Формально-семантическая соотносительность производящих и производных слов, относящихся к одной и той же части речи и к разным частям речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗИ СЛОВ В СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГНЕЗДАХ И ИХ ТИПЫ

1.1 Семантические варианты словообразовательных парадигм многозначных глаголов на -еть

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ФОРМАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОДНЫХ СЛОВ В СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГНЕЗДАХ С ИСХОДНЫМИ ГЛАГОЛАМИ НА -ЕТЬ

2.1 Формально-семантические отношения производных слов в СГ с исходными малоуотребительными, стилистически маркированными глаголами

2.2 Формально-семантические отношения производных с исходными, относящимися к группе широкоупотребительных, стилистически нейтральных глаголов

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы. Словообразование как явление отражения системной организации лексики языка оказывает влияние на формирование и пополнение его состава. Внимание дериватологов привлекают вопросы словообразовательного потенциала слова, словообразовательной парадигмы. По мнению Е.А. Земской словообразовательная парадигма - « это набор производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной и той же ступени деривации». [5,60]

Выбор темы основывается на том, что словообразовательный потенциал можно рассматривать не только в синхронном, но и диахроническом аспекте, что значительно расширит границы исследования. Анализ словообразовательных возможностей в диахроническом аспекте предпологает учет всех производных, когда - либо имевшихся у данного производящегося. Проблема выявления словообразовательного потенциала отдельных частей речи относится к числу наиболее актуальных в современной дериватологии.

Изучение семантической составляющей словообразовательных возможностей слова представляется перспективным и недостаточно разработанным в современной русистике направлением. Чисто количественный анализ дает точное представление о способности слова порождать дериваты, но не позволяет определить причины его словообразовательной активности или пассивности, оставляет анализ словообразовательных возможностей на уровне их простой констатации.

В нашем исследовании количественная характеристика словообразовательного потенциала глаголов на -еть дополняется рассмотрением смысловой стороны их дериватов.

Актуальность исследования. Изучению словообразовательных гнезд с различных точек зрения (гнезда определенных лексико-семантических групп, словообразовательные цепи и парадигмы как компоненты словообразовательных гнезд в системной организации лексики, сравнительно-типологическое изучение словообразовательных гнезд и т.д.) посвящено большое количество работ. Несмотря на это, необходимость исследования словообразовательных гнезд сохраняется вследствие того, что в настоящее время продолжаются дискуссии между учеными о формировании и функционировании элементов словообразовательного гнезда, о проблеме взаимоотношений словообразовательной пары, цепочки и парадигмы.

Исходя из этого, актуальность настоящей работы заключается в том, что исследование формально-семантических отношений производных и исходных производящих глаголов на -еть позволит установить порождающие возможности различных значений многозначных исходных слов и использовать их в создании семантических вариантов словообразовательных парадигм и гнезд.

Степень изученности. Теоретические основы понятия «словообразовательное гнездо» были разработаны проф. А.Н. Тихоновым. Проблеме описания структуры и семантики словообразовательных гнезд посвящены работы А.Е. Земской, В.В. Лопатина, И.С. Улуханова, И.А. Ширшова, О.П. Ермаковой, Е.Л. Гинзбурга, Е.С. Кубряковой. Работы по определению места словообразовательных гнезд в системе словообразования, а также по описанию структурно-семантических их особенностей изучались со времени становления дериватологии. Однако только в последние десятилетия стали рассматриваться вопросы гнездования различной степени и структуры в работах таких ученых, как А.Н. Тихонов, П.А. Соболева, И.В. Альтман, Т.С. Яруллина, Н.Ю. Авина, А.И. Моисеева, А.М. Зализняка и др.

Предметом исследования послужил фактический материал, выявленный в «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова.

Объектом исследования являются производные первой словообразовательной ступени в словообразовательных гнездах с исходными глаголами на -еть

Цель и задачи исследования. Целью исследования является выявление закономерностей формально-семантической соотносительности производящих и производных слов, относящихся к одной и той же части речи и к разным частям речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач исследования:

* Раскрыть семантику исходных слов словообразовательных гнезд.

* Установить преемственность семантики корня (исходного глагола) в производных родственных словах.

* Определить закономерности расширения, сужения семантики производных слов.

* Установить словообразовательные возможности и каждого из значений многозначных исходных глаголов.

Методология и методы исследования В работе использованы методы структурного и семантического анализа производных слов, а также метод сопоставительного анализа лингвистических единиц.

Методической базой исследования послужил Указ Президента и Правительства о развитии науки и образования, Национальная программа по подготовке кадров // Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана, а также труды Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова: « Высокая духовность - непобедимая сила», «Узбекистан на пороге достижения независимости»

Научная новизна исследования заключается в том, что в ней впервые предпринята попытка дать полное формально-семантическое описание словообразовательного гнезда с исходными глаголами на -еть, выявленными в «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова.

Теоретическая значимость работы заключается в предпринятой попытке полного структурно-семантического анализа словообразовательных гнезд с исходными глаголами на -еть. Материалы работы позволят расширить представление о процессах, происходящих в словообразовательных гнездах.

Практическая ценность работы определяется возможностью использования материалов исследования в преподавании курсов современного русского языка, лексикологии, культуры речи в вузовской аудитории.

Структура работы

Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из разделов, заключения и списка использованной литературы.

Первая глава называется « смысловые связи слов в словообразовательных гнездах и их типы», в ней были рассмотрены смысловые связи слов в словообразовательных гнездах, их типы, а также семантические варианты словообразовательных парадигм многозначных глаголов на -еть.

