Формирование языковых компетенций учащихся начальных классов как фактор развития языковой личности

Для того чтобы у учащихся был сформирован достаточно высокий уровень языковой компетенции, нужно, чтобы они получили достаточно высокие и качественные знания о языке. А для этого необходимо иметь в первую очередь хороший учебник, который бы отвечал всем нормативным требования, заложенные в стандартах и программах.

Но среди большого разнообразия представленных учебно- методических пособий проблема выбора на сегодняшней день стоит очень остро. Потому, что представленная сегодня в нашем обществе вариативная система образования требует от учителя не только методической подготовки к работе по выбранному учебнику, но и необходимостью знаний особенностей учащихся того или иного класса, уровня их подготовки. При изменениях целей образования в новых образовательных стандартах, которые были рассмотрены выше (перенос акцента на формирование ключевых компетенций) тем более обострило проблему выбора соответствующего УМК.

Ведь современный учебник должен теперь стать только компасом во всей системе методических пособий, который бы только указывал на выбранное направление, но без соответствующего дополнения в виде других информационных ресурсов, не смог бы содействовать достижению поставленных целей. Только тогда ученик сможет овладеть навыками самостоятельного поиска знаний, только тогда он сможет научиться находить важные и отодвигать на второй план второстепенные факты.

Учебник сегодня, конечно должен содержать базовую информацию, которая прописана в стандартах, ту минимальную информацию, без которой освоение темы было бы невозможно.

А с другой стороны, учебник должен стимулировать ученика на поиск дополнительной информации из других информационных источников. Поэтому сегодня учебные комплекты для учащихся включают в себя и рабочие тетради, и видеоуроки, и хрестоматии, а также электронные носители, с помощью которых можно даже проверить свои знания по определенной теме.

Развития языковой компетенции предполагает большого образовательного пространства. Мы попытались сравнить 2 комплекта учебников по русскому языку для начальной школы - Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной - с точки зрения эффективности формирования данной компетенции.

Все учебники содержат достаточный объём знаний по таким разделам языка, как орфография, фонетика, лексика, синтаксис, морфология, словообразование и другие.

Несомненно, большой ценностью обладает то, что во всех УМК присутствуют тексты из художественной, классической и научной литературы, все эти тексты соответствую возрастным особенностям школьников. Тексты подобранны эмоциональные, способные воздействовать на эмоциональное состояние ребенка, тем самым формировать картину окружающей жизни и развивать эмоционально- волевую сферу учащихся.такие задания помогают провести урок насыщенно, интересно, приобщают ребенка к литературному слову, развивают все виды познавательной сферы.

В учебниках Т.Г. Рамзаевой предлагается достаточно много заданий, которые направлены на развитие всех видов речевой деятельности учащихся.

Автор большое внимание уделяет словарной работе и развитию словарного запаса у детей. Каждый урок содержит задания на пополнения словарного запаса учащихся. Например, при изучении темы «Имя существительное» детям предлагается познакомиться со словами тематической группы «Овощи и фрукты», написание которых нужно запомнить. Тем самым пополняется словарный запас детей. Ученики не только познакомятся с новыми словарными словами, но и при желании могут зарисовать или составить рассказ с использованием новых слов. Весь материал данных учебников направлен на развитие у учащихся воображения, постоянно предлагаются задания на составление текстов, рассказов, а читая поэтические строки, дети представляют картины, навеянные этими строками. Предложенные упражнения заставляют учеников включаться в активную мыслительную деятельность, думать над значением слов, где и когда, в каких речевых ситуациях было бы приемлемо их использовать. Например, при изучениИ темы «Однокоренные слова», после прочтения слов: гусь, гуськом, гусята и гусеница, детям предлагается найти лишнее и объяснить, почему они так думают, придумать предложения с данными словами, составить диалог и так далее.

Уже с первого класса в учебниках данного автора можно встретить задания на этимологию слова. Например, при знакомстве со словарным словом пенал, дети узнают, что раньше так называли вместилище для перьев.

Знание происхождение этого слова поможет им правильно написать безударную гласную в корне.

Такое знакомство маленьких учеников с историей помогает им лучше узнать корни родного языка, внимательнее относиться к истории и культуре языка.

Уже в букварный период дети узнают, что слова могут иметь одно и несколько значений. Красочно оформленные иллюстрации к упражнениям помогают детям представить образно значения многозначных слов. Выполняя задания к упражнениям, ученики находят на иллюстрациях предметы и соотносят их с буквенной и звуковой схемой, рассуждают, почему они называются одинаково, хотя и обозначают разные предметы.

