2.3 Структура части "Говорение" CAE

Cambridge English: Advanced (с 2015 г.) или CAE (Certificate in Advanced English до 2015г.) - это международный экзамен по английскому языку, подтверждающий владением на продвинутом уровне (Advanced). Сертификат CAE подтверждает, что у кандидата достаточно навыков владения языком для коммуникации на продвинутом уровне, для учёбы и работы в англоязычной стране.

Часть "Говорение" данного экзамена включает в себя 4 задания. Отличительная особенность CAE Speaking в том, что там проверяются навыки монолога, диалога и дискуссии в паре с другим кандидатом.

В перовом задании проверяется умение быстро сориентироваться и ответить на простые вопросы, не имея подготовки. Два кандидата попеременно отвечают на вопросы экзаменатора об их жизни и сфере интересов, ответ должен состоять из 2-4 предложений (рис.2) [12].

Рис.5 CAE Speaking part 1 [11]

Во втором задании проверяется умение мыслить критически. Кандидатам дают три фотографии и предлагают поговорить о двух из них. Ответ должен длиться 1 минуту. Однако экзаменуемым придётся не только выразить свои мысли, но и затем в течение 30 секунд прокомментировать рассуждения партнёра. Вопросы, на которые нужно ответить, написаны непосредственно в выдаваемом кандидатам буклете.

В третьем задании проверяется умение выстроить диалог с партнёром, спросить о мнении, опровергнуть его или согласиться с ним. В течение 3 минут необходимо обсудить материал, который выдаёт экзаменатор (опции по теме “What might people have to consider when making these decisions? ”). Опции: choosing a university, finding a job, getting married, moving to another country, starting a family.2 минуты даются на обсуждение материала, а во время ещё одной минуты участники должны придти к какому-либо решению.

В последнем задании, как и в третьем, - диалог с напарником. Нужно обсудить тему, поднятую в предыдущем задании. Проверяется умение выстроить свою точку зрения и подкрепить её примерами. Экзаменатор будет задавать вопросы кандидатам поочерёдно, задача экзаменуемых - обсудить их. Время на выполнение задания - 5 минут. Примеры вопросов, которые может задать экзаменатор:

· Is it the best for people to make decisions on their own or to ask others for advice? Why/ why not?

· Some people think that it is the best to plan their life carefully; others prefer to make spontaneous decisions. What is your opinion?

· Why do you think some people find it harder to make decisions than others?

· Do you think people should work together to solve environmental problems? Why/ why not?

· How do you think young people can be helped to take on responsibilities?

· Do you think that people whose jobs involve making important decisions should be highly paid? Why/ why not? [21]

Оценка зависит от следующих критериев: грамотность, словарный запас, правильность изложения мыслей и произношения, интерактивная коммуникация.

Шкала оценивания приведена ниже.

Рис.6 Шкала оценивания CAE

Для получения максимального балла за модуль "Устная речь" кандидату необходимо, чтобы ответ соответствовал следующим критериям:

Грамматика: кандидат эффективно использует грамматические структуры разной сложности.

Языковая составляющая речи: кандидат использует широкий спектр лексики, чтобы высказывать своё мнение и вести диалог как на знакомые, так и незнакомые темы.

Решение коммуникативной задачи: кандидат умеет воспроизводить продолжительные высказывания, не испытывая при этом трудностей. Идеи релевантны и разнообразны. Ответ структурирован.

Произношение: произношение кандидата легко для понимания.

Интерактивная коммуникация: кандидат легко коммуницирует, связывая собственные идеи с высказанными другим кандидатом. Взаимодействует с другим кандидатом, чтобы придти к одному решению.

Результаты представлены в таблице 4.

При анализе результатов мы пришли к следующим выводам:

1. Диалогическая речь учеников носит скудный характер. Студенты говорят медленно.

2. Студенты не использовали языковые модели.

3. У студентов наблюдалась низкая потребность к усложнению активного словарного запаса, они не понимали, что можно использовать более сложную лексику для рассуждения.