Вторая глава называется « формально семантические отношения производных слов в словообразовательных гнездах с исходными глаголами на - ЕТЬ. В нем были рассмотрены формально-семантические отношения производных слов в словообразовательных гнездах с исходными глаголами на -еть, обладающими такими признаками, как: высоко и малоупотребительность, стилистическая маркированность и немаркированность, широкая и ограниченная сочетаемость, прагматическая направленность.

семантический соотносительность корень глагол



ГЛАВА I. СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗИ СЛОВ В СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГНЕЗДАХ И ИХ ТИПЫ

Понятие мотивированности в словообразовании было введено Г.О. Винокуром. Он отметил, что «есть слова, по структуре своей соответствующие вполне условным обозначениям соответствующих предметов действительности, и слова, соответствующие в известном смысле не вполне условные, мотивированные обозначениями действительности, причем мотивированность этого рода обозначений выражается в отношениях между значащими звуковыми комплексами, обнаруживающимися в самой структуре этого рода. Эти слова и суть с производными основами» [24, 434].

Мотивированность, таким образом, понималось как явление формально-семантическое, поскольку оно обнаруживалось между значащими звуковыми комплексами производного слова, а значение слова с производной основой описывалось посредством ссылки на значение соответствующей первичной основы [28, 12-13], т.е. это, прежде всего семантическая выводимость одного слова из другого. Именно опора на план содержания позволила выявить различие в словообразовательной форме, которая, следовательно, является понятием производным от семантической мотивированности. В дальнейшем теория мотивированности развивалась в нескольких направлениях. Усилия исследователей были сосредоточены, прежде всего, на определении направления мотивации. Наиболее полно эта проблема очерчена в работах Е.А. Земской, В.В. Лопатина, И.С. Улуханова, которые исследовали основной тезис Г.О. Винокура об учете семантических и формальных критериев в определении направленности производности.

Е.А. Земская указывает на пять типов формально-смысловых отношений между производными и производящими основами:

1. Производная по смыслу и по форме сложнее производящей: стол - столґ-ик.

2. Производная по форме сложнее производящей при равной смысловой сложности: пе(ть) - пе-ние.

3. Производная по форме сложнее производящей при равной формальной сложности: агит-ировать - агит-атор.

4. При равной формальной и смысловой сложности производной признается та, «которая выражает значение, категориально свойственное другой части речи»: агит-ировать - агит-ация, или та, которая «имеет деривационное значение, постоянно выражаемое в данном языке с помощью производных основ».

5. Стилистически окрашенная основа всегда является производной: преферанс - преф, аферист - афер [См.: 4, 64-65].

Соотношение мотивированной и мотивирующей основы, по В.В. Лопатину и И.С. Улуханову, осуществляется на основе следующих правил [32, 100]:

1. При различии лексических значений сопоставляемых слов, мотивированная та, которая формально сложнее: горох - горошина.

2. При различии лексических значений в равной форме мотивированная та, которая сложнее семантически: химия - химик.

3. При тождестве лексических значений сопоставляемых слов в парах «глагол - существительное» (косить - косьба) и «прилагательное - существительное» (красный - краснота), независимо от формальной сложности мотивированных признается существительное, «поскольку значения действия и признака являются общими категориальными значениями глагола и прилагательного, но не существительного»; в паре «прилагательное - наречие» оба имеют и тождественное категориальное значение признака: мотивированным формально признается более сложное слово (смелый - смело, но вчера - вчерашний).

Обе трактовки мотивированности учитывают и семантический, и формальной критерии.

Производное слово характеризуется рядом признаков.

1) Дериват обладает свободной или достаточной членимостью. Слова, характеризующиеся недостаточной членимостью, в современном языке являются непроизводными: буженина, смородина.

Ядерный тип производности в русском языке составляют именно дериваты, которые имеют свободный корень: водный, ездок, смельчак.

«К ядерным образованиям примыкают слова типа агитировать, агитатор, агитация… Корни слов такого типа характеризуются связанностью, не выступают в чистом, свободном виде» [19, 139-140]. Дериваты с полной связанной членимостью И.А.Ширшов относит к промежуточному типу членимости, который «характерен для интернациональной и терминологической лексики, подвергающейся мощному воздействию со стороны производных ядерного типа» [19, 142].

2) Важнейший признак производного слова - словообразовательная мотивированность. В «Заметках по русскому словообразованию» Г.О.Винокур отмечает, что «значение слов с производной основой всегда определимо посредством ссылки на значение соответствующей первичной основы…» [24, 421]. Критерием производности слова (критерий Г.О.Винокура) признается обязательное существование в языке мотивирующей данный дериват единицы.

3) Производное слово имеет бинарную структуру. В ней выделяются производящая база и словообразовательный формант, или дериватор.

Производящая база - это основа мотивирующего слова или все мотивирующее слово в целом, ср.:

Сеять > сеятель; сеять > засеять;

Терпеть > терпение; радовать > радоваться.

Производящая база может быть представлена и основами нескольких слов: белоснежный > белый как снег; лесоруб > рубить лес; гололед > голый лед.

Словообразовательный формант (дериватор) - наименьшее в формальном и семантическом отношении средство, которым производное слово отличается от производящего. Это важнейший элемент структуры производного слова. Словообразовательный формант - конкретное средство образования деривата на основе той или иной производящей базы, ср.: учить > учитель, нос > переносица, автор > соавтор, колос > колоситься.