Большое значния для развития речи имеет и знакомство детей с синонимами и антонимами. Полученные в первом классе знания в дальнейшем процессе обучения расширяются и дополняются, дети узнают о прямом и переносном значении слова, работают над подбором синонимов и антонимов, расширяют свой лексический запас. Например, упражнение из учебника 4 класса: Объедини слова так, чтобы в каждой группе были слова, близкие по значению. Объясните свое распределение. Что общего между словами, входящими в каждую группу. А есть ли между ними какие-то отличия?

Жестокий, безжалостный, беспощадный, свирепый, кровожадный, неуклюжий, нескладный, мешковатый, жестокосердный, немилосердный, неловкий;

Желать, сообщение, хотеть, новость, задира, весть, драчун, известие.

Подобная же работа проводится и с антонимами.

Использованные в учебниках тексты помогают детям познакомиться в занимательной форме с орфоэпическими нормами, учат правильно употреблять слова в речи (одел и надел). Представленные упражнения в учебниках Т.Г. Рамзаевой содержат в себя задания, направленные на воспитание культуры речевого поведения и общения.

Например, Прочитай текст. Какими словами Настя приветствовала бабушку и маму?

Утро.

- Доброе утро, Настенька! Пора собираться в школу.

- Доброе утро, бабушка! Я уже проснулась.

- Здравствуй, мамочка!

- Здравствуй, дочка!

[Рамзаева 2009 :255].

На примере жизненных ситуаций автор показывает учащимся, какими средствами речевого общения нужно пользоваться в различных ситуациях.

В учебниках много упражнений, которые направлены на формирование различных речевых умений: видеть и различать различные стили речи и типы текстов, умение выделить главную мысль в тексте, построить план текста, озаглавить текст, находить в тексте синонимы и антонимы, а также другие выразительные средства языка. Также учебный материал содержит упражнения, которые предлагают учащимся поработать над умением создавать свои собственные высказывания, что позволяет проводить педагогу работу не только над развитием устной, но и также письменной речи: составить текст по рисунку и запиши его, придумай продолжение текста и так далее.

Большая работа уделяется автором и обучению младших школьников умению писать сочинения и изложения. В разделе «Связная речь» главное место отводиться работе над текстом и с текстом, особенно много текстового материала содержит учебник 4-го класса, что говорит о конкретизации речевой направленности. Практически каждый урок содержит задания направленные на развитие связной речи:

-что такое текст, его основная мысль, тема и заглавие;

-умение отличать текст и группу предложений;

-умение строить различные типы текстов;

-находить в тексте различные изобразительные средства;

-выделять абзацы, устанавливать между ними связь и озаглавливать и др.

Отводятся уроки на работу над изложениями, как умением письменно передать чужой текст, по составленному плану и сочинениям, как умением записать собственный текст с предварительной подготовкой.

На первых порах детям предлагается сначала поработать над текстом - образцами, которые часто сопровождаются сюжетными рисунками, для того чтобы учащиеся могли образно представить прочитанную информацию, а, следовательно, они, способствую лучшему запоминанию информации, которая содержится в данных текстах.

Большую помощь учителю оказывают различные словари, которые представлены в учебниках. Учащийся при знакомстве с любой темой может воспользоваться словарем.

Таким образом, учебники Т.Г. Рамзаевой способствуют формированию у учащихся языковой компетентности, работа выстроена целенаправленно, ведётся в системе, подобран большой материал для повышения у детей языкового образования.

Учебники из серии «Свободный ум» - составная часть комплекта учебников и предметных программ непрерывных курсов, реализующих образовательную программу «Школа 2100». Здесь органично сочетаются принципы данной образовательной концепции: научности, систематичности, перспективности, доступности, увлекательности. Данный подход к обучению формирует у учащихся потребность учиться.

Одним из основных направлений учебного курса «Русский язык» является не просто овладение письменной речью, а культурой письменного общения. Поэтому в учебные разделы каждого материала заложены большие тематические блоки, как слово, предложение и текст. Раздел «Развитие речи» не выделяется как отдельный, но он является сквозным во всех тематических блокаХ и выражается в следующем:

- обогащение словаря учащихся в ходе работы со словом, знакомство с его лексическим значением, работа с однокоренными словами, подбором синонимов и антонимов, работе со словарными статьями;

-работе над предложением, над связью слов в предложении, построением простого и сложного предложения, а также предложением, которое осложненно однородными членами, работа с прямой речью;

-работа над развитием письменной речи, составлением свободных и заданных на определенную тему сочинений.

