Таким образом, было установлено, что межпредметные связи с другими школьными предметами представлены в учебниках следующим образом:

с историей: Куликовская битва, Бородинская битва, история Московского Кремля, Александр, Невский; а также задания на поиск этимологии слова «неделя», имени «Салтан»;

с географией: вода, горы, поля, земля, ручей, река, естественные потоки воды, Осетия, Волга, Париж, Вятка, Кострома, Москва, Новгород, Петербург, Волгоград, Европа, Дания, океан, Баку, Осло, Янцзы, Замбези, Миссисипи, Енисей, Калуга, Байкал, а также изображение топографической карты;

с математикой: число, десятка, долгота, квадратик, угол;

с биологией: рыба, белый медведь, род, растения, животные, корень, кенгуру, кот, лиса, тигр, цикада, коростель, выпь, ячмень, калина;

с литературой: фольклор, пословица, поговорка, частушка, загадка, олицетворение, синонимия, антонимия, потешки, олицетворение, а также использование художественных текстов П. Ершова, А.С. Пушкина, И. Кобзева, Е. Балагининой, С. Есенина, Б. Пастернака, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, М. Горького, В. Маяковского, О. Григорьева, Р. Рождественского, О. Бергольц, С. Маршака, А. Лиханова, Н. Носова, Г. Скребицкого, В. Солоухина, Ю. Олеши, Н. Кончаловской, А. Толстого, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева, В. Чаплина, Е. Пермяка, Я. Акима, В. Астафьева;

с изобразительным искусством: живописец, червонное золото, бирюза, искусство, кинофильм, спектакль, фасад, Третьяковская галерея, эскиз, В.М. Васнецов, И.Е. Репин, краски, опаловый, а также репродукции картин Г. Нисского «Февраль. Подмосковье», П. Корина «Александр Невский», картины с изображением Бородинской битвы;

с информатикой: компьютер, алгоритм, логическая последовательность, модель;

с естествознанием: космические тела, оттепель, гололедица, Сатурн, буря, ураган, Млечный путь, а также отрывок из биографии исследователя В.К. Арсеньева;

с физической культурой: бег, пробежка, прыжок;

с иностранными языками: жокей, брошюра, магистраль, бандероль, инвентарь, штемпель, диалог, монолог, а также задание на сопоставление категории рода в русском и иностранном языках;

с музыкой: интонирование.

2.2 Создание программы экспериментального обучения учащихся 5-го класса (уроки по изучению имен существительных)

Реализация межпредметных связей на уроках русского языка способствует систематизации, глубине и прочности полученных знаний, умений и навыков, помогает увидеть окружающий мир в его целостности и единстве.

На данный момент тема межпредметности весьма актуальна, она достаточно изучена в теоретическом плане, но в практическом плане разработана еще недостаточно. В методических разработках содержатся лишь общие рекомендации по реализации межпредметных связей на уроках русского языка, например, при изучении темы «Имя существительное».

Известно, что уроки русского языка с использованием межпредметных связей помогают решить следующие задачи:

ѕ объединить изучаемые дисциплины за счет нахождение взаимосвязей между русским языком и другими школьными предметами, что способствует построению целостной картины мира;

ѕ отработать навык безошибочного орфографического письма;

ѕ использовать в рамках одного урока несколько видов учебной деятельности;

ѕ развить умение самостоятельно находить и изучать нужный материал;

ѕ формировать интерес к изучению русского языка.

Применительно к изучению темы «Имя существительное» указанные задачи также актуальны.

В школьной практике выделяются три основных вида уроков, реализующих межпредметные связи:

фрагментарные (часть урока с элементами межпредметных связей);

«узловые» (такие уроки включают в себя межпредметные связи в качестве органической составной части всего содержания темы урока);

синтезированные (данные уроки проводятся с целью обобщения и концентрации знаний учащихся из разных учебных предметов для раскрытия всеобщих законов и принципов).

Создавая методику обучения пятиклассников теме «Имя существительное», мы разрабатывали фрагментарные и синтезированные уроки.