Мы видим, что во всех рассмотренных примерах формантами являются аффиксы и их сочетания. Однако круг формантов в языке значительно шире.

В качестве формантов (дериватов) в современном русском языке выступают:

1) аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы и их комбинации): перечитать, читатель, учиться, разбежаться;

2) сокращение (усечение) производящей основы: специалист > спец, магнитофон > маг;

3) устойчивый порядок компонентов при сложении или сращении и единое главное ударение: быстрорастворимый, вагон-ресторан;

4) изменение (обычно сужение) и переоформление морфологической парадигмы (т.е. системы грамматических форм) слова, связанное с переходом из одной части речи в другую: мороженое, ученый, кругом (сущ. > наречие > предлог).

Все форманты соответственно делятся на два больших класса: аффиксальные и безаффиксальные. К аффиксальным формантам относятся словообразовательные аффиксы и их сочетания, к безаффиксным - 1) усечение производящей основы (маг, зав), 2) устойчивый порядок компонентов и возможность единого ударения (нижеподписавшиеся, вагон-ресторан), 3) субстантивация (учительская, будущее, столовая).

При образовании конкретного производного слова наблюдаются различные явления:

1) чередование фонем на морфемном шве и внутри корня: друг > дружок, млеко > млечный, касаться > коснуться;

2) усечение производящих основ: побелить > побелка, бочка > бочонок, модернизм > модернистский;

3) интерфикация: кофе > кофе(й)ник, Ялта > ялт(ин)ский, вуз > вуз(ов)ский;

4) наложение морфов, устраняющее повторы фонем и фонемных сочетаний на морфемном шве: Томск > томский, такси > таксист, пальто > пальтовый;

5) перемещение ударения и, следовательно, изменение акцентологической характеристики слова: весёлый > весельчак, синий > синева, бедный > беднеть.

На основе семантического соотношения мотивирующего и мотивированного слов выделяется словообразовательное значение производного. Это обобщенное значение, присущее производным словам одной словообразовательной структуры, может быть определено как тот семантический компонент, которым производное отличается от мотивирующей единицы: школа> школьник, город > городок. Словообразовательное значение носит менее обобщенный характер, чем грамматическое, но более абстрактный и регулярный, чем лексическое.

Словообразовательное значение выражается при помощи разных формантов в зависимости от способа словообразования.

Словообразовательные значения делятся на общие и частные. Общие значения обладают высокой степенью абстрактности и обобщенности, частные являются более конкретными и менее обобщенными. Общие и частные словообразовательные значения находятся между собой в родовидовых отношениях. Сопоставим, например, производные существительные пианист, массажист, русист, пушкинист. Все они объединены общим словообразовательным значением лица по отношению к примеру, названному мотивирующим словом. Частные же значения слов массажист, пианист, русист, пушкинист не совпадают: массажист, пианист обозначают лицо по сфере деятельности, русист, пушкинист - лицо по объекту изучения.

Производные слова в русском языке выражают широкий спектр словообразовательных значений разных типов. Это значения лица (учитель, чтец), разнообразные предметные значения (миксер, холодильник), значение места действия или вместилища (раздевалка, зимовье, купальня), значения женскости, невзрослости, собирательности или единичности (секретарша, спортсменка, кассирша, поэтесса; медвежонок, орленок, мышонок; офицерство, клиентура, комарьё; горошина, макаронина, икринка, чаинка, карамелька), разнообразные субъективно-оценочные значения: уменьшительное, ласкательное, уничижительное, увеличительное (рукавчик, домик, вазочка, собачонка; домина, ручища), значения интенсивности признака, начала, конца действия, направления действия в пространстве (вскрикнуть, навредить, нагрешить; запеть, заиграть, подуть; допеть, дочитать, отшуметь, подойти, улететь), значения однократности и многократности (дунуть, крикнуть, мазануть; захаживать) и др.

Производные слова выполняют в языке и речи ряд важных функций:

1. Функция номинативная: производное служит средством наименования новой реалии, явления или процесса. Так, появление в школах Москвы нового учебного предмета вызвало к жизни производное слово москвоведение, выход в космос первого человека породил ряд глаголов, оказавшихся затем словами-«однодневками»: леонить (мотивирующим словом послужила фамилия космонавта Леонова), космосовать, космить, появление новых профессий обусловило в ХХ веке возникновение таких производных слов, как программист, ядерщик, компьютерщик и др.

2. Производные слова могут использоваться для сокращения уже имеющихся в языке единиц, в этом случае они выполняют компрессивную функцию, ср.: зачетная книжка > зачетка, неотложная помощь > неотложка, читальный зал > читалка, заместитель > зам, специалист > спец.

3. «Производное создается в целях изменения структуры речи: происходит свертка пропозиции, упрощается синтаксическое построение речи» [27, 5]. В этой конструктивной функции обычно выступают слова, которые тождественны по значению мотивирующим им словам, но отличаются от них принадлежностью к другой части речи: это отглагольные отвлеченные существительные, абстрактные существительные, мотивированные прилагательные, качественные наречия, относительные прилагательные. Например: перечитывание, весело, злость и др.

Кроме того, слова создаются для выражения оценок говорящего и могут выполнять эмоционально-экспрессивную функцию. Например: дочь > дочурка > доченька.

Таким образом, производные слова выполняют много функций.

