Игровые технологии в преподавании русского языка

*Замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении.

Железный гвоздь, румяная девочка, глухая собака, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, колючий еж, золотые часы, черная шаль, бархатная штора, стальная балка.

*Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрел переносное значение.

Загорелась дача. Гаснет свеча. Собака воет. Цыган пляшет. Девочки шепчутся. Малыш улыбается. Птица поет. Дети играют. Отец спит и др.

*Замени в словосочетание зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и втором словосочетаниях стали омонимами.

Гибкий лук, водопроводный кран, трамвайный парк, вкусные лисички, хлебный ток, ржавый ключ, барабанная дробь, электрический разряд, песчаная коса.

*Замени в каждой паре слов синоним -- антонимом, а антоним -- синонимом.

Грусть, тоска (радость). Мрак, темнота (свет). Близко, рядом (далеко). Храбрец, смельчак (трус). Похвала, порицание (одобрение). Жара, холод (зной).Ложь, вымысел (правда). Работать, трудиться (бездельничать).

7. Игра «Эрудит» не только активизирует мыслительную деятельность, но и содействует расширению кругозора учащихся.

*Угадай слово по толкованию его лексического значения.

1) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания или нагревания. (Термос.)

2) Начальный момент спортивного состязания по преодолению какого-либо расстояния на скорость. (Старт.)

3) Городская наземная электрическая железная дорога. (Трамвай.)

4) Красная строка, отступ в начале строки. (Абзац.)

5) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой. (Акваланг.)

6) Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, Родине. (Патриот.)

7) Дословная выдержка из какого-либо текста. (Цитата.)

*Объясни разницу в значении слов:

адресат -- адресант, дипломат -- дипломант, описка -- отписка, сытый -- сытный, поступок -- проступок, опечатка -- отпечаток, поглотить -- проглотить.

*К словам, которые устарели и не употребляются в современном русском языке, подбери родственные слова, активно используемые в наши дни.

Персты (наперсток, перчатки), шелом (ошеломить), кика -- головной убор (кичиться), коло -- круг, окружность (около, кольцо, кольчуга, околица, колесо), чаять -- ожидать (нечаянный), тщание -- старание (тщательный).

*Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?

Школьникам могут быть предложены такие, например, слова: труд, друг, смелость, Родина, мир, знание, скромность и др. Кроме сведений по лексическому разбору, учащимся предлагается привести примеры пословиц, афоризмов, цитат из известных им стихотворений, в составе которых имелось бы данное слово.

8. Игра «Корректор».

*Найди ошибку в выборе слова.

1) После теплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

2) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.

3) Из передовой бригады он перешел в отсталую.

4) В центре города построен памятник герою.

*Кто быстрее и точнее отредактирует заметки?

1) В первой четверти работа нашего отряда шла плохо. Дисциплина в нашем классе тоже была плохая. Особенно плохо ведут себя на уроках рисования.

2) Сегодня на уроке биологии учитель говорил нам о Мичурине. Он много говорил о его жизни, а потом стал говорить о созданных ученым гибридах.

*Исправьте ошибки в толковом словаре Пети Ошибкина.

1) Западня -- квартира с окнами на запад.

2) Гривенник -- юноша с модной гривой.

3) Маховик -- регулировщик на перекрестке. 4) Застрельщик -- браконьер.

*Найди лишнее слово.

1) Петя ушиб колено ноги. 2) Робинзоны ослабли от недоедания пищи. 3) Собрание будет в декабре месяце. 4) Многие города были превращены в руины и развалины. 5) Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

6) Он написал свою автобиографию.

9. Игра «Бумеранг» воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и «возвратить» его учителю.

*Найди синоним.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд(тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

*Найди антоним.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания(поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

*Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.

Березка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая и т. д.); трава зеленая (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая и др.); вьюга февральская(злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная и др.); туча грозовая (зловещая, хмурая, громыхающая и др.); русский язык (богатый, могучий, яркий, образный и др.); сорока пестрая (болтливая, суетливая, бойкая, хитрая и др.); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая и др.).

10. Игра «Шеренга».

Расставь синонимы в порядке возрастания признака.

Свирепый, жесткий, лютый, безжалостный, бессердечный, злой (враг).

Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок).

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Учащийся должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ученик и учитель могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий -- Острый -- Чистый -- Громкий -- Низкий -- Здоровый -- Победа -- и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Учащимся предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец -- молодец. Заяц -- палец. Очки -- значки. Цветок -- платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ученикам предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ -- ВАННАЯ.

