Место орфографии в лингвистике

Вернёмся к способам применения мнемонического задания. Наиболее распространённым из них является стихотворение, так как оно лучше запоминается и позволяет в учебный процесс ввести элемент занимательности. Такие задания можно использовать не только с целью обучающей, но и контролирующей, например:

Меню.

Съел обжора на обед

Щи, печёночный паштет,

С майонезом кабачок

И свиной окорочок.

Съел копченого угря,

Фунт улиток, может зря,

И бараний бок в сметане -

Это вам не чох бараний!

Сыроежек полбочонка

И тушёную печёнку,

Наперчённый антрекот,

Из крыжовника компот,

Чёрствый хлеб, бутыль боржоми,

В общем - всё, что было в доме.

Вы его меню в тетрадку

Запишите по порядку Т. Крюкова. О и Ё после шипящих // 1 сентября. 2003; № 14; С. 17.

Такое юмористическое задание снизит психологическое напряжение у ребёнка, которое появляется при выполнении самостоятельных и контрольных работ. Конечно, детям нужно объяснить, что фраза это вам не чох бараний - фразеологизм, а антрекот - это кусок воловьего мяса, срезанный между рёбрами и хребтом.

Также одним из наиболее частотных способов помочь ученику запомнить написание того или иного слова - это образ, чаще всего картинка. Этот приём активно используется авторами школьных учебников Н. М. Шанским и С. И. Львовой, В. В. Львовым. Нередко учителя обращаются к этимологии слова, об этом было сказано ранее. Ассоциации и сравнение используются реже, так как носят субъективный характер. Сопоставление самый слабо действующий способ из всех указанных по той причине, что основывается на формальном подходе к слову, а операция абстрагирования, как уже было отмечено, требует от шестиклассника больших усилий. Но есть способы облегчить работу ученикам и повысить качество овладения информацией. Так в рубрике «Методические разработки. Полезные мелочи» представлена конструкция движущейся таблички на тему «Написание НЕ и НИ (слитное и раздельное) в отрицательных местоимениях». Бумажный лист формата А4 разделён на три части:

НЕ ? У ? КОГО

НЕ ? С ? КЕМ

НИ ? С ? КЕМ

Три ряда разделяют сгибы, первый сгиб наружу, второй вовнутрь. Сгибая и разгибая таблицу, наглядно показываем и объясняем ученикам, когда НЕ с местоимением пишется слитно, а когда раздельно.

Ещё один способ облегчить запоминание непроверяемых слов, о котором не было сказано ранее, это кроссворды. В газете «1 сентября» под заголовком «Кроссворды, которые составляют дети или ещё один способ запомнить словарные слова» приводится пример кроссворда, составленного учеником. Такой кроссворд должен содержать слова, непроверяемые буквы которых проверяются рядом стоящими словами. Таким образом, ученику мало того что надо отгадать слово, ему ещё нужно его правильно записать, что одновременно облегчает и усложняет задание. В данном кроссворде это правило было реализовано не повсеместно, например, книга толковых снов - сонник - не проверяется ни одним из слов, зато слово оптимист проверяется словами мусор и крошки. Пока ученик подберёт слова, придумает вопросы, пока разместит материал согласно правилам игры «Кроссворд», ребёнок невольно запомнит написание словарных слов. Для шестиклассников это задание окажется трудным, но можно облегчить задачу: дать исходный лексический материал или попросить составить небольшой кроссворд, например, из 5 слов. Ученику придётся приложить максимум усилий, чтобы выполнить это задание: активизировать внимание, совершить волевое усилие (усидчивость), подключить логическое мышление, сконцентрироваться на внешней оболочке слова. Это задание помогает ребёнку начать путь от наглядно-образного мышления к словесно-логическому psyznaiyka.net › Мышлениеэ..

Учитель может облегчить работу не только ученикам, но и себе. Об этом пишет С. М. Вовк в своей статье «Формы быстрого контроля» в рубрике «Материалы к уроку. 6 - 7 классы». Сергей Михайлович предлагает учителям использовать следующее задание: ученик должен построить график, отметить точками свой выбор буквы и соединить точки линией. Учительский график - эталон для сопоставления с графиком ученика. Такое задание позволяет оперативно отреагировать на ошибку и устранить причины её возникновения. Пример:

Правописание корней с чередованием.

1) Собирать,

2) натереть,

3) зажигательный,

4) умереть,

5) замирать,

6) запереть,

7) взбираешься,

8) расстилаешься.

По оси Y располагаются буквы Е и И, а по оси X - номера слов. Таким образом, выбранная точка является местом пересечения номера слова с выбранной буквой. Такое задание будет встречено ребятами с энтузиазмом, особенно в классах с физико-математическим уклоном.

Не менее простой и эффективный способ быстрой проверки, который приводит в своей статье «Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма» Л. М. Маслова, заключается в том, что ученики работают с заранее заготовленными линокартами, на которых указаны фамилия и класс. Такие работы легко проверить. Берется половина карточек, сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на ней шилом прокалываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким образом, можно быстро определить тех, кто не усвоил материал, и подключить их к индивидуальной работе.

