, стр. 257. В задании предложено продолжить ряд с именами сказочных персонажей, для чего потребуется привлечение знаний из литературы. Упр. 724, стр. 258. Речь идет о такой морфологической категории существительного, как род. Понятие род учащиеся знают также с уроков биологии, где, по аналогии с существительными, род - категория неизменяемая. Упр. 727, стр. 258. В тексте упражнения привлечены знания из иностранных языков - немецкого, французского и английского - для сопоставления категории рода в русском и иностранных языках. Упр. 728, стр. 259. Данный параграф посвящен определению рода несклоняемых имен существительных. Следует обратить внимание на правописание слов, заимствованных из иностранных языков. Упр. 731, стр. 260. Слова, используемые в качестве иллюстративного материала, взяты из географии (Баку, Арагви, Осло, Янцзы, Замбези, Миссисипи) и биологии (кенгуру). Упр. 736, стр. 262. Учащимся предлагается начертить и заполнить таблицу. Для этого следует использовать навыки черчения таблиц, полученные на уроках математики. Упр. 737, стр. 262. В качестве иллюстративного материала в данном упражнении используются заимствованные из иностранных языков слова (магистраль, бандероль, инвентарь, флигель, штемпель). Возможна работа с этимологическим словарем. Упр. 743, стр. 264. В качестве иллюстративного материала используются пословицы и поговорки, изучаемые на уроках литературы при разговоре о фольклоре, а также предложения из лирики Роберта Рождественского. В некоторых предложениях содержатся термины и факты из истории и теории изобразительного искусства (фасад, Третьяковская галерея, эскиз, Виктор Михайлович Васнецов). Упр. 748, стр. 265. Учащимся предлагается начертить и заполнить таблицу. Для этого следует использовать навыки черчения таблиц, полученные на уроках математики. Упр. 737, стр. 262. В качестве иллюстративного материала в данном упражнении используются заимствованные из иностранных языков слова (магистраль, бандероль, инвентарь, флигель, штемпель). Возможна работа с этимологическим словарем. Упр. 743, стр. 264. В качестве иллюстративного материала используются пословицы и поговорки, изучаемые на уроках литературы при разговоре о фольклоре, а также предложения из лирики Роберта Рождественского. В некоторых предложениях содержатся термины и факты из истории и теории изобразительного искусства (фасад, Третьяковская галерея, эскиз, Виктор Михайлович Васнецов). Упр. 748, стр. 265. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из биографии Владимира Клавдиевича Арсеньева, русского исследователя. Данный текст наполнен терминами и понятиями из географии. Упр. 750, стр. 267. В качестве иллюстративного материала используется отрывок из сказки Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Упр. 752, стр. 267. В качестве иллюстративного материала используются загадки, являющиеся частью

Программой на изучение имени существительного выделено всего 2 часа, направленных на повторение ранее изученного в начальных классах. В учебнике «Практика» предложен ряд упражнений на повторение и закрепление пройденного материала. Параграф 4 учебника «Теория» представляет собой краткую словарную статью, целью которой является обобщить и систематизировать уже имеющиеся знания. Изучение нового материала здесь отсутствует.

Также программой выделяется один час на урок развития речи, дидактический материал для которого представлен в учебнике «Русская речь». Темы урока развития речи во всех трех учебниках предлагаются разные.

Межпредметный учебно-дидактический материал, используемый в учебниках русского языка, преимущественно неконтекстный, т.е. используются отдельные слова, отражающие содержание той или иной учебной дисциплины, за исключением обилия литературных текстов, относящихся к контекстному материалу, демонстрирующему межпредметную связь между русским языком и литературой.

Преимущественно межпредметная связь между русским языком и другими дисциплинами заключается в употреблении терминов или словосочетаний, используемых в качестве языкового материала.

Однако в учебнике 1 межпредметного материала в разделе «Имя существительное» в разы больше, нежели в учебниках 2 и 3.

Помимо богатого неконтекстного материала, в нем содержится достаточное количество текстов, содержащих сведения из истории, географии, биологии, естествознания. Кроме того, ярко выражена связь русского языка и изобразительного искусства, чему способствуют репродукции картин, используемые для уроков развития речи, и иллюстрации к упражнениям.

Раздел «Имя существительное» в учебнике 3 чуть менее насыщен неконтекстным межпредметным материалом, однако из контекстного материала встречаются преимущественно литературные тексты, и лишь в параграфах, посвященным развитию речи, есть несколько текстов, связанных с изучением биологии в школе.

В учебниках 2 раздел «Имя существительное» ощутимо меньше, чем в двух других. Неконтекстный материал предоставлен в достаточном количестве, однако контекстный представлен исключительно литературными текстами как в «Практике», так и в «Развитии речи».

...