Таблица 4. Программа экспериментального обучения 5 класс. Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

№ урока	Тема урока	Кол- во ч. на изучение	Межпредметные связи с дисциплинами
1	§ 88 Имя существительное как часть речи	1 ч	Биология, география, информатика, естествознание, литература, иностранный язык,
			изобразительное искусство, физкультура
2	§ 89 Доказательства в рассуждении	1 ч Р/Р	Литература, география, естествознание
3	§ 90 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	1 ч	Естествознание, история, литература, география, изобразительное искусство
4	§ 91 Имена существительные собственные и нарицательные	1 ч	География, литература, естествознание, история, музыка, изобразительное искусство
5	§ 92 Род имён существительных	1 ч	Литература
6	§ 93 Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа	1 ч + 1 ч Р/Р	География, естествознание, история, литература
7	§ 94 Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа	1 ч	Литература, биология
8	§ 95 Три склонения имён существительных	1 ч	Биология
9	§ 96 Падеж имён существительных	1 ч	Биология, литература, изобразительное искусство
10	§ 97 Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе	1 ч + 1 ч Р/Р	Химия, биология, естествознание, литература
11	§ 98 Множественное число имён существительных	1 ч	Литература, биология
12	§ 99 Правописание о -- е после шипящих и ц в окончаниях существительных	1 ч	История
13	Повторение	1 ч	История, изобразительное искусство, литература
14	§ 100 Морфологический разбор имени существительного	1 ч + 1 ч Р/Р	Изобразительное искусство

В рамках экспериментальной программы были разработаны и подробно описаны три урока. На уроках используются аудиозаписи, видеофильмы и различные наглядные пособия (глобус, репродукции картин, карты, диаграммы и т.д.). Учебник 1 используется в качестве сборника упражнений, т.к. в нем удачно подобраны упражнения по грамматике и орфографии. Теоретический материал излагается согласно учебнику «Русский язык. Теория» (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова). При формулировании правил используется беседа как один из диалогических методов обучения. В качестве основного средства наглядности используется интерактивная доска.

Конспекты уроков на основе межпредметных связей

Урок №1

Тема: «Имя существительное как часть речи» (§88)

Тип урока: урок формирования умений и навыков. Цели урока:

ѕ познакомить с понятием морфологии;

ѕ повторить понятие «имя существительное», общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных;

ѕ научить распознавать имена существительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль.

Планируемые образовательные результаты:

ѕ предметные: формирование у учащихся понятия об имени существительном;

ѕ метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

ѕ личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Ход урока

I. Организационный момент

ѕ Добрый день, ребята. Садитесь. Все готовы отправиться в небольшое путешествие по всему миру?

II. Работа с новым материалом

У учителя в руках находится глобус.

1. Беседа:

ѕ Кто знает, что находится у меня в руках? (Глобус).

ѕ Правильно, это глобус. Как вы думаете, где я его взяла? (В кабинете географии).

ѕ Это наша планета, наш мир. А что для вас мир?

ѕ Как много всего интересного вы назвали, у всех такие разные ответы. Давайте откроем учебник на странице 44 и посмотрим, а что же такое мир для маленькой рыбки, белого медвежонка и маленького мальчика.

Четыре ученика зачитывают текст по ролям, слова автора читает учитель.

ѕ Как вы думаете, почему рыбка, медвежонок и мальчик дали такие разные ответы? (Потому что они живут в разных местах).

ѕ Правильно, потому что у них у каждого свой мир. Давайте вспомним, где живет рыбка, а где - белый медвежонок? (Рыбка в океане, белый медвежонок - на Северном полюсе). А какие еще представителей фауны, обитающих в водоемах и на полюсе, вы знаете?

ѕ Мы с вами сейчас очень много говорили о том, что мир - это те предметы, которые нас окружают. Давайте вспомним, а как называется часть речи, которая обозначает предмет? (Существительное).

2. Работа в тетрадях:

ѕ Совершенно верно. Итак, давайте откроем тетради и запишем тему сегодняшнего урока: «Имя существительное». Сейчас каждый из вас сможет отправиться на свою родину.

Откройте учебник на странице 45, упражнение 476. Давайте проверим, сможете ли вы отыскать в тексте все существительные.

Учитель читает текст. В тексте упражнения 19 существительных. Ученики по очереди выходят к доске, и каждый выписывает по одному найденному существительному. В тексте встречается слово «стёжка». Учитель объясняет, что это то же самое, что и тропинка, только употребляется людьми, проживающими в определенной области, и является просторечием.

ѕ Наша страна огромна и необъятна, её населяют различные народы, разговаривающие на разнообразных диалектах. Поэтому в их речи встречаются не всегда понятные для нас слова.

ѕ А вы, ребята, любите то место, где вы родились? А что еще вы любите?