Мотивирующее и мотивированное слова связаны отношениями словообразовательной мотивации. В семантическом плане различается несколько типов мотивации [См.: 2; 3; 4; 16; 28; 33; 36]. Основным классификационным признаком при этом служит полное или неполное вхождение (включение) значения мотивирующего слова в значение мотивированного (производного). В соответствии с этим признаком все типы мотивации делятся на две большие группы. В первую группу входят типы мотивации, при которой дериват полностью включает и осваивает значение мотивирующего слова (полная мотивация): тигр > тигренок. Вторая группа объединяет типы частичной мотивации: значение производного в этом случае базируется лишь на одном из компонентов семантики мотивирующего слова: сова > советь.

Полная мотивация неоднородна. Производное слово может базироваться как на прямом, так и на переносном значении производящего. Ср., например: домик («маленький дом») < дом; лесной («относящийся к лесу») < лес и озвереть («стать жестоким человеком») < зверь (перен. «жестокий, свирепый человек»).

Соответственно различаются прямая и переносная мотивации.

Прямая мотивация - это мотивация прямым значением мотивирующего слова: конь > конюх, синий > синеватый.

Переносная мотивация - мотивация переносным значением мотивирующего слова: черствый > очерстветь.

В зависимости от того, ядро или периферию значения деривата формирует при полной мотивации лексическое значение производящего, противопоставлена полная (прямая или переносная) и периферийная мотивации. Периферийная мотивация была выделена Е.А.Земской. Рассматривая пару слов типа госпиталь («больница для военных») > госпитализировать («помещать в любую больницу, в том числе и в госпиталь»), Е.А.Земская пришла к выводу, что в этом случае производные «имеют живые семантические связи с производящими, но связи эти можно назвать периферийными (то есть не основными) потому что семантика производных не включает семантику производных целиком, как пара типа дом > домик, но связана с семантикой производящего лишь «краешком своего значения» [4, 243]. Производные, характеризующиеся периферийной мотивацией, включают в свою семантику ограничительный компонент, «в том числе». См., например, слова: кашевар («тот, кто готовит пищу, в том числе и кашу»), полковник («тот, кто командует значительным воинским подразделением, в том числе и полком»). Значение мотивированного слова в этом случае шире семантики мотивирующего.

Обратимся теперь к типам частичной мотивированности. Она представлена косвенной, метафорической и ассоциативной мотивацией. При частичной мотивации «прямая отсылка к значению мотивирующего, т.е. его включение в толкование, невозможна, но словообразовательная структура слова и семантические связи мотивированного и мотивирующего свидетельствуют о наличии между ними мотивационных отношений» [19, 67]: мертвечина (собир. «трупы животных, падаль») > мертвец. Как отмечает И.А.Ширшов, семантические отношения в словообразовательной паре при этом «вуалируются, затушевываются».

При метафорической мотивации из значения мотивирующего слова извлекается только один семантический компонент, которому посредством сравнения и уподобляется значение производного. Именно этот компонент и ложится в основу номинации, при этом «переносный смысл возникает… только на уровне мотивированного слова, только в его словообразовательной структуре» [29, 55], сравните, например: змеиться («извиваться, подобно змее»), каменеть (становиться твердым, как камень»). В толковании дериватов при метафорической мотивации включаются показатели сравнения (как, подобно, похожий, напоминающий).

При ассоциативной (ассоциативно-образной) мотивации значение производного базируется уже не на значении производящего, а на тех или иных ассоциациях, связанных с ним в языковом коллективе. Ассоциации актуализируют определенный семантический признак, который, как правило, не фиксируется толковыми словарями у мотивирующего слова. Этот признак обычно связан с образными характеристиками и служит основой уподобления: советь «пребывать в дремотном состоянии, как сова днем», цыганить «попрошайничать, просить, как обычно просят цыгане». Ассоциативная мотивация широко распространена в разговорной речи и жаргонах: лимонничать «проявлять излишнюю мягкость, слабость» (ср. апельсинничать).

В зависимости от того, с одним или двумя (несколькими) мотивирующими словами соотносится производное, различаются единичная (единственная) и множественная мотивации. При единственной мотивации производное слово является одномотивированным, т.е. выводится только из одного слова, строго определенного мотивирующего слова: лесной < лес, водица < вода, снежинка < снег.

Множественная мотивация предполагает возможность выводимости одного деривата параллельно из двух или более мотивирующих слов:

Одолжиться > одолжаться 1	Одолжать > одолжаться 2
Прокат > прокатчик 1	Прокатать > прокатчик 2
Дезорганизовать > дезорганизатор 1	Дезорганизация > дезорганизатор 2

При множественной мотивации «ни семантические, ни формальные основания не дают возможности предпочесть одно из двух (или более) однокоренных слов в качестве непосредственно мотивирующего для данного производного слова» [24, 92]. Сравните:

Чуткость > нечуткость 1

Нечуткий > нечуткость 2

Множественная мотивация может порождать множественность словообразовательной структуры производного. Так, анализируя слово учительство [См.: 24], Г.О.Винокур (первым отметивший явление множественной мотивации, названное ученым «омонимией словообразовательной формы») показал, что оно может члениться по-разному в зависимости от его значения: учительств(о) «совокупность учителей» и учительств(о) «занятие того, кто учит».

Таким образом, в случае множественной мотивации одно и то же производное в структурном отношении может характеризоваться разными производящими базами и разными формантами, например, слово несмелость:

Не-смелость < смелость

Несмел-ость < несмелый

Словообразовательный анализ производного слова предполагает определение мотивирующего слова и рассмотрение характера мотивации, как в семантическом, так и в структурном плане, при этом обязательно должен определяться тип мотивации.