Цели уроков русского языка авторы выделяют следующим образом:

1) формировать элементарные лингвистические умения;

2) овладеть письменной речью, культурой письменного общения (естественно наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания);

3) познакомиться с основными признаками предложения, текста; уметь правильно строит текст из предложений,а предложение из слов, а также грамотно оформлять предложение и текст на письме;

4) заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка.

Знакомстово с таким разделом, как « Орфография», направлено на то, чтобы заложить в детях основы грамотного письма, дать им представление, что владеть языком важно не только в устной , но и в письменной форме. Умение грамотно писать, является залог успешного общения в письменной форме. Данный раздел содержит такие задания: проверочное списывание, составление и запись предложений по схемам, составление и запись предложений из слов или редактирование дефформированного текста.

При изучение темы «Текст» выполняются упражнения: подбор заглавия и определение темы текста, выделение частей текста и составление плана, работа с фефформированными текстами. Составление текстов из предложенных слов, например такое задание:

Составь текст , используя в нем слова: вокзал, троллейбус, трамвай, пассажир, Анна. Запиши получившийся текст,выдели в нем знакомые орфограммы. Упражнения такого типа способствуют закреплению тем: «Слово», «Предложение», «Текст», развивают устную и письменную речь, работают над развитием каллиграфического навыка.

Практические все предложенные задания можно разделить на разные уровни трудности, и каждый ученик может сам выбрать для себя необходимую ступеньку.

Таким образом, программы обучения русскому языку авторов Р.Н. Бунеева и Т.Г Рамзаевой, уделяют большое внимание формированию языковой компетенции младших школьников. Содержание учебников Рамзаевой Т.Г построено по принципу: сначала работа над развитием устной речи, а затем письменной. И как мы заметили, что данная программа предполагает работу над развитием письменной речи в процессе работы над сочинениями и изложениями. Авторская программа Р. Н. Бунеева имеет свои отличительные черты и в целях обучения, а значит и в способах обучения. Курс обучения русскому языку у данного автора непрерывно связан с курсом обучения литературному чтению. Таким образом, данная программа несет в себя явно выраженную практическую направленность.

Выводы

Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование языковой компетенции младшего школьника. Во второй главе мы раскрыли понятие «языковая компетентность», рассмотрели пути формирования, а также основные требования, предъявляемые к формированию данной компетенции.

Языковая компетентность младших школьников характеризует сплав знаний, умений и навыков по русскому языку, литературному чтению, где ученик должен иметь не только теоретические, но и практические знания, а также опыт самостоятельной работы. Вся работа по формированию данной компетенции должна строиться целенаправленно, постепенно усложняясь, полученные знания должны находить практическую направленность в дальнейшем обучении ребенка.

Основное требование, предъявляемое к формированию языковой компетентности в начальном этапе обучения, это ориентировка на формирование и развитие не только предметных, но и метапредметных учебных действий.

Задание на формирование данной компетенции, должны строиться с учетом возрастных особенностей, а также на индивидуальном уровне трудности. Исследователями отмечено, что к концу обучения в начальных классах, словарный запас ребенка составляет около пятнадцати тысяч слов и большую половину из них, он усваивает именно на уроках русского языка и литературы. Поэтому очень важно, чтобы педагоги свои уроки строили с учетом не только возрастных особенностей младших школьников, но и старались делать их интересными, занимательными, чтобы не отбить интерес у ребенка к изучению данного курса в основной школе.

Современный учебник, сегодня должен быть лишь компасом, по заданному направлению, вся основная работа ложиться на плечи педагога. Лишь от его таланта и желания, зависит насколько плодотворно будет строиться работа на уроках, будет ли это только обычная передача готовых знаний, умений и навыков или это будет совместный процесс по открытию нового, интересного и неизведанного.

Сравнительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной показал, что учебники Т.Г Рамзаевой основное своё внимание уделяют развитию устной речи, а учебники Р.Н.Бунеева, письменной. В учебниках Р.Н.Бунеева очень мало упражнений, которые бы содержали материал устного народного творчества, а также заданий на работу с фразеологизмами. В учебниках за третий класс, мы нашли всего два таких упражнения, которые бы содержали пословицы и поговорки. Все учебные комплексы содержат достаточный материал по знакомству ребенка с основными разделами русского языка.

В каждом учебном пособии, предлагаются задания, которые помогут ребенку осознать, что его родной язык, действительно богат и красив, и уметь им грамотно пользоваться, это задача каждого гражданина.



ГЛАВА 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦМЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

3.1 Цели и задачи опытно-практической работы

Изучив теоретические основы организации работы с детьми младшего школьного возраста по формированию языковой компетенции, мы пришли к выводу, что необходимо систематически проводить работу со словом как на уроках русского языка и литературы, так и на других уроках в начальной школе.