Помимо оригинальных упражнений, в ходе создания которых учителя проявляют творческий взгляд на методику преподавания русского языка, существуют традиционные. Н. А. Шапиро в своей статье «Правописание суффиксов» перечисляет основные типы заданий по орфографии, а именно:

1. Объяснить написание.

2. Выполнить распределительный диктант.

3. Подобрать проверочные слова.

4. Записать слова по заданной словообразовательной схеме.

5. Выполнить выборочный диктант.

6. Составить словарный диктант по определённой теме.

7. Найти лишнее из предложенного словарного ряда.

Этот список далеко не полный.

Как же определить, какой из многочисленный типов заданий будет целесообразен в данном конкретном случае? Тема урока - это данность для учителя, так как в первую очередь учебный процесс преподавания русского языка, как и многих других дисциплин, подчиняется логике и формулировке учебника. Тема определяет цели: если урок по развитию речи, то цели будут направлены на расширение словарного запаса и запаса грамматических конструкций ученика, цель научить правописанию отодвигается на второй план; если же тема в рамках раздела Морфологии и Орфографии, то цель научить правописанию становится главенствующей. Цели в свою очередь обуславливают выбор методов и приёмов преподавания русского языка на данном уроке. Тема же помимо целей определяет материал, на котором будут реализовываться методика.

Статья Н. М. Рухленко «Правописание-ТЬСЯ и-ТСЯ в глаголах (на материале пословиц, поговорок и загадок русского народа)» своим названием говорит о том, что тема уже заключает в себе некий абстрактный лексический материал, в данном случае инфинитивы страдательного залога, который в силу своих особенностей, возможно, будет сконцентрирован в художественном творчестве определённого рода и жанра. Очень сложно найти отрывок из классического произведения русской литературы, который бы при относительно небольшом объёме содержал в себе достаточное количество, например, слов с непроверяемой гласной. В противном случае обучающие или контролирующие тексты создаются искусственно, например, хрестоматийный текст про то, как на искусственной, колоссальной, дощатой террасе, близ конопляника, вдова небезызвестного подьячего, веснушчатая Агриппина Саввична исподтишка потчевала моллюсками, винегретом, можжевеловым вареньем и мороженым крем-брюле коллежского асессора Аполлона Филипповича под аккомпанемент аккордеона и виолончели. Художественная сторона этого текста, который имеет множество вариантов и более сложного уровня, безусловно, страдает, поэтому некоторые темы в разделе Орфография лучше не снабжать подобного рода текстами. Взрослый человек адекватно воспримет недостатки содержательной стороны материала и всё своё внимание обратит в сторону орфографии. Ребёнок же параллельно освоению правописания учится грамотной устной и письменной речи, и делать крен в одну из этих сторон не следует, иначе в будущем придётся устранять ошибки, нами же созданные.

Н. М. Рухленко в той же статье приводит пример такого типа задания: на раздаточном материале в правом столбике слова с орфограммами, напротив которых ученики должны вписать свои слова с такими же орфограммами. Такое задание тренирует орфографическую зоркость и творческие способности. Можно несколько модифицировать это задание, например, подобрать слова, иллюстрирующие заявленные в таблице правила или, наоборот: напротив слов с орфограммой вписать правило. Второй вариант сложнее и требует более внимательного отношения к дидактическому материалу со стороны учителя: слово не должно содержать в себе более одной орфограммы, либо этот нюанс должен быть сообщён ученикам. Ещё один путь работы с таблицами заключается в том, что ученик должен внимательно рассмотреть таблицу и вписать подзаголовки в неё. Такое упражнение потребует от ребят абстрагирования и обобщения. Эти задания на знание правил и умение их иллюстрировать примерами. Специфика некоторых правил требует в первую очередь определения части слова, требующей проверки, так как эти результаты определяют дальнейшую орфографическую работу. Заслуженный учитель школы Российской Федерации Н. М. Рухленко на тему «Буквы О и Ё после шипящих и Ц» приводит такое задание:

«Предупредительный и объяснительный диктанты. Обозначьте те части слова, в которых есть буквы Е (Ё) или О после шипящих и Ц, укажите части речи» Н. М. Рухленко. Буквы О и Ё после шипящих и Ц // 1 сентября; № 14; С. 23.

Выполнение этого задания является отправной точкой в определении орфограммы.

Одной из главных причин возникновения у ребят ошибок - это невнимательность. А. Г. Миримская предлагает учителям совершить ошибку, чтобы привлечь и заодно проверить внимание класса. Например:

Слово подрастёт проверим словами рост, подросток.

Слабому классу лучше записать эту фразу, а сильные ученики должны на слух определить ошибку. Также это неверное высказывание не просто заставит ребят вспомнить правило, но и исключения.