«Из слогов - слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Учащемуся предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

Соединить половинки слов

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые - в правый. Учащимся предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ -- риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ-- домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы -- это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Исключение лишнего

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное -- больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному. Лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, игровые технологии способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Выводы

Во время прохождения педагогической практики я столкнулась с проблемой снижения интереса к предмету. И решать эту проблему, на мой взгляд, можно использованием игровых технологий на уроках русского языка и литературы, одним из проверенных способов мотивации обучения учеников, формирования у них познавательного интереса. Подтверждением подобной позиции могут быть весьма доказательные аргументы. С одной стороны, игровая деятельность на уроках способствует повышению заинтересованности в предмете, облегчает усвоение теоретического материала. С другой стороны, именно игра является основным видом деятельности ребёнка и одновременно главным средством и условием интеллектуального развития ученика, поскольку, прежде чем научиться глубоко осознавать суть причинно - следственных связей, человек должен пройти в детстве период умственных упражнений, которые и повлияют на становление собственного видения предметов и явлений. Необходимо отметить, что на значение игры в воспитательном процессе обращали внимание классики педагогики А.С. Макаренко и К.Д. Ушинский. Они утверждают, что игра нужна человеку на любом возрастном этапе его жизни, а детям она просто необходима как воздух. Именно игра, по их мнению, дает возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников, именно в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Все психологи сходятся в одном: игра - это единственная и центральная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Именно она развивает воображение, помогает выразить индивидуальность ребёнка, развивает его абстрактное мышление.

Заключение

Одной из проблем, волнующей педагогов, является вопрос, как развивать у обучающихся устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в самостоятельном поиске.

Для решения этой проблемы учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Учащемуся должна нравиться его деятельность, и она должна быть доступна ему и занимательна.

Педагогические игры помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность преодолеть стеснительность, скованность, снять психологический барьер, усталость. Благодаря педагогическим играм у обучающихся развиваются логическое мышление, наблюдательность, внимание, речевые умения и навыки, творческие, мыслительные способности и т.д.

Игровые задания побеждают страх перед обучением, враждебную настороженность и нежелание некоторых учащихся работать.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по целям; организационной структуре; возможностям их использования; специфике содержания.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит феномен игры, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современных учебных заведениях, делающих ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

· в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· как технология внеклассной работы.

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра:

1) хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

2) одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, способное вызывать высокое эмоциональное и физическое напряжение;

3) мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

4) позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;

5) многофункциональна, ее влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом;

6) преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект;

7) позволяет получить любой приз: материальный, моральный, психологический и другие.

Учителю важно уметь определять место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетать элементы игры и учения. Важно различать функции, классификации игровых технологий и игровой среды, поскольку игровая среда определяет специфику игровой технологии.

Игра - важнейшее средство воспитания. Объединяя две формы деятельности - игру и обучение, педагог должен сохранить самостоятельный характер игры, ту радость и то удовольствие, которые она дает обучающимся. И одновременно добиваться, чтобы у них формировались знания, умения и навыки и осуществлялись качественные сдвиги в развитии познавательных способностей, двигательной активности, нравственном становлении личности.

Библиография

Труды Президента Республики Узбекистан

1. Каримов И.А. Национальная идеология для нас источник духовно-нравственной силы в строительстве государства и общества. - Т.8. Ташкент: Ўзбекистон, 2000.

2. Каримов И.А. За процветание Родиныкаждый из нас в ответе. Т.9. Ташкент: Ўзбекистон, 2000.

3. Каримов И.А. Родина священна для каждого. Ташкент: Ўзбекистон, 1996.

4. Каримов И.А. Узбекистан на пороге XXI века. Угроза безопасности, условия и гарантия прогресса. Ташкент: Ўзбекистон, 1997.

Список использованной литературы

1. Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров. 2015

2. Национальная программа по подготовке кадров (утверждена Законом Республики Узбекистан от 29.08.97 г.).

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М Просвещение, 1990.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

5. Букеева Г.А. Развитие познавательной способности в условиях уровневой дифференциации // Білім ?лемі. - 2007.

6. Гольцева Е.В. Три разновидности диагностики в технологии проектирования учебного процесса // Творческая педагогика. - 2007.

7. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2002.

8. Гликман И. Педагогическая технология -- это одно из средств педагогической методики // Директор школы. - 2004.

9. Даниленко Л.И. Управление процессом инновационной деятельности в системе общего среднего образования // Менеджмент в образовании. - 2003. 7. Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Білім. Образование. - 2007.

8. Дюсембекова Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. - 2003.

9. Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. - Изд. 2-е. - М., 2004.

10. Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. - 2007.

11. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. - 2001.

12. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов н/Д, 2001.

13. Кудиярбекова Г.К. Игровые технологии в учебном процессе // Бастауыш мектеп. - 2007.

14. Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста. Творческая педагогика. - 2004.

15. Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. - М., 2006.

16. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Начальная школа. - 2002.

17. Мамедов С.М. Эволюция структуры образовательного пространства в Республике Казахстан: от синкретизма к диссипативным структурам // Вестник Университета «Туран». - 2004.

18. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / - Ростов н/Д, 2004.

19. Михайленко Н.Я. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. - 2004.

20. Мусанова Г. А. Из опыта работы по технологии модульного обучения с применением разноуровневой дифференциации по системе Ж. Караева // Творческая педагогика. - 2005.

21. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. - Ростов н/Дону, 2002.

22. Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. - Изд. 3-е. - М., 2003.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

24. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. - М., 2003.

25. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. - 2005.

26. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать: Избранные психологические труды. - М.: Знание, 1991.

Интернет - сайты, используемые в работе

* http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

* http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

* http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий

* http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические технологии

* http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и технологии

* http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Структура педагогических технологий

* http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

* http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические технологии

* http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса

Размещено на Allbest.ru

...