Целью практической работы явилась проверка эффективности приемов работы по обогащению, уточнению и активизации словаря учащихся начальных классов на уроках литературы и русского языка, выявленных в ходе изучения методической литературы.

Опытно - практическая работа проводилась в три этапа:

1)Констатирующий этап эксперимента (диагностика развития речи младших школьников)

2) Формирующий этап эксперимента (разработка и проведение уроков)

3) Контрольный этап эксперимента (диагностика развития речи детей после проведения уроков)

Методами опытно - практической работы являются:

- беседа;

- наблюдение;

- анализ продуктов деятельности учащихся;

- конструирование конспектов, фрагментов, текстов.

Практическая работа проводилась на базе муниципального образовательного бюджетного учреждения « Гимназии № 17» города Кемерово с учащимися 3 "Г" класса и 4 класс « Г» в количестве 10 человек (сроки проведения: январь - март 2014-2016 года).

3.2 Методики исследования

При проведении исследования были использованы методики, используемые в работах Р.С. Немова [1995].

Констатирующий этап эксперимента (диагностика развития речи младших школьников)

Результаты исследования по определению понятий.

При проведении исследования определения понятий учениками 3 «Г» по вышеописанной методике получили следующие результаты, занесенные в таблицу 2.

Таблица 2. Результаты исследования определения понятий учащихся 3 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

№	Испытуемые ученики (количество баллов за каждое определение)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	0,5	1	1	1	1	1	1	1	1	1
2	1	0,5	1	1	1	1	1	1	1	0,5
3	0,5	0,5	1	1	1	1	1	0,5	1	1
4	1	0,5	0,5	1	1	0,5	1	1	1	0,5
5	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1
6	0,5	1	1	0	1	0,5	1	1	1	1
7	0,5	0,5	1	1	1	0,5	1	0,5	1	0,5
8	1	0,5	1	0,5	0	0	1	0	1	1
9	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	1	1
10	1	1	1	0,5	1	1	1	1	1	0,5
ВСЕГО	7,5	7	9,5	8	9	7	10	8	10	8

В итоге эксперимента мы подсчитали сумму баллов полученных испытуемыми за определения всех 10 слов из выбранного набора.

Следует отметить, что результаты 9,5 - 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития речи, 8 - 9 баллов - о высоком уровне развития речи и 4 - 7 баллов - о среднем уровне.

Таким образом, по данным таблицы можно сделать вывод, что можно сделать вывод, что у 30% опрошенных (т.е. 3- человека) очень высокий уровень развития речи, у 40% - высокий и только у 30% (т.е. 3 человека) - средний. В ходе данного исследования замечено, что некоторые затруднения вызвали определения таких слов, как герой, качаться, соединяться, вертеться, спотыкаться, некоторые из участников исследование вообще не смогли точно охарактеризовать эти слова.

В общем с заданием учащиеся справились легко, быстро и правильно, определение данных понятий не вызвало особых затруднений.

Результаты выявления пассивного словарного запаса

Результаты исследования пассивного запаса третьеклассников отражены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования пассивного словарного запаса учащихся 3 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

№ слова	Испытуемые ученики (количество правильно подобранных понятия к данному слову)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	3	4	2	2	1	5	1	3	0
2	1	4	4	3	1	0	3	3	3	4
3	5	3	4	5	4	5	3	4	3	5
4	3	5	5	5	3	3	3	4	4	5
5	4	5	5	2	2	3	4	4	4	5
6	3	2	5	3	3	0	3	3	2	5
7	4	4	5	4	5	3	2	0	5	5
8	4	4	4	5	4	3	5	5	5	4
9	3	5	5	4	5	0	4	5	3	4
10	4	4	5	4	2	0	5	2	5	5
ВСЕГО	32	39	46	37	31	18	37	31	37	42
Баллы	8	9	10	9	7	5	10	8	9	9

Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения

от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;

от 30 до 40 слов - 8 - 9 баллов;

от 20 до 30 слов - 6 - 7 баллов;

от 10 до 20 слов - 4 - 5 баллов;

меньше 10 слов - не более 3 баллов.

Результаты 9,5 - 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития пассивного словарного запаса, 8 - 9 баллов - о высоком уровне развития и 4 - 7 баллов - о среднем уровне.

По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 20% опрошенных (т.е. 2 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 60% - словарный запас развит хорошо и лишь у 2-х испытуемых пассивный словарный запас развит средне. Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого некоторые трудности у отдельных испытуемых вызвали такие группы слов как:

Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;

Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;

Мех, перья, чешуя, пух, шкура;

Герой, друг, трус, ябеда, враг;

Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.

Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием, что нам дает право судить об их высоком уровне развития речи.

Результаты определения активного словарного запаса

Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа по картинке (см. прил.2, рис. 1, рис. 2), занесли в таблицу 4. Из которой хорошо видно, наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.

Таблица 4. Протокол оценки активного словарного запаса испытуемых учащихся 3 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

Фиксируемые признаки речи испытуемых	Частота употребления этих признаков различными испытуемыми
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Существительное	20	20	35	25	23	35	30	19	24	16
2. Глагол	5	5	24	7	11	5	19	10	9	8
3. Причастия			1							1
4. Деепричастия
5.Прилагательные в начальной форме	6	1	6	3	3	2	8	5	4	2
6. Прилагательные в сравнительной степени			1	1			2		1	1
7. Прилагательные в превосходной степени
8. Наречия		1		1		1	1	1	2	3
9. Местоимения	1	3	4	2	2	5	5	3	2	3
10. Союзы	3	1	4	1	4	2	5	2	3	2
11. Предлоги	1	5	5	1	5	4	8	3	4	4
12. Числительные	1	1	2	1	1		3	1	1	2
13. Сложные предложения и конструкции		1					3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ	37	38	82	42	49	54	84	44	50	42
Баллы	7	9	9	8	7	6	10	8	9	9

Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов:

10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;

0-1 балла - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:

10% испытуемых (т.е. 1 человек) с очень высоким уровнем развития речи.

60% - (т.е. 6 человек) - с высоким уровнем развития речи.

30% - (т.е. 3 человека) со средним уровнем развития речи.

В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).

Таким образом учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 3-го класса.

Результаты определения ригидности словарного запаса.

Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения.

Один из испытуемых учеников сочинение не писал, так как в этот день отсутствовал на уроках, по причине болезни. Поэтому исследуемых сочинение лишь 9.

По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:

Ш Общее количество слов в речевом образце.

Ш Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле: ВР =

где Р - количество слов употребленных однажды, О - общее количество слов.

Все данные этого исследования занесены в таблицу 5

Таблица 5. Результаты определения ригидности словарного запаса учащихся 3 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Р	15	25	21	18	19	14	36	14	23	31
О	57	66	75	68	98	45	79	35	87	68
ВР	0,26	0,37	0,28	0,26	0,19	0,31	0,45	0,4	0,26	0,45

Из данных таблицы мы видим, что нет учащихся, которые в своих сочинениях использовали БЫ более 50% новых слов. В сочинениях учеников много повторяющихся слов. Проанализировав текстовые образцы речи учащихся, мы заметили, что общее количество слов колеблется от 35 до 98. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений. Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса. В сводной таблице 6 мы увидим у кого из испытуемых речь развита лучше.

Таблица 6. Сводная таблица результатов исследования учащихся 3 класса № Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Определение понятий	7,5	7	9,5	8	9	7	10	8	10	8
Пассивный словарный запас	8	9	10	9	7	5	10	8	9	9
Активный словарный запас	7	9	9	8	7	6	10	8	9	9
Коэффициент ригидности словарного запаса	0,26	0,37	0,28	0,26	0,19	0,31	0,45	0,4	0,26	0,45
Средний балл	5,69	6,34	7,19	6,31	5,79	4,57	7,61	6,1	7,065	6,61

Исследование показало, что у 30% испытуемых (ученики №3,№7,№ 9) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4,№5 №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 10% испытуемых (ученики №6) средний уровень развития речи.

Вывод: Наблюдения за деятельностью детей на уроках, проверка их творческих заданий, беседа с учителем данного класса подтвердило мысль о том, что систематическая, целенаправленная работа со словом на всех уроках в начальной школе существенно улучшает речь детей: они правильно употребляют слова в различных ситуациях, включают их в текстовые упражнения, определяют изобразительно - выразительные средства языка в ходе анализа художественных текстов.

Формирующий этап эксперимента (разработка и проведение уроков).

Следующим этапом нашей работы стало целенаправленное и систематическое внедрение в учебные и внеурочные занятия упражнений, способствующие развитию устной и письменной речи учащихся. Разработаны технологические карты уроков, образец которых приведен в приложение № 3.

Контрольный этап эксперимента (диагностика развития речи детей после проведения уроков).

