Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего и среднего специального образования

Республики Узбекистан

Андижанский государственный университет имени З.М. Бабура

Факультет филологии и обучения языкам

Кафедра русского языка и литературы

по направлению 5111300 - родной язык и литература (русский язык и литература в иноязычных группах)

Выпускная квалификационная работа

для получения академической степени бакалавра

Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка

Холмирзаева Диера Хатамбай кизи

Научный руководитель старший

преподаватель кафедры русского

языка и литературы Бабенко Е.В.

Андижан 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи

1.1 Лингвистическая основа для обогащения речи учащихся

1.2 Место словарно-семантической работы на уроках русского языка

1.3 Содержание работы по обогащению словарного запаса на уроках русского языка

1.4 Особенности усвоения лексического минимума

Глава 2. Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка

2.1 Организация работы по обогащению словаря учащихся

2.2 Работа со словарями

2.3 Изучение синонимов и антонимов

2.4 Текст как средство развития правильной разговорной речи

2.5 Лексико-семантические упражнения

Заключение

Библиография

Введение

совершенствование речь русский словарный

Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению процессов реформирования в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании.

Главной целью и движущей силой реализуемых в республике преобразований является человек, его гармоничное развитие и благосостояние, создание условий и действенных механизмов реализации интересов личности, изменение изживших себя стереотипов мышления и социального поведения1. Национальная программа по подготовке кадров (утверждена Законом Республики Узбекистан от 29.08.97 г.), стр. 1.

Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие учащегося, на создание условий полноценного получения образования, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения2. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998. № 5, стр.7.

Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого члена общества3. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998. № 5, стр.8.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

Поскольку средством обучения и источником необходимой информации, прежде всего, является речь, то основной перечень общеучебных (то есть таких, которые, будучи выработанными в одном виде, могут использоваться при выполнении других видов) умений непосредственно соотносится с формированием у учащихся навыков речи.

Усвоение языка играет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика - показатель его умственного развития. В основу изучения русского языка в общеобразовательной школе Республики Узбекистан положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.

В объяснительной записке к государственной учебной программе отмечается ведущая роль развития речи в обучении русского языка. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речью над орфографически-грамотным письмом - вот основное содержание уроков в школе.

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания курса обучения русскому языку. Языковые знания - залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в речевой форме, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой. Нормирование речи школьников является первостепенной задачей обучения русскому языку. Вместе с тем, в школе есть возможность решать задачу более высокого уровня: учить детей находить для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически. Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления - одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку. Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства.

Реализуя задачи обогащения речи школьников, учитель русского языка формирует у обучаемых оценочное отношение к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи4. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др.:- Л.: Просвещение,1990, стр. 98..

Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в 5-9 классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи.

Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.

Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль которого в познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение с членами коллектива, говорящего на данном языке.

Развитие речи учащихся - это и область методики преподавания русского языка, и одно из направлений в работе по развитию речи детей, и важнейшая задача школьного курса русского языка5. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др.:- Л.: Просвещение,1990, стр. 99.

Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме развития речи учащихся общеобразовательных школ на уроках русского языка.

Актуальность темы исследования выпускной квалификационной работы «Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка» обусловлена тем, что на современном этапе развитие и совершенствование речи на уроках русского языка и эффективность формирования коммуникативных знаний, умений и навыков являются приоритетными задачами образования.

Степень изученности проблемы и источники исследования: монографии ведущих специалистов по методике и дидактике, учебные

вузов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической периодике.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в общеобразовательной школе Республики Узбекистан.

Предмет исследования: методика работы по развитию русской речи учащихся на уроках русского языка общеобразовательных школ.

Цели исследования выпускной квалификационной работы: изучить способы обогащения устной и письменной речи учащихся общеобразовательной школы Республики Узбекистан; разработать систему упражнений и заданий, способствующих качественному улучшению речевых навыков учащихся на уроках русского языка.

Для достижения поставленных целей нами будут решаться следующие задачи:

- ознакомление с методикой развития речи учащихся на современном этапе

- изучение психолого-лингвистических основ для обогащения речи учащихся на русском языке;

- изучение эффективных способов и приемов обогащения речи на русском языке учащихся общеобразовательной школы;

- рассмотрение эффективных лексико-семантических упражнений.

Методологической основой нашего исследования являются теоретические положения в трудах ученых-методистов о совершенствовании речи на русском языке учащихся общеобразовательных школ.

Осуществляя исследование, мы опирались на следующие методы научно - педагогического исследования:

Методы исследования:

I - теоретический: анализ теоретической литературы;

II - эмпирический: анализ экспериментального использования заданий и упражнений, направленных на развитие речи, на занятиях русского языка во время прохождения педагогической практики;

III - статистическая обработка изученного материала по теме выпускной квалификационной работы: количественная в процентном соотношении и качественная по форме.