Наиболее широкое объединение производных слов - словообразовательное гнездо [13, 463]. Словообразовательное гнездо включает в свой состав и словообразовательные цепи, и словообразовательные парадигмы. Словообразовательное гнездо - это упорядоченная отношениями производности совокупность однокоренных слов, сравните, например, фрагмент словообразовательного гнезда с вершиной бинт:

	Бинт-ик
Бинт >	Бинт-ов-ой
	Бинт-ова-ть >	Бинтовать-ся
		Бинт-ова-ниj-е
		За-бинтовать > забинтов-ыва-ть
		Пере-бинтовать > перебинтов-ыва-ть

Во фрагменте этого гнезда представлены и словообразовательные цепи (бинт > бинтовать > перебинтовать > перебинтовывать) и словообразовательные парадигмы (бинт > бинтик, бинтовой, бинтовать).

В основе каждого словообразовательного гнезда находится исходное слово - вершина. Вершина гнезда представлена непроизводной единицей, которая служит базой для образования других слов. В словообразовательном гнезде, таким образом, особенно ярко проявляется ступенчатый характер русского словообразования, его иерархическая организация. «Любое гнездо имеет строго определенную структуру, и каждый его элемент (слово) занимает в нем предусмотренное системой языка и закрепленное в норме место» [14, 36].

Словообразовательные гнезда различаются по объему. Так, выделяются:

1) Нулевое гнездо - гнездо, представленное только одним словом, например: ажур - «проведение бухгалтерских записей в день совершения операций».

2) Слаборазвернутое гнездо - гнездо, включающее вершину и только одно производное: майонез - майонезный.

3) Сильноразвернутое гнездо - гнездо, включающее три и более слова. Такие гнезда могут включать десятки и сотни производных, например, гнездо с вершиной делать объединяет 342 слова.

1.1 Семантические варианты словообразовательных парадигм многозначных глаголов на -еть

В середине 80-90-х годов в словообразовании наметилось одно из направлений, анализирующих словообразовательный потенциал не только слова в целом, но и отдельных его лексико-семантических вариантов.

Из этого следует, что у полисемантичных исходных слов наряду с инвариантной словообразовательной парадигмой существуют семантические варианты СП, построенные на базе конкретных лексико-семантических вариантов слова. Эта проблема в настоящее время не получила достаточно широкого освещения и является одной из актуальных проблем современной дериватологии.

Материалы исследования, представленные во второй главе и учитывающие смысловые связи производных слов, членов словообразовательных парадигм с исходными глаголами на -еть позволят выяснить влияние типа лексического значения непроизводного глагола на величину и структуру его СП.

Словообразовательный потенциал отдельных лексико-семантических вариантов глагола зависит в значительной степени от того, к какому типу лексического значения они принадлежат.

Центром внутрисловной семантической парадигмы глагола, является, безусловно, его основное значение. Остальные, не основные значения, в большей или меньшей мере связаны с ним. Одним из показателей близости к основному значению служит порядок следования значений в словарной статье.

Например:

I. Вожделеть 1 «страстно желать, стремиться к чему-л.»	1. вожделение 1 - «страстное желание» 2. вожделенный - «страстно желаемый, ожидаемый»
Вожделеть 2 «испытать сильное чувственное влечение»	1. вожделение 2 - «страстное чувственное влечение»

Порождающие возможности основного значения выше, чем у неосновного.

II. Глагол пыхтеть зафиксирован в 2-х значениях, каждое из которых обладает своими словообразовательными возможностями.

Сравните:

Пыхтеть 1 «сопеть, тяжело дышать, усиленно трудиться чем-л.»	1. пыхтение 1 - «действие или состояние по значению глагола пыхтеть»; 2. запыхтеть 1 - «начать пыхтеть»; 3. отпыхтеть 1 - «перестать пыхтеть»; 4. попыхтеть 1 - «пыхтеть некоторое время»; 5. пропыхтеть 1 - «усиленно потрудиться над чем-л.»
Пыхтеть 2 - «выпуская газ, пары, издавать отрывистые звуки»	1. пыхтение 2 - «действие или состояние по значению глагола пыхтеть»; 2. запыхтеть 2 - «начать пыхтеть»; 3. отпыхтеть 2 - «перестать пыхтеть»; 4. попыхтеть 2 - «пыхтеть некоторое время»; 5. пропыхтеть 2 - «усиленно потрудиться над чем-л.»

Таким образом, первый семантический вариант СП совпадает со вторым семантическим вариантом СП. Однако следует отметить, что словообразовательные значения первых четырех производных совпадают, а производные пропыхтеть 1 и пропыхтеть 2 различаются не только по лексическому, но и по словообразовательному значению.

III. Глагол тарахтеть имеет два лексических значения. Первое значение является семантической базой для семантического варианта СП:

Тарахтеть 1 - «разг. Производить стук, шум, треск»	1. тарахтение 1 - «действие по значению глагола тарахтеть»; 2. тарахтящий 1 - «характеризующийся действиями, названными глаголом тарахтеть»; 3. затарахтеть 1 - «начать тарахтеть»; 4. потарахтеть 1 - «тарахтеть в течение некоторого времени»; 5. протарахтеть 1 - «тарахтеть в течение непродолжительного времени».

На базе второго лексического значения формируется следующий семантический вариант СП:

Тарахтеть 2 - «говорить быстро, без умолку»	1. тарахтящий 2 - «характеризующийся действиями, названными глаголом тарахтеть»; 2. затарахтеть 2 - «начать тарахтеть»; 3. потарахтеть 2 - «тарахтеть в течение некоторого времени»; 4. протарахтеть 2 - «говорить быстро, без передышки».