В марте 2015-2016 учебного года было проведено повторное тестирование учащихся уже 4 класса «Г» МБОУ Гимназия 17 г. Кемерово

Таблица 7. Результаты исследования по определению понятий. 4 класс «Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

№ определения	Испытуемые ученики (количество баллов за каждое определение)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
3	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
4	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
5	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1
6	0,5	1	1	0	0,5	0	1	1	1	1
7	0,5	0,5	1	1	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5
8	1	1	1	0,5	0	0	1	0	0,5	1
9	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
10	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
ВСЕГО	9	9,5	10	8,5	8	7	10	8,5	9,5	9,5

По данным таблицы можно сделать вывод, что у 50% опрошенных (т.е. 5-ти человек) очень высокий уровень развития речи, у 40% - высокий и только у 10% (т.е. 1 человека) - средний.

Рисунок 1. Сравнительный анализ по определению понятий учащихся 4 класса « Г» и учащихся 3 класса «Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

В сравнение с 3 классом, можно увидеть, что произошли качественные изменения практически у всех учеников.

Таблица 8. Результаты определения активного словарного запаса учащихся 4 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

Фиксируемые признаки речи испытуемых	Частота употребления этих признаков различными испытуемыми
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Существительное	17	20	35	19	23	18	28	22	24	21
2. Глагол	8	7	24	8	11	7	12	10	9	10
3. Причастия
4. Деепричастия
5. Прилагательные в начальной форме	4	3	6	3	4	2	8	4	4	3
6. Прилагательные в сравнительной степени			1	1			2		1	1
7. Прилагательные в превосходной степени
8. Наречия	1	1	2	1			3	1	2	3
9. Местоимения	1	3	3	2	2	2	5	3	2	1
10. Союзы	2	1	3		4	2	7	2	3	2
11. Предлоги	3	6	9	1	5	4	8	5	5	6
12. Числительные	1	2	3	2	1		2	1	1	2
13. Сложные предложения и конструкции		1	2				3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ	37	44	88	37	50	35	78	48	51	49
Баллы	8	9	10	8	7	6	10	8	9	9

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых МЫ пришли к следующим выводам:

20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.

60% - (т.е. 6 человек) - с высоким уровнем развития речи.

20% - (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.



Рисунок 2. Сравнительный анализ по определению активного словарного запаса учащихся 4 и 3 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17 г. Кемерово

В сравнение с 3 классом можно наблюдать, что учащиеся показывают стабильно высокие результаты.

Таблица 9. Результаты выяснение пассивного словарного запаса учащихся 4Г МБОУ « Гимназия № 17

№ слова	Испытуемые ученики (количество правильно подобранных понятия к данному слову)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	3	3	5	3	2	0	5	0	2	0
2	2	4	5	3	0	0	5	3	3	2
3	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
4	5	5	5	5	3	3	5	5	5	5
5	4	5	5	2	2	3	4	4	5	5
6	3	3	5	3	3	0	3	3	2	5
7	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
8	5	5	5	5	5	3	5	5	5	5
9	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
10	5	5	5	4	3	0	5	2	5	5
ВСЕГО	42	45	50	40	33	24	47	37	42	42
Баллы	10	10	10	9	8	6,5	10	8	9	9

По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 40% опрошенных (т.е. 4 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 50% - словарный запас развит хорошо и лишь у 1-го испытуемого пассивный словарный запас развит средне.

Рисунок 3. Сравнительный анализ по выяснению пассивного словарного запаса учащихся 3 и 4 класса « Г» МБОУ « Гимназия № 17 г. Кемерово

В сравнении с 3 классом можно увидеть значимое качественное изменение у испытуемых № 5,1,2.

Таблица 10. Результаты определения ригидности словарного запаса учащихся 4 Г МБОУ « Гимназия № 17» г. Кемерово

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Р	27	51	28	38	38	18	41	-	46	26
О	63	96	51	87	102	54	70	-	102	58
ВР	0,4	0,5	0,55	0,44	0,3	0,3	0,5	-	0,4	0,4

Из данных таблицы мы видим, что 3-ое испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59. Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102.Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.



Рисунок 4. Сравнительный анализ по определению ригидности словарного запаса учащихся 3 и 4 класса № Г» МБОУ « Гимназия № 17»

В сравнении с 3 классом в сочинениях учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.И лишь у 2-ух учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.

Рисунок 5. Сравнительный анализ развития речи учащихся 3 класса « Г» 2014-2015 учебный год 4 класса Г 2015-2016 учебный год МБОУ «Гимназия № 17»

В сводной таблице мы увидим, у кого из испытуемых речь развита лучше.

Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.

