Формирование лексического навыка на среднем этапе обучения иностранному языку

На 2-м уроке также разыгрывалась ситуация в спортивной школе. На этом занятии учитель вводил новую лексику, обозначающую людей спорта и места проведения спортивных игр, а также учащиеся повторяли ранее изученные слова.

В этой ситуации учащиеся выбирали себе спортивную должность и рассказывали другим ученикам, про определенный вид спорта, где проходят занятия и какой спортивный инвентарь используется. На занятии использовалась лексика, изученная на предыдущем уроке и только что введенная. Для того чтобы детям было легче общаться, на доске висели картинки - подсказки и использовались макеты.

Следуя принципу взаимообучения лексической и грамматической сторонам говорения, учитель объяснил детям разницу в употреблении глаголов «win» и «beat», а также ввел фразовые глаголы: warm up, works out, sent off, knocked out.

Для закрепления нового лексического материала выполнялись подстановочные и трансформационные упражнения.

3-й урок был посвящен спортивным суевериям - «Sporting superstitions».

На этом занятии акцент делался на работу с текстами и выполнение упражнений, так как главной задачей работы с текстом является совершенствование навыков чтения и понимания содержания английских текстов, а также расширение словарного запаса и развитие разговорных навыков.

Для повторения и закрепления ранее изученной лексики в самом начале занятия был проведен «word storm».

4-й урок был проведен в формате обсуждения. Это занятие стало итоговым, на котором вспоминался и закреплялся весь изученный, на предыдущих уроках, лексический материал. В непринужденной и в свободной обстановке, учитель общался с учениками, задавал им вопросы, ученики задавали интересующие их вопросы друг другу.

На заключительном, 5-м уроке, было проведено тестирование. Учащиеся обеих групп выполняли одинаковые задания.

Контрольная группа изучала туже лексику по теме «Sport», что и экспериментальная группа. Исключением было то, что контрольная группа работала строго по учебнику «English File Intermediate» авторов Christina Latham - Koenig, Clive Oxenden. Лексический материал вводился в той же последовательности, теми же лексическими пропорциями, но для закрепления и тренировки использовались только упражнения из учебника. Надо заметить, что хотя учебник «English File Intermediate» достаточно яркий и интересный для детей, но обучение исключительно по учебнику не принесло желаемых результатов.

2.3 Технология проведения эксперимента

В экспериментальной группе установился благоприятный психологический климат и атмосфера сотрудничества, благодаря необычным методам ведения урока. Учащиеся активно принимали участие в беседе, делились опытом, предлагали собственные идеи, а не были просто пассивными слушателями.

В контрольной группе, учащиеся занимались без вмешательства в учебный процесс, слушали учителя и выполняли его указания.

На первом уроке разыгрывалась ситуация "At a sport school". Вначале учитель спрашивал у детей, любят ли они спорт, делают ли зарядку по утрам, какой их любимый вид спорта:

Teacher: Do you like sport?

Pupil: Yes, I do. / No, I don't.

Teacher: Did you do your morning exercises yesterday?

Pupil: Yes, I did. / No, I didn't.

Teacher: Do you prefer doing sport or watching sport?

Pupil: I prefer doing sport, because it's help me to keep fit.

Teacher: Is it important to take care of our health?

Pupil: Yes, it is.

Teacher: What is your favorite kind of sport?

Pupil: My favorite kind of sport is football/tennis/baseball.

На данном этапе занятия повторялся раннее изученный материал, а также отрабатывалась быстрота свободного общения.

Затем учитель - тренер приглашал ребят в спортивную школу:

"Welcome to a sport school. Here you will know about different kinds of sport: rugby, athletics, motorcycling, snooker, boxing, table tennis, gymnastics, archery, hang gliding, rock climbing.”

После, демонстрируя картинки, учитель повторял слова:

- Motorcycling, snooker, rock climbing, table tennis…

и просил учеников повторять за ним:

- Say, please, after me...

Учащиеся повторяли слова вслух и догадывались о значении слова, если слово не было отгадано, то учитель давал русский эквивалент. Повтор слова вслух необходимо для первичного закрепления звуковой формы слова. На данном этапе учителю необходимо было проверить, что все ученики поняли значения слов.