Семантические варианты СП различаются лишь одним членом - тарахтение, отсутствующим во втором семантическом варианте глагола тарахтеть.

IV. Исходный глагол тереть имеет три лексических значения. СП данного глагола насчитывает 22 члена.

Семантические варианты СП каждого из значений исходного глагола имеют следующую структуру:

Тереть 1 - «нажимая, водить взад и вперед по какой-л. поверхности»	1. тереться 1 - 1) тереть себя чем-л., 2) тереть, задевать своей поверхностью о поверхность другого предмета, двигаясь взад и вперед, 3) страд. к тереть; 2. трение 1 - движение предмета по тесно соприкасающейся с ним поверхности другого предмета; 3. терка 1 - «штукатурный инструмент - лопаточка с ручкой для разглаживания штукатурки»; 4. терщик 1 - ------ 5. тертый 1 - прич. страд. прош. от тереть; 6. втереть 1 - «с помощью натирания ввести, заставить впитаться во что-л.»; 7. вытереть - 1) «обтирая, сделать сухим, чистым // стирая, смахивая, удалить», 2) «разг. частым употреблением, трением, сделать потертым»; 8. дотереть - 1) тереть до конца, до какого-л. предела, 2) тереть до нежелательного состояния; 9. затереть - 1) устранить что-л. трением; стереть, 2) разг. Загрязнить, истрепать путем долгого и частого употребления, носки; 10. истереть - 1) сделать потертым от длительной носки, частого употребления; 11. натереть - намазать, смазать, втирая мазь; 12. отереть - 1) вытирая, сделать сухим, чистым; 13. обтереть - 1) вытирая, сделать сухим, чистым, 2) растереть куском ткани, смоченным в какой-л. жидкости с лечебной, гигиенической целью, 3) разг. продолжительным употреблением, ноской, трением привести в плохое, негодное состояние, 4) трением сгладить на чем-л. шероховатости, острые углы, края; 14. оттереть - 1) удалить, стирая, счищая, 2) растирая, привести в чувство кого-л.; 15. перетереть - 1) трением разорвать, разделить, 2) разг. Вытереть, обтереть все, многое; 16. потереть - 1) несколько, слегка потереть, растереть, 2) провести несколько раз одной своей рукой (ногой) по другой руке (ноге), чередуя их; 17. подтереть - 1) «вытирая, удалить что-л. жидкое или грязное с поверхности чего-л., 2) разг. слегка, осторожно стереть в некоторых местах что-л. написанное, нарисованное»; 18. притереть - «разг., устар. Натереть, втереть в кожу какое-л. косметическое или медицинское средство»; 19. протереть - 1) «Трением образовать отверстие, углубление в чем-л. // Долгой ноской, употреблением продырявить или истончить, 2) Вытирая чем-л., сделать чистым»; 20. растереть - 1) трением размазать по поверхности, 2) проводя несколько раз по поверхности кожи чем-л. (ладонью, полотенцем и т.п.), сделать массаж или втереть что-л.; 21. стереть - 1) удалить что-л. с поверхности, проводя по ней чем-л.; 22. утереть - «1) Вытирая, удалить (слезы, пот и т.д.), 2) Вытирая, сделать сухими или чистыми (рот, губы, лицо)».

Тереть 2 - «измельчить, водя с нажимом взад и вперед по терке. Превращать в порошок, в однородную массу давлением, разминанием»	1. тереться 2 - 1) страд. к тереть; 2. терка 2 - «предмет кухонного обихода - пластинка с острой насечкой и отверстиями (служит для измельчения); 3. терщик 2 - «рабочий, мастер, занимающийся растиранием чего-л. Терщик красок, картофеля»; 4. тертый 1 - 1) прич. страд., прош. от тереть, 2) «измельченный с помощью терки // Превращенный в однородную массу толчением, разминанием, растиранием»; 5. дотереть 2 - 1) тереть до конца или какого-л. предела, 2) тереть до нежелательного состояния; 6. истереть 2 - «трением измельчить все до конца»; 7. натереть 2 - «протирая через что-л., измельчить; 8. перетереть - «трением измельчить, истереть»; 9. потереть 2 - 1) разг. натереть, истереть некоторое количество чего-л.; 10. протереть 2 - «растирая, надавливая, пропустить сквозь сито, решето и т.д.»; 11. растереть 2 - «трением превратить в порошок, в однородную массу»; 12. стереть 2 - «растирая, измельчить, превратить в мелкую однородную массу».
Тереть 3 - «вызывать при движении тела боль, повредить кожу (о тесной или грубой одежде или обуви)»	1. трение - «действие по значению глагола тереть»; 2. истереть - «повредить, поранить при трении»; 3. натереть - «трением причинить боль, оставить при движении тела след на теле»; 4. растереть - «сильно потереть при ходьбе, движении т.д.»; 5. стереть - «трением, частыми прикосновениями повредить кожный покров на чем-л. или верхний слой чего-л.».

Таким образом, семантический вариант СП основного значения глагола тереть 1 насчитывает 22 члена, т.е. полный набор производных слова в целом.

Семантический вариант СП второго значения глагола тереть 2 включает 12 производных.

И, наконец, семантический вариант СП третьего значения глагола тереть 3 состоит из 5 производных.

