Вербальная презентация личностно-экзистенциального концепта

Под экзистенциальными разрушителями мы понимаем поражения государства в войнах, спорте, реакционную жесткость по отношению к народу, преследования и казни талантливых народных представителей.

В Главе IV анализируются детально и подробно все этапы обучения англоязычному личностно-ориентированному общению и его результаты, а также принципы и приемы обучения.

В диссертации предлагаются варианты разнообразных сложных экзистенциальных ситуаций, в которых употреблены ФЕ и ЛЕ, представляющие различные исследуемые домены личностно-экзистенциального концепта во время занятий по английскому языку в школе и вузе, причем анализировались различные стилистические особенности ЛЕ и ФЕ в разных ситуациях их употребления во время разыгрывания этюдов, дискуссий, спектаклей.

Изучение личностно-экзистенциального концепта в единстве лингвистического, психологического, педагогического и биологического аспектов не только улучшило академические результаты обучаемых, но и способствовало развитию их лингвистической одаренности и личностному росту.

Предварительное изучение учащимися структуры личностно-экзистенциального концепта, исследованного в предлагаемой диссертации, значительно повысило их интерес к последующему изучению ФЕ и ЛЕ и остальных аспектов английского языка.

Наш комплексный подход к процессу обучения англоязычному личностно-ориентированному общению, основанный на нашем опыте и на теоретических и эмпирических исследованиях лингвосемантики, лингвистики, психологии, педагогики, психолингвистики, методики обучения языку, позволил сделать следующие выводы:

Предметом обучения иноязычному личностно-ориентированному общению является единая система языковых и коммуникативных закономерностей в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Усвоение языка основано на оптимизации психических процессов и свойств личности как на осознанном, так и на неосознанном уровне через ролевое поведение и через механизмы саморегуляции, с учетом закономерностей субординативного билингвизма на основе принципов системно-коммуникативного подхода к учебному процессу.

В Заключении подводятся итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения экзистенциально-личностного концепта.

В результате анализа 314 источников научной, а также 96 источников художественной англоязычной литературы, 40 словарей и обучения 100 учащихся старших классов средней школы и студентов языкового вуза удалось исследовать в единстве психолингвистического, лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов вербальную характеристику личностно-экзистенциального концепта.

Выводы из исследования могут быть кратко изложены следующим образом.

Ввиду того, что денотатом исследуемого концепта является личность, этот концепт входит в структуру гигантского макрополя личностно-ориентированного общения, составляющего 95% всей фразеологии. Обращаясь к основным понятиям фразеологии и семантики, мы определили структуру доменов личностно-экзистенциального концепта:

- в центре поверхностного биолингвистического домена находится ядро, представленное ядерными семами «жить» - “to live”, «умереть» - “to die”, «родиться» - “to be born”;

- семантические ядра глубинных доменов 1-го и 2-го уровня связаны с личностными подструктурами и их детерминантами

- периферия конституируется семами, конкретизирующими ядерные семантические компоненты, связанные с положительными и отрицательными коннотациями, отражающими разнообразные аспекты биологического рождения, жизни и смерти.

Анализ сведений из области лингвистики, биологии, медицины, психологии, философии, религии, а также художественной литературы сделал возможным выделение множества семантических компонентов в доменах личностно-экзистенциального концепта.

Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы значений ЛЕ и ФЕ

Семантическая группа биологического рождения:

- микрополе физического рождения

- микрополе наследственности

- микрополе условий рождения ребенка

Группа биологической жизни

Подгруппы:

- социального аспекта жизни (названия учебных заведений, различных учреждений трудовой деятельности людей)

- биологического аспекта жизни (здоровье, болезни людей)

Группа смерти содержит следующие семантические подгруппы ЛЕ и ФЕ:

- видов смерти

- околосмертного опыта

- загробного мира

- похорон

- времени и процесс умирания.

Глубинный психолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы ЛЕ и ФЕ вербально характеризующие духовную жизнь человека.

Глубинные подструктуры 1-го уровня.

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ личностных подструктур и их детерминант

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ духовного рождения, духовной жизни, бессмертия, духовной смерти (деградации)

- Группа языковых единиц глубинных подструктур 2-го уровня

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих цель жизни.

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих мотивы,

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих подсознание

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих интуицию, надсознание.

В структуру личностно-экзистенциального концепта входит катартический экзистенциальный центр, оптимизаторы и разрушители.

Изучение ФЕ и ЛЕ, вербально характеризующих личностно-экзистенциальный концепт в единстве лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов при использовании системно-коммуникативного метода обучения иноязычному личностно-ориентированному общению намного эффективнее, чем изучение этих же ФЕ и ЛЕ без системы. Эффективное изучение и исследование вербальной презентации личностно-экзистенциального концепта взаимосвязаны и обусловлены личностным ростом обучаемых, кристаллизацией их стиля общения, как с иноязычной, так и с психологической точки зрения. Этот стиль связывается с ролью, героем которого играет обучаемый. Обучаемые добились того, что их герой вел себя психологически адекватно и общался лингвистически аутентично в импровизированных и вариантных этюдах. Мы отметили, что у наших школьников и студентов появилось желание выполнять творческие задания, связанные с предсказанием языковых и экзистенциальных психологических закономерностей, отвечать на проблемные вопросы, также появилась инициатива в общении на английском языке. Анкетирование и поведенческие реакции учащихся свидетельствовали о личностном росте. Экзамен по английскому языку продемонстрировал повышение академической успеваемости наших учеников старших классов и студентов языкового вуза.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в лингвистике, психолингвистике, педагогике, методике обучения иностранным языкам, психологии и литературоведении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

I. Публикации в журнале, рекомендованном ВАК.

Саяпина Н.Ю. Личностно-экзистенциальное семантическое поле // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Лингвистика». №2. 2009 - С.92-97.

II. Научные статьи в сборниках научных трудов.

1. Саяпина Н.Ю. Лингво-философский и лингво-биологический анализ экзистенциального значения рождения, жизни и смерти. // Психолингвистические аспекты иноязычного личностно-ориентированного общения. Сборник научных трудов. - МГОУ, 2009 - С.42-45.

2. Саяпина Н.Ю. Фразеосемантическая презентация экзистенциального концепта. // Психолингвистические аспекты иноязычного личностно-ориентированного общения. Сборник научных трудов. - МГОУ, 2009 - С.46-49

III. Доклады на научной конференции.

1. Саяпина Н.Ю. Вербальная характеристика экзистенциальных, культурологических особенностей в научной и художественной литературе. Психолингвистика и теория языка. Доклады на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года. - С.35-39.

2. Саяпина Н.Ю. Психоаналитические аспекты интерпретации экзистенциального концепта в художественной литературе: // Психолингвистика и теория языка. Доклады на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года. - С.40-44.

Размещено на Allbest.ur