Использование алгоритмов при обучении орфографии

3 шаг - «проверяю слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции».

4 шаг - «действую по закону русского письма, то есть обозначаю, звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова».

Такой порядок работы дает 80-90% видение учащимися орфограмм и успешное решение ими возникающих при письме орфографических задач[П,10, 31].

Обучение орфографической грамотности нужно начинать еще с периода обучения грамоте в первом классе. Начинается такая работа с формирования слуховой зоркости (слухового восприятия). Слуховая и зрительная зоркость составляют вместе одну орфографическую задачу.

Хотя основополагающим принципом русской орфографии является морфологический, необходимо помнить и о тех случаях, когда орфография основывается на фонетическом принципе, основой которого является правильное произношение. А это уже признак общей культуры человека. Именно поэтому так важно включение в учебники орфоэпических упражнений, которых так мало в действующих учебниках русского языка для национальных школ.

Что же происходит на практике? Почему учащиеся допускают так много ошибок? Проверяя письменные работы учащихся, учитель сталкивается с множеством орфографических ошибок. Беда в том, что не каждый учитель знает их «в лицо». В первую очередь учитель должен четко дифференцировать, классифицировать по темам, правилам все орфограммы, а уже потом продумать и наметить дальнейшую работу по их предупреждению и устранению. Далее учитель должен предвидеть возможные причины проявления ошибок. Что же может стать причиной возникновения ошибок в речи учащихся? Это:

· невнимание, поспешность при письме.

· не видит орфограмму в слове (нет зоркости).

· незнание орфографических правил.

· знание правил, но неумение ими пользоваться на практике.

· не владеет алгоритмом проверки (допускает ошибки при проверке орфограмм).

· не понимает семантики слова, словосочетания.

· работает медленно и не успевает применять орфографические правила.

· несформированность техники чтения (мало и плохо читает).

· отсутствие положительной мотивации (боязнь ошибок, неуверенность в себе).

· плохо развитая зрительная память, замедленные мыслительные процессы.

· отсутствие опоры, помощи со стороны учителя, родителей, друзей и т.д.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕЕНИЮ АЛГОРИТМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.

На своём опыте убедилась, что на первом этапе необходимо дать учащимся понятие о том, что такое алгоритм. Конечно, можно сразу, как советуют многие методисты, после знакомства с теоретическим материалом учебника, предложить учащимся составить программу действий, но, как показывает практика, это могут сделать осознанно лишь 2 - 3 учащихся в классе. А ведь в нашей работе необходимо добиваться, чтобы каждый, даже самый слабый ученик, мог не только уметь читать, но и составить алгоритм к любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на практике. Мне кажется очень важным является тот момент, когда дети должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности одно и то же. Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр - устрани малейшую неточность и двусмысленность.

На данном этапе работы учащиеся должны уяснить и понять: алгоритм - это заранее составленный план действий, такой план, приходят к выводу ученики, очень полезен. Он позволяет лучше понять предстоящую работу и выполнить её более качественно. А так как современные школьники владеют в той или иной степени умениями и навыками программирования, построение алгоритма становится необходимым условием компьютерной грамотности, дети на уроках русского языка с удовольствием откликаются на эти задания. Очень важен и тот момент, что такая работа даёт словеснику надёжное дополнительное средство для развития творческого мышления.

2.Далее вместе с учащимися составляем правила чтения алгоритма:

1. Пойми, зачем нужен алгоритм, какова его цель.

2. Вникни в смысл каждой команды и каждого вопроса. Если что-то непонятно, разберись сам или попроси помощи.

3. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки.

4. Встретив развилку, проследи оба выхода. Убедись, что при ответе «да» и при ответе «нет» алгоритм выполняет разумные, правильные действия.

Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и определять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.

Во всех классах есть темы, в которых целесообразно обучать детей с помощью алгоритма. Рассмотрим несколько таких тем. На своём опыте убедилась, что алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер.

2.1 Образцы применения алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся

Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и - ы после ц» в 5 классе на первом этапе после чтения правила по учебнику для пятого класса Разумовской вместе с детьми построили программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи.