После того, как новый лексический материал был проговорен всеми детьми, учитель предлагал выбрать тот вид спорта, каким бы они хотели заниматься:

- What kinds of sport would you like to do?

Каждый ученик делал выбор:

- I'd like to athletics/ rock climbing/ table tennis.

Тут очень важен момент неоднократного повторения слова, повторения осознанного. В этом случае идет обучение использованию английских слов в реальных, жизненных ситуациях, а не просто повтор слов за учителем. Роль учителя, заключалась в том, чтобы помочь детям правильно произнести и запомнить слова, а не выучить их наизусть.

Далее необходимо было ввести новую лексику, обозначающую - спортивный инвентарь. После того, как каждый ученик выбрал спортивную игру, учитель спрашивал, какой спортивный инвентарь необходим для занятия:

Teacher: All of you have chosen a sport. Think, what sports equipment do you need for it?

Pupils: Ball, gloves, boots, racquet…

Для презентации новой лексики учитель использовал макеты спортивного инвентаря, которые обозначали: Shuttlecock, Stick, Puck, Helmet, Ribbon, Bat, Belt, Bow, Arrows, Cue.

Здесь также учитель проговаривал слова, а дети повторяли за ним и догадывались о значении слова.

Для закрепления нового лексического материала, учащиеся выполняли лексические упражнения (Приложение 1).

Teacher: And now we are going to do some lexical exercises in written form.

Put the missing letters in:

R…gby, at…letics, motorc…cling, sno…ker, bo…ing, ta…le tenni…, g…mnastics, arch…ry, han… gl…ding, r…ck cl…mbing, h…lmet, bou, arro…s.

Позже детям, было, предложено разделиться на пары и пообщаться друг с другом, по изученной теме:

Pupil 1: Sport is very important for our life.

Pupil 2: You are right. My favourite subject at school is physical training. What's your?

Pupil 1: I don't like physical training best of all but I do morning exercises every day and I attend a sport school.

Pupil 2: I like football and snooker.

Pupil 1: I prefer tennis and gymnastics. What sports equipment do you need for exercise?

Pupil 2: For play football I need a ball, a shirt, a short and boots. For play snooker I need a cue and balls.

В завершении урока ученики решали кроссворд (Приложение 2).

- Look at the board. This is a crossword. Try to write the words on the theme “Sport” correctly.

Таким образом, урок по ознакомлению и первичному закреплению лексического материала с использованием наглядности, игровых моментов, упражнений был интересным для учащихся, что доказывается их активным участием на уроке. Присутствие на уроке разнообразных видов и приёмов, направленных на автоматизацию лексического материала, способствовало его усвоению.

На втором уроке учитель вводил новую лексику, обозначающую людей спорта и места проведения спортивных игр.

Teacher: Today at the lesson we are speaking about people and places of sport.

Teacher: Can you name people who work in sport?

Teacher: Can you name places of sport?

Pupils: Sportsmen, captain, players.

Pupils: Stadium, arena.

Для презентации нового лексического материала использовалось видео, а новые слова были заранее написаны на доске. Чтобы дети поняли значение слов, учитель использовал дефиниции:

Referee - the official person in control in some sports;

Linesman - a person who helps the referee in some sports;

Coach - a person who gives practical teaching to make somebody better in a sport;

Spectators - people who watch a game;

Commentator - a person who describes a game on TV or the radio:

Fans - people who regularly watch a team play.

Court - a place where tennis, basketball, or badminton are played;

Circuit/track - an area of land, often a circle, where a race takes place.

После того, как новые слова были проговорены всеми детьми - хором, индивидуально и громко, ученикам было предложено выполнить упражнения.

На доске в три колонки были выписаны слова, дети должны были соединить их и составить предложения (Приложение 3), а также соединить картинки и слова.

- You can see three columns of words on the blackboard. Can you match the columns and then make up sentences?

Football	Table	Gloves
Archery	Sports hall	Ball, boots
Gymnastics	Ring	Helmet, gloves
Snooker	Course	Racquet, shuttlecock
Boxing	Court	Clubs, ball
Golf	Pitch	Cue, balls
Badminton	Track	Bow, arrows
Motorcycling	Range	Ribbon, ball

- We do archery on a range, using a bow and arrows…

- Match the words and pictures.