Научная значимость работы заключается в обобщении и систематизации научных и методических исследований по теме исследования.

Практическая и методическая ценность исследования заключается в том, что исследование теоретической и практической значимости путей и условий обогащения речи школьников на русском языке в учебно-воспитательном процессе по русскому языку позволит повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе упражнения и задания, апробированные в период прохождения педагогической практики, могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка в школе, преподавателями педагогических колледжей и вузов в ходе изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка», «Актуальные проблемы преподавания русского языка», курсов по выбору и факультативов.

Структура работы: выпускная квалификационная работа «Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка» состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий совершенствования речи

1.1 Лингвистическая основа для обогащения словарного запаса

Лингвистические основы лексики - это основополагающие концепции лексикологии, призванные быть базой раскрытия учащимися сущности лексических явлений.

Если изучение системы языка предполагает овладение морфемным и морфологическим составом слова, его категориями, парадигмами и частями речи, моделями словосочетаний и предложений, то развитие речи опирается на изучение словарного состава и контекста (связной речи).

Вместе с тем на занятиях по развитию речи встает задача одновременной комплексной работы над всеми языковыми средствами в разных разделах курса. Нельзя заниматься обогащением словарного запаса учащихся только на уроках лексики.

В настоящее время созданы основные лингвистические условия, необходимые для обогащения словарного запаса учащихся, так как в программу помимо лексики и синтаксиса включены курсы стилистики и словообразования. Почти со всеми указанными понятиями учащиеся знакомятся на уроках русского языка6. Андриянова В.И. Обучение русскому языку в школах Узбекистана на современном этапе. -Т., Укитувчи, 1996, стр. 83.

Закономерна связь работы над лексическими средствами языка и с уроками морфологии. В ходе изучение лексико-грамматического значения существительного учащиеся осваивают некоторые семантические группы существительных, например, вещи, названия людей и т.д. Знакомство со словами, имеющими неконкретное (абстрактное) значение, на уроках морфологии позволяет заниматься толкованием, например, таких слов: бег, желтизна.

На уроках синтаксиса (последний этап в овладении лексическими средствами) особое значение приобретает работа над контекстным употреблением слов. Обращается внимание на выбор слов-синонимов для связи предложений и частей текста. Изучается использование эмоционально-оценочной лексики в текстах разных стилей, употребление ключевых слов для композиционного скрепления частей текста и т.д. В этот период усложняется содержательная сторона высказываний учащихся, возникает необходимость выражения сложных синтаксических отношений, изучаемых на уроках грамматики. Все это способствует расширению словарного запаса. Так, например, учащиеся овладевают большим количеством новых союзов (несмотря на то что, в то время как, как только, ввиду того что), предлогов (ввиду, благодаря, в случае, в связи с, за неимением) и т.д.

Вся работа при этом строится на предшествующем опыте и знаниях учащихся. Основное внимание должно быть направлено на обучение учащихся умению редактировать собственный текст.

1.2 Место словарно-семантической работы на уроках русского языка

Без овладения словарным запасом невозможно ни понимание речи других людей, ни выражение собственных мыслей. По этой причине работе над лексической стороной речи на всех этапах обучения русскому языку отводится исключительно большое место.

Но что значит овладеть иноязычной лексикой?

Это, во-первых, усвоить (запомнить) значение и форму предусмотренного учебной программой минимума лексических единиц; во-вторых, научиться пользоваться этими единицами в различных видах РД; в-третьих, научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении текстов. Таким образом, лексика нужна как для осуществления продуктивной РД (говорения, письменной речи), так и рецептивной (аудирования, чтения).

Овладение лексикой связано со значительными трудностями, главными из которых являются: большой объем словарного состава русского языка, сложность каждой лексической единицы, различия в значении слов русского и родного языка учащихся.

Основная цель работы над лексикой в общеобразовательной школе состоит в формировании лексических навыков. Принято выделять продуктивные и рецептивные лексические навыки.

Под продуктивными понимаются навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Под рецептивными понимаются навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах РД7. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н.Щукина. М.,1990, стр. 47-54..

Принято различать активный и пассивный лексический минимум. В активный (или продуктивный) словарь входят слова, которые учащиеся должны усвоить и употреблять для выражения своих мыслей. Пассивный (или рецептивный) словарь составляю слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании иноязычной речи. Пассивный словарь увеличивается за счет потенциального словаря, включающего слова, о значении которых учащиеся могут догадываться по их сходству с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

При отборе активной лексики в словарь-минимум учитываются следующие принципы:

1) семантический /отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия по той тематике, с которой учащиеся встречаются на занятиях по русскому языку/;

2) сочетаемости / слова с большей сочетаемостью предпочтительнее слов с редкой);

3) стилистической неограниченности / принадлежность слова к нейтральному, литературному, разговорному стилям языка. В лексический минимум не включаются диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы/;

4) частотности /наиболее употребительные слова в учебно-профессиональной, обиходно-бытовой, общественно-политической, социально-культурной сфере общения/;

5) словообразовательной ценности /в минимум включаются наиболее продуктивные в словообразовательном отношении слова, от которых при помощи аффиксов можно образовать наибольшее количество других слов/.