Запись выглядела так:

Таблица № 2.1.1

Затем начинается второй этап - работа по формированию умения применять изученное правило. Алгоритм используется на дидактическом материале, составленном учителем:

Вставить пропущенную букву в слова ц…тата, ц...фры, акац…я, организац…я, ц…фры, ц…рк, ц…ган, станц…я, на ц…почки, продавц…, ц…трус, улиц…, ц…стерна, , определить правильность её выбора (И-Ы), используя алгоритм.

Образец действий учащихся при написании слова улицы:

1. Является ли слово исключением? (Нет)

2. В какой части слова стоит орфограмма? (В окончании)

3. Пишу в окончании букву Ы. Улицы.

Наиболее приемлемо, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» в 10 классе. На первом этапе читается теоретический материал учебника русского языка для старших классов (автор и составитель Греков): затем учащимися была составлена такая программа действий: а) отличие прилагательных от причастий, б) н и нн в полных и кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях, затем составляем обобщающую таблицу.

Таблица № 2.1.2.

Как средство усвоения знаний алгоритм используется учащимися на дидактическом материале, предложенном учителем и учебником:

Растерян..ый человек, мочен..ые яблоки, брошен..ый мяч, стрижен..ый по-мальчишески, книга иллюстрирован..а, завещан..ый, желан..ый, мощен..ый булыжником, стремления молодежи возвышен..ы, копчен..ый окорок, нарушен..ая тишина, жарен..ые в печке семечки, ягоды рассыпан..ы, недоварен..ый картофель, неслыхан..ые дела, лыжи заброшен..ы на чердак, известие получен..о утром, посажён..ый отец, неискушен..ый человек, смышлен..ый малыш, овощи сварен..ы, публика избалован..а зрителями, мука просеян..а, топлен..ое в печке, отчаян..ый крик, нехожен..ые тропы, куплен..ый, давно мазан..ые хаты, она невежествен..а и ограничен..а, сушен..ые грибы, ягоды рассыпан..ы.

Определить правильность выбора (Н, НН), используя составленный алгоритм.

Некошеный клевер.

1. Краткая или полная форма? (Полная)

2. Не заканчивается ли слово на - ованный, - ёванный? (Нет)

3. Определить вид глагола, от которого образовано причастие (Причастие образовано от глагола не косить - несовершенный вид, но с приставкой НЕ)

4. Пишу Н - некошеный клевер.

Учитель должен контролировать ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректировать её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт учащемуся подтверждение в правильности действий.

В ходе их выполнения в слабых классах вновь и вновь используются обобщающие таблицы-алгоритмы (настенные, настольные).

. Так, для усвоения правописания о -- е после шипящих и ц (все случаи)используется такая таблица-алгоритм

К работе с таблицей №3 учащиеся подходят постепенно. При тренировках дети рассуждают так: «Чтобы не ошибиться в написании О -- Е после шипящих и Ц, надо

1) определить части речи: если это глагол, необходимо всегда писать Ё.

Если это существительное или прилагательное, то нужно установить:

2) в какой части слова гласная: если орфограмма в корне, всегда писать ё, кроме исключений: шов, шорох, шоссе, жонглёр, мажорный и др. (заучиваются 14 слов-исключений по таблице-справочнику).

3) Если орфограмма в окончании или в суффиксе, то под ударением пишется О, без ударения -- Е.

Таким образом, данная таблица-алгоритм обобщает знания о нескольких орфограммах, помогая тем самым процессу «свертывания» и дифференциации орфографических действий в ходе выполнения соответствующих упражнений учебника, а потом проверочных работ.

Изучая правописание Е-О после шипящих в корне слова, основной упор делаю на слово "корень" и букву "Ё" и начинаю строить новый алгоритм.

Буквы ё- е -о после шипящих и ц.

1. Определи часть слова.

2. Если корень, то ё, кроме слов...

В начале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник, капюшон, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.

Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы из курса V класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм выглядит следующим образом:

о-е-ё после шипящих и ц.

1. Определи часть слова.

2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений).

3. Если нет, определи часть речи.

4. Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о, без ударения е. (Исключение: еще).

5. Если глагол и слова, образованные oт глагола, то под ударением ё.

Тренировочный материал обязательно должен состоять яз слов разных частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончания.

Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма - все это окупится сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:

1. В какой части слова?

2. В какой части речи?

3. Выбери "о", "е" или "ё".

Гласные О, Е после шипящих

1.В какой части слова имеется сомнительная гласная?

В корне В суффиксе, окончании

2.Проверяемый ли он? 2.В какой части речи?

Нет Да Глагол и отглагольн.ч/р Именные ч/р и

Ё 3.Находится ли под ударением?

2.2 Алгоритмы для усвоения правописания мягкого знака после шипящих

Проводится проверочная работа с использованием алгоритма



Пользуясь этой таблицей, пятиклассники так рассуждают в процессе письма:

«Чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака после шипящих, надо определить, какая это часть речи. Если это глагол, нужно писать мягкий знак.

Если это существительное 3-го склонения, то ь пишется всегда.

В остальных существительных, а также в кратких прилагательных мягкий знак не пишется».

Или другой вариант работы с этим же правилом.

Ь после шипящих в разных частях речи.

1. Определи часть речи.

2. Если существительное, то определи склонение:

1 скл. - туч (р.п.) 2 скл. - шалаш 3 скл.- ь ночь

3. Если прилагательное, то "Ь" никогда не пишется:

шипуч, колюч

4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:съешь, купаешься, сберечь

5. Если наречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):

навзничь, настежь, прочь

Так создается возможность мгновенно проверить умение распознавать части речи, опознавать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.

Правописание приставок

Бе..результатный,?бе..брежный, вз..браться,?и..порченный,?во..петый,?во..дать,?бе..форменный, пр..бабушка,?бе..денежный, во..славить,(..)дание, во..главить, и..черпать, ра..цвет, ра..жать, бе..конечный, (..)гибать, бе..численный, ра..щедриться, ра..чет, и..подлобья, бе..шумный, (..)делка, бе..грешный, бе..жизненный, (..)гиб, воз..мнить, (..)болтнуть, ра..сортировать, во..полнить, ди..гармония, и..чезнуть, чере..чур, ра..будить, бе..характерный, и..чахнуть, де..ориентация, под..звать,??бе..компромиссный,? (..)бросить, (..)дуть, во..стание, ра..шуметься, бе..дарный,?бе..конечный,?(..)гореть,?бе..жалостный, ди..позиция, пр..язык, бе..перспективный.

При работе с данными словами используется простейший алгоритм:

1. Определи часть слова.

2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и гласными пиши"з", перед глухими согласными пиши "с". Приставка С всегда пишется одинаково.

3. Если корень, то правила другие.

2.3 Использование алгоритмов при обучении правописанию Е и И в окончании существительных в Р.п., Д.п, П.падежах

Чтобы правильно написать окончания существительных, подумай:

1. Относится ли существительное к 3 склонению?

нет да

2) Относится ли ко 2 скл? -И

нет

3)Если относится к 1 скл.,то находится в П.п. -Е

ли в Д и П. падежах?

нет да

-Ы, -И -Е

Повторение материала о правописании личных окончаний глагола можно провести по таблице, которую учащиеся заполняют самостоятельно:

Таблица 2.3.1.

Неопред. форма	на -ить	искл.	спряж.	2-е лицо ед. числа	3-е число мн. числа
сеять	-	-	I	сеешь	сеют
увидеть пилить	- да	да -	II III	увидишь пилишь	увидят, пилят

Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени.

В изучении рассматриваемой орфографической темы выделяются следующие ступени.

Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в необходимости самой проверки. Ударные окончания проверке не подлежат. Правило применимо только к тем случаям, когда личное окончание безударное.

Во-вторых, школьник должен понимать, какое правило нужно использовать для проверки данного глагола. Правилами I и II спряжений можно проверять только безударные окончания настоящего и будущего времени.

В-третьих, необходимо составить таблицы спряжения глаголов в настоящем и будущем времени, а затем- таблицу окончаний по лицам, с разграничением I и II спряжений глаголов.

Спрягая глаголы письменно под контролем учителя, т.е. составляя таблицы, учащиеся выделяют личные окончания глаголов, сопоставляя ударные и безударные варианты, запоминают их.

Следующий этап - тренировка в определении времени, лица, числа глагола, встретившегося в тексте, а также образование неопределенной формы глагола.