4. У студентов присутствует логика высказываний, однако иногда они отвлекаются и нечётко формулируют позицию. Стремятся скорее согласиться с партнёром и закончить диалог.

Соответственно, необходимо развивать устную речь путём создания реальных языковых ситуаций в формате международных экзаменов по иностранному языку.

Отметим, что после выполнения каждого из описываемых далее заданий необходимо было оценить выступление сразу же после того, как оно состоялось. Каждый студент сразу же получает оценку одногруппников и преподавателя, чтобы учесть ошибки.

Когда мы работаем с группой студентов, часто можно видеть расслоение внутри одной группы, если мы говорим о преподавании, например, в университете. Если же обучение происходит на специальных курсах, то там тем более студенты относятся друг к другу насторожено, так как ничего друг о друге не знают. Следующее упражнение было опробовано именно в группе студентов университета. Задание состояло в том, что каждому студенту предлагалась взять себе в пару человека, которого они практически не знали, так как состояли в разных подгруппах внутри одного коллектива. Учащимся предлагалось задавать вопросы о жизни, семье и хобби своего партнёра. На доске были примерные вопросы: What do you do when you have some spare time? Why did you choose to enter this university? What is the most interesting subject? Также учащимся были выданы распечатки с языковыми клише, которые было необходимо использовать при ответах на вопросы.

Студентам была дана установка отвечать в 2-3 предложения. Вопросы можно задавать любые, каждому студенту надо было задать по 8 вопросов. Было отмечено, что в начале беседы студенты проявляли невысокую личную активность, но после 3-4 вопроса активность возрастала, как возрастала и заинтересованность в выполнении коммуникативной задачи, что привело к усложнению лексики как в вопросах, так и в ответах.

После диалога каждый студент должен был в течение минуты рассказать о том, что нового узнал о партнёре, что позволило отработать и монологические высказывания.

Одним из принципов коммуникативного подхода является аутентичный характер используемых для занятий материалов. Так же, как и аутентичные аудиозаписи и тексты, диалог с носителем способствует расширению диапазона языковых средств. Подобный диалог представляет собой и тренировку умения аудирования. В связи с этим, мы предлагаем такое упражнение: студенту даются контакты не известного ему англичанина, с которым он должен будет договориться о телефонном разговоре. В ходе разговора собеседникам предстоит обсудить одну из предложенных тем, в международных экзаменах встречаются самые разные темы, возьмём, к примеру, compulsory education in Russian and in England или How can my country solve ecological problems? Студент может сам выбрать понравившуюся тему, так мы реализуем сразу два принципа коммуникативного подхода - принцип информативного разрыва (так как у обоих собеседников будет разная информация по любой из предложенных тем) и принцип личностной ориентированности на обучение (так как студент участвует в выборе темы для беседы).

В ходе диалога студенту предстоит продемонстрировать свои коммуникативные умения, чтобы обсудить тему, высказать свою точку зрения, спросить собеседника о его мнении. В данном случае у студента будет время на подготовку собственных аргументов, но, тем не менее, ему предстоит показать умение реагировать на высказывания другого человека. Лимитируем разговор 15 минутами.

До выполнения задания студентам выдаётся таблица, чтобы напомнить фразы взаимодействия с партнёром (таблица 5).

После выполнения задания мы просим собеседника из Англии предоставить оценку ответа студента: проявлял ли он активность, грамотно ли выражался, были ли речь и мысль понятны собеседнику. Также мы просим студента оценить свой ответ в форме сообщения в свободной форме и указать, была ли достигнута коммуникативная цель, узнал ли студент новые выражения из диалога, насколько тяжело далось общение с носителем языка. Так как задача преподавателя не только научить, но и заинтересовать, мы просим оценить и само задание.

Нами уже было дано такое задание одной студентке. Марта должна была позвонить Ричарду из Англии и обсудить с ним тему “Students' mobility in modern world”.