На этом этапе урока, ученики закрепили только что полученный лексический материал, вспомнили ранее изученный и отрабатывали речевой навык.

Помимо лексики отрабатывалась и грамматическая сторона говорения, учитель объяснил детям разницу в употреблении глаголов «win» и «beat»:

You win a match, competition, medal, or trophy. You beat another team or person.

Для закрепления полученного материала, ученики отработали упражнение на правильную подстановку глаголов:

- Milan beat Chelsea 3-0

- The Chicago Bulls won the match 91-78

Затем для отработки монологической речи, обучающимся были розданы карточки с названиями спортивных игр. Дети выступали представителями той или иной игры и должны были объяснить слова, используя изученную лексику, а остальные должны были отгадать слово.

Teacher: Now I'll give you small sheets of paper with the names of different kinds of sport. Read them and try to describe your sport without naming it. Let your classmates guess what sport it is.

Pupil: It's very popular with women. You can do it in a sport centre with music or just follow classes shown on TV. (Gymnastics)

Pupil: You can play this game at home or in the gym. You need a partner, a table, a small ball a net and two small bats. (Table tennis)

Pupil: In this game each team has 15 players. They play with an oval ball on a grass bitch. The players run with the ball in their hands, but they can also kick it. What kind of sport is it? (Rugby)

Таким образом, урок по закреплению лексического материала с использованием дидактических карточек, игровых моментов, задания проблемного характера был интересным для детей, и они активно выполняли все виды работы. Это способствовало получению высоких результатов усвоения лексики по изучаемой теме.

Третий урок исследования был посвящен спортивным суевериям - «Sporting superstitions».

Занятие началось с «Word storm». Ученики разделились на команды, и на доске записывали слова по памяти, по изученной на двух предыдущих уроках лексике, в течение определенного времени. Затем слова проговаривались, исправлялись орфографические ошибки, и подсчитывалось количество правильно написанных слов. Чья команда написала больше правильных слов и явилась победителем.

Затем учитель перешел к теме урока:

- Today at the lesson we continue speaking about sport. Please, explain me, what the meaning of superstitious?

Pupil 1: A person who believe in a supernatural;

Pupil 2: A person who believe in a signs;

Pupil 3: A suspicious man.

Teacher: We shall begin to discuss the topic «Sporting superstitions».

После объявления темы учитель спросил у учеников, какие спортивные суеверия они знают.

Teacher: What sporting superstitions do you know?

Pupil 1: Not to change the number;

Pupil2: Double numbers on a player's uniform brings good luck;

Pupil 3: Avoid wearing the color yellow.

Затем детям было предложено поработать с текстом (Приложение 4), прочитать его, перевести, выделить незнакомые слова или фразы, выполнить упражнение и ответить на вопросы.

Different people have different superstitions. Read an article about sport superstitions and complete it with A-F, underline five words or phrases you want to remember from the article and then we are discuss the text.

- Who does the article say are superstitious: sports players, sports fans, TV spectators, or all off them?

- Do you have any superstitions, when you are playing or watching sport, or before an exam?

Четвертый урок был завершающим. Занятие было построено в формате обсуждения, ведь иностранный язык усваивается как средство общения. Дети изучают его в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом. Урок был проведён с целью обобщения изученного материала по теме «Sport», для развития коммуникативной компетенции обучающихся, формирования навыков публичного выступления, навыков диалогической и монологической речи.

- Today we have a lesson-discussion and we are going to talk about sport. I would like to ask you some questions about sport:

Teacher: Why do people go in for sport?

Pupil: It helps us to be active, strong, to keep fit.

Pupil: It teaches us to be disciplined, to win and to loose, to work in a team.

Teacher: As you know all sportsmen take part in different sports competitions, they try to set records. What is the main dream of all sportsmen?

Pupil: to receive a gold medal/to take part in the Olympic Games.

Teacher: Do you prefer doing sport or watching it on TV?

- What sport/s do you do?

- How often do you do sport?

- Which sports or games can you call the most dangerous (beautiful, interesting to watch, useful for health)?