Если ошибки учителя - это явление намеренное и целенаправленное, то ошибки учеников - явление, вскрывающее провал в знаниях или умениях применять правила. Как же с этим бороться? Л. М. Маслова в уже упомянутой ранее статье «Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма» в части с подзаголовком «Методические советы» предлагает следующее:

1. С наиболее слабыми учениками проводить индивидуальную работу.

2. Проводить контрольное списывание, предупредив учеников, что за одну ошибку работа будет оцениваться неудовлетворительно. Такое задание развивает способность концентрировать внимание.

3. Проводить орфографические, словарные, выборочные, объяснительные, распределительные диктанты, дидактические игры использовать сигнальные карточки.

4. Работать «По следам ошибок» - когда двое-трое учеников поочередно получают задание написать слова, в которых ранее были допущены ошибки.

5. Работать по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую карточку-задание, ученик записывает слова на доске и выделяет орфограмму Л. М. Маслова. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма // 1 сентября. 2006; № 10; С. 6.

Л. М. Маслова предлагает проводить работу над ошибками в три этапа:

I. Анализ ошибки с использованием таблицы из трёх колонок «Тип орфограммы», «Вид орфограммы», «Примеры». Ученик заполняет таблицу, приводит три примера, делает графические выделения.

II. Работа с орфографическим дневником: в отдельной тетради ученик указывает дату, вид работы, все слова с графическими обозначениями, в которых он сделал ошибки.

III. Контрольный зачёт по работе над ошибками. Учитель диктует 20-25 слов из дневника, ученик записывает их на карточку. Эта работа влияет на оценку за четверть.

Такая работа носит индивидуальный характер, требует от ученика дисциплины, растянута по времени, что повышает качество запоминания слов.

Л. М Маслова приводит статистику ошибок по месту их положения в тексте: начало и конец предложения - 28-39%, середина - 50-65%, слова-сказуемые - 28-41%, группа сказуемого - 79-81%.

Исходя из этих данных приводится инструкция для самоконтроля:

· Обращать внимание на сказуемые, слова, относящиеся к сказуемому и на последнее и предпоследнее слово в простом предложении (в том числе в составе сложного).

· Читать дважды предложение, не только слева направо, но и справа налево - обессмыслив целое, всё внимание направляется на детали. Психологи разделяют контроль «по смыслу» и «по написанию».

· Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, следует подумать, чтобы не исправить правильное на неправильное.

С этой инструкцией следует познакомить учеников, целесообразно будет вывесить её на видном месте в классе.

Рекомендации Л. М. Масловой относительно того, как проводить работу над ошибками, чтобы ученики запомнили трудные для них слова с точки зрения правописания, очень продуктивны, но есть и другие способы. В статье «Развитие памяти на уроках русского языка при работе с непроверяемыми словами» Е. Ю. Власовой на вопрос, как же развивать память на слова, даётся простой ответ - нужно больше читать. Автор предлагает обратиться к ученикам со следующим призывом: «Давайте «есть глазами» слова!» Е. Ю. Власова. Развитие памяти на уроках русского языка при работе с непроверяемыми словами // 1 сентября. 2009; № 4; С. 21, то есть дети должны обращать внимание на написание трудных слов. Зрительная память у большинства развита гораздо больше, чем слуховая или моторная. Тренировать зрительную память Е. Ю. Власова предлагает так: учитель показывает карточку с 10 сложными словами по одной минуте, потом ученики все слова, что запомнили, пишут в тетрадь с выделением орфограмм. Учитель должен следить, чтобы ученики не записывали слова, пока проходит этап запоминания.

Слуховую память тоже необходимо тренировать. Методика такая же, как в предыдущем задании, но дидактический материал выбирается исходя из других соображений: написание слов не должно совпадать с произношением, могут быть слова со сложным ударением. Для слабого класса можно предложить список слов на одну букву, они запоминаются легче и почти всегда в полном объёме. Такое задание вызывает интерес, так как ученикам предоставляется возможность проверить свою память. Е. Ю. Власова показывает, как эту индивидуальную работу можно сделать коллективной в рамках конкурса «Удержи мелок»: один ученик от каждого ряда пишет на доске все слова, которые он запомнил, если он записал не весь список, то он передаёт мелок следующему участнику своей команды. Побеждает команда, в которой передача мелка состоялась как можно меньше раз. Это соревнование наглядный пример того, как личный результат каждого влияет на результат общий.

Орфографическая грамотность требует от ученика, прежде всего, хорошую память и логическое мышление, это инструментарий для учеников в постижении законов русского языка, поэтому учитель должен развивать их на материале трудных с точки зрения правописания слов.

Таким образом, рассмотренные статьи содержат рекомендации по поводу того, какие традиционные и оригинальные типы заданий целесообразно проводить с учениками, как помочь ученикам запомнить словарные слова, как осуществить быстрый контроль над результатами класса, каким образом можно привлечь внимание аудитории, как проводить работу над ошибками и, наконец, какие задания позволяют развить память ученика.

Размещено на Allbest.ru