Оценка Ричарда была весьма высокой: “Regardless of all the stress Marta showed exemplary communicative skills. Very clear speech, vivid examples, great use of `peculiarities' <…> Looking forward to other victims”.

Сама Марта проявила объективность в оценке собственных коммуникативных умений: “I was extremely nervous and sometimes his accent made it very difficult for me to understand some words. I believe we've reached the goal and fully discussed student's mobility nowadays, however I couldn't remember some expressions as I got too nervous. I've learnt some expressions as `it puts me in mind of' and `head-buzzing exhaustion'. All in all, it was a lovely experience, thank you! Rich is a very nice partner, I believe I'll be less scared when talking to a foreigner again”.

Исходя из оценок двух собеседников, мы можем сказать, что коммуникативная цель была достигнута. Также мы добились частичного снятия стресса перед предстоящим диалогом на иностранном языке с неизвестным человеком, который будет оценивать умения студентки во время сдачи международного экзамена.

Задание провести диалог с иностранцем трудно использовать, если занятия идут в группе студентов, по причине того, что группы обычно немаленькие и трудно найти достаточное количество иностранцев готовых поговорить со студентами. В таком случае иностранцев можно заменить на преподавателей английского языка.

Чтобы оценить эффективность применяемых упражнений, рассмотрим количественные и качественные характеристики диалогических высказываний тех же студентов, чьи характеристики мы рассматривали до внедрения описанных в пункте 3.1 упражнений. Также оценим их уровень страха перед диалогическим высказыванием. В начале исследования как тестовое упражнение мы использовали задание типа CAE Speaking part 3: студентам нужно было вести диалог в течение 3 минут. Необходимо было обсудить ситуацию, использовать свои умения соглашаться или не соглашаться с партнёром, подтверждать свою точку зрения и суметь придти к общему мнению. Для точности исследования возьмём задание такого же типа (рисунок 8). Скрипт ответов представлен в приложении 2.

Результаты исследования представлены в таблице 6.

Рис.8 CAE Speaking part 3

Проанализировав представленную выше таблицу, мы пришли к следующим выводам:

1. Произошли улучшения улучшения качественных показателей речи. Студенты не переходят на русский язык, снизился процент междометий в речи. Повысилась лексическая и грамматическая сложности высказывания, учащиеся делают меньше ошибок в грамматике. Была отмечена эмоциональная окраска речи, студенты научились лучше выражать свою точку зрения, используют языковые модели.

2. Количественные характеристики также выросли.

3. Уменьшился страх перед диалогическими высказываниями.

4. Установка на задание и диалог с носителем языка привели к появлению имплицитности, студенты начали использовать социокультурные знания, которые они приобрели во время курса.

5. Реплики студентов стали длиннее и повысилось их количество, что является показателем мотивированности студентов использовать английский язык для решения коммуникативных задач. Необычные упражнения позволили активизировать даже тех студентов, которые до этого с небольшой охотой вовлекались в диалог.

6. Студенты изучили тонкости оценки своих высказываний по шкалам оценивания, что позволило им грамотнее структурировать речь.

Obsessive Compulsive Disorder

OCD is an anxiety disorder that causes a person to experience obsessive thoughts and to react to these with compulsive behavior or rituals. The obsessions are typically described by OCD sufferers as persistent thoughts or impulses that cause a great amount of stress. These differ from those stressors that the average person suffers from in daily life, such as work or financial problems, in that they are a product of the imagination. While most OCD sufferers admit to knowing that their concerns are not real, they cannot control the thoughts from recurring, and they compensate by performing certain repetitive actions. In addition to these symptoms and responses, a true OCD sufferer spends a large part of the day battling this disease. The debate continues over whether the disease should be classified as a psychological or biological disorder.

Now listen to a talk on the same academic subject.

Explain how the professor's description of OCD expands upon the reading.