- What kinds of sport do you like watching?

- Do you usually do morning exercises?

- What do you do often to be healthy?

- Do you think you're fit? Would you like to get fitter?

- What's the most exciting sports event you have been to?

- Do you think that there are good sports facilities in your town?

Во время такого занятия учитель перестает быть лишь лектором, выдающим слушателю информацию для запоминания, а играет роль помощника, собеседника. Учащиеся же становятся активными и полноправными участниками диалога, коллективно обсуждают заданную тему. В процессе урока - дискуссии у детей активизируется творческая деятельность, тренируется и развивается их умение мыслить критически и объективно.

В конце каждого урока детям было дано домашнее задание: записать изученную лексику в словарь. Запись новых слов позволяла окончательно закрепить в памяти учащихся данные слова, т.к. помимо слуховой и зрительной памяти в этом задании задействовали память моторную. Данная последовательная работа над каждой лексической единицей способствовала включению слов в повседневный словарный запас учащихся с последующим его применением.

Пятый урок был проверочным. На этом занятии проводился срез знаний. В обеих группах были даны одинаковые задания (Приложение 5):

Соотнесите слова с изображениями на картинке.

Проверьте, правильно ли даны названия к картинкам. Исправьте замеченные ошибки.

Опишите рисунки, используя приведенные слова.

Заполните пропуски в предложениях, используя указанные слова и словосочетания.

Подберите к исходным словам в левой колонке слова, которые могут быть с ними ассоциированы из правой.

Прочитайте список слов и составьте предложения.

В процессе контрольной работы, учащиеся, наряду с отрабатываемой лексикой использовали слова и из своего личного словарного запаса. Выполнение такой работы активизирует воображение учащихся, заставляет вспоминать, ранее изученные слова, а также подбирать их сочетания.

В контрольной работе были как устные, так и письменные задания. Все работы были собраны и проверены.

2.4 Анализ результатов проведенного исследования

Целью проверочного среза знаний было выявить, в какой степени изученная лексика по теме "Sport" усвоена учащимися группы 03/15-1АЯ (контрольная) и группы 03/15-2АЯ (экспериментальная), насколько свободно дети могут оперировать этой лексикой в устной речи и как они сочетают новый материал с ранее изученной лексикой.

В начале исследовательской работы, учащиеся обеих групп выполняли входное тестирования, для выявления уровня языковой подготовки. Приведем результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах. Данные приведены в таблицах.



Таблица 4 - Результаты входного тестирования экспериментальной группы

Ученик	Оценка	Уровень языковой подготовки
Ученик 1	5	Высокий
Ученик 2	3	Низкий
Ученик 3	4	Средний
Ученик 4	4	Средний
Ученик 5	5	Высокий
Ученик 6	5	Высокий

Из таблицы видно, что:

3 ученика имеют высокий уровень знаний (50%);

2 ученика имеют средний уровень знаний (33%);

1 ученик имеет низкий уровень знаний (17%).

Для наглядности, приведем эти данные в диаграмме:

Диаграмма 1 Результаты входного тестирования экспериментальной группы

Таблица 5 - Результаты входного тестирования контрольной группы

Ученик	Оценка	Уровень языковой подготовки
Ученик 1	4	Средний
Ученик 2	5	Высокий
Ученик 3	5	Высокий
Ученик 4	3	Низкий
Ученик 5	4	Средний
Ученик 6	4	Средний

Из таблицы видно, что:

2 ученика имеют высокий уровень знаний (33%);

3 ученика имеют средний уровень знаний (50%);

1 ученик имеет низкий уровень знаний (17%).

Для наглядности, приведем эти данные в диаграмме:

Диаграмма 2 Результаты входного тестирования контрольной группы

Сравнивая полученные результаты, можно заметить, что в обеих группах есть учащиеся, как и с высоким уровнем знаний, так и с низким уровнем. Но в целом учащиеся имеют примерно одинаковый языковой уровень подготовки.

На протяжении четырех занятий в экспериментальной группе использовались различные приемы введения и закрепления лексического материала. Благодаря созданной благоприятной и дружественной атмосфере, дети принимали активное участие в учебном процессе. И с каждым уроком все больше и больше включались в работу. В контрольной же группе занятия проходили в обычном ключе, учащиеся занимались лишь только по учебнику.