ѕ Вы назвали так много разных предметов, и наверняка перечислили все то, что вы так любите, но кое-что вы все-таки упустили. Давайте посмотрим отрывок из мультфильма, снятого по рассказу Виктора Драгунского «Что любит Мишка?»

Учитель показывает отрывок, в котором Мишка перечисляет все, что он любит, а Борис Сергеевич прерывает его фразой: «Что ж, Миша, - сказал он, ты многое любишь, спору нет, но все, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только… А люди? Кого ты любишь? Или из животных?» И Мишка исправляется: «Ой, - сказал он смущенно, - чуть не забыл! Еще - котят! И бабушку!».

ѕ Молодцы, что заметили. До этого момента, вы, когда говорили о том, из чего состоит ваш мир, называли слова, отвечающие на вопрос (хором) «что?», но существительное также отвечает и на вопрос «кто?», верно? Теперь мы можем записать определение.

Существительное - это часть речи, которая отвечает на вопрос что? или кто? и обозначающая предмет.

III. Тренировочные упражнения

ѕ Посмотрите на таблицу на страницу 46. Первый пункт мы с вами записали. Обратите внимание на пункт 2. Имена существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду и изменяются по падежам и числам. А как же мы разберемся, где какой род, а где какое число? (Он - мужской род, она - женский род, оно - средний род, единственное число; они - множественное число).

ѕ А на каких ещё уроках вам встречались понятия рода и числа? (На уроках истории - род как семья, на уроках биологии - род как половой признак, на уроках математики - число).

ѕ Удивительно, русский язык и математика - такие разные предметы, но, оказывается, и у них есть что-то общее. А знаете, чем еще они похожи? Для того чтобы узнать ответ на этот вопрос, нам придется отправиться не просто в другую точку земного шара, но и совершить путешествие во времени. Мы отправляемся в Древнюю Грецию, где живет ученый-математик Пифагор. В математике есть теоремы, которые нуждаются в доказательстве. Посмотрите на доску. Нам нужно доказать «теорему» из русского языка: почему слово «жокей» является существительным. В математике очень важно соблюдать последовательность действий: сначала умножение, потом сложение. Давайте и в русском языке мы не будем нарушать порядок действий.

Учитель ведет запись на доске, ученики - в тетрадях. Каждое действие обсуждается с классом. В качестве опорного материала используется таблица на странице 46.

На доске записано предложение: «Это были Вронский с жокеем». Дано: слово «жокей».

Доказать: слово «жокей» - существительное.

ѕ Ребята, а кто из вас знает, кто такой жокей? Давайте на минутку переместимся в старую феодальную Англию. Раньше не было ни машин, ни, тем более, самолетов, и люди передвигались на лошадях. А еще не было социального равенства, и поэтому знатные и состоятельные люди имели прислугу. Жокеем в Англии называли молодого слугу, верхом, то есть на лошади, сопровождающего господина. Это слово заимствовано нами из английского языка (jockey), в котором, в свою очередь, оно произошло от имени Jack.

Решение:

1) Во-первых, это слово обозначает предмет. Кто - жокей.

2) Во-вторых, оно мужского рода, 2-ого склонения, употреблено в единственном числе, творительном падеже.

3) В-третьих, в предложении является дополнением. Вывод: значит, слово «жокей» - имя существительное.

ѕ Таким образом, мы можем «доказать» принадлежность каждого слова к определенной часть речи. А все потому, что у каждой самостоятельной части речи, будь то существительное, глагол или прилагательное, есть свои признаки. Эти признаки называются морфологическими, а их изучением занимается наука морфология. Посмотрите, это греческое слово состоит из двух пазлов: на первом пазле - morphe - форма, а на втором - logos - слово. Если их соединить получится морфология - раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи.

IV. Обобщение и систематизация изученного

ѕ Итак, сегодня мы вспомнили, что такое имя существительное, как отличить его от других частей речи. А также узнали, что все особенности, благодаря которым мы отличаем одну часть речи от другой, называются морфологическими признаками. Сегодня мы повторили такие морфологические признаки как род, число и падеж. Но этим мы не ограничимся, и уже на следующем уроке узнаем много нового о части речи, из которой состоит наш мир.

V. Домашнее задание

ѕ Я предлагаю на этом наше путешествие ни в коем случае не заканчивать и из дома отправиться на любой континент, в любою страну, отыскать там 5 существительных, которые будут характеризовать её. Это могут быть предметы, строения, животные, растения, все, что угодно. И вам нужно будет доказать, что выбранные вами слова действительно являются существительными.