ВЫВОДЫ

В заключительной главе описан ход проведенной исследовательской работы по выявлению и развитию языковых компетенций у учащихся начальных классов. Данная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых решались определенные задачи: на начальном этапе исследования, выявлялся уровень развития языковых компетенций; второй этап включал в себя поэтапное внедрение в учебно - воспитательный процесс заданий на формирования языковых компетенций; на заключительном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование и анализ полученных результатов по формированию языковых компетенций учащихся начальных классов.

На констатирующем этапе для определения уровня сформированности языковых компетенций, было проведено устное и письменное тестирование учащихся по методике предложенной психологом Немовым Р.С.

На формирующем этапе были разработаны и подобраны технологические карты уроков русского языка и литературы, которые включали в себя упражнения, направленные на формирование языковых компетенций.

На контрольном этапе было проведено повторное исследование, которое выявило качественные изменения практически у всех испытуемых.

Все этапы исследовательской работы были проведены с учетом возрастных особенностей учащихся, требованиям стандарта, а также с учетом выдвинутой гипотезы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование языковых компетенций - одна из основных задач обучения русскому языку в школе. Получая в процессе образования совокупность разнообразных знаний, умений и навыков, ученики овладевают языком на уровне компетенции. Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Обладая большим количеством теоретических знаний, учащиеся испытывают трудности в деятельности, которая, требует применения этих знаний для реализации разных языковых функций: познавательную, коммуникативную, аккумулятивную и других.

Владение языковыми компетенциями, способствуют становлению личности учащегося, для которой уже недостаточно просто знать и соблюдать орфографические и пунктуационные правила, личности способной в своей речевой деятельности создавать и воспринимать связанные тексты, различные по типу и стилю.

На основе изучения литературы, мы определили теоретические основы формирования языковых компетенций на уроках в начальной школе.

В процессе проведения исследовательской работы выявили уровень сформированности языковых компетенций у учащихся начальной ступени обучения. Определили и подобрали педагогические методы и приемы способствующие развитию и формированию языковых компетенций у учащихся начальных классов. Проверили результативность данных методов и приемов путем проведения повторного исследования учащихся.

Одной из основных целей компетентностного подхода к обучению русскому языку в начальной школе является развитие языковых компетенций или становления языковой личности младшего школьника.

Языковые компетенции - это владение всеми видами устной и письменной речи, культурой общения, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения.

Направленность обучения на развитие в учащихся языковых компетенций создается не только благодаря усилиям педагога, но не малую роль в этом играют и учебные пособия. Учебник в современном образовательном процессе, должен быть лишь маяком, компасом, который будет указывать на верное направление, будет являться помощником, но не основным источником для получения информации.

Сравнительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной показывает, что учебники данных авторов в равной степени направлены на формирования языковых компетенций учащихся начальных классов. Упражнения в учебниках Т.Г. Рамзаевой носят больше практический характер выполнения, а упражнения в учебниках Р.Н. Бунеева теоретический.

Подобные документы

• Использование проектной работы на уроках английского языка в 7-8 классах в процессе формирования языковой компетенции

  Выделение принципов формирования языковой компетенции на основе анализа литературы по методике, педагогике и психологии, Анализ УМК с точки зрения возможности использования метода проектов и обучения лексике. Проект «Why not be like Agatha Christie?».
  
  курсовая работа [36,5 K], добавлен 16.06.2008
  

• Лексикон учащихся 8-11 классов средней школы

  Лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Исследование лексикона учащихся 8-11 классов МКОУ "Буравцовская СОШ" и определение путей пополнения словарного запаса школьников. Создание школьного словаря современного молодежного сленга.
  
  курсовая работа [102,0 K], добавлен 11.01.2015
  

• Обогащение словарного запаса на уроках развития речи

  Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса. Психологические и индивидуальные особенности младшего школьного возраста. Методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе. Усвоение различных групп слов.
  
  курсовая работа [53,1 K], добавлен 24.04.2011
  

• Развитие языковой компетенции при одновременном изучении синонимов и антонимов в начальной школе

  Определение и сущность понятия "языковая компетенция". Психолого-педагогические основания развития компетентности. Лингвометодические основы формирования и развития языковой компетентности. Одновременное изучение синонимов и антонимов в начальной школе.
  
  реферат [55,6 K], добавлен 06.11.2012
  

• Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников

  Научно-методологические основы работы со словарями как процесс развития речи на уроках русского языка. Методика работы по обогащению словарного запаса учеников пятых классов. Принципы развития речи школьников. Словари современного русского языка.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 02.04.2015
  

• Актуальный уровень развития языковой компетенции в процессе изучения склонения имени существительного

  Выявление основных факторов и этапов онтогенеза языковой компетенции. Лингвометодические основы формирования языковой компетентности и психолого-педагогические основания ее развития. Общие вопросы методики изучения склонения имени существительного.
  