Когда достигнут уровень высокой точности умения определять форму глагола, вводится правило проверки орфограммы. Оно не может быть выведено эмпирическим путем, его дает учитель в готовом виде, и оно усваивается в процессе его применения. Сообщаются также и исключения: 4 глагола, оканчивающиеся в неопределенной форме на " ать",

и 7 глаголов на "-еть", принадлежащие ко II спряжению.

На следующем этапе составляется алгоритм. Он достаточно сложен.

1 шаг. Проверь: проверяемое слово - глагол?

да нет

2 шаг. Определи время (настоящее или будущее).

3 шаг. Определи окончание. Безударное ли оно?

безударное ударное: проверять не нужно.

4 шаг. Образуй неопределенную форму глагола, проверь правильность ее образования.

5 шаг. На что оканчивается неопределенная форма?

на "-итъ" на "-ать" ("-уть", "-еть",

"-оть", "-ыть", "-ти" и др.)

6 шаг. Найди в таблице личное окончание. Проверь, если оканчивается на "-ать"("-еть"), не относится ли к числу исключений.

7 шаг. Глагол II спр.

Да нет

пишем в окончании «а», «я»

8 шаг. Найди по таблице личное окончание.

Глагол I спр., пишем окончание с гласными "е", "у", "ю".

С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк.(А. С.Пушкин)

Образец рассуждения.

В этом предложении глагол "выходит", он стоит в настоящем времени, в 3-ем лице ед.ч., его окончание безударное - "ит/ет", нужно проверить. Чтобы узнать спряжение, ставим в неопределенную форму: "что делать?" "выходить"; неопределенная форма оканчивается на "-ить", значит, глагол II спр., в окончании должен быть звук [и], пишем окончание "-ит": "выходит".

Свой вариант составления алгоритма на это правило предлагает

В.Ф.Гутенев. Работа ведется дедуктивным методом. Сразу

вырабатывается алгоритм действия:

1. В окончаниях глаголов I спр. пишутся гласные Е,Ё;

В окончаниях глаголов II спр. - гласная И.

сравни: пишешь, идешь - говоришь; пишет, идет - говорит; пишем, идем говорим; пишете, идете - говорите.

2. Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями может определяться по инфинитиву: если глагол в инфинитиве оканчивается на "-ить", то это глагол II спр., и, следовательно, в его личных окончаниях надо писать гласную "и". В остальных случаях, кроме исключений, в глаголах I спр. в окончаниях пишем гласную "е" (гласная "е" всегда ударная).

3. Исключение: 4 глагола на "-атъ" (гнать, держать, слышать, дышать) и 7 глаголов на "-еть" (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть) относятся ко II спр.

После этого создается алгоритм действия: инфинитив на ...

I -ить -ать (-ять)

-уть -еть

П спр. I спр. .

!

и е

строишь читаешь

Исключения:

гнать < ать

держать слышать дышать

смотреть < еть

видеть

ненавидеть

терпеть

вертеть

обидеть

зависеть

Алгоритм действия реализуется следующим образом:

стро…шь пиш…шь

строить писать

II спр. I спр.

строишь пишешь

Образец рассуждения: пишешь - писать, -АТЬ, 1спр., Е пишешь.

Стадии свертывания данного алгоритма:

1. СТРО…ИШЪ - строИТЬ - ИШЬ

Ить IІ И

БОЛЕЕШЬ - болеть - не ИТЬ Е

2. ВОД...ШЬ - ИТЬ И

СЕ…ЕТ - не ИТЬ Е

Хотелось бы отметить, что в данном случае используется другая классификация алгоритмов обучения, чем в нашей работе. Согласно этой классификации, алгоритмы обучения орфографии делятся на алгоритмы правила и алгоритмы действия. Алгоритмы правила составляются на основе последовательного раскрытия пунктов правила, тогда как алгоритм действия есть практическое предписание для выполнения реальных действий, направленных на получение конкретного результата.

На это же правило ученик 4 класса составил такой алгоритм.

1. Смотрю, ударное или безударное окончание у глагола

Ударное Безударное

Пишу, как слышу 2. Ставлю глагол в неопределенную форму и определяю, оканчаются ли он на -ить

На -ить Не на -ить

Значит, глагол 2 спряжения;

Пишу -ит, -ите, ат, -ят.

3.Смотрю, входит ли глагол в состав

11 глаголов- исключений.

Да Нет

Глагол 2 спряжения, пишу Глагол 1 спряжения,

-ит, -ите, ат, -ят. пишу -ет,-ете, -ут, -ют.

Таким образом, мы показали ряд примеров, раскрывающих пути применения алгоритмов для обучения орфографии в практике и убедилась в том, что при их составлении необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.

2.4 Экспериментальная работа, её итоги

Экспериментальная работа проводилась на базе начальных классов средней общеобразовательной школы № 52 города Намангана в во второй половине 2014/2015 учебного года. Я проводила квалификационную практику в 1 класса, однако учитывая сложность работы над алгоритмами, эксперимент по согласованию с учительницей Юнусовой Т.Х. проводила в 3 классе. К эксперименту были привлечены 3 Б и 3 В, где учащиеся имеют приблизительно одинаковый уровень подготовленности. 3 б мы определили как экспериментальный, а 3 В как контрольный. В обоих классах обучалось по 36 учащихся.

На первой ступени эксперимента путем проведения вопросо-ответной беседы и комментированного диктанта определялся уровень сформированности у учащихся навыков определения отнесенности слов к частям речи, умения анализа слова по составу и общая орфографическая грамотность. По итогам анлиза проделанной работы нами был подготовлен дидактический материал, приведенный выше. На следующей ступени работы проводился обучающий эксперимент, Обучение в экспериментальном классе проводилось по нашему материалу, а в контрольных по материалам учебника.

При анализе результатов нами были использованы следующие критерии:

1) умение определять отнесенность слова к части речи;

2) умение находить значимы части слова и правильно назвать их;

3) правильное определение орфограммы и пунктограммы в пределах изученных тем.

Экспериментальное обучение показало, что трудность работы с алгоритмом возникает тогда, когда дети затрудняются в определении части речи или части слова. А алгоритм любого орфографического правила базируется на двух «китах»: состав слова, часть речи. Поэтому особое внимание с самого начала мы уделили отработке умений быстро разбирать слово по составу и определять часть речи.

Как бы хорошо не усвоили дети новую орфограмму на уроке изучения нового материала, самое важное - постоянная тренировка в нахождении орфограмм в словах, пунктограмм в предложениях. Этой работе мы уделяю много внимания на каждом уроке, доводя постепенно умения до автоматизации.

Во время экспериментального обучения мы использовали разные виды упражнений, формирующих правописные умения и навыки.

1. Нахождение орфограмм в словах по опознавательным признакам:

а)»Орфографические пятиминутки» (необходимо в предложении или небольшом тексте найти, объяснить и выделить все орфограммы (что произношу - что нужно написать))

б)Нахождение орфограммы в разных морфемах

в)Выписывание слов с орфограммами в приставке, корне, суффиксе, окончании.

г)Группировка слов по видам орфограмм

и другие.

2.Правильное написание слов с изученными орфограммами и их графическое выделение.

а)списывание

б)диктанты (выборочный, творческий, распределительный, свободный, объяснительный и др.)

Например: Распределительный диктант

Распределите слова в 2 столбика (напр: действительное - страдательное причастие)

не.. не... и т.д.

Распределите слова по группам в зависимости от орфограммы

Творческий диктант

Образовать от слов (например, от глаголов) действительный причастия настоящего времени, прошедшего времени

или

образовать от слов существительные с суффиксами - чик - , - щик -

и др.

Выборочный диктант

Выписать слова с орфограммой (например: о - ё после шипящих в суффиксах существительных, выписать слова только с проверяемой гласной в корне ит.д.)

Свободный диктант

Восстановить текст по составленным схемам; по опорным словам; по грамматическим словам.

Объяснительный диктант

Запись слов, словосочетаний, предложений с объяснением и графическим выделением орфограмм, пунктограмм .

3. Классификационные упражнения.

Например:

а)Определить, по какому признаку слова делятся на группы.

б)Определить, по какому признаку распределены слова по группам, найти ошибки и исправить их.

в)Заполнить таблицу примерами.