ѕ Урок окончен, всем спасибо за хорошую работу.

Урок №2

Тема: «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа» (§93)

Тип урока: урок сообщения нового материала. Цели урока:

ѕ повторить морфологические признаки имени существительного;

ѕ научиться приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только множественного числа, и грамотно употреблять их в речи.

Планируемые образовательные результаты:

ѕ предметные: сформировать умение находить существительные, которые имеют форму только множественного числа и навык грамотного употребления их в речи;

ѕ метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

ѕ личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Ход урока

I. Организационный момент

ѕ Здравствуйте, ребята. Мы начинаем наш урок, на котором продолжим изучение имени существительного.

II. Проверка домашнего задания

ѕ Откройте свои тетради с домашней работой. Давайте посмотрим, у кого что получилось.

Ученики по цепочке зачитывают по одному слову.

ѕ Молодцы, вы все замечательно справились с заданием.

III. Работа с новым материалом

ѕ А теперь вас ждет диктант. Но не обычный, а музыкальный. Ваша задача - угадать название песни.

Учитель воспроизводит следующие аудиофайлы:

1. Русская народная песня «Ах вы сени, мои сени» (фрагмент);

2. «Бьют часы на старой башне» (фрагмент);

3. П.И. Чайковский «Похороны куклы» (фрагмент);

4. «Осенины-именины» (фрагмент);

5. «Крылатые качели» (фрагмент).

ѕ Запишите названия этих песен в тетрадь и определите у существительных род. Сколько форм числа у имени существительного в русском языке? (Две).

ѕ Что обозначает имя существительное в единственном и множественном числе? (Один предмет или два и более).

ѕ Как вы думаете, все ли записанные вами существительные имеют формы единственного и множественного числа? (Не все).

ѕ В русском языке среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. И сегодня мы встретились с существительными, употребляющимися только в форме множественного числа.

IV. Тренировочные упражнения

ѕ Представляете, в русском языке около 600 слов имеют форму только множественного числа. Давайте найдем еще несколько таких слов? Откройте учебник на странице 58. Какие предметы изображены на рисунке внизу страницы? (Очки и ножницы).

ѕ Можем ли мы поставить эти существительные в форму единственного числа? (Нет).

ѕ А теперь обратите внимание на упражнение 509 на странице 59. Давайте попробуем сгруппировать существительные, имеющие форму только множественного числа, по значению. Существительные очки и ножницы относятся к группе парных предметов, также как и брюки, ворота, джинсы, штаны, сани, вилы. Попробуйте и вы продолжить группы.

Работа в группах. Класс делится на 3 группы по рядам. Доска разделена на три части. Упражнение выполняется в виде эстафеты. На выполнение задания дается 7 минут. Ученик, написавший на доске слово, передает эстафетную палочку (маркер/ мел) следующему участнику из группы. Выигрывает та команда, которая подберет больше всех слов.

ѕ Поздравляю всех участников. Вы достигли контрольной точки. И в награду получаете топографическую карту, с помощью которой вы найдете клад. А кто знает, что такое топографическая карта? Это географическая карта, на которой подробно изображена определенная местность. Слово «топография» пришло к нам из греческого языка. Как и слово «морфология», оно состоит из двух пазлов: topos - место и grafo - пишу. Для того чтобы отыскать клад, вам нужно выбрать географические названия, которые имеют форму только множественного числа, и соединить полученные точки. Получилось? Ничего не нашли? Может, ответ кроется в упражнении 512 на странице 59?

Учитель вслух зачитывает текст.

ѕ А вы знали о существовании невидимых чернил? Как вы думаете, в чем их секрет? (Протекает химическая реакция).

ѕ Впервые невидимые чернила стали применять в Римской империи в I веке нашей эры. Их рецепт долгие годы хранился в тайне. Во время войн шпионы использовали их для передачи тайных посланий. Такой вид шифрования информации был популярен во время Первой и Второй Мировых войны. Сейчас секрет их приготовления раскрыт. И даже вы можете попробовать приготовить невидимые чернила дома вместе с родителями.

Ученикам дается самостоятельное задание озаглавить текст и выписать из первой части существительные, указав их число. После выполнения один ученик зачитывает выписанные слова с указание числа, а другие сверяют свои записи.