Этапами отработки вновь вводимой лексики являются: презентация новой лексики; организация усвоения новой лексики; организация повторения усвоенной лексики; контроль над качеством усвоения8. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н. Щукина. М.,1990, стр. 47-54..

Презентация - это методический процесс, содержанием которого является предъявление учащимся подлежащих усвоению неизвестных лексических единиц и их интерпретация.

Задача презентации - создать у учащихся правильную ориентировочную основу для последующих действий с вводимой лексической единицей. На данном этапе существенным является вопрос о том, как следует предъявлять новое слово - в контексте или вне его. В МПРЯ утверждается, что вводить новое слово надо только в составе предложения. Что касается дозировки новых слов на одном занятии, то рекомендуется вводить от 7 до 20 единиц за урок, в зависимости от их трудности и этапа. Представители некоторых интенсивных методов считают возможным и необходимым введение за одно занятие от 60 до 100 единиц9. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н. Щукина. М.,1990, стр. 47-54..

Предъявление лексической единицы сопровождается ее интерпретацией. Интерпретация слова состоит в сообщении учащимся таких сведений, которые позволяют пользоваться данным словом для совершения всех предусмотренных программой речевых действий: о звуковой форме слова, артикуляции, о его морфологических свойствах, значении, словообразовательной и морфемной структуре.

Сведения о звуковой и морфологической форме вводимых слов могут сообщаться по-разному, но на их основе учащийся должен уметь: произнести слово, как в контексте, так и изолированно; опознать слово в речи других; прочитать его; написать его со слуха.

Последовательность предъявления звуковой формы и его артикуляции: произношение вводимой единицы преподавателем, проверка правильности усвоения звуковой формы и артикуляции, устранение ошибок и трудностей.

Предъявляя графическую форму слова, преподаватель пишет слово на доске, фиксирует внимание учащихся на особенностях соотношения звуков и букв, информирует об изменениях написания слова в других грамматических формах.

Сообщение сведений о морфологических свойствах предъявленного слова сводится к указанию на соответствующую морфологическую парадигму.

Центральным элементом интерпретации нового слова является сообщение сведений о его значении - семантизация.

Семантизация - процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы. Главным требованием к семантизации является ее адекватность. Адекватной считается семантизация, которая соответствует назначенному методическому статусу слова.

Основные приемы семантизации: использование наглядности, описания; указание на родное слово; использование синонима, антонима, сильного семантизирующего контекста, перевода; указания на словообразовательную ценность; на внутреннюю форму10. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н.Щукина. М.,1990, стр. 47-54..

Использование наглядности. Различают 3 основных вида наглядности: предметная /демонстрация предмета и называние его/; изобразительная/предъявление семантизирующего рисунка, схемы/; моторная /производство действия и называние его/.

Для наглядной семантизации слов лучше всего подходят специальные учебные пособия: картинные словари, тематические подборки картинок с употреблением различных предметов и действий.

Использования описания. Описание значения нового слова может иметь форму логической дефиниции, толкования с помощью словосочетания, комментария и т.п. Эти виды семантизации применяются на продвинутом и завершающем этапах обучения. Логическая дефиниция используется для сематизации лексических единиц, обозначающих научные понятия известной учащихся области знания.

Использование синонимов является одним из приёмов учебной семантизации новых слов, он применяется, когда учащиеся уже освоили синонимы вновь вводимого слова.

Семантизация с помощью синонимов всегда носит приблизительный характер, т. к. в языке нет слов, совершенно совпадающих по абсолютной, относительной и сочетательной ценности.

Семантизация с помощью антонима возможна, если он уже известен учащимся. Прием используется на всех этапах обучения.

Указания на словообразовательную ценность могут представлять собой:

1) показ учащимся словообразовательного значения/ учащимся должно быть известно производящее слово и значение форманта - например, читатель - чита(ть) + тель;

2) указание на словообразовательную цепочку/возможно, когда вновь вводимое и уже известное учащимся слово не связаны отношениями непосредственной производности, например, семантизируя слово опечалить, можно указать, что данный глагол является производным от печалить - печаль/;

3) указание на внутреннюю форму/используется редко, т. к. слов с яркой внутренней формой (формой, положенной в основу номинации не так много), например, подушка - то, что подкладывается под ухо, когда спят/;

4) использование сильного семантизирующего контекста/состоит в предъявлении нового слова в таком контексте, который позволяет учащимся самим догадаться, что оно означает, например, при семантизации слова мяукать (если учащимся известны слова кошка, собака, лаять), его можно ввести в таком контексте: Собака лает, а кошка мяукает/;

5) использование перевода - одно из эффективных и экономных способов семантизации, обеспечивающего семантизацию абсолютной ценности слова, т.е. лексического понятия.

Суммируя имеющиеся в методике данные можно представить основные факторы, определяющие выбор способа семантизации:

1) методические факторы: а) этап обучения и уровень языковой компетенции учащихся; в) количественный состав слова; в) время, отведенное на презентацию лексики; г) уровень профессиональной компетенции преподавателя; д) техническая обеспеченность учебного процесса;

2) психологические факторы: а) возраст учащихся; б) уровень языковых способностей учащихся;

3) лингвистические факторы: а) характер слов /конкретное или абстрактное, знаменательное или служебное/; б) внутренние особенности слова/его системная ценность/; в) контрастивные особенности слова / его контрастивная ценность/11. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н.Щукина. М.,1990, стр. 47-54.

Как бы ни был важен этап презентации слова, он представляет собой лишь первый шаг в процессе обучения лексики.

Основным этапом является организация усвоения новой лексики. Содержанием этого методического процесса является формирование учащихся прочных навыков пользования словом в зависимости от потребностей обучения. В качестве основного средства выступают специально подобранные лексические упражнения. Поскольку интенсивное забывание новой лексики наблюдается в первые сутки, приступать к выполнению лексических упражнений рекомендуется сразу после введения новой лексики, желательно на первом же занятии12. Методика преподавания русского языка как иностранного под ред. А.Н.Щукина. М.,1990, стр. 47-54.

На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и с развитием связной речи учащихся.

Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективность изучения программного материала и, по возможности, способствовало усвоению этого материала.

Изучение лингвистических понятий в школе в силу абстрактности языковых явлений может осуществляться на любом лексическом материале. Это положение предоставляет учителю большие возможности для проведения словарно-семантической работы. При этом необходимо руководствоваться следующим положением: отобранные слова группируются по микротемам и распределяются по урокам в соответствии со спецификой изучаемого материала. Слова используются как дидактический материал для всех видов работ, выполняемых на уроках.

Работа над семантикой и актуализацией слов происходит либо до выполнения грамматического задания, если усвоение нового материала основывается на лексике, либо после. При этом вновь семантизированные слова записываются учащимися в словарики, которые и дальнейшем используются для справок при подготовке к сочинениям.

Работа над изложениями и сочинениями включает в себя лексическую подготовку. Лексическая подготовка к изложениям и сочинениям, преобладающая в практике учителей, недостаточно эффективна, так как она обычно сосредоточена на одном уроке. Поэтому она не позволяет охватить все группы слов, которые оказываются трудными, а также необходимыми для обогащения учеников.

Лексическая подготовка к изложениям и сочинениям дает значительный эффект, если она рассредоточивается, т. е. осуществляется на разных уроках.

Лексическая подготовка к изложениям -- это часть языкового анализа, проводимого по пересказываемому тексту. Она складывается из выяснения значений непонятных слов, подбора синонимов, анализа образно-выразительных средств и предупреждения лексических ошибок. Для первого этапа отбираются совершенно незнакомые учащимся слова и слова, которые неточно понимаются учащимися. При этом к словам подбираются синонимы, показывается их лексическая сочетаемость.

На специальном уроке (непосредственно при написании изложения) рассматриваются слова, понимание значения которых связано со знанием текста: известные слова, но с новым оттенком значения, слова с переносным значением, перифразы и синонимы, значение которых определяется контекстом; сюда же относятся непонятные собственные наименования и др.

При анализе текста изложения особенно важно обращать внимание на образно-выразительные средства, с помощью которых автор выражает главную мысль, а также свое отношение к излагаемому. Для предупреждения неоправданного повторения одних и тех же слов организуется работа над синонимами и перифразами, тесно связанными с данным контекстом.

Лексическая подготовка к сочинениям направлена на обучение учащихся умению отбирать слова в соответствиии с темой и замыслом предстоящего высказывания с учетом того или иного функционально-смыслового типа речи, функционального стиля, с учетом смысловой лексической темы, лексико-семантических групп и синонимических рядов, над которыми велась предварительная работа на уроках русского языка.

Лексическая подготовка к сочинению складывается из актуализации семантизированных слов; из подбора слов, необходимых для выражения отношения, для создания колорита стиля; из предупреждения возможных лексических ошибок и недочетов13. Иванова А.М. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991, стр. 36-39.

1.3 Содержание работы по обогащению словарного запаса на уроках русского языка

Словарная система языка отличается от других систем (фонетической и грамматической), во-первых, неисчислимостью своих единиц, во-вторых, постоянной их изменчивостью в связи с семантической, словообразовательной и стилистической подвижностью лексики.

Словарный фонд языка огромен, но он практически не употребляется говорящими во всем его объеме. Говорящие используют лишь часть словарного состава языка в зависимости от степени образованности и степени овладения культурой. В обиходной речи говорящие обычно используют около 3 000 слов.

Овладеть всем лексическим богатством невозможно даже в течение всей жизни человека. Тем более эта задача недостижима в школе. Вместе с тем очевидно: чем больше объем словарного запаса у ученика, тем речь его богаче, тем лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником произведений разных функциональных стилей.

В связи с необходимостью обогащения словарного запаса учащихся возникает задача создания лексического минимума общеупотребительных слов, над которыми целесообразно работать на уроках русского языка. Реализация этой идеи наталкивается на ряд трудностей: не изучен в достаточной степени словарный запас учащихся, с которым они приходят в школу; имеет место значительный разброс в объеме словарного запаса учащихся одного возраста; в речи учащихся встречаются просторечные слова14. Иванова А.М. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991, стр. 36-39.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся в основном определялось: лексикой упражнений учебников, текстами изложений, темами сочинений. По отношению к ним разрабатывались методы работы над семантикой слов и их употреблением в речи. Эта работа способствует обогащению словарного запаса учащихся, но его совершенствование в данном случае происходит нецеленаправленно и полностью зависит от субъективности в отборе текстов авторами учебников и сборников изложений.

Методисты русского языка осознают проблему пополнения словарного запаса обучающихся и ищут пути ее преодоления. Учитывая необходимость в отборе слов для словарной работы, одни ученые за основу берут грамматико-орфографические трудности слов, другие - смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов называем грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй - семантическим.

Большое внимание грамматико-орфографической работе уделялось в 50-е годы 20-ого века, когда перед школой, прежде всего, ставилась задача повышения орфографической грамотности. Составлялись списки слов, распределенных по грамматическим и орфографическим темам. Эти слова рекомендовалось использовать при подготовке к сочинениям. В силу односторонней грамматико-орфографической направленности в подборе слов лексическая подготовка к сочинениям оказывалась неадекватной ни теме, ни жанру, ни стилю связного высказывания15. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей/ Сост. А.Ю. Купалова. М., Просвещение, 2001, стр. 66.

Семантическое направление отражает тематический подход к отбору слов. Это направление особенно актуально на современном этапе, когда ставится задача эффективного формирования правописных и речевых навыков.

Открытие системного характера лексики обосновывает перспективность семантического направления в отборе слов для обогащения словарного запаса учащихся.

Еще в XIX веке лингвисты Н. В. Крушевский и М. М. Покровский обратили внимание на ассоциативно-семантические связи слов. Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к открытию семантических связей слов - семантических полей слов. Анализ лексики по семантическим полям выявил смысловые группы слов в кругу разных частей речи и лексико-семантические группы слов в кругу одной и той же части речи.

Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к созданию теории лексической парадигмы, по которой то или иное слово группирует вокруг себя смысловые (тематические) слова, родственные слова, слова, находящиеся в лексико-семантических связях, - синонимы и антонимы. Из этих частей лексической парадигмы для обогащения словарного запаса учащихся наибольшее значение имеют смысловые (тематические), лексико-семантические группы слов и слова-синонимы, поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам16. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей), М., Просвещение, 2001, стр. 66.

По мнению Э. Сепира, язык есть сложный инвентарь всех идей, интересов и занятий, которые привлекают внимание коллектива. Из этого инвентаря необходимо отобрать такие смысловые группы, которые в будущем обеспечат выпускнику школы активную речевую деятельность в актуальных областях его взрослой жизни. В связи с этим могут быть намечены такие тематические группы слов: трудовая, общественно-политическая, морально-этическая, лексика искусства, спортивная17. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей), М., Просвещение, 2001, стр. 69.

Из каждой смысловой группы, охватывающей огромное число слов, отбирается минимум общеупотребительных слов, составляющий основу этой группы. Минимумы слов могут количественно отличаться друг от друга. Минимум слов по каждой смысловой группе может быть уточнен в результате изучения того запаса слов, каким они фактически владеют. Следовательно, учебный словарь по смысловой теме составит разницу между отобранными общеупотребительными словами и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми учащиеся определенного возраста владеют.

Отбор лексико-семантических групп происходит на иных основаниях. Прежде всего, учитывается членение знаменательных частей речи на семантические классы; из них отбираются такие, лексика которых достаточно часто употребляется в разных устных и письменных высказываниях. Этому принципу соответствуют, например, следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, обозначающие признаки, воспринимаемые разными органами чувств (цветообозначения, вкусовые, звуковые и др.); оценочные прилагательные; прилагательные, обозначающие величины (время, место, пространство); прилагательные со значением формы предметов. Среди глаголов наиболее актуальны следующие лексико-семантические группы: глаголы движения, мышления, говорения, нахождения, состояния.

Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой системы (названия месяцев), либо из открытой (глаголы движения), либо совмещают в себе оба эти признака (цветовые прилагательные для обозначения основных цветов спектра). В соответствии с этим при отборе минимума слов по каждой лексико-семантической группе необходимо, помимо употребительности и частотности слов, учитывать закрытость лексической системы, а также возможность выражения словами отношения и к предмету, и к слову18. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.; 1972, стр. 22.

Синонимические ряды слов входят либо в смысловые (тематические), либо в лексико-семантические группы. Отбирать их, поэтому необходимо по соответствующим принципам. Отобранные группы слов распределяются по классам с учетом программы по языку и по развитию связной речи, и реализуется это распределение в учебном процессе. В будущем необходимо эти группы включить в программу, а их лексический состав следует отразить в текстах упражнений учебника.

На обогащение словарного запаса учащихся современная программа не отводит специальных часов. Работа над отобранными словами должна вестись попутно с изучением языка и правописания, по отношению к которым они выступают как дидактический материал, и в связи с развитием связной речи, выступая как часть языковой подготовки к изложениям и сочинениям.

1.4 Особенности усвоения лексического минимума

Словарная работа в национальной школе в связи с практической ее направленностью имеет свою специфику. Так как цель обучения русскому языку - прежде всего, научить учащихся практическому владению устной и письменной речью, нет необходимости, да и возможности обучать всей русской лексике.

Исходя из этого, при обучении лексике целесообразно уделять внимание тем вопросам, которые связаны с практическим овладением русской речью, с трудностями при освоении русской лексики.

Естественно, при такой цели и своеобразных условиях изучения русского языка в национальной школе необходимо ограничение словаря, конкретный отбор минимума слов для конкретных целей.

Современная методика преподавания русского языка в национальной школе признает, что трудности усвоения слов, с одной стороны связаны с особенностями лексической системы самого русского языка, а с другой - со спецификой лексики родного языка учащихся.

Так как слова в языке существуют не изолировано, а в связи с другими, необходимым условием необходимым условием овладения лексикой русского языка учащимися национальных школ является изучение ее в определенной системе, во взаимосвязи, в сопоставлении, что облегчает процесс усвоения материала.

В процессе обучения большое место должно быть отведено семантике слов, т.к. с ней связано правильное понимание слова и употребление его в речи. Подавляющее большинство слов русского языка многозначно.

Многозначные слова, представляющие собой многочисленную систему лексических значений, вызывают особые трудности учащихся национальных школ.

Работа по обогащению словаря учащихся преследует цель введения и закрепления в речи не только новых слов, но и новых значений уже знакомых лексем. Однако нужно учитывать и то, что не все значения каждого слова должны быть введены в активный словарь учащихся.

При работе над многозначной лексикой учащиеся должны усвоить, что разграничению значений слов способствует контекст - лексическое окружение слова, ситуация. В контексте многозначное слово всегда выступает в одном из своих значений. Учащиеся практически должны быть знакомы с тем, что обычно каждое значение слова характеризуется своеобразным лексическим окружением.

В прямом значении слова сочетаются с одним кругом лексики, в переносном - совершенно с другими. Например, глагол дать в прямом значении «вручить» образует словосочетания с такими конкретными существительными, как книга, журнал, шапка и т.д.; выступая в значении «предоставить» или «предоставить возможность чего-нибудь», глагол дать образует словосочетания дать квартиру, дать комнату, дать слово; в сочетании с некоторыми существительными глагол дать выражает действие по значению данного существительного: дать задание, дать звонок, дать согласие и т.д.

При работе над семантикой слова необходимо учитывать различия в лексических значениях слов, их специфику.

В настоящее время принято выделять три типа лексических значений:

- прямое, или номинативное

- фразеологически связанное

- синтаксически обусловленное

Большую часть лексического минимума, предназначенного для активного усвоения учащимися национальных школ, составляют слова, обладающие первым типом значений и частично вторым.

С указанными типами лексических значений связан весьма актуальный для национальных школ вопрос о лексической сочетаемости слов, так как для того, чтобы оформить свою мысль, недостаточно знать только семантику слова, надо уметь соединять слова согласно грамматическим закономерностям, а также их индивидуальным лексическим особенностям.

Характерной особенностью обучения русской лексике является то, что далеко не все синтаксически обусловленные значения слов, особенно значения, являющиеся экспрессивными оценками отрицательного характера, должны войти в активный словарь учащихся национальных школ. Но с синтаксически обусловленными значениями слов учащиеся, безусловно, встретятся при чтении художественной литературы. И учитель русского языка должен иметь в виду специфику этих значений.

В русском языке, как и в других языках, выделяются группы слов, объединенных синонимическими связями.

Владение синонимикой разнообразит речь, сделает ее более тонкой и выразительной. Слова - синонимы должны войти на разных этапах и в речь учащихся.

Учитывая, что учащиеся национальных школ овладевают определенным ограниченным словарем, в него включаются далеко не все виды синонимов. В первую очередь учащиеся овладевают основное, стилистически нейтральное слово синонимического ряда. Затем в речь учащихся, как правило, вводятся синонимы, различающиеся оттенками значений (большой - огромный). Стилистические синонимы изучаются учащимися старших классов (взор - взгляд).

На различия в значении и употреблении синонимов должно обращаться внимание на всех этапах обучения.

В процессе работы над синонимами учащиеся должны познакомиться и с тем, что в синонимический ряд могут включаться слова не только в своем прямом значении, но и в переносном.

Многозначное слово способно входить, таким образом, в несколько синонимических рядов. Например, имя прилагательное «свежий» входит в следующие синонимические ряды: свежий, мягкий (хлеб); свежая, несоленая (рыба); свежий, прохладный (ветер) и т.д.

В лексической системе современного русского языка слова могут находиться также в антонимических отношениях (теплый - холодный, польза - вред, войти - выйти).

Методика преподавания русского языка в национальной школе, учитывая характер объединения этих слов, предусматривает одновременную работу над антонимами. Знакомясь со словами в антонимических парах, учащиеся глубже понимают и лучше усваивают значение и употребление каждого слова.

В методических целях объединения слов современного русского языка может проводиться и по другим принципам. Таковыми являются деривационные связи слов.

В русском языке много однокоренных слов, и при работе над лексическим значением слова их связь нельзя не учитывать, т.к. опора на знание учащимися слов того же корня помогает быстрее и глубже овладеть новой лексикой.

Большие трудности у учащихся национальных школ вызывают паронимы. Незнание тонких смысловых нюансов ведет к смешению в речи учащихся таких слов, как место и местность. Пушной и пуховой, записи и записки, припоминать и напоминать.

В этих случаях необходима большая работа по разъяснению семантики паронимов, их смысловых и грамматических различий, следует также подчеркнуть разницу в их произношении и написании. Уточнению смысловых различий помогает показать их связь с другими словами. Например, прилагательное «практический» сочетается с существительными «занятия, деятельность», а «практичный», которое часто отождествляется с прилагательным «практический» вступает в связь с существительным «человек».

Важным фактором при обучении русской лексике учащихся национальных школ является учет возможности объединения слов, основывающегося на экстралингвистических связях, то есть на классификации самих предметов и явлений действительности.

«Отображая определенным образом те или иные «отрезки действительности», слова, естественно, связаны между собой. Как связаны и отображаемые ими явления самой действительности. Благодаря этим «внеязыковым» связям, слова объединяются в группы, которые можно назвать тематическими».

Изучение лексике в тематических группах помогает учащимся установить смысловые связи между словами, лучше понять их значение, т.к. предметная общность слов может обусловливать и некоторую общность их словообразовательных и семантических примет; обеспечивает системность, последовательность введения словаря; способствует повышению интенсивности развития связной речи.

При работе над словом в национальной школе необходимым является учет специфики родного языка.

Неточное знание объема значений русского слова учащимися, перенесение особенностей слова родного языка на соответствующее русское приводит к речевым ошибкам.

Выявлению причин, тормозящих усвоение лексики, способствует сопоставительное изучение русского и родного языка учащихся.

Опыт обучения русскому языку учащихся национальных школ показывает, что легче усваивается русская лексика, совпадающая в объеме значений с лексикой родного языка учащихся, поэтому особое внимание на уроках русского языка должно уделяться лексике, различающейся в объеме значений.

Лексика, общая в русском и родном языках учащихся, не должна выпадать из поля зрения при обучении русскому языку, т.к. работа над ней не только устраняет ошибки в речи учащихся, но и пополняет активный словарь значительным значением слов.

Таким образом, при работе по обогащению словаря учащихся национальных школ важную роль играет учет своеобразия лексики русского языка, а также особенностей лексики родного языка по сравнению со словарным запасом русского языка.

Установление лексико-семантической типологии родного и русского языков помогает выявить трудности в усвоении словаря и наметить наиболее эффективные виды лексической работы.

В настоящее время можно считать общепризнанным мнение методистов о необходимости лексического минимума при обучении неродному языку. Необходимость отбора лексического материала диктуется, прежде всего, целями и задачами обучения русскому языку в национальных школах, а также ограниченными возможностями запоминания языкового материала за единицу времени, отпускаемого на изучение языка.

При отборе лексического материала для единого словаря минимума учитывается комплекс лингвистического и дидактических принципов, так как отбор учебного языкового материала, в частности лексического, определяется особенностями, как самого предмета отбора, так и спецификой обучения русскому языку нерусских учащихся.

Принципы эти следующие:

1. Статический принцип отбора

2. Сочетаемость слов

3. Словообразование возможности слова

4. Семантическая ценность

5. Стилистическая нейтральность слова

6. Ситуативно-тематический принцип

7. Методическая целесообразность слова

В национальной школе при обучении русскому языку наряду с активным овладением лексикой предусматривается усвоение учащимися и пассивного словаря.

Активным словарным запасом учащиеся пользуются для выражения своих мыслей (говорение, письмо), слова пассивного словаря им понимать мысли, высказанные другими (чтение, аудирование).

Активный словарь образует ядро солового запаса учащихся, пассивный дополняет, а при определенных условиях и обогащает его: часть пассивного словаря постепенно становится достоянием активного словаря учащихся.

Следовательно, при обучении русскому языку учащихся общеобразовательной школы стоит задача не только обучение их речи активным словарем, но и расширение их пассивного словарного запаса.

Глава 2. Методика работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка

2.1 Организация работы по обогащению словаря учащихся

Эффективность обогащения лексического запаса учащихся национальной школы зависит от особенностей существующих источников, от специфики их использования, целенаправленности словарной работы.

Основными источниками обогащения и лексического запаса учащихся являются, во-первых, учебники и учебные пособия по русскому языку и литературному чтению, в которых сосредоточен словарный материал, необходимый для практики и подлежащий усвоению учащимися за период обучения в школе, а также целенаправленное использование материалов произведений художественной литературы, газет, журналов и т.д. и, во-вторых, окружающая речевая среда - управляемая и неуправляемая.

Организация работы по обогащению лексического запаса учащихся по существующим учебникам и пособиям происходит в основном целенаправленно:

- путем чтения текстов учебников по русскому языку и литературному чтению, а также произведений художественной литературы (классное и внеклассное чтение) и работы по этим текстам;

- путем выполнения различных лексических, лексико-орфографических, лексико-грамматических и других упражнений.

В процессе работы над текстом словарный запас учащихся пополняется эпитетами, сравнениями, метафорами, фразеологизмами и т.д. Попутно должно вестись над накоплением пассивного словаря, который необходим для понимания содержания текста.

Работу эту необходимо проводить систематически и планомерно, с учетом того обстоятельства, что на определенном этапе слова из пассивного словаря перейдут в активный.

Формирование лексического запаса при работе над текстом учебников по русскому языку связано с комплексными изучениями материала курса русского языка.

Основные приемы работы по тексту учебника русского языка, способствующие обогащению лексики:

- чтение текста;

- семантизация слов, выписывание слов по тематическим и семантическим группам;

- работа со словами с точки зрения их состава (однокоренными словами, словами с одинаковыми суффиксами и префиксами, именующими определенное значение);

- замена слов и словосочетаний другими, близкими по значению;

- составление предложений с выделенными в тексте словами;

- пересказ текста;

- придумывание начала или конца рассказа с употреблением в речи заранее выделенных для усвоения слов и словосочетаний.

Целенаправленное формирование и обогащение словаря происходит также путем выполнения различных упражнений, из которых характерными являются: специальные лексические упражнения, призванные непосредственно формировать словарь; упражнения, связанные с изучением других уровней языка (фонетические, грамматические, орфографические); упражнения на формирование связной устной и письменной речи.

Во всех типах упражнений должна быть предусмотрена специальная работа (как с отдельными словами, так и в контексте) по уяснению значения слова и его употреблению. Слово в предложении должно быть представлено, во-первых, с учетом его внутриязыковых особенностей, во-вторых, с учетом внеязыковых факторов, связанных с подбором тематики и ситуаций и подачей слова в конкретной тематико-ситуативной ограниченности.

К наиболее универсальным типам упражнений, формирующим и расширяющим запас слов учащихся, относятся специальные лексические упражнения, которые можно и необходимо использовать при изучении всех разделов курса. Это упражнения на подбор синонимов (смелый, храбрый, отважный); на подбор антонимов (хорошо-плохо, пришел - ушел); на различение значений одного и того же многозначного слова в разных контекстах (завел часы - завел собаку), с помощью подбора синонимов (готовить уроки - учить уроки, делать уроки; готовить обед - варить обед); на группировку по тематическим признакам (например, спорт: лед, каток, соревнования, кататься, выиграть, победить со счетом); на разграничение значений слов, близких по звуковому облику (прочитать - перечитать, золотой - золотистый и др.).

...