V. Глагол греметь имеет два лексических значения. Каждое из значений обладает определенным словообразовательным потенциалом.

Так, на базе первого значения образуется следующий семантический вариант словообразовательной парадигмы:

Греметь 1 - «издавать громкие, резкие, раскатистые звуки»	1. гремение - «действие по значению глагола греметь»; 2. гром - 1) грохот и треск, сопровождающие разряд молнии, 2) сильный шум, грохот; 3. гремушка - 1) погремушка. Детская игрушка, производящая при встряхивании шум; 4. гремучий - «издающий громкие, резкие звуки»; 5. взгреметь - «резко, внезапно загреметь»; 6. возгреметь - «начать греметь»; 7. загреметь - «начать греметь»; 8. нагреметь - «наделать грохота, шума»; 9. отгреметь - «перестать греметь»; 10. погреметь - «греметь некоторое время»; 11. прогреметь - 1) издать непродолжительные, громкие, резкие звуки, 2) разг. проговорить громко, громогласно, 3) греметь в течение некоторого времени; 12. разгреметь - «совершить (довести до результата) действие, названное глаголом греметь».

На базе второго значения формируется следующий семантический вариант СП:

Греметь 2 - «перен. Пользоваться громкой известностью, славиться чем-л.»	1. возгреметь - «начать греметь»; 2. загреметь - «начать греметь»; 3. нагреметь - «производя сильное впечатление чем-л., вызвать много толков, разговоров»; 4. отгреметь - «окончиться (о чем-л. шумном, бурном)»; 5. прогреметь - «перен. Получить громкую известность, прославиться».

Словообразовательный потенциал значений непроизводных глаголов зависит от характера значения: основное (неосновное), прямое (переносное), стилистически окрашенное (нейтральное).

Как показано в рассмотренных выше примерах, наибольшим словообразовательным потенциалом обладают нейтральные значения непроизводных глаголов (например, СП глагола тереть (в 1 знач.). Примерно в два раза по сравнению с основными значениями снижен словообразовательный потенциал таких глагольных значений, которые на одну ступень удалены от основного значения. Деривационный потенциал стилистически окрашенных значений ослаблен примерно в 2-3 раза.

Ослабление словообразовательного потенциала проявляется прежде всего в сокращении способности значения образовывать именные производные, дольше сохраняются глаголопорождающие возможности, еще раз подтверждается важность для глаголов внутриглагольного производства (например, семантические варианты СП от тереть 3, греметь 2 и др.).

Анализ СП разных значений позволил выделить нейтральные, не зависящие от характера значений, словообразовательные значения производных:

- у глаголов - значение временных параметров действия (начать действие, совершать его определенное время или время от времени, закончить действие);

- у существительных - значение отвлеченного действия.

Причиной появления семантических вариантов СП является неодинаковый потенциал отдельных значений многозначных глаголов.

Словообразовательные парадигмы, мотивированные глаголом в целом и каждом из его значений, редко совпадают между собой: этот тип соотношения характеризуется лишь для 1/5 части глаголов. Их семантические парадигмы невелики по объему, просты по частеречной структуре, элементарны по набору словообразовательных значений (например, СП и семантические варианты СП глагола пыхтеть); принадлежат к глаголам, пассивным в словообразовательном отношении.

В рассмотренных нами примерах наблюдается также неполное совпадение СП слова и каждого из его семантических вариантов.

Так, СП слова тереть совпадает с вариантов СП первого значения указанного глагола и не совпадает с вариантами СП второго значения и третьего значения глагола тереть.

СП глагола греметь совпадает с вариантом СП первого значения и не совпадает с вариантом СП второго значения.

Выводы по I главе

В первой главе были рассмотрены смысловые связи слов в словообразовательных гнездах, их типы, а также семантические варианты словообразовательных парадигм многозначных глаголов на -еть.

Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

· Теория мотивированности (или формально-смысловые отношения) между производящей и производной основами в словообразовании - явление, позволяющее вывести семантически одно слово из другого.

· Производное слово имеет ряд характерных признаков:

а) свободная членимость;

б) словообразовательная мотивированность;

в) бинарная структура - производящая база + словообразовательный формант.

· Словообразовательное значение производного - это значение, выделенное на основе семантического соотношения мотивирующего и мотивированного слов.

· Производные слова выполняют в языке следующие функции:

а) номинативную;

б) компрессивную;

в) конструктивную;

г) эмоционально-экспрессивную.

· Словообразовательная мотивация - отношения, связывающие мотивирующее и мотивированное слова. Типы мотивации: полная или частичная - прямая или переносная, периферийная (термин Е.А.Земской), на уровне мотивированного слова, ассоциативная, единичная или множественная и др.).

· Полисемантичные исходные глаголы обладают инвариантной словообразовательной парадигмой, а также семантическими вариантами словообразовательных парадигм, построенных на базе конкретных лексико-семантических вариантов слова.

· Словообразовательный потенциал значений производных глаголов зависит от характера значения: основное - неосновное, прямое - переносное, стилистически маркированное - немаркированное.

· Наибольшим словообразовательным потенциалом обладают стилистически нейтральные значения глаголов.

· Причина появления семантических вариантов словообразовательных парадигм полисемантичных исходных глаголов - различный потенциал отдельных значений многозначных глаголов.



ГЛАВА II. ФОРМАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОДНЫХ СЛОВ В СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГНЕЗДАХ С ИСХОДНЫМИ ГЛАГОЛАМИ НА -ЕТЬ

В современном языкознании семантические вопросы гнездования остаются наименее разработанными из всех лексикографических проблем.