V. Обобщение и систематизация изученного

ѕ Вот и подошел к концу наш урок. Сегодня мы разобрали один из непостоянных морфологических признаков существительного - число и узнали, что не все существительные могут иметь форму и единственного, и множественного числа. И сегодня мы встретились с существительными, употребляющимися только в форме множественного числа, и выяснили, что их можно объединить в следующие группы по значению:

ѕ парные и составные предметы;

ѕ орудия труда, инструменты;

ѕ игры и действия;

ѕ вещества;

ѕ географические названия.

VI. Домашнее задание

Упражнение 511, страница 59: выписать существительные, которые имеют форму только множественного числа; обозначить проверяемые безударные гласные в корне и подобрать проверочное слово.

Задание на дополнительную оценку: дать развернутый ответ на вопрос

«Какие числа имело имя существительное в древнерусском языке»?

ѕ Всем спасибо, все молодцы, урок окончен.

Урок №3

Тема: «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа» (§94)

Тип урока: урок сообщения нового материала. Цели урока:

ѕ повторить морфологические признаки имени существительного;

ѕ научиться приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только единственного числа, и грамотно употреблять их в речи.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: сформировать умение находить существительные, которые имеют форму только единственного числа и навык грамотного употребления их в речи;

метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Оборудование урока: Ход урока

I. Организационный момент

ѕ Добрый день, ребята. Занимайте свои места. Сегодня нас ждут существительные из противоположного лагеря.

II. Проверка домашнего задания

ѕ Все справились с домашним заданием? Возникли ли сложности при его выполнении?

Если кто-либо из учащихся подготовил развернутый ответ о категории числа в древнерусском языке, ему представляется слово.

III. Работа с новым материалом

На доске представлены следующие репродукции картин:

1. Дождливая акварель Лин Чинг Че;

2. К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»;

3. А.М. Васнецов «Вьюжит. Метель. Старая Москва, 1904».

Ученикам предлагается сопоставить изображение на картинах со следующими словосочетаниями:

ѕ затяжные дожди;

ѕ сильные грозы;

ѕ жуткие вьюги и метели;

ѕ Какой общей темой объединены эти картины? (Изображение погоды)

ѕ Чем слово «погода» отличается от существительных «дожди», «грозы», «вьюги» и «метели»? (Не имеет формы множественного числа).

Учитель вслух зачитывает текст на странице 61.

ѕ В русском языке среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только единственного числа. На прошлом уроке мы говорили о существительных, имеющих форму только множественного числа. Давайте попробуем изобразить диаграмму Венна и расположить на неё все, что мы знаем о числа существительных.

Учитель под диктовку учеников заполняет диаграмму 1.

IV. Тренировочные упражнения

ѕ Существительные, имеющие форму только единственного числа, также можно сгруппировать по значению. Откройте упражнение 514 на странице 61.



Работа с упражнением 515 выполняется устно. Учащиеся по цепочке зачитывают существительные, интонационно выделяя ударный слог.

ѕ Обратите внимание на слова в голубой рамке. Значение каких слов вам не понятно?

ѕ Во времена Великих географических открытий Христофор Колумб, помимо прочих диковин из Нового Света привез эластичный мяч из «древесной смолы», отличавшийся удивительной прыгучестью. Индейцы делали такие мячи из белого сока растения гевея, откуда каучук и получил свое название «слезы млечного дерева»: «кау» - дерево, «учу» - течь, плакать.

ѕ Вы уже знаете, что до 1861 года в Российской империи царствовало крепостное право. Страдой называлась тяжелая летняя работа в период косьбы, жнитва и уборки хлеба, которой был вынужден заниматься каждый крестьянин «от мала до велика».

ѕ Давайте вернемся к диаграмме Венна и заполним её примерами из упражнения 517 на странице 62.

Учитель вызывает по очереди к доске заранее намеченных учеников, каждый из которых выписывает по пять существительных и выполняет объяснение орфограмм. Параллельно с этим еще один ученик выполняет на доске фонетический разбор слова «цирк».

V. Обобщение и систематизация изученного

ѕ Подведем итоги. На этом мы на время оставляем изучение одного из непостоянных морфологических признаков имени существительного - числа. Большинство существительных имеют как единственное, так и множественное число. Однако есть ряд существительных, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. И те и другие можно разделить на несколько тематических групп в зависимости от их значения. Надеюсь, полученные знания помогут вам избежать в дальнейшем ошибок.