В завершении исследовательской работы был проведен срез знаний учащихся обеих групп. Дети выполняли одинаковое итоговое задание. Полученные результаты представлены в таблице.

Таблица 6 - Результаты итогового тестирования экспериментальной группы

Ученик	Оценка	Уровень языковой подготовки
Ученик 1	5	Высокий
Ученик 2	4	Средний
Ученик 3	5	Высокий
Ученик 4	5	Высокий
Ученик 5	5	Высокий
Ученик 6	5	Высокий

Из таблицы видно, что:

5 учеников имеют высокий уровень знаний (83%);

1 ученик имеет средний уровень знаний (17%).

Для наглядности, приведем эти данные в диаграмме:

Диаграмма 3 Результаты итогового тестирования экспериментальной группы

Таблица 7 - Результаты итогового тестирования контрольной группы

Ученик	Оценка	Уровень языковой подготовки
Ученик 1	4	Средний
Ученик 2	5	Высокий
Ученик 3	5	Высокий
Ученик 4	4	Средний
Ученик 5	4	Средний
Ученик 6	5	Высокий

Из таблицы видно, что:

3 ученика имеют высокий уровень знаний (50%);

3 ученика имеют средний уровень знаний (50%).

Для наглядности, приведем эти данные в диаграмме:

Диаграмма 4 Результаты итогового тестирования контрольной группы

Сравнивая результаты итогового задания. Можно заметить, что в экспериментальной группе знания повысились, в группе преобладает высокий уровень языковой подготовки. В контрольной группе тоже произошли изменения, но не такие явные. В процессе проверки письменных заданий было замечено, что ученики контрольной группы, чаще всего допускали ошибки в упражнениях на сопоставление слов и картинок, на подстановку слов и словосочетаний в предложения, это обусловлено тем, что дети не знали или путали значения слов и словосочетаний.

Также по итогам проведенной проверки знаний, было выявлено, что в экспериментальной группе учащиеся используют изученную лексику в речи на 70%, а в контрольной лишь - на 40%. В экспериментальной группе дети при построении предложений активно использовали, как и новую лексику, так и ранее изученную. Речь их была более яркой и содержательней. По результатам проведенного исследования необходимо заметить, что уровень знаний учащихся экспериментальной группы повысился, а также повысилась мотивация и заинтересованность обучающихся.

По окончании исследования можно сделать вывод, что использование различных способов презентации и закрепления лексики, а именно: игры, упражнения, средства наглядности, повысили интерес обучающихся к изучению английского языка. Учащиеся заинтересовались иностранным языком, так как были использованы дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении, проблемные задания.

Во время исследования, возникали некоторые трудности при введении и закреплении нового лексического материала, и поэтому были разработаны рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков:

Для предотвращения языкового барьера у учащихся, важно создать на занятиях дружескую и непринужденную атмосферу;

В целях повышения эффективности образовательного процесса и заинтересованности учащихся, необходимо оснащать классы современными информационными технологиями;

Для того чтобы учащиеся лучше понимали лексический материал, при семантизации лексики необходимо применять и комбинировать различные способы, это также позволит избежать однообразия на занятиях;

На занятиях необходимо использовать современные аутентичные материалы, которые позволят учащимся углубиться в познание страны и культуры изучаемого языка, а также повысит интерес к обучению иностранного языка;

Для того чтобы занятия проходили весело, не скучно и у детей не пропал интерес к обучению, важно применять на уроках упражнения игрового характера.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что использование различных приемов презентации и закрепление лексического материала, способствует лучшему усвоению лексических единиц, а также обеспечивает свободный и беглый переход лексических единиц из долговременной памяти в память оперативную.

Преподавателям иностранного языка предлагается обратить внимание на данные приемы, чтобы сделать урок английского языка интереснее и эффективнее.

Выводы по второй главе

В данной главе был рассмотрен и изучен учебник «English File Intermediate» авторов Christina Latham - Koenig, Clive Oxenden, описана и проанализирована исследовательская работа на уроках английского языка в ЗАО «Авиационная компания «Полет».