Изучение смысловых связей слов в словообразовательных гнездах и их фрагментах - словообразовательных парадигмах - ставят своей задачей решение целого комплекса актуальных проблем семантики, словообразования и грамматики:

· выявление закономерностей семантической соотносительности производящих и производных слов, относящихся к одной и той же части речи и к разным частям речи;

· преемственности семантики корня (исходного глагола) в производных родственных словах I словообразовательной ступени;

· определение законов семантической модификации, расширения, сужения и конкретизации семантики производных слов в связи с влиянием словообразующих аффиксов на корень;

· исследование семантического взаимодействия однокоренных слов, находящихся на одной словообразовательной ступени (кодериватов).

Решение этих вопросов будет способствовать установлению путей образования подгнезд на базе различных «стержневых» значений производящих слов, а в нашей работе - семантических вариантов словообразовательных парадигм 1-й словообразовательной ступени.

Поскольку на словообразовательный потенциал оказывают влияние такие факторы, как употребительность, стилистическая окраска, широта сочетаемости, связь семантики слова с жизнью человека (прагматика), рассмотрим смысловые связи слов в СГ с исходными глаголами, характеризующимися такими признаками, как:

а) высокоупотребительность / малоупотребительность;

б) стилистическая маркированность / немаркированность;

в) широкая сочетаемость / ограниченная сочетаемость;

г) прагматическая направленность.

2.1 Формально-семантические отношения производных слов в СГ с исходными малоупотребительными, стилистически маркированными глаголами

В «Словообразовательном словаре русского языка» зафиксировано 85 исходных глаголов на -еть. Среди них малоупотребительными, стилистически маркированными, с низкой сочетаемостью являются глаголы сопеть, смердеть, спереть, свиристеть, раздеть, рдеть, воздеть, вожделеть, вздеть, благоговеть, бдеть, приспеть, пыхтеть, лицезреть, кряхтеть, упереть, тарахтеть и т.п.

Непроизводные глаголы рассматриваемой группы составляют около 40% всех зафиксированных исходных глаголов. В каждой парадигме объединяются однокоренные слова, имеющие живые семантические связи.

Исходный глагол среди всех частей речи имеет самые широкие словообразовательные связи и решительно влияет на все важнейшие словообразовательные процессы. Он является производящей базой для образования имен существительных, прилагательных, глаголов. Сравните:

Благоговеть >	Благогове-ниj-е Благоговей-н-ый
Бдеть >	Бде-ниj-е Бд-и/тельн-ый
Воздеть >	Воздеть-ся Возде-ва-ть
Вожделеть >	Вожделе-ниj-е Вожделе-нн-ый
Добреть >	По-добреть Раз-добреть
Тарахтеть >	Тарахт-енґj-е Тарахт-ящ-ий За-тарахтеть По-тарахтеть Про-тарахтеть
Пыхтеть >	Пыхте-ниj-е По-пыхтеть За-пыхтеть От-пыхтеть Про-пыхтеть
Запечатлеть >	Запечатлеть-ся Запечатле-ва-ть Запечатле-ниj-е

Производные слова всегда зависимы от производящих и структурно, и семантически. Производные и производящие слова связывает не какая-то общая идея, заложенная в корне слова и свойственная всем однокоренным словам. Каждое производное слово возникает на базе строго определенного значения производящего. Семантическая общность однокоренных слов базируется на конкретных лексических значениях, свойственных исходным словам словообразовательных парадигм.

Рассмотрим несколько примеров:

I благоговеть >	благоговение благоговейный



Исходный глагол благоговеть моносемичен и зафиксирован в САН-4 с стилистической пометой книжн.: «Благоговеть, книжн. Испытывать чувство благоговения». Семантика производного существительного благоговение базируется на значении производящего. Словообразовательное значение (далее СЗ) существительного - значение процессуального признака. Прилагательное благоговейный, зафиксированное в словаре в значении «исполненный благоговения», также семантически соотносится с глаголом благоговеть, хотя в словаре используется дефиниция, включающая отсылку на значение отглагольного имени. Словообразовательное значение прилагательного «являющийся субъектом действия или состояния, названного мотивирующим словом».

Таким образом, между исходным глаголом благоговеть и его производными наблюдается полное соответствие как семантическое, так и стилистическое, т.к. оба производных также имеют стилистическую помету книжн. Глагол малоупотребителен, стилистически маркирован, моносемичен, характеризуется ограниченной сочетаемостью и в силу этих причин, обладает низким словообразовательным потенциалом.

Рассмотрим еще один пример, где исходным является глагол, относящийся к стилистическому пласту книжной лексики.

Вожделеть >	Вожделение Вожделенный

I. Вожделеть - вожделение

Исходный глагол зафиксирован в словаре в 2-х значениях: 1. Страстно желать, стремиться к чему-то. 2. Испытать чувственное влечение. Производное от него существительное вожделение также имеет 2 значения:

1. страстное желание;

2. сильное чувственное влечение.

Словообразовательное значение существительного - значение процессуального признака.

II. Вожделеть - вожделенный

Прилагательное вожделенный («страстно желаемый, ожидаемый») семантически соотносится лишь с 1 значением глагола. Словообразовательное значение - «способный стать объектом действия».

Таким образом, анализ смысловых связей производных с производящим позволяет сделать заключение об отсутствии полного семантического соответствия. Исходный глагол малоупотребителен, не является стилистически нейтральным, имеет низкий словообразовательный потенциал.

...