  курсовая работа [118,4 K], добавлен 28.10.2012
  

• Выявление актуального уровня развития языковой компетенции в процессе изучения склонения имени существительного

  Лингвометодические и психолого-педагогические основы формирования компетентности. Общие вопросы методики изучения склонения имени существительного. Разработка контрольных вопросов для выявления актуального уровня развития языковой компетенции учащихся.
  
  курсовая работа [171,1 K], добавлен 22.10.2012
  

• Shops and shopping

  Развитие у учащихся языковой и речевой компетентности в процессе формирования навыков диалогической и монологической речи. Формирование коммуникативной компетенции учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий и интерактивных упражнений.
  
  конспект урока [17,8 K], добавлен 23.03.2014
  

• Языковой портрет личности

  Языковой портрет музыканта на примере певицы Adele, ее семантико-синтаксические, лексические и морфологические особенности. Отражение языковой личности в музыке. Анализ языковых особенностей современного музыканта в рамках воздействия на общество.
  
  реферат [21,6 K], добавлен 21.05.2013
  

• Формирование межкультурной компетенции с помощью интернет

  Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции. Формирование образовательных компетенций учащихся школы. Становление основ межкультурной компетенции учеников. Основные способы использования Интернета на уроке английского языка.
  
  курсовая работа [61,9 K], добавлен 07.03.2012
  

• Формирование грамматических понятий у учащихся 5 класса с тяжелыми нарушениями речи

  Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.
  
  дипломная работа [75,9 K], добавлен 06.10.2017
  

• Проявления языковой игры в текстах

  Теоретические понятия языковой игры, политического текста и метафоры. Определение политической метафоры. Классификация примеров метафорического использования языковых единиц. Формирование негативного образа властных субъектов в сознании адресата.
  
  курсовая работа [38,2 K], добавлен 23.08.2011
  

• Богатство речи языковой личности

  Происхождение и состав современной лексики русского языка. Компоненты содержания языковой личности: ценностный, культурологический, личностный. Направления пополнения русской лексики. Процесс компьютеризации и карнавализации языка, проникновение жаргона.
  
  контрольная работа [20,4 K], добавлен 18.08.2009
  

• Русский язык и культура речи

  Характеристика языковых норм литературного языка, соотношение его с понятиями общенародного языка, литературного языка. Система коммуникативных качеств речи, требования к речи специалиста как профессиональной языковой личности юриста. Риторический канон.
  
  контрольная работа [46,7 K], добавлен 21.07.2009
  

• Языковой портрет личности

  История появления и общее понятие языкового портрета личности. Анализ способов речевых манипуляций. Разработка концепции языковой личности в отечественном языкознании. Реконструирование портрета личности. Роль речевых особенностей в языковой личности.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 10.04.2015
  

• Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку

  Цели, задачи и содержание обучения грамматики. Технология формирования грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку. Учет психологических особенностей учащихся начальных классов при обучении грамматики. Игровые приемы обучения.
  
  курсовая работа [203,7 K], добавлен 24.01.2009
  

• Реформы русского языка

  Объекты языковой политики. Реформы русского языка и их последствия. Создание Орфографической комиссии для упрощения русского письма, ликвидации "противоречий, неоправданных исключений, трудно объяснимых правил" правописания. Проект реформы 2000 года.
  
  эссе [26,4 K], добавлен 07.04.2012
  

• Преломление социокультурных факторов в языковой образности

  Взаимосвязь языка и культуры. Содержание понятия языковая картина мира в современной лингвистике. Сущность и главные свойства образности, классификация средств. Отражение в языковой образности социально-культурных факторов английской языковой личности.
  
  дипломная работа [86,7 K], добавлен 28.06.2010
  

• Пути и этапы развития экономической терминологии во французском языке

  Понятие о структурности словарного состава языка. Заимствования как способ развития и обогащения словарного состава языка, их типология и классификация. Экономическая лексика французского языка иноязычного происхождения. Языковой анализ англицизмов.
  
  дипломная работа [67,8 K], добавлен 25.04.2011
  

• Изменения в языковой норме русского языка ХХ-ХХI веках и его современное состояние

  Поуровневая классификация литературных норм. Классификация речевых ошибок как фактор отступления от языковых норм. Изменения в русском языке и отношение к ним разных групп населения. Речевая культура современного общества. Реформа русского языка 2009 г.
  
  курсовая работа [69,6 K], добавлен 05.11.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам