Особенности жанровой природы открыток проекта Postcrossing

Анализ композиции текстов жанра открыток проекта «Postcrossing» позволяет говорить об устойчивости его построения, т. е. узнаваемости жанра, способствующей адресатам ориентироваться в ситуации общения. В отличие от текста британской поздравительной открытки, у которой жестко заданная композиционная структура [7, С. 12], текст исследуемой нами открытки имеет менее фиксированную схему, в которой могут отсутствовать те или иные элементы. Однако в большинстве своем в качестве обязательных включены следующие: Контактоустанавливающая формула + содержательная часть + контакторазмыкающая формула + сигнатурная часть + дата Причем содержательная часть содержит абсолютно разнородный в тематическом плане материал, что подтверждает естественный характер использования открыток, а значит, и отнесенность их к жанру естественной письменной речи. Ниже продемонстрируем функционирование обозначенных элементов на примерах (с сохранением орфографии и пунктуации адресанта открытки). Открытка из США:

Проведенный анализ показал, что контактоустанавливающая функция непосредственно реализовывается через композиционные элементы данного типа текстов. Не менее ярко выраженной функцией текста открыток проекта «Postcrossing» является информативная, заключающаяся в содержательной части композиционной структуры. Отправитель передает адресату новое знание или информирует его о чем-то. Эта речевая интенция может быть обозначена словом (например, при использовании перформативных глаголов tell, say, inform и др.) или остаться невыраженной. В приведенном ниже примере адресант сообщает реципиенту новые знания о себе, при этом отсутствуют опорные для информационной функции лексемы, речевое намерение только подразумевается:

Hello Oxana,

How are you? My name is Djube. I live in Rhoon, a small place in Holland. Have you visited other place? I have never been to Russia. Originally I'm from Indonesia.

Wish you all the best and warm greetings from Holland.

Bye, Djube

Данный пример одновременно является великолепной иллюстрацией такого коммуникативного признака речевого жанра как диалогичность, так как возникает адресованность, прямая обращенность высказывания к адресату (Have you visited other place?). Кроме того, анализ позволил выделить и апеллятивную функцию, проявляющуюся в текстах открыток проекта «Postcrossing», когда отправитель предлагает реципиенту занять определенную позицию по отношению к чему- либо (воздействие на мнение), а также совершить определенное действие (воздействие на поведение). Так, глаголы advise, recommend, taste, smell, look свидетельствуют о явной речевой интенции этого типа (более подробно о перцептивных глаголах зрительного восприятия в текстах открыток - [5]).

Dear Nadezhda

I am Wendy from Singapore. And I am 22 years old. The food in Singapore is very delicious and unique. Food that I like is satay and laksa. Hope you can visit to Singapore in the future! Try our delicious food.

Happy postcrossing!

Wendy

16\2\2014

Количество адресантов, желающих участвовать в кросскультурном проекте «Postcrossing» с каждым годом увеличивается (динамика отражена на сайте проекта), этот факт говорит о том, что открытки заняли особое место в коммуникативных традициях многих стран. Данные тексты создаются в специфической коммуникативной ситуации: открытка отправляется исключительно по желанию адресанта неизвестному для него лицу, что отличает ее, например, от открытки из отпуска, отправление которой носит ритуальный характер [7], [19]. Таким образом, подводя итог исследованию, можно сделать вывод о том, что открытки проекта «Postcrossing» - это речевой жанр естественной письменной английской речи, который обладает рядом специфических признаков, а именно доминирующей контактоустанавливающей, выраженной информативной и аппелятивной функциями; устойчивым ком- позиционным построением, диалогичностью, разнородным в тематическом плане материалом, что подтверждает естественных характер использования открыток, особенной коммуникативной ситуацией.

2. Проект Postсrossing, как средство повышения мотивации в изучении иностранных языков в школе

Несколько лет назад стали появляться первые мобильные телефоны, не у всех детей дома были компьютеры, сегодня школьники не расстаются со смартфонами, электронными книгами, планшетными компьютерами и т. п. Учитель, ориентирующийся в мире инноваций и способный извлечь пользу из увлечений своих учеников, имеет больше шансов на успешные результаты своих усилий. Использование компьютера и интернета предоставляет учителям возможность создания общей электронной почты для обмена материалами с учащимися, группы на сайте «ВКонтакте» для тех же целей, обучения детей использованию онлайн-словарей и других ресурсов. Существуют также различные интернет-проекты, позволяющие развивать навыки общения на иностранном языке: это всем известный сайт http://www.epals.com/ и другие ему подобные, сайты зарубежных школ, устанавливающие контакты со школами других стран для предоставления учащимся возможности ведения переписки в целях развития навыков общения на иностранном языке.

Участие в проекте способствует интенсивному развитию языковых и речевых компетенций и осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых совершенствуются определенные навыки.

Целевая группа.

Данный проект может быть реализован практически на любой ступени обучения, начиная с 3 класса, когда у учеников уже сформированы минимальные коммуникативные навыки. Оптимальным вариантом является группа обучающихся, изучающих иностранный язык, в количестве 15-18 человек.

Цели и задачи проекта.

Цель: повышение мотивации к изучению иностранного языка, посредством использования ресурсов Интернет-проекта Postcrossing, развитие навыков и учений самостоятельной работы.

Задачи:

1) ознакомить учеников с ресурсами проекта Postcrossing, с целью заинтересовать новыми возможностями применения языка.

2) разработать и провести цикл занятий, посвященных правилам написания письма и письменному этикету, оформлению и заполнению открыток, организации обратной связи и регистрации полученных открыток.

3) использовать полученные знания и навыки для совершенствования коммуникативных умений и для создания условий самостоятельного применения языка.

4) использовать полученную социокультурную информацию для расширения кругозора и развития межкультурной компетенции.

Планируемый результат.

Результат-продукт: выставка полученных открыток.

Результат-эффект: расширение кругозора, развитие умений письменной речи, получение социокультурных знаний и развитие межкультурной компетенции, повышение мотивации к изучению иностранного языка, формирование навыков самостоятельной работы по овладению иностранным языком, формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Данный результат является долгосрочным.

Применение ресурса Postcrossing повышает мотивацию к изучению иностранного языка, облегчает и улучшает учебно-воспитательный процесс.

Механизмы оценки результатов проекта.

Для оценивания эффекта мотивации проводится анкетирование до начала проекта и после его окончания. По окончании проекта ученик способен самостоятельно вести переписку на иностранном языке с представителями других культур.

Изыскиваются различные способы повышения мотивации, ориентированные на возрастные особенности аудитории: ролевые игры, моделирование круглых столов и конференций, творческие проектные работы, конкурсные задания и т. п. Давно признано: сегодня учителю необходимо учитывать, что в силу все нарастающих темпов научно-технического прогресса использование исключительно традиционных методов обучения, сколь эффективными бы они ни были, неприемлемо. Особенно это справедливо в отношении уроков иностранного языка, на которых, без преувеличения, важную роль играет моделирование возможных ситуаций общения на иностранном языке для обеспечения необходимой готовности учащихся к применению своих навыков в реальных условиях.

Известно, что язык не только отражает все изменения, происходящие в действительности, но также играет не последнюю роль в форсировании этих изменений, являясь средством передачи информации и связи людей из разных уголков мира. Роль языка, в особенности английского -- языка международного значения, должна учитываться при формировании методологии преподавания. Таким образом, использование на уроках иностранного языка новейших технологий, с одной стороны, отвечает требованию актуальности получаемых знаний и вырабатываемых навыков; с другой стороны, является способом повышения мотивации, заинтересованности учащихся, с интересом отслеживающих новейшие достижения в области техники.

1 этап. Регистрация на сайте.

В компьютерном классе, учитель иностранного языка рассказывает о сути проекта «Postcrossing». Учитель помогает ученикам зарегистрироваться на сайте, объяснить им все, по причине того, что сайт на английском языке, написать несколько слов о себе, своих интересах и увлечениях. На этом этапе развиваются навыки письменной коммуникации, активизируется лексика пассивного словарного запаса, вводится новая. Полезными при создании учениками своих страничек могут оказаться онлайн-словари, опыт использования которых окажется несомненно полезным для дальнейшего изучения языка.

Зарегистрировавшись на сайте, ученики получают несколько (до 5) случайно выбранных системой адресов.

Второй этап. Знакомство с профайлами адресатов

В качестве домашнего задания ученики могут ознакомиться с профайлами своих адресатов и на следующем уроке рассказать о некоторых из них. Подобное устное задание может стать речевой разминкой в начале каждого урока. Рассказы 2-3 учеников не отнимут много времени, но оживят урок и дадут бесценную возможность для речевой практики. На этом этапе проекта развиваются навыки разных видов чтения (просмотрового, поискового, с полным пониманием содержания, с извлечением информации) и навыки устной коммуникации.

Третий этап. Отправление открыток

Самый творческий этап проекта -- выбор открыток и марок с учетом интересов и пожеланий адресата и составление текста сообщения. На данном этапе, который обязательно должен проходить при участии учителя, дающего советы относительно содержания сообщений, корректности оформления адреса, исправления ошибок, происходит совершенствование навыков письменной коммуникации: ученики знакомятся с правилами оформления адреса получателя открытки, с речевыми клише (в том числе формулами вежливости), отрабатывают структуру разных типов

вопросов и т. д.

Отправив открытки, ученики должны запастись терпением на несколько недель, по прошествии которых они непременно обнаружат в своих почтовых ящиках долгожданные открытки со всех концов планеты. Для ребенка станет настоящим чудом получить весточку от человека, живущего в другой стране, говорящего на другом языке, но обращающегося прямо к нему: «Hello, Misha!». И совершенно точно ему захочется понять каждое незнакомое слово, ему адресованное. А это значит, что он возьмет в руки словарь (или воспользуется онлайн-словарем), найдет незнакомое слово и, вероятнее всего, запомнит его. А написав несколько открыток, он уже не забудет, как правильно обращаться к адресату, как вежливо закончить свое письмо, как грамотно задать тот или иной вопрос и корректно оформить адрес.

Итак, открытка пришла. Теперь необходимо зарегистрировать ее на сайте. Для этого на каждой открытке имеется идентификационный код. Также необходимо поблагодарить приславшего открытку, что также можно сделать на сайте в процессе ее регистрации. Стоит дать задание ученикам ознакомиться с профайлами адресантов своих открыток и затем рассказать о них на уроке. В некоторых случаях между участниками проекта устанавливается прямая связь: они пишут друг другу письма по электронной почте и общаются при помощи программ ICQ и Skype.

На этапе получения открыток происходит активизация и совершенствование целого ряда языковых и речевых компетенций: активизируется новая лексика и грамматические правила, развиваются навыки разных видов чтения, устной и письменной коммуникации.

В качестве дополнительного творческого задания через несколько месяцев после начала участия учеников в проекте можно провести круглый стол по его результатам: ученики подготовят сообщения о самых интересных открытках и их авторах, принесут и продемонстрируют друг другу свои коллекции открыток, расскажут о тематике коллекций.

Использовать возможности данного проекта допустимо на разных этапах обучения с учениками разного уровня владения языком. Помимо учебных целей, участие в проекте отвечает и другим целям образовательного процесса. Прежде всего, это формирование у школьников этических и морально-нравственных представлений: участие в проекте пробуждает желание доставить человеку радость красивой открыткой и парой добрых слов, а общение посредством посткроссинга способствует формированию толерантного отношения к представителям других культур, сближению людей разных национальностей, расширению кругозора, преодолению языковых и пространственных границ.

Вывод по главе

Во второй главе мы рассмотрели текст почтовой открытки, как вид фатической коммуникации. Исходя из нашего исследования следует выделить что тексты почтовой открытки имеют одну, похожую структуру. Также можно сказать, что в текстах выражается контактоустанавливающая функция (фатическая). А также можно сделать вывод о том, что открытки проекта «Postcrossing» - это речевой жанр естественной письменной иноязычной речи, который обладает рядом специфических признаков, а именно доминирующей контактоустанавливающей, выраженной информативной и аппелятивной функциями; устойчивым композиционным построением, диалогичностью, разнородным в тематическом плане материалом, что подтверждает естественных характер использования открыток, особенной коммуникативной ситуацией.

Второй параграф посвящен использованию проекта «Postcrossing» в школе с целью мотивации учащихся к изучению иностранных языков. Исходя из этого можно сделать вывод, что такая методика будет достаточно эффективна, и кроме того заинтересует учащихся в общении с иностранцами, изучении языков и путешествии.

Список литературы

1. Leech G. N. Principles of pragmatics : textbook. London : Longman Publishing Group, 1983. с. 141.

2. Laver J. Communicative functions of phatic communication // Organization of behavior in face-to-face interaction : textbook / ed. by A. Kendon, R. M. Harris, M.R. Key. The Hague : Mouton, 1975. P. 215-238. с. 215-238.

3. Алтухова, Т.В. Виртуальное общение: новый этап развития письменной коммуникации / Т.В. Алтухова, Н.Б. Лебедева //Вестник КемГУ. - №1 (49). - 2012. - С. 105-111.

4. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т.5: Работы 1940-1960 гг. -С. 159-206.

5. Белова, Н.А. Анализ английских глаголов зрительного восприятия в текстах открыток проекта «Postcrossing» / Н.А. Бе-лова, У.С. Баймуратова. - Фундаментальные исследования. - 2015. - №2-18. - С. 4062-4066; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10007176 (дата обращения: 01.12.2017).

6. Винокур Т. Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего // Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М. : Наука, 1993. С. 5-29.

7. Зайцева, Е.В. Социокультурная обусловленность письменной фатической коммуникации (на примере текстов открыток в британской языковой культуре): Автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / Зайцева Елена Вячеславовна, Воронеж.гос. ун-т. - Воронеж, 2012. - 24 с.

8. ?Каратанова О. А. Лингвистически релевантные нарушения педагогического дискурса : дис. ... канд. филол. наук. Волгоград, 2003.

9. Кожина, М.Н. Некоторые аспекты изучения речевых жанров в нехудожественных текстах // Стереотипность и творчество в тексте. - Пермь, 1999

10. Лебедева, Н.Б. Естественная письменная русская речь как объект лингвистического исследования // Вестник БГПУ. Сер.:Гуманитарные науки. 2001. №1. С. 4-10.

11. Лебедева, Н.Б. Жанры естественной письменной речи: студенческое граффити, маргинальные страницы тетрадей, частная записка / Н.Б. Лебедева и др., ГОУ ВПО Кемеровский гос. университет, ГОУ ВПО Алтайская гос. педагогическая акад. . -М.: Эдиториал УРСС, 2011. - 256 с.

12. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуни- кативного иноязычного образования (теория и её реализация). Методическое пособие для русистов. - СПб.: «Златоуст», 2007. - 200 с.

13. Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для препода- вателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

14. Е.И. Пассов. Методика как теория и технология иноязычного образования. - Кн. 1. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - 543 с.

15. Е.И. Пассов. Русское слово в методике как путь в мир русского слова или Есть ли у методики будущее? Научно-фантастическое эссе (вместо доклада). XI Конгресс МАПРЯЛ, Варна, 17-21 сен- тября. - СПб.: МИРС, 2008. - 60 с.

16. Е.И. Пассов. Метод диалога культур. Эскиз-размышление о раз- витии методической науки. Посвящается XII Конгрессу МА- ПРЯЛ (Шанхай, 2011 год). - Липецк, 2011. - 72 с.

17. Е.И. Пассов. Методика как наука будущего. - СПб.: «Златоуст», 2015.

18. Ростова А.Н. Записка школьная // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / К.Ф. Седов. - М., 2007. -320 с..

19. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

20. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии : сб. тр. : пер. с англ. / под ред. и предисл. А. Е. Кибрика. М., 1993.

21. Сухотерина, Т. п. Поздравительная открытка как жанр естественной письменной речи / Т. п. Сухотерина // Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты: Материалы II Международной научно-практической конференции(22-24 сентября 2004 г.). Т. 2. - Бийск: НИЦ БПГУ имени В.М. Шукшина, 2004. Т. 2, С. 109- 113.

22. [?Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока : дис. ... канд. филол. наук. Екатеринбург, 2002.];

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Размещено на Allbest.ru