В первом параграфе мы рассмотрели учебник «English File Intermediate» авторов Christina Latham - Koenig, Clive Oxenden, который включает в себя 10 модулей, состоящих из 2 уроков. Учебник содержит секцию Practical English, задания на Writing. В процессе ознакомления и работы с учебником, было выявлено, что здесь делается акцент на преодоление обучающимися языкового барьера, на развитие навыков говорения в рамках интересных речевых ситуаций, используется систематический подход к расширению словарного запаса.

Во втором параграфе был описан эксперимент, который был проведен на уроках английского языка в ЗАО «Авиационная компания «Полет». Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что использование различных приемов формирования и закрепления лексического материала, способствует лучшему его усвоению.

В третьем параграфе был проведен анализ исследовательской работы и разработаны рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков. 

Заключение

Лексика в системе языковых средств является основной составляющей, несущей смысловые содержательные связи. Роль лексики в процессе изучения иностранного языка велика - именно лексикой передается непосредственный предмет мысли, поэтому она проникает во все сферы жизни, помогая тем самым отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. Невозможно создать прочную языковую базу у учащихся без усвоения ими лексического материала.

Для того чтобы правильно воспринимать и употреблять лексику в различных ситуациях общения на иностранном языке, необходимо целенаправленно формировать и развивать лексические навыки во всех видах речевой деятельности.

Целью настоящей работы является выявление специфики формирования и закрепления лексического навыка на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Изучить теоретические основы обучения лексике на среднем этапе обучения;

Выделить основные этапы формирования лексических навыков на среднем этапе обучения языка;

Рассмотреть и охарактеризовать упражнения для формирования лексических навыков;

Провести анализ УМК «English File Intermediate» аторов Christina Latham - Koenig, Clive Oxenden;

Провести экспериментальную работу по введению и закреплению лексического материала;

Проанализировать особенности закрепление лексического материала на среднем этапе обучения иностранному языку.

В первой главе данной работы рассматривались теоретические основы введения и закрепления лексического материала на среднем этапе обучения.

В процессе теоретического исследования мы рассмотрели основные понятия лексики и лексического навыка. Выявили, что целью обучения лексической стороне речи является формирование продуктивного и рецептивного лексических навыков. Рассмотрели основные принципы работы над лексикой: дидактический принцип, собственно методический принцип и частный методический принцип, соблюдение которых необходимо для эффективного обучения лексики. Были изучены и выделены три основных этапа формирования лексических навыков:

ориентировочно - подготовительный этап;

стереотипизирующе - ситуативный этап;

варьирующе - ситуативный этап.

В ходе теоретического исследования было выявлено, что на среднем этапе обучения важными этапами формирования лексических навыков являются этапы первичного закрепления и усвоения нового материала в устной и письменной речи. Но в связи с тем, что этапы формирования являются единым целым, важно включать все этапы в процесс обучения, так как это обуславливает эффективное усвоение лексики. В данной главе были рассмотрены и изучены виды упражнений для формирования лексического навыка на среднем этапе обучения языка. Введение и закрепление лексического материала на среднем этапе обучения является главным и самым трудным аспектом при обучении иностранным языкам. Главная задача преподавателя это повысить эффективность обучения лексики и для этого он должен использовать множество способов введения и семантизации лексического материала, а для его закрепления обращаться к упражнениям.

Во второй главе был описан опыт практического применения различных приемов формирования лексического навыка на среднем этапе обучения. Изначально был изучен учебник «English File Intermediate» C.Latham - Koenig, C.Oxenden, по которому обучаются учащиеся. В процессе ознакомления и работы с учебником, было выявлено, что здесь делается акцент на преодоление обучающимися языкового барьера, на развитие навыков говорения в рамках интересных речевых ситуаций, используется систематический подход к расширению словарного запаса. Затем был описан эксперимент, который был проведен на уроках английского языка в АУЦ ЗАО «Авиационная компания «Полет». Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что использование различных приемов формирования и закрепления лексического материала, способствует лучшему его усвоению. В завершении исследовательской работы был проведен анализ практического применения и на основе проведенного анализа были разработаны рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что лексический аспект занимает одно из важнейших мест в процессе обучения иностранному языку, поэтому он требует постоянного совершенствования приемов работы над лексикой.