Transcript for listening conversation question 4:

Professor: The terms "obsessed" and "addicted" are used so loosely these days, that one of the most serious mental diseases in America is often not taken seriously even by medical professionals. Obsessive Compulsive Disorder is in fact one of the most debilitating psychological diseases, though it only affects about 4% of the population. Now, when I say debilitating, I mean, in terms of quality of life. While very few people die from the symptoms and responses to OCD, if they don't seek any help, which most don't, they become severely depressed and isolated. Holding down a job or maintaining social relationships are virtually impossible for many OCD sufferers.

The term obsession has to be defined properly when making a proper diagnosis. A true obsession for OCD sufferers is something that is considered abnormal even by the patient himself. So, we're not talking about a passion for golf, or a love of game shows here. To an OCD sufferer, an obsession is generally a persisting thought with no merit, such as the feeling that one is going to throw oneself into traffic. The rituals and behavior that OCD sufferers engage in, such as repetitive hand washing or excessive checking are usually unrelated to the obsessive thoughts. In other words, someone who can't get the image of a tree falling on their house out of their mind might engage in an unrelated ritual such as flipping constantly through pages of a certain book.

Explain how the professor's description of OCD expands upon the reading.

Студенты работают в парах, самых активных ставим в пару к наименее активным членам группы, чтобы не получилось так, что в одной паре обсуждение и оценка пройдут менее эффективно. Как говорилось во второй главе, в данном задании необходимо воспроизвести монологическое высказывание, которое должно длиться 1 минуту. На пару выдаётся шкала оценивания TOEFL Integrated Speaking band descriptor. Студенты попеременно отвечают на заданный вопрос, слушающему необходимо записать ошибки партнёра и слова и выражения, которые, по его мнению, были использованы удачно. Также необходимо оценить ответ партнёра по шкале TOEFL. Преподаватель переходит от пары к паре, контролируя ход выполнения задания.

После курса подготовки к международному экзамену, студентам предлагалось ответить на вопрос "Чувствуете ли Вы себя увереннее перед экзаменом после отработки модуля Speaking в формате сдаваемого экзамена?". Опции: "Да, чувствую", "Нет, отработка не придала мне уверенности в сдаче экзамена", "Нет, я всегда сильно нервничаю". Было опрошено 16 студентов, статистика представлена в диаграмме 2. Название экзамена не уточнялось, потому что респондентам предстояло сдавать разные экзамены.

Основываясь на статистике, мы можем сказать, что отработка заданий именно в формате сдаваемого экзамена способствует снижению стресса перед экзаменом, а также развитию умения говорения.

Диаграмма 2

Чтобы оценить эффективность применяемых упражнений, рассмотрим количественные и качественные характеристики монологических высказываний тех же студентов, чьи характеристики мы рассматривали до внедрения описанных в пункте 3.2 упражнений. Также оценим их уровень страха перед монологическим высказыванием.

Для точности исследования возьмём задание такого же типа TOEFL Speaking part 2: “ Would you prefer to study in a classroom or take an online course? Use reasons and details to support your response." У студентов было 15 секунд на подготовку, а затем нужно было говорить на протяжении 45 секунд. Результаты представлены в таблице 8, а ответы студентов в приложениях 6-8.

При анализе результатов мы пришли к следующим выводам:

· Значительно улучшилось качество монологического высказывания, повысились как качественные, так и количественные показатели.

· Студенты перестали переходить на русский язык, когда не могли придумать, что сказать дальше. Также снизился процент междометий в монологическом высказывании. Мы наблюдаем повышение лексической и грамматической сложности высказывания.

· Уменьшился страх перед монологическим высказыванием.

· Была отмечена возросшая продолжительность монологического высказывания, что свидетельствует о мотивированности студентов использовать английский язык для решения коммуникативных задач и об их заинтересованности в учебном процессе.

· Речь стала более эмоционально окрашенной, студенты используют языковые модели.

· Студенты изучили шкалы оценивания своих ответов на экзамене и смогли адаптировать под них свои ответы.

Заключение