VI. Домашнее задание

Упражнение 518, страница 62: списать текст, объяснить все орфограммы; обозначить число имён существительных.

2.3 Описание экспериментальной методики обучения пятиклассников именам существительным

Целью обучающего эксперимента было проверить целесообразность использования межпредметного материала на уроках русского языка при изучении имени существительного: влияет ли привлечение знаний и сведений из других дисциплин на вовлечение учеников в процесс урока, на усвоение ими теоретического материала и умения использовать его на практике.

Экспериментальная работа проводилась в ГАОУ города Москвы «Гимназия №1306».

В эксперименте принимали участие два пятых класса: 5 «Б» и 5 «В». Уровень знаний учащихся обоих классов совпадал. В 5 «Б» классе уроки по изучению имени существительного проводились по традиционной методике. Обучение по экспериментальной методике с привлечением межпредметных связей проходило в 5 «В» классе. Уроки в обоих классах проходили с использованием учебника Т.А. Ладыженской.

Для лучшего усвоения теоретического материала на экспериментальных уроках были привлечены сведения из различных дисциплин. Для объяснения значений непонятных слов привлекались сведения из истории, химии и географии; при составлении алгоритма доказательства, что данное слово является именем существительным, проводились параллели с уроками математики; для запоминания тематических групп, к которым относятся имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа, в качестве языкового материала использовались термины из таких наук как история, химия, обществознание, естествознание, литература, география и т.д.

Итоги эксперимента подводились контрольным уроком в формате тестирования. Тестовые задания предусматривают использование знаний, полученных на уроках русского языка, а также обращение к знаниям, полученным при изучении других школьных дисциплин, и к личному опыту.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик, правильно выполнив все задания - 20. Набранные баллы переводятся в оценку: 17-20 баллов - оценка «5», 14-17 баллов - оценка «4», 10-14 баллов - оценка «3», 0-10 баллов - оценка «2».

Результаты теста были следующие:

Таблица 5

Оценка	5 «Б» (18 человек)	5 «В» (13 человек)
«5»	3 (16,6%)	5 (38,4%)
«4»	5 (27,7%)	4 (30,7%)
«3»	8 (44,4%)	3 (23%)
«2»	2 (11,1%)	1 (7,6%)

Из результатов тестирования видно, что в 5 «В» классе процент знаний оказался выше, чем в 5 «Б». В 5 «Б» продемонстрировали хорошие знания только 44,3% учеников, что меньше половины класса, а в 5 «В» - 69,1%, что составляет практически ѕ класса.

У большинства учеников 5 «Б» класса большинство трудностей возникло при выполнении заданий, требующих привлечения знаний из других школьных дисциплин. Например, в заданиях на продолжение логической цепочки. В 5 «В» таких трудностей не возникло, однако некоторые ученики допускали ошибки в заданиях на знание теоретического материала.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: при обучении по традиционной методике учащиеся хорошо справляются с заданиями, абстрагированными от потребности в использовании знаний из других областей.

Так, ученики 5 «Б» класса с легкостью определяли принадлежность слов к части речи имя существительное, а также верно определяли число у слов, с которыми уже сталкивались на уроках или при выполнении домашней работы. Однако попытки выйти за рамки изученного материала вызвали трудности, в связи с чем большинство учащихся с заданиями не справилось.

Однако результаты, полученные при контрольном тестировании в 5 «В» классе, показали, что, несмотря на то, что активное использование межпредметного материала помогло ученикам лучше справиться с работой, некоторым ученикам не хватило системности знаний.

Требования к освоению метапредметных результатов представлены в рабочих программах ко всем проанализированным УМК, однако количество и качество предложенного межпредметного материала различается. Самым актуальным для работы в условиях межпредметности является учебник Т.А. Ладыженской.

Результаты контрольного тестирования подтверждают целесообразность и эффективность использования межпредметного материала на уроках русского языка.

Благодаря возможности выйти за рамки изучаемой дисциплины усиливается заинтересованность учеников предметом, их активность на уроке и повышается уровень знаний. Учащиеся начинают воспринимать русский язык не как отдельный предмет, осознают его место в системе наук.

Проведение параллелей между русским языком и другими дисциплинами помогает по-новому взглянуть на возможность доступного и понятного каждому ученику объяснения материала.

Кроме того, подобные уроки обогащают лексический запас учащихся и позволяют улучшить эмоциональную выразительность устных ответов и письменных работ за счет использования художественных текстов, музыкальных произведений и шедевров мировой живописи, целью которых является эмоциональное и духовное воздействие на личность.



Заключение

педагогический обучение существительное

Использование межпредметных связей на уроках русского языка - актуальная и значимая педагогическая и методическая проблема. Речь о взаимосвязи всех наук идет давно, многие ученые (В.И. Буслаев, В.В. Виноградов и т.д.), педагоги (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и т.д.) и методисты (М.Т. Баранов, Г.Б. Вершинина и т.д.) говорят о необходимости обучения в условиях межпредметности, однако среди обилия теоретического материала практическому применению межпредметных связей уделяется недостаточно внимания.

Мир развивается, новые знания появляются каждый день, за ними невозможно уследить и тем более невозможно научить всему в рамках учебного процесса. В современной школе существует необходимость формирования у учащихся обобщенных знаний, умений и навыков, благодаря которым они приобретут способность к самообразованию.

Выявление и освоение смежных областей между русским языком и другими науками дает возможность построения надежной теоретической базы преподавания языка.

Было выявлено, что русский язык может образовывать межпредметные связи практически со всеми школьными дисциплинами: литературой, историей, обществознанием, иностранным языком, географией, биологией, химией, математикой, музыкой, изобразительным искусством и т.д.

Данное исследование показывает возможность использования межпредметного учебно-дидактического материала на уроках русского языка по изучению имени существительного в 5-ом классе, демонстрируя один из возможных способов привлечения содержания той или иной школьной дисциплины.

Реализованный в программе экспериментального обучения подход к изучению имени существительного основывается на действующих методиках и строится согласно действующим программам, в которых отражены требования к освоению учащимися метапредметных результатов, что показывает его преемственность внутри традиционного подхода.

Результаты проведения уроков по экспериментальной методике доказывают, что межпредметные связи на уроках русского языка по изучению имени существительного способствуют не только качественному усвоению знаний, но и общему развитию, расширению кругозора и развитию творческих способностей.



Список литературы

1. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе // Рус. яз. в школе. -1979. - № 3. - С. 18-24.

2. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. -1977. - №5. - С. 55 - 64.

3. Бодуэн де Куртенэ И.А. Значение языка как предмета изучения // Русская школа. 1906. № 7 - 8. С. 75.

4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1999. - 251с.

5. В.В. Виноградов Русский язык. Глава I. Введение в грамматическое учение о слове. / Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1972. -С. 9-45.

6. Дейкина А. Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации // Рус. яз. в школе. 1979. № 3. - С. 14.

7. Добромыслов В.А. О разработке научной теории обучения русскому языку //«Русский язык в школе». - 1956. -№4. - С. 28-35.

8. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М., 1975. - С. 24 - 31.

9. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: 1981. - 160 с.

10 Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Наука, 1982. - 368 с.

11 Кедров Б. М. Науки в их взаимосвязи [Текст]: История. Теория. Практика / [Б.М. Кедров, В.Л. Рабинович, А.П. Огурцов и др.]; Отв. ред. и авт. вступ. ст.] Б.М. Кедров, АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. - М.: Наука, 1988. - 285 с.

12 Л.С. Выготский Мышление и речь. Издательский дом «Питер». -2016.

- 432 с.

13 Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. V класс. - М., 1995. - 286 с.

14 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. -237 с. 15. Львов М.Р., Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т.,Ипполитова Н.А.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. М. Т. Баранова. - М.: 2001.-368 с.

16 Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192с.

17 Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сб. ст. из опыта работы: пособие для учителей / Сост. Н.Н. Ушаков. - М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

18 Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Колокольцев Е.Н., Дановский А.В. и др.; Под ред. Колокольцева Е.Н. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

19 Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для вузов / М. Т. Баранов [и др.]; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - 364 с.

20 Методические заметки / Н.К. Крупская. - Москва, 1976 // Хрестоматия по педагогике: учебное пособие / Ред. З.И. Равкин; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - Москва: Просвещение, 1976. - С. 377-382.

21 Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя / Г. А. Богданова, 2-е изд., перераб. М. Просвещение. -1996. - 303 с.

22 Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций /Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 144с.

23 Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

24 Унт И.Э. Межпредметные связи и умственное развитие учащихся. //В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе/ Материалы Всесоюзной конференции. М.: 1975, с.58- 66.

Размещено на Allbest.ru

...