Методика работы над сочинением по картине на уроках русского языка в 5 классе

Таким образом, высказывания учащихся по натюрморту способствуют расширению их словарного запаса, активизируют уже имеющийся пассивный словарь, обогащают их речь изобразительно-выразительными средствами.

Анималистический жанр и описание животного.

Программа по развитию связной речи предусматривает обучение учащихся V класса описанию животного. Для этой цели используются картины, которые, отвечая требованиям программы по развитию связной речи имеют познавательно-воспитательное значение. Наблюдения свидетельствуют о том, что учащиеся этого возраста проявляют большой интерес к произведениям художников-анималистов (от англ. - animal - животное), т.е. художникам, изображающим животных. Подготовку к сочинению-описанию животного желательно начать на уроке изобразительного искусства, где учащиеся могут познакомиться с творчеством художников анималистов.

Пейзаж и сочинение- описание природы

Пейзаж (от фр. paysage<pays - местность, страна) - это изображение природы, ее явлений.

Пейзажная живопись показывает человеку ту естественную среду природы или города, в которой он живет, и поэтому она особенно близка и понятна ему, являясь художественным осознанием объективной красоты и выразительности природы, пейзажная живопись обогащает, таким образом, естественное чувство природы, заложенное в каждом человеке, выражая его переживания и чувства. Видя пейзаж и восхищаясь им, человек начинает еще острее ощущать красоту природы, еще больше понимать и любить ее. Это происходит потому, что художник изображает дорогое и близкое ему. Художник-пейзажист видит в природе то, что до него не замечалось.

В настоящий момент, в методике преподавания русского языка, как в кругах ученых-методистов, так и в кругах практикующих школьных учителей существует достаточно значительное количество методик сочинения по картине (методики подготовки к написанию сочинения по картине). Все эти методики, в том числе и рассмотренные нами выше, имеют одну общую особенность - в них содержится утверждение о том, что сочинение по картине - одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся; выделяют сочинения по картине и среди других видов сочинений.

Наибольший интерес для на представляет методика подготовки к написанию сочинения по картине, разработанная методистом Л.А. Ходяковой. Данная методика представляет собой достаточно развернутый анализ жанров и видов сочинений по картине и непосредственно методику подготовки к каждому виду и жанру сочинения. Здесь учтены психологические и педагогические аспекты, связанные с подготовкой к написанию сочинений по картине. Вместе с тем достаточно подробно описаны этапы подготовки к написанию сочинения, что практически не встречается в методических разработках других авторов. Каждый описанный этап в методике Л.А. Ходяковой сопровожден рядом примерных вопросов, которые необходимо задавать ученикам во время работы над определенным этапом по подготовке к написанию сочинения.

Также Л.А. Ходякова очень подробно рассматривает воздействие картины на формирование коммуникативных умений учащихся; этот аспект упущен во многих методиках, посвященных сочинениям по картине.

Очень интересной и смелой, на наш взгляд разработкой методиста является методика подготовки к написанию сочинения по картине в соответствии с жанром полотна. Л.А. Ходякова здесь, прежде всего, уделяет внимание тому, что именно развивает тот или иной жанр картины, при написании по ней сочинения в коммуникативных умениях учеников.

В силу вышеизложенного, методика сочинений по картине Л.А. Ходяковой для нас представляет большой научный интерес.

1.4 Формирование коммуникативных умений в процессе работы по картине

Важная особенность методики работы по картине состоит в том, что она способствует развитию видов речевой деятельности и формированию коммуникативных умений. В силу своей специфики, представляя собой предметно-изобразительный план, картина является оптимальным средством ("материалом") для выполнения речевых действий и формирования коммуникативных умений (по Т.А. Ладыженской), необходимых для построения содержательного высказывания.

Так, выполняя роль стимула на этапе ориентировки, картина, ограниченная рамками определенной темы, помогает построить высказывание в соответствии с темой и замыслом художника. Рассматривая картину под руководством учителя, учащиеся понимают, что тема - это предмет изображения, а основная мысль - авторский замысел, который художник раскрывает изобразительными средствами в зависимости от своего личного подхода к теме.

Эпизод, изображенный на картине, чаще всего моделирует реальную ситуацию, поэтому картина дает возможность ввести учащихся в ситуацию общения, близкую к естественной, что способствует повышению их речевой активности в ходе урока. Ролевая игра по жанровой картине позволяет учащимся перевоплотиться в героев, запечатленным художником, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для того, чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакции своих товарищей - участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместны в данной ситуации. Одним словом, создаются предпосылки для адресно-ориентировочной речи, без которой не может быть полноценного общения, формируется умение подчинять любое свое высказывание определенной теме и замыслу автора.

Особенно велика роль картины в формировании коммуникативных умений собирать и систематизировать собранный материал для речевого произведения. Это объясняется тем, что картина дает готовый наглядный материал, подсказывает программу и содержание будущего речевого произведения в соответствии с темой и замыслом художника.

В процессе работы по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения разных жанров (описание, повествование, рассуждение), - выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Исходя из того, что система работы по картине опирается на жанровый принцип в отборе картин, следует рассматривать работу по картине с учетом определенного жанра. Если мы хотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности, свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж.

Объектом высказывания в повествовательном типе речи может служить жанровая картина, поскольку работа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда?, то есть сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия.

При обучении учащихся рассуждению, предполагающему обоснование основной мысли(выступающей в качестве тезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использовать любой жанр живописи. Сочинение, как известно, это одно из упражнений по развитию речи. Сочинение по картине призвано выполнять именно эту роль в школьном учебном процессе. Л.А. Ходякова в своих методических разработках рассматривает, в силу этого вопрос о том, каким образом средства живописи влияют на развитие различных видов речевой деятельности и что необходимо делать учителю-словеснику, чтобы речевая деятельность школьника развивалась в нужном русле и наиболее активно.

Активация видов речевой деятельности средствами живописи. Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию, письму. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее затем вспоминаются.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Так, в процессе обучения аудированию картина используется как зрительно-смысловая опора для понимания сообщения учителя о содержании картины и средствах раскрытия замысла художника.

При обучении говорению применяется не только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесс порождения высказывания в желательном для учителя направлении (в зависимости от задач урока), но и воссоздает ситуацию общения изображенных на картине действующих лиц. При этом зрительный образ картины помогает учащимся сосредоточить внимание на отборе необходимых языковых средств и подсказывает логическую последовательность изложения мыслей, поскольку говорящий имеет возможность зрительно воспринимать то, о чем он должен сказать. Картина создает оптимальные предпосылки для выражения своего отношения к изображенному и формированию собственной - как подготовленной, так и неподготовленной (спонтанной) - речи.

Формирование коммуникативных умений путем использования картины:

Виды речевой деятельности	Цель применения картины	Коммуникативные умения учащихся
удирование (слушание)	Создание зрительно-смысловой опоры для понимания речевого произведения	Понимание сообщения учителя о картине: извлечение необходимой информации из его монологического высказывания о картине.
Говорение	Создание зрительно- смысловой опоры для построения речевого произведения	Овладение монологической речью разных типов (описание, повествование, рассуждение). Формирование и реализация собственной авторской позиции в высказывании по картине.
Чтение	Создание зрительной опоры при чтении искусствоведческих текстов	Совершенствование самостоятельной подготовленной и неподготовленной речи. Овладение диалогической речью и невербальными средствами в ситуации "оживших" действующих лиц картины, в ситуации экскурсии. Восприятие искусствоведческого текста: понимание темы и основной мысли читаемого текста-образца; овладение навыками изучающего и поискового чтения; овладение навыками беглого и выразительного чтения.
Письмо	Создание зрительно-смысловой опоры для построения самостоятельного речевого произведения в письменной форме	Написание творческих диктантов и изложений по картине. Формирование и совершенствование умений писать сочинение-описание, сочинение-повествование и сочинение-рассуждение по картине. Овладение умением писать отзыв, отклик, рецензию о картине; обзорную статью о выставке картин.

Как видим из таблицы, методист достаточно подробно рассматривает воздействие картины на развитие видов речевой деятельности у учеников. Что позволяет, с одной стороны, учителю более четко прогнозировать цели и задачи, которые он ставит перед написанием сочинения, а также в должной мере ориентироваться в выборе жанра картины для сочинения и самой картины, и во вторых, соотносить свой прогноз с реальностью - ориентировать свою деятельность и деятельность учеников в дальнейшем, в нужном направлении.

Выводы

· Сочинение - один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему. Сочинение-повествование - это рассказ о событии, построенный по схеме: завязка-кульминация-развязка.

Сочинение - один из видов работы по развитию речи и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Школьное сочинение - творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение - это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания. Сочинение -- творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии -- весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

На наш взгляд, наиболее приемлемая для нас точка зрения на понимание сочинения представлена методистом А.В. Текучевым. Здесь автор, в первую очередь подчеркивает творческий характер сочинения, затем говорит о роли плана и подготовительной работе, в целом, в процессе создания сочинения, что не находит отражения ни в одной из других точек зрения.

· В методике русского языка существуют разные основания для классификации сочинений. Так профессор А.В. Текучев предлагает следующий вид классификации сочинений:

Различают два основных типа сочинений

- по их содержанию: сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему ;

- по источнику различаются сочинения: из круга личных переживаний; сочинения, основой для которых послужили наблюдения над явлениями природы, общественной жизни и производственной деятельности людей; сочинения по картине; сочинения-аннотации, отзывы-рецензии, портретные характеристики, конспекты; сочинения - записи прослушанного; сочинения по аналогии.

По жанру различаются повествование, описание, рассуждение. портретная характеристика, письмо, деловая речь, опыты самостоятельного литературного творчества учащихся.

По месту, способу выполнения и объему сочинения бывают классные и домашние, коллективные и индивидуальные - самостоятельные, развернутые и сочинения-миниатюры.

· В методике обучения сочинения по картине можно наметить три этапа:1) Подготовка преподавателя к уроку по картине; 2) Урок обучающего сочинения по картине; 3) Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.

· Использование отдельных жанров живописи для обучения сочинениям

Класс	Письменные работы по картине	Жанр живописи	Коммуникативные умения
V	Распространение фрагмента текста в соответствии с содержанием картины Творческий диктант Изложение Сочинение- повествование Сочинение-рассказ по заданному плану	Натюрморт Анималистический жанр Пейзаж с элементами жанровой картины Бытовой жанр Жанровая картина	Умение осмысливать объем темы высказывания. Умение описывать предмет. Умение определять объем содержания и границы темы текста. Умение составить сложный план Умение подчинять свое сочинение основной мысли Умение строить рассказ
VI	Творческий диктант с дополнительным заданием Подробное изложение Сочинение-описание помещения	Пейзаж Жанровая картина Жанровая картина с интерьером	Умение описывать природу Умение раскрывать тему Умение собирать и систематизировать материал к сочинению

· Формирование коммуникативных умений путем использования картины:

Виды речевой деятельности	Цель применения картины	Коммуникативные умения учащихся
удирование (слушание)	Создание зрительно-смысловой опоры для понимания речевого произведения	Понимание сообщения учителя о картине: извлечение необходимой информации из его монологического высказывания о картине.
Говорение	Создание зрительно- смысловой опоры для построения речевого произведения	Овладение монологической речью разных типов (описание, повествование, рассуждение). Формирование и реализация собственной авторской позиции в высказывании по картине.
Чтение	Создание зрительной опоры при чтении искусствоведческих текстов	Совершенствование самостоятельной подготовленной и неподготовленной речи. Овладение диалогической речью и невербальными средствами в ситуации "оживших" действующих лиц картины, в ситуации экскурсии. Восприятие искусствоведческого текста: понимание темы и основной мысли читаемого текста-образца; овладение навыками изучающего и поискового чтения; овладение навыками беглого и выразительного чтения.
Письмо	Создание зрительно-смысловой опоры для построения самостоятельного речевого произведения в письменной форме	Написание творческих диктантов и изложений по картине. Формирование и совершенствование умений писать сочинение-описание, сочинение-повествование и сочинение-рассуждение по картине. Овладение умением писать отзыв, отклик, рецензию о картине; обзорную статью о выставке картин.

Глава II. Методика работы над сочинением по картине на уроках русского языка в 5 классе

2.1 Сочинение по картине в календарно-тематическом планировании уроков русского языка в 5 классе

Работа по написанию сочинения по картине в 5 классе проводится по учебнику, авторами которого являются Зеленина В.И. и Рожнова М.Э. (Учебник для 5 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения. - Т., «Узбекистан», 2007 - 224 с.). Учебник состоит из следующих больших разделов:

1. Повторение изученного в начальных классах;

2. Синтаксис и пунктуация;

3. Фонетика. Графика. Орфография;

4. Лексика;

5. Словообразование. Орфография;

6. Морфология. Орфография;

7. Повторение изученного материала и Приложение

Как видим, учебный курс в 5 классе полностью посвящен изучению правил - орфограмм всех грамматических уровней русского языка. Вместе с тем в календарно-тематическом планировании уроков русского языка в 5 классе включены 10 часов по написанию сочинений по картине. Также этот вид учебной деятельности нашел свое отражение и в учебнике для 5 класса, так на странице 158 учебника в §91 «Сочинение по картине» представлено содержание подготовительной работы по написанию сочинения по картине И.И.Левитана «Март».

Календарно-тематическое планирование уроков подготовки к написанию сочинения по картине в 5 классе:

Таблица 1

№пп	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
…. 2 четверть
86-87 ….	К/работа. Сочинение по картине Шишкина	2	17.12 18.12
2 четверть
134-135…	Сочинение по картине Васнецова	2
145-146…	Сочинение по картине И.Левитана «Март»	2
4 четверть
161-162…	Сочинение по картине В.Серова «Дети»	2
181-182…	Сочинение по картине Р.Тимурова «Самарканд»	2
204	Всего часов за год

В 5 классе по действующей программе предусматривается в течение года написание шести сочинений, из которых 5 сочинений по картине:

Далее мы предлагаем разработку урока - подготовки написания сочинения по картине И.С. Остроухова "Золотая осень", выполненную в соответствии с рекомендациями методики Л.А. Ходяковой:

Обучение искусству писать сочинения - одна из сложных проблем. И - как всегда в школе - все дело в учителе, влюбленном или, наоборот, не влюбленном в этот вид работы, относящемся к сочинению как к тяжелому бремени.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности. Описание картины - самая трудная форма сочинения.

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

ѕ во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, знать репродукции известных картин и т.п.;

ѕ во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

ѕ в-третьих, нужно улавливать идею картины, её пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника.

Этапы работы

· Предварительная работа

· Подготовка материала к сочинению

· Написание сочинения

· Анализ сочинений и работа над ошибками

Рассмотрим этапы поподробнее.

1 этап - Предварительная работа

ѕ непосредственные наблюдения за окружающим миром;

ѕ посещения музеев, выставок;

ѕ уроки изобразительного искусства по теме картины;

ѕ словарная, терминологическая работа на уроках русского языка;

II этап - подготовка материала к написанию сочинения

· рассказ о художнике и истории создания картины;

· беседа по картине;

· словарно-стилистическая работа по теме урока;

· составление плана сочинения;

· составление устного высказывания по картине

Беседа по картине с музыкой или без неё по усмотрению учителя

- Главная задача заключается в том, чтобы дети заметили не только общую часть картины, её сюжет, но и все подробности, с помощью которых создаётся художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают её содержание

а) Каково общее впечатление от пейзажа - грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, - в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?

г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?

Вывод учителем: Обычно осень - время увядания природы - вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Словарно-стилистическая работа по теме урока

небо река деревья трава поле деревушка	голубое, с белыми облаками, чистое неширокая, спокойная, глубокая, тихая, с медленным течением жёлтые, золотые, разноцветные, нарядные, красивые сухая, жёлтая, бурая широкое, раздольное, как бархатный мягкий коврик маленькая, дальняя

Словарно-стилистическая работа по теме урока

· Подберите синонимы к словам:

художник - автор, живописец, пейзажист, мастер кисти,

создает - пишет,

картина - полотно, репродукция

жёлтый- золотистый, лимонный, лучистый, солнечный.

· «ФРАЗЫ - ПОМОЩНИКИ»

При написании текста сочинения могут быть использованы слова и сочетания слов со значением места:

слева от … виднеется;

прямо перед нами изображены …;

на переднем плане художник пишет…;

задний план занимает …;

вдалеке видим …

Художник имеет возможность зафиксировать лишь одно мгновение жизни. А зритель, рассматривающий картину, может угадать, что было до или после изображённого временного отрезка. Поэтому в сочинении могут быть использованы слова и обороты со значением прошедшего и будущего времени. Н:

… ещё не успел сорвать…

ещё не случилось, но уже …

лишь только отшумела …

будут…

вот - вот появятся…

Таким образом, урок строится по следующей схеме:

1. Краткая вступительная беседа.

2. Самостоятельное рассматривание картины.

3. «Чтение» картины вместе с учителем и словарная работа.

4. Составление плана сочинения.

5. Устный рассказ по картине.

6. Сочинение.

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Задача изложения содержания картины заключается в том, чтобы по возможности точно передать в связном устном или письменном рассказе, изображенное художником на картине. Ни моментов, предшествующих тому, что изображено на картине, ни последующих событий, хотя бы и ясно вытекающих из нарисованного, не должно быть в изложении картины. Таким образом, излагая картину, учащийся словами передает то, что художник красками или другими средствами для рисования изображает на картине.

Изложение картины - хорошее средство для того, чтобы развить наблюдательность учеников, приучить их вдумываться в то, что они видят, и понимать соотношение содержания картины со средствами его выражения в изобразительном искусстве.

Особенно интересными бывают работы по картине в тех случаях, когда содержание картины тематически более или менее близко, но не является прямой иллюстрацией к прочитанному учениками произведению. Обычно сюжет такой картины, вызывая в представлениях ученика знакомые мотивы, побуждает его осознать и мотивировать те видоизменения, которые есть на картине. Это ценно потому, что культивирует наблюдательность ученика и, с другой стороны, заставляет его в сочинении творчески описать и комбинировать эти новые мотивы. Такой, например, является картина В.Маковского «Ночное». Работа по этой картине после прочтения и разбора «Бежин луг» может быть очень интересной для учащихся VII класса. Картина тематически близка к рассказу Тургенева, но не во всем совпадает с ним: здесь восемь детей (у Тургенева пять), среди которых одна девочка, нет костра, отсутствует фигура охотника (Тургенева). Но фигура мальчика, рассказывающего что-то, захватившее слушателей, черты лица и одежда каждого из них, пейзаж (ранее летнее утро, до восхода солнца) - все эти черты «тургеневские» и обязательно вызовут в памяти детей соответствующие описания и характеристики из «Бежина луга».

Как уже было сказано, чрезвычайно важной стороной в работе над сочинением является навык вдумчивого наблюдателя.

Без наблюдательности нельзя дать хорошего описания. Цель описания - дать точное и живое представления о предмете или явлении.

При разборе образцов описаний нужно, чтобы учащиеся усвоили следующие положения:

· Для точности описания нужно хорошо наблюдать описываемый предмет, изучить его.

· Для яркости описания необходимо перечислять не все признаки, а лишь те которые наиболее характерны для объекта описания.

Обычно автор приносит в свои описания чувство или настроения, которые объект описания вызывает в нем. Отсюда лиризм, переходящий иногда в пафос («Днепр» Гоголя).

Внимание учащихся должно быть направлено на подбор признаков (они подчеркнуты нами), определяющих общее настроение автора. Это требует известной подготовленности учащихся и, разумеется, усваивается ими в некоторой постепенности и путем конкретных примеров. Вначале примеры даются проще, без насыщения художественными образами (типа - «Классной комнаты» Л. Толстого или «Прилета грачей» С. Аксакова). После надлежащего разбора этих списаний и усвоения их плана можно дать учащимся самостоятельную работу по описанию своей комнаты или класса с определенно заданной пространственной последовательностью.

Таким образом, можно заключить, что сочинения являются одним из средств повышения общей культуры учащихся, формирования их мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

При разборе образцов описаний нужно, чтобы учащиеся усвоили следующие положения:

· Для точности описания нужно хорошо наблюдать описываемый предмет, изучить его.

· Для яркости описания необходимо перечислять не все признаки, а лишь те которые наиболее характерны для объекта описания.

Обычно автор приносит в свои описания чувство или настроения, которые объект описания вызывает в нем.

Не менее важно, считает методист Т.А. Ладыженская, при обучении описанию соблюдать определенную последовательность в работе над отдельными видами этого жанра сочинений: описание отдельных предметов, описание животных, описание помещения, описание природы, описание внешности человека, описание действий, описание местности, описание по воображению.

В работе над описаниями можно идти различными методическими путями:

ѕ в одних случаях надо начинать с анализа описания в изучаемых художественных произведениях (Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»);

ѕ в других с разбора специального подобранного образца текста, если в нужный момент нельзя опереться на художественное произведение;

ѕ в-третьих - с творческих ученических изложений.

Но во всех случаях следует стремиться показать учащимся композиционное своеобразие описания, в котором можно выделить:

· часть, где дается общая характеристика предмета, лица, явления, передается впечатление от описываемого;

· части, где говорится об отдельных признаках описываемого, подтверждающих или подчеркивающих общую характеристику объекта сочинения, раскрывающих общее впечатление.

В некоторых описаниях преобладает изображение деталей, в других больше внимания уделяется описанию общего впечатления. Работа над отдельными видами описаний завершается проведением соответствующих сочинений самостоятельного характера.

Общие требования к темам сочинений.

· Тема должна заинтересовать ученика, должна быть ему близкой.

· Тема должна быть четко сформулирована быть вполне определенной.

· Тема не должна быть слишком широкой.

Термин «тема» имеет разные значения. Одни понимают под темой жизненный материал, взятый для изображения. Другие - основную общественную проблему, поставленную в произведении. Мы считаем, что, имея в виду школьные сочинения, можно ограничиться определением темы как предмета сочинения: тема - это то, о чем говорится в сочинении, вопрос, который раскрывается в нем.

В начальных классах тема обычно отождествляется с заглавием. Но во многих случаях возможно уже практически показать, что сочинения на одну и ту же тему могут быть озаглавлены по-разному. Например, сочинения на тему «Кем я буду» может получать различные заглавия в зависимости от того, кем собирается стать автор сочинения.

Даже учащиеся старших классов о трудности темы судят по формулировке заглавия, а для учителя одним из основных критериев правильности раскрытия темы является соответствие высказывания его названию. Однако и в школьных сочинениях название не является единственным способом выражения темы сочинения. Прав В.А. Никольский, который пишет о том, что нельзя отождествлять тему с заглавием сочинения». Заглавие - лишь основная форма сжатого обозначения темы. Одна и та же тема может быть по-разному сформулирована».

Научить учащихся умению так писать, чтобы все в сочинении было подчинено раскрытию темы и выражению основной мысли, сложная методическая проблема. Важно, чтобы учащиеся научились без сожаления выбрасывать то, что не помогает полнее и глубже раскрыть тему, даже если это хороший и яркий материал, умели находить и отбирать такие факты и языковые средства, с помощью которых можно более ярко и глубоко раскрыть тему сочинения.

2.2 Сочинение по картине И.И. Шишкина "Корабельная роща"

Цели урока:

· познакомить с творчеством И.И. Шишкина;

· формировать навыки описания увиденного;

· познакомить со словами «пейзаж» и «пейзажист»;

· воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование: интерактивная доска, репродукции картины, Толковый словарь.

Ход 1-го урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

(Приложение, СЛАЙД 1) Тема сегодняшнего урока «Сочинение по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща», запишем ее в тетрадь по развитию речи (дата, тема). (СЛАЙД 2) На этом уроке мы познакомимся с картиной замечательного русского художника Ивана Ивановича Шишкина «Корабельная роща», а также будем учиться грамотно, связно, красиво (с точки зрения русского языка) рассказывать об увиденном - художник рисует кистями и красками, а мы с вами попробуем рисовать словами. Также мы познакомимся с лексическим значением слов «пейзаж» и «пейзажист».

III. Изучение нового материала.

1. Прежде, чем мы начнем говорить о картине, узнаем немного о художнике. (сообщение ученицы) (СЛАЙДЫ 3-4)

2. Ребята, вы услышали, что Иван Иванович был пейзажистом, а кто это? Что обозначает это слово? А что такое пейзаж? Проверим наши догадки по словарю (прочитать из Толкового словаря - у кого-то на парте). Правильно мы думали? (СЛАЙДЫ 6-8). Запишите эти слова в словарик и выучите.

3. Вывод: какие картины писал Шишкин, что на них изображено?

4. Картина »Корабельная роща» не исключение - на ней тоже изображен пейзаж (СЛАЙД 9 - первое восприятие картины). Что вы видите? Аня расскажет нам как появилась эта картина. (сообщение ученицы). (СЛАЙД 10)

ФИЗМИНУТКА:

Встаньте, отвернитесь от экрана, внимание на меня:

Глазки видят всё вокруг, (повернуть головой во все стороны) Обведу я ими круг. (не двигая головой, обвести глазами круг) Глазкам видеть всё дано - Где окно, а где кино. (повернуть глаза к окну, повернуть голову к экрану в разные стороны) Обведу я ими круг, (не двигая головой, обвести глазами круг) Погляжу на мир вокруг. (медленно повертеть головой).

Закройте глаза и представьте того, кого вы очень-очень любите, улыбнитесь ему. Откройте глаза. Сядьте на места

5. Как вы думает, почему картина так называется? Ведь на ней изображены совсем не корабли. Посмотрите внимательно на сосны (СЛАЙД 11): какие они? На что они походят? На какую часть старинных кораблей? (СЛАЙД 12). Раньше из таких сосен (высоких, стройных, без многочисленных сучков) делали мачты для кораблей.

Ребята, а вы когда-нибудь по-настоящему видели корабельные сосны? Где они растут? (вокруг села). Расскажите о том, что в вашей округе растут корабельные сосны своим родителям и друзьям, дорожите ими, охраняйте и не засоряйте лес.

Ход 2-го урока

IV. Работа с черновиком.

1. Приготовьте листочки, которые я вам раздала, ручки, линейки и карандаши. Расчертите на две колонки (первую можно поуже сделать).

2. Итак, мы говорили о соснах. Какие они? (СЛАЙДЫ 13-14) . Давайте запишем о них

1. сосны	Величавые, стройные, огромные, с пышными вершинами, густой хвойный бор.

(на доске в правую колонку записывать то, что говорится)

3. Что еще изображено на картине? (давайте по порядку) (СЛАЙДЫ 15-16):

2. опушка соснового бора	Солнечная, яркая

4. Что еще вы запомнили? (СЛАЙДЫ 17-18)

3. ручей	Прозрачный, спокойный, ленивый, медленно движется с покосившимся заборчиком (значит там никто не ходит, раз он такой заброшенный - никто не нарушает тишину и спокойствие леса)

5. Как вы думаете, мы обо всем вспомнили? О чем еще не сказали? (СЛАЙДЫ 19-20). Это солнышко, про него нельзя забывать, почему? Какое оно?

4. cолнце	Ласковое, летнее, радостное, доброе, освещающее каждую травинку, каждую сосенку

6. Что вы почувствовали, когда впервые посмотрели на эту картину? Запишите свои впечатления самостоятельно в пятую графу. (СЛАЙД 21)

7. ФИЗМИНУТКА. (традиционная - только отвернуться от доски).

8. Ребята, посмотрите на свой черновик, как вы думаете, что у нас получилось? (план), подпишите свою табличку.

9. А теперь давайте попробуем устно по этому плану рассказать о картине «Корабельная роща». Представим, что мы рассказываем о ней кому-то, кто никогда ее не видел. Что это значит? (рассказать подробно, интересно, красочно, так, чтобы на неё тут же захотелось посмотреть). А как можно начать свой рассказ? »На картине известного русского художника Ивана Ивановича Шишкина «Корабельная роща» изображены… дальше по плану» (кто-то один) (СЛАЙД 22). (Устная корректировка, оценивание ответа). (ДОСКУ ВЫКЛЮЧИТЬ)

V. Домашнее задание:

ваша задача - письменно рассказать об этой картине. Не забывайте соблюдать орфографические и пунктуационные правила. Как пишется название картины? Также помните, что описание каждого пункта плана начинается с красной строки. Пишите сначала на черновике, затем его проверьте, и только потом переписывайте в тетрадь по развитию речи.

VI. Итоги урока.

Послушайте, как о картине говорят искусствоведы (люди, которые изучают произведения искусства).

Как вы думаете, любил ли художник русскую природу? Почему?

Что нового вы узнали на уроке?

Оценивание - отметки за урок.

2.3 Подготовка к написанию сочинения по картине В. М. Васнецова «Алёнушка»

Название учебно-методического комплекса: УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др.)

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: словесно-логический, поисковый, наглядно-действенный

Цели и задачи урока:

образовательные - научить учащихся пользоваться определенными группами слов (прилагательными), научить точно, правдиво и ярко описывать предметы с помощью вводимых в текст слов и словосочетаний; помочь овладеть навыками описания изображенного на картине; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, систематизировать собранный материал, определять основную мысль высказывания; формировать навыки самоконтроля; предупреждать речевые недочеты и грамматические ошибки в работах; подготовить школьников к сочинению по картине;

воспитательные - воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; воспитывать чувство красоты, интерес к устному народному творчеству, живописи, воспитывать потребность высказывать своё отношение к произведениям искусства;

развивающие - развивать внимательное отношение к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи; развивать способность сознательно использовать выразительные средства языка в собственных высказываниях; развивать художественный вкус, чувство прекрасного. Развивать умение составлять текст-описание по картине, составлять план, понимать тему и основную мысль картины, расширять словарный запас, кругозор учащихся, формировать умение точно выражать свои чувства.

Оборудование урока: материалы для словарно-стилистической работы, репродукция картины «Алёнушка», раздаточный материал, портрет Васнецова, карточки для «слабых» учащихся, карточки с лексикой, словари, репродукции других картин художника, музыкальное сопровождение, магнитофон, декорации для «оживления» картины.

Ход урока:

«Я сказочник, былинник, гусляр живописи!» В. М. Васнецов

«Я всю жизнь только и стремился как художник понять, разгадать и выразить русский дух» В. М. Васнецов

1. Организационная часть.

- Приветствие, проверка готовности к уроку, определение целей и задач урока.

- Сообщение темы и целей урока. Вступительное слово учителя. Учитель говорит о том, что на уроке предстоит систематизировать накопленные представления, обобщить полученные знания о творчестве В. М. Васнецова и его картине «Алёнушка», результатом этой труда явится творческая работа - сочинение по картине «Алёнушка».

- Создание позитивной атмосферы.

2. Подведение учащихся к изучению новой темы. Сегодня мы познакомимся с творчеством великого русского художника В.М. Васнецова, с историей создания его замечательной картины «Алёнушка». Мы с вами внимательно рассмотрим эту картину и постараемся возможно полнее и точнее о ней рассказать, а затем вы напишете сочинение по этой картине.

3. Сведения о В. М. Васнецове (1848-1926)

Рассказ учащихся о детстве, творчестве В.М. Васнецова с показом репродукций картин художника.

Виктор Михайлович Васнецов - один из самых знаменитых русских художников XIX века. Его называли "истинным богатырем русской живописи". Он первым среди живописцев обратился к былинно-сказочным сюжетам. Талант живописца проявился во всех областях изобразительного искусства. Картины бытового жанра и полотна на сюжеты русских народных сказок, легенд, былин; иллюстрации к произведениям русских писателей и эскизы театральных декораций; портретная живопись и орнаментальное искусство; росписи на исторические сюжеты и архитектурные проекты -- таков творческий диапазон художника.

Но глaвное, чем обогатил художник русское искусство, - это пpoизведeния, написанные на основе народного творчества. «Я только Русью и жил» - говорил художник.

Виктор Михайлович Васнецов родился в 1848 году. Жил и творил художник во второй половине XIX века. Васнецов на своих полотнах воспевал силу, красоту и величие русского народа. Это был талантливый человек. Художник очень глубоко чувствовал красоту русских сказок. Народное творчество вдохновило В.М. Васнецова на создание бессмертных художественных произведений. Через все свое творчество он пронес огромную любовь к человеку, веру в его светлое, счастливое будущее…

- Какие картины В.М. Васнецова вы знаете? Что их объединяет? (Показ репродукций, коллективная работа с классом)

4. Работа с картиной «Алёнушка».

Образ русской девочки-сиротки, трудолюбивой и доброй, простой и скромной, взволновал чуткое сердце художника и вдохновил на создание картины. Однако эта картина не иллюстрация к сказке. Васнецов создал не сказочный персонаж, а правдивый образ бедной крестьянской девочки. Картина «Алёнушка» написана в 1881 г., находится в Третьяковской галерее.

Рассматривание картины

- Какой вам представляется Алёнушка? Отличается ли ваше представление об Алёнушке от представлений художника? (Нет, художник изобразил героиню, наверное, в тот момент, когда братец превратился в козленочка. Алёнушка очень грустна и печальна).

- Что вы можете сказать о названии этой картины? (Оно напоминает русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

- Верно. Замысел картины навеян русской народной сказкой. «Я всегда жил и живу Русью», - говорил о себе В.М. Васнецов. Детство художника прошло среди крестьян. Он хорошо знал жизнь народа, поэтому в картине В. М. Васнецова нашла отражение не только сказка, но и сама действительность.

Комплексный анализ картины под руководством учителя

Какое впечатление производит картина?

Какие чувства она вызывает?

Описание Алёнушки

Кого вы видите в центре картины?

Почему Васнецов изобразил Алёнушку в центре, на переднем плане картины? (Художник хочет, чтобы мы сразу на неё обратили внимание, она - главный персонаж в этой картине)

Где находится Алёнушка? (Она сидит на камне у озера)

Опишите позу девушки. (Алёнушка одиноко сидит у озера на сером холодном камне, обхватила колени рук, согнулась, положила голову на сцепленные руки)

Почему она приняла такую позу? (Она печально смотрит на воду, думая о чём-то грустном. Она пригорюнилась, поникла)

Какое у Алёнушки настроение? (Печальное, безотрадное, мрачное, унылое, безрадостное, сокрушённое, тоскливое, грустное, подавленное; она задумалась)

Как вы думаете, в чём причина печали Алёнушки? (У неё случилась беда; она грустит о братце, у неё тяжёлая безрадостная судьба, она осталась одна)

Какими словами можно охарактеризовать горе Алёнушки? (большое, великое, безутешное)

С помощью чего художник показал, что у неё безрадостная судьба? (Поношенные вещи, рваный обветшалый сарафан, старая, поблекшая от времени голубая кофта, на ногах нет обуви)

Как Виктор Михайлович относится к своей героине? (Он её любит, жалеет. Лицо показано добрым, обаятельным. Это душевная, сердечная девушка)

С помощью каких художественных приёмов художник привлекает внимание к лицу Алёнушки? (Он его сделал светлым, а вокруг всё тёмное)

Описание природы

Что можно сказать о природе, окружающей Алёнушку?

Опишите всё, что вы видите на переднем и заднем плане.

Какое время года изображено на картине?

Какие детали об этом свидетельствуют? (Желтые листья затаились на водной глади, берёзки усыпаны жёлтыми листьями, тоненькие трепетные осинки застыли в безмолвном молчании, серое мрачное унылое небо)

Как выдумаете, почему художник выбрал осень? (Осень - грустное, печальное время года. Природа увядает, умирает. Это вызывает грусть.)

Художник показывает, что природа грустит вместе с бедной девочкой.

При помощи каких средств художник показал это? (Молодые тонкие берёзки притихли. Осинки согнулись и склонили свои ветви к воде, кое-где поникли листья осоки)

Кто ещё на картине сочувствует горю Алёнушки? (Птички)

Почему вы так думаете? (Если бы им было весело, они бы летали, резвились, а на картине они изображены сидящими рядом с Алёнушкой, как бы внимают её тоске, но ничего не могут поделать)

Какие краски художник использует, чтобы создать печальное, безутешное настроение? (Холодные тона, мрачные краски создают грустное впечатление)

Обобщите сказанное. (Сильный ученик)

Поза девушки, выражение её глаз, одежда, время года, тёмный лес, серое небо, холодные безрадостные тона картины вызывают печальное, грустное настроение.

Отношение к картине

Выскажите своё отношение к картине, к Алёнушке? (Картина выражает печаль, главную героиню хочется пожалеть, образ Алёнушки вызывает сострадание)

Какое отношение к Алёнушке у Васнецова? (Он любит свою героиню и сострадает ей)

Да, художник очень любил этот образ. Он постарался взволновать зрителя образом простой, бедной, но обаятельной девушки. Эта картина вызывает чувства волнения и тревоги, сострадания и грусти. Она никого не оставляет равнодушным, заставляет нас грустить вместе с героиней.

5. «Оживление картины»

А теперь давайте попробуем «оживить» эту картину. Какой предстала бы перед нами Алёнушка? (Под музыку происходит «оживление картины»)

6. Чтение стихотворения «Девочка в лесу»

О чём ты плачешь, девочка, В задумчивой глуши, У озера, где зыблются Седые камыши? Зачем слезинки вспыхнули И льются на траву!» - «Я жду к себе русалочку, Зову её, зову! Никто не откликается, - И скучно мне одной! Вокруг так неприветливо И лес такой пустой.

М. Пожарова

- Есть ли общее в настроении стихотворения и картины?

7. Речевая подготовка

- Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

- Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, темно-зелёный, коричневый, холодные темные тона, неяркие, тусклые краски).

- Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

8. Выявление основных микротем картины

Учитель записывает микротемы, класс подбирает к ним опорные слова.

Лес

Небо

Озеро

Листья

Осинки

Чтобы ваше описание было красочным, выразительным и точным, какие художественные средства надо использовать? (Сравнения, метафоры, слова в переносном значении)

9. Составление плана

- Чтобы получился рассказ по картинке, составим план сочинения.

- Как начать сочинение по картинке? (Рассказать, где увидели картинку, об авторе, как писалось картинка).

- О чем скажем в основной части? (Опишем героиню, природу, краски).

- Как закончить рассказ? О чем сказать в заключительной части? (О настроении, о чувствах, которые она вызывает).

Примерный план:

Художник В. М. Васнецов и его картины.

Описание картины «Алёнушка».

Впечатление от картины.

10. Устное составление текста описания

11. Рефлексия урока

Как вы оцениваете свою работу на этом уроке - поднимите фишку.

Напоминаю: отлично - красная фишка,

хорошо - синяя,

удовлетворительно - зеленая.

12. Запись текста сочинения

13. Самопроверка

Правильно ли вы расставили знаки препинания (если употребили предложения с однородными членами)?

Поставь галочку (V) около той части сочинения, которая понравилась тебе самому.

14. Итоги урока

15. Домашнее задание

Повторить материал о сравнении и олицетворении. Подобрать к любой из картин Васнецова интересные сравнения и олицетворения, которые можно было бы использовать при описании данных произведений искусства.

2.4 Урок развития речи по теме: "Сказка о грустном художнике" (сочинение по картине И.Левитана "Март")

Первый урок

Оборудование: компьютер; программа «Microsoft Power Point»; файл с подготовленной презентацией урока; лазерный диск с музыкальными произведениями; проектор; выставка рисунков учащихся на тему «Весна»;

словарные слова.

Цели урока:

· обучить написанию связного текста (описание картины в художественном стиле с использованием личных впечатлений);

· пополнить словарный запас учащихся, закрепить понятие об описании как типе речи;

· развивать языковое чутьё, учить редактированию текста;

· способствовать развитию эстетического восприятия и ассоциативного мышления учащихся.

Ход урока

I. Сообщение темы и задачи урока

Сегодня у нас урок развития речи «Сказка о грустном художнике». Мы познакомимся с творчеством русского художника Исаака Ильича Левитана, внимательно рассмотрим и поговорим подробно о его картине «Март», а потом напишем сочинение -- описание этой картины в художественном стиле.

II. Рассказ учащихся о художнике

Представьте, что вы находитесь в Государственной Третьяковской галерее в Москве.

Экскурсоводы, роль которых сегодня выполняют учащиеся 6 класса, проведут нас по отдельным залам галереи и расскажут о замечательном русском художнике Исааке Левитане.

Ученик (слайд 1).

Жил-был грустный художник Исаак Левитан. А грустен он был потому, что уж очень невесёлая была у него жизнь. Родился он в еврейском местечке Кибарты в Литве. В 1873 году поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Исаак Левитан мечтал стать художником, а на художника учиться ох как долго! У грустного художника не было ни денег, ни родных, которые могли бы ему помочь. Он часто бывал голоден, ходил в старой и рваной одежде и башмаках с оторвавшейся подошвой, а тёплой одежды у него и вовсе не было. Представьте, как он замерзал в холодные зимние дни…

В том доме, где он вырос, у него не было даже своего уголка, поэтому студентом он часто оставался ночевать в своём училище. Устраивался под лавкой и старался забиться подальше, чтобы его не заметил и не выгнал злой сторож, которого все боялись и звали «Нечистая сила», как кого-нибудь лешего или домового.

Ученик (слайд 2).

Да, трудно пришлось грустному художнику, но всё же он стал настоящим мастером. Все, кто видел его картины, признавали, что ещё никто не умел изображать природу так, как он. Человек очень робкий, стеснительный и ранимый, Левитан умел отдыхать только наедине с природой. Он умел разговаривать с деревьями и облаками, слышал, как растёт трава, умел показать, что красота есть везде, даже в лужице, в которой отражается небо.

Но… Левитан не любил Солнце. Оно казалось ему чересчур ярким, не в меру резким, назойливым, оно мешало ему наслаждаться природой. Поэтому чаще всего он изображал дождливые, пасмурные дни или вечер; или осень, когда Солнца становится совсем мало.

Ученик (слайд 3).

Картины художника, начиная с ранних работ, словно говорят зрителю: в России нет броских, ослепительных видов, но очарование её пейзажей в другом. Здесь всё требует неторопливого, вдумчивого любовного взгляда. Зато внимательному зрителю откроется иная красота, может быть, более глубокая и одухотворённая.

Ученик (слайд 4).

Смотрите, вот новая картина «Владимирка»! Как она печальна! Видите, дорога. На ней никого нет; только земля и небо. Но мы как будто слышим протяжную песню и звон кандалов. А знаете, почему? Потому что по этой дороге водили арестантов в Сибирь. Художник это знает. И смотрите, как удивительно: арестантов на картине нет, а их тоскливые вздохи и тяжкие мысли остались!

Ученик (слайд 5).

А на другой картине «Над вечным покоем» -- высокий берег и на нём бедная церквушка. Рядом несколько деревьев и покосившихся крестов на кладбище. Печально, тихо…Грустный художник Левитан увидел это сверху, как летящая птица. Церковь кажется совсем маленькой, крестики -- крохотными, а небо и земля огромны и словно о чём-то говорят друг с другом. И каждый, кто посмотрит на эту картину, подумает о том, что люди рождаются и умирают, а вода, земля и небо вечны и остаются такими же всегда. Грустно…

Ученик (слайд 6).

Но в 1895 году в душе художника Исаака Левитана произошёл перелом. После неярких печальных полотен он стал писать жизнерадостные, полные торжествующей красоты картины. Художник стал другим. Конечно, он не сделался весельчаком. Но всё же перестал прятаться от Солнечных Лучей, и они то и дело стали появляться на его картинах. Вот свежий ветер надувает паруса залитого Солнцем красавца-корабля на большой реке. В небе бегут пушистые облака, река вся покрыта мелкими быстрыми волнами. Всё так нарядно, бодро, весело! Даже не верится, что эту картину написал Исаак Левитан. Как сказал Константин Георгиевич Паустовский, «картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны, но чем дальше вглядываешься в них, тем всё милее становится тишина провинциальных посадов, знакомых рек и просёлков».

...