г)Сгруппировать слова по видам орфограмм

4. Реконструирование предложений.

Например:

Перестройте предложение с причастным оборотом в сложноподчиненное с придаточным определительным, предложения с прямой речью в сложноподчиненные с придаточным изъяснительным и др.

Усвоение или не усвоение правила определяется характером соответствующих упражнений.

Психологи определяют роль упражнений как «выработку умения применять грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма», имея в виду, что в процессе выполнения этих упражнений закрепляется не только правильные образцы слов, но и те мыслительные операции, те приемы мышления, которые необходимы учащимся для правильного образца письма.

На этапе усвоения орфограммы подбираю упражнения, дающие возможность отрабатывать образцы рассуждения в различных речевых ситуациях (от упражнений аналитических к реконструированию, а затем и к конструированию, т.е. использованию образцов рассуждения применительно к речевым единицам, созданным в условиях свободного письма):

1. Списывание (зрительное восприятие)

а)вставить пропущенную букву в словах, пользуясь алгоритмом

б)найти орфограмму и объяснить её написание

в)подчеркнуть орфограмму в словах

г)выписать слова с изученной орфограммой

д)сгруппировать слова по видам орфограмм

2.Диктанты (слуховое восприятие: выборочный, объяснительный, распределительный, творческий, свободный)

3.Классификационные упражнения

а)определить, по какому признаку слова делятся на группы

б)определить, по какому признаку распределены слова по группам, найти ошибки и исправить их

в)заполнить таблицу примерами

г)сгруппировать слова по видам орфограмм

4.Конструирование слов (например, по схемам)

5.Творческие упражнения (самостоятельное создание)

а)составить предложения

б)составить текст на определенную тему, используя слова с изученной орфограммой

в)сочинения, изложения

Быстрота, с какой формируется орфографический навык, и его качество зависят прежде всего от системы упражнений.

На этапе формирования умений написания изученной орфограммы немаловажное значение имеет и текущая, периодически проводимая диагностика, показывающая, как конкретно у каждого ученика происходит формирование умения, какие варианты образцов рассуждения усваиваются слабо. В этих целях я в конце урока или в начале следующего урока предлагали самостоятельную работу, для выполнения которой выбираю приёмы, наиболее экономные с точки зрения времени, затрачиваемого как на осуществление этой работы, так и для её проверки: цифровой буквенный диктант, работа по перфокартам, работа с сигнальными карточками и т.д. Результаты этой работы дают мне возможность отобрать дидактический материал для последующего урока, дети также имеют возможность контролировать свою учебную деятельность, что является одним из непременных условий успеха в обучении.

Работа по алгоритмам дала свои результаты: класс, с которым я работала в начале имел очень низкие результаты. Об этом свидетельствуют данные приведенные в следующей таблице.

Таблица 2.4.1. Сравнительные результаты экспериментального обучения по формированию навыков определения состава слова, определить часть речи

№	Критерии анализа	Классы
		Эксперимент- 36	Контрольные-36
		До	После	До	После
1	Умеет определять отнесенность слова к части речи путем последовательного рассуждения	23(63%)	28 (77%)	24(66%)	24 (66%)
2	Правильно определяет морфемный состав слова, указывая последовательность	20(55%)	26(72%)	22( 61%)	22(61%)
3.	Находит орфограмму и объясняет письмо, аргументируя свой ответ	2158%)	25( 69)	20(55%)	20(55%)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления, формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи. Задача работы с алгоритмом - предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее.

Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов дала положительные результаты. У учащихся повысилась орфографическая грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же качество знаний по русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.

Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.

Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое и пунктуационное правило.

На уроках русского языка можно часто использовать алгоритмы: практически на каждой теме, на каждом уроке мы с учениками создаем алгоритм работы с тем или иным орфографическим или пунктуационным правилом. На своих уроках я использую несколько способов работы, связанные с использованием алгоритмов.

Чтобы ребята поняли, зачем нужен алгоритм работы, чем он помогает в практической деятельности (например, при применении правила или определении грамматического признака слова) на первых уроках можно предложить уже готовый алгоритм и научить его применять - продвигаться от этапа к этапу и приходить к намеченному результату. Когда же принцип алгоритмизации материала становится понятен ученикам, можно переходить к тому, чтобы учащиеся сами принимали участие в составлении алгоритмов. И тогда могут быть использованы следующие способы:

- Подбор различных примеров к предложенному готовому алгоритму. Например, предлагается разветвленный алгоритм с разными результатами в итоге, и нужно подобрать примеры, иллюстрирующие все варианты использования алгоритма.

Такая форма работы используется при повторении уже изученного материала.

- Совместное составление алгоритма. Например, на уроке изучения новой темы, «познакомившись» с орфографическим правилом, мы начинаем вместе с учениками рассуждать, с чего начинать его применение, что делать в дальнейшем, чего мы должны добиться в результате.

- «Продолжение» алгоритма, когда даны только первые «шаги» последовательности действий, а ученики должна привести всё действие к логическому завершению.

- Составление алгоритма учащимися из предложенных этапов. Например, нередко я использую для этого раздаточный материал, чтобы ученики составляли алгоритм «своими руками», что очень хорошо способствует его запоминанию.

Хочу предложить вашему вниманию фрагмент урока, где был использован такой способ работы с алгоритмом. Темой урока было «Тире между подлежащим и сказуемым», и ребята должны были составить алгоритм постановки или непостановки тире между этими членами предложения. Работа проводилась по группам.

- Следующим приемом работы с алгоритмом можно отнести восполнение недостающего звена алгоритма. Примером такой работы может служить упражнение из учебника Бунеева. Одним из первых упражнений, посвященных правописанию букв гласных в безударных личных окончаниях глаголов, является восстановление алгоритма определения спряжения и правописания личных окончаний глаголов.

- Определение ошибки в составленном алгоритме. Эту работу можно проводить, предложив учащимся уже готовый алгоритм с ошибкой, либо при составлении алгоритма на уроке, например, группами предложить вариант алгоритма одной из групп для нахождения в нем ошибки оставшимися учащимися.

- Полностью самостоятельное составление алгоритма учащимися (опять же его можно проводить как индивидуально, так и по группам или по парам).

В завершение своего выступления еще раз подчеркну, что применение технологии алгоритмизации способствует формированию всех универсальных учебных действий. В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.

Таким образом, составление алгоритмов на уроках русского языка - один из эффективных способов достижения метапредметных результатов обучения.

Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта работа может быть полезна учителям.

Таким образом, при современном развитии науки и техники, при увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепций алгоритмизации обучения.

 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

I. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Закон Республики Узбекистан « Об образовании»//Гармонично развитое поколение- основа прогресса Узбекистана.- Ташкент, 1999,56 с.

2. «Национальная программа по подготовке кадров»// Гармонично развитое поколение- основа прогресса Узбекистана.- Ташкент, 1999,56 с.

3. Государственный образовательный стандарт среднего образования. Начальные классы.// Таълим тараккиёти. Ташкент, № 9, стр. 342-362.

4. Каримов И.А. Высокая духовность - непобедимая сила.-Ташкент.2008.65с.

5. Постановление Президента Республики Узбекистан « О совершенствовании изучения иностранного языка».- Ташкент,2012.

6. Каримов И.А. Узбекистан на пороге независимости.-Ташкент,2012,126 с.

7. Каримов И.А. Узбекскому народу нужен мир и спокойствие.- Ташкент,2013,26 с.

II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алгазина, Н.Н. Методика изучения орфографических правил/- М.: Просвещение.1982.- 48с.

2. Богданова, Г.А. Опрос на уроках русского языка . - М.: Просвещение. 1989. - 92 с.

3. Виноградов, В.В. Вопросы русской орфографии - М.: Просвещение. 1964.- 218 c .

4. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ. - 1986. - N5. - С.53-55.

5. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1997..256 c.

6 . Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.,1975.148 с.

7. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. - № 3. - 1984. - с. 32-36.

8. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991.,242 с.

9. Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. - № 3. - 1998. - с. 80.

10 .Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. - № 9. - 1998. - с. 50-53.

11. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

12. Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 1 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

13Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 2 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

14. Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

15 Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 4 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

Интернет ресурсы.

1. http://www.5ballov.ru/referats/preview

2. www.kazakova-op.ru/russkiy-19-1.html

Размещено на Allbest.ru

...