Список использованной литературы

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: Златоуст,1999. - 324 с.

2. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева. - Минск: ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

3. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку / И.М. Берман. - М.: Высшая школа, 1970. - 232 с.

4. Бронская, В.С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников / В.С. Бронская // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - №4. - том 8.

5. Бухбиндер, В.А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) / В.А. Бухбиндер. - Киев: Зiрка, 1971. - 386 с.

6. Бухбиндер, В.А. Развитие лексических навыков устной речи / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках - Киев, 1980. - с.14 - 31.

7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

8. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 192 с.

9. Жеребило, Т.В. Словарь лингвистических терминов: Издательство ООО «Пилигрим» / Т.В. Жеребило. - Назрань, 2010. - 488 с.

10. Каратова, Н. Приемы семантизации английской лексики / Н. Каратова // Учитель. - 2005. - №5. - с.63 - 66.

11. Лапидус, Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений / Б.А. Лапидус // ИЯШ. - 2006. - №4. - с.112-122.

12. Медведева, О.И. Из опыта работы над лексикой в VIII классе / О.И. Медведева // ИЯШ. - 1989. - №6. - с.54 - 59.

13. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

14. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учеб пособие для студ. пед. колледжей./ Под. ред. В.М.Филатова. - Серия профессиональное образование. - Ростов - н/Д.: «Феникс», 2004. - 416 с.

15. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словарик. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

16. Миньяр-Белоручев, Р.К. Теория и методы перевода / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Московский Лицей, 1996. - 298 с.

17. Миролюбов, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов. - М.: Просвещение, 1967. - 503 с.

18. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. / Москва: АСТ: Астрель, 2006. - 380 с.

19. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии, 2005. - 944 с.

20. Опарина, Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций / Е.Н. Опарина; РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - 40 с.

21. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

22. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. -- 276 с.

23. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

24. Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматического навыка : учеб. пособие / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

25. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 285 с.

26. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

27. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

28. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

29. Филатов, В.М. Практикум по методике обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебно - методическая разработка для студентов педколледжей, пединститутов, педуниверситетов / В.М. Филатов. - Ростов н/Д: АНИОН, 2004. - 112 с.

30. Шамов, А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучающихся / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2007. - №4. - с.19 - 25.

31. Шамов, А.Н. Обучение лексической стороне речи и пути ее совершенствования в условиях средней школы / Шамов А.Н. // Педагогика. - 2011. - №4. - с.88 - 93.

32. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студ. пединститутов / С.Ф. Шатилов. - М.: Высшая школа, 1986. - 223 с.

33. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие / С.Ф. Шатилов. - Л.: Просвещение, 1977. - 295 с.

34. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филологических факультетов.3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002.

35. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич -- Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1974. -- 427с.

36. Шубин, Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам / Э.П. Шубин. - М.: Учпедгиз, 1963. - 192с.

37. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. - М.: Высшая школа, 2010. - 349с.

38. Christina Latham - Koenig, Clive Oxeden. English file. Intermediate student's book. - Oxford university press, 2013 - 169p.



Приложение 1

Correct these words:

Atletics

rock clinbing

rugbe

motocycling

snuker

shattlecock

rebbon

cye

gumnastics

table tenis

pack

bad

steck

boksing

Put the missing letters in:

R…gby, at…letics, motorc…cling, sno…ker, bo…ing, ta…le tenni…, g…mnastics, arch…ry, han… gl…ding, r…ck cl…mbing, h…lmet, bou, arro…s

Make the words up using these letters

Ygbru

Kupc

Tliahesct

Obrinb

Rkonseo

Rowsar

Gibxon

Uec

Etbla nsteis

Csutechltok

Masitynsgc



Приложение 2

1)

2)

3)

1)	S	NOOKER
2) AT	H	LETICS
3) R	U	GBY
BEL	T
MO	T	ORCYCLING
HE	L	MET
ARCH	E	RY
	C	UE
RIBB	O	N
PU	C	K
ROC	K	CLIMBING



4) 5)

6) 7)

8) 9)

10) 11)



Приложение 3

Can you match the columns and then make up sentences?

Football	Table	Gloves
Archery	Sports hall	Ball, boots
Gymnastics	Ring	Helmet, gloves
Snooker	Course	Racquet, shuttlecock
Boxing	Court	Clubs, ball
Golf	Pitch	Cue, balls
Badminton	Track	Bow, arrows
Motorcycling	Range	Ribbon, ball

We do archery on a range, using a bow and arrows

We play football on a pitch, using a ball and wearing boots

We play badminton on a court, using a racquet and a shuttlecock

We play snooker on a table, using a cue and balls

We box in a ring, wearing gloves

We play golf on a course, using clubs and a ball

We do gymnastics in a sports hall, using ribbon and ball

We motorcycling on a track, wearing a helmet and gloves



Приложение 4

If I bounce the ball five times…

Tennis players are strange people. Have you noticed how they always ask for three balls instead of two; how they bounce the ball the same number of times before serving, as if any change from their routine might result in disaster?

___________ the ex-world number 1 female tennis player. When she was once asked why she had played so badly at the French Open she answered, `I didn't tie my shoe laces right and I didn't bounce the ball five times and I didn't bring my shower sandals to the court with me. I didn't have my extra dress. I just knew it was fate, it wasn't going to happen.'

___________. Coran Ivanisevic, Wimbledon champion in 2001, was convinced that if he won a match he had to repeat everything he did the previous day, such as eating the same food at the same restaurant, talking to the same people and watching the same TV programmes. One year this meant that he had to watch Teletubbies every morning during his Wimbledon campaign. `Sometimes it got very boring,' he said.

___________. As we were watching British tennis player Andy Murray play the fourth set at Wimbledon, my wife suddenly got up and went to the kitchen. `He keeps losing games when I'm in the room,' she said. `If I go out now, he'll win.'

___________. Last year, a survey of British football supporters found that 21per cent had a lucky charm (anything from a scarf to a lucky coin), while another questionnaire revealed that 70 per cent of Spanish football fans performed pre-match rituals (like wearing `lucky' clothes, eating the same food or drink, or watching matches with the same people).

___________. She returned, and he won the fifth. I laughed at her, and then remembered my football team, Spurs, who were losing 1-0 in the Carling Cup. `If I leave the room now, Spurs will score,' I told my kids, after 27 minutes of extra time. I left the room they scored. Twice.

A It is not only the players who are superstitious

B A good example is Serena Williams

C Superstitions and rituals are very common among fans

D After my wife had left the room, Murray lost the fourth set

E The superstitions and rituals are not confined to the court

F Tennis players are strange people



Приложение 5

Match the words and pictures

Captain, coach, fans, players, referee/umpire, spectators/the crowd, team, stadium, sports hall

1)2)

3) 4)

5) 6)

7) 8)

9)

Check whether names the pictures are given correctly. Correct the noticed mistakes.

1) Helmet 2) Ribbon 3) Shuttlecock

4) Rugby 5) Hang - gliding 6) Cue

7) Ring 8) Track 9) Court



10) Rock - climbing _____________

Look at the picture and complete the text.

Table, hockey player, cue, stick, snooker, helmet, skater, puck

Fill in the gaps with appropriate word or phrase.

knocked out do get fit get injured go kick score works out throw train

Professional sportspeople have to ________ every day

Don't play tennis on a wet court. You might ________

A footballer has to try to ________the ball into the goal

I've started going to the gym because I want to ________

Our new striker is going to ________ a lot of goals

Would you like to _________ swimming this afternoon?

My brothers _______ yoga

In basketball, players _______ the ball to each other

My daughter _________ every afternoon

My team was _________ in the semi-finals

Match the columns

Football	Table, cue, balls
Archery	Sports hall, ribbon, ball
Gymnastics	Ring, gloves
Snooker	Course, clubs, ball
Boxing	Court, racquet, shuttlecock
Golf	Pitch, ball, boots
Badminton	Track, helmet, gloves
Motorcycling	Range, bow, arrows

Read the words and make up sentences.

To go in for sports, archery, court, to win, to take part in sports competitions, championship, score, warm up, bow and arrows, shuttlecock

Размещено на Allbest.ru

...