Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2. При исследование активного глагольного словаря.

Большинство детей имеют высокий уровень развития активного глагольного словаря и без ошибок называют нужное слово-действие.

4. Называние близких по значению слов-действий.

Большинство детей имеют не низкий, как раньше, а средний уровень развития. У детей меньше возникает затруднений при подборе слов.

5. Дополнение к глаголу.

Многие дети усвоили переносное значение глагола и имеют высокий уровень развития.

5. Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Все дети находятся на высоком уровне развития по образованию данной формы глагола.

6. Изменение глаголов по лицам.

С низким уровнем развития детей нет. Иногда дети допускают ошибки при изменении глаголов по лицам, многие же дети стали замечать и исправлять их.

7. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Дети без труда выполняют эти задания и большинство из них имеет высокий уровень развития.

8. Изменение глаголов по временам.

Пять детей имеют высокий уровень развития и пять средний, с низким уровнем нет никого. Можно сказать, что большинство детей усвоило данный материал.

9. Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений.

Большинство детей понимают залоговые отношения и без труда образуют возвратную форму глаголов.

10. Образование глаголов единственного и множественного числа.

Большинство детей справляется с данным заданием и имеют высокий уровень развития по данному параметру.

11. Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

Все дети усвоили образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

12. Образование глаголов префиксальным способом.

Большинство детей образует правильно приставочные глаголы, но некоторые иногда допускают ошибки.

13. Образование глаголов с противоположным значением.

Большинство детей имеет средний уровень развития, низкий не имеет никто. Большинство детей справляются с данным видом задания, иногда допуская ошибки.

14. Образование глаголов от других частей речи.

Образование глаголов от других частей речи - это сложный вид задания, но хотелось бы отметить, что большинство детей перешли на средний уровень развития, а низкий не имеет никто.

По той же схеме и тем же параметрам обследовались дети из контрольной группы. При обследовании каждого из параметров глагольного словаря, был определен уровень развития каждого из них (Таблица прилож. 5. 8) грамматический коррекционный обучение логопед

У детей контрольной группы сравнивались данные по уровню развития каждого из параметров, которые были получены в ходе констатирующего и контрольного эксперимента (Таблица прилож. 5. 9).

В ходе контрольного эксперимента установлено, что дети имеют незначительные улучшения в развитии глагольного словаря. С низким уровнем развития нет никого. Если рассматривать увеличение, по высокому уровню развития, то количество детей стало незначительно больше. В основном дети находятся на среднем уровне развития.

В пассивном словаре детей имеется большой объем слов-действий, а при употреблении некоторых глаголов в речи, все-таки возникают затруднения.

Дети этой группы с трудом подбирают глаголы близкие по значению. Не всегда понимают переносное значение глаголов, поэтому допускают ошибки в этих заданиях. Так же у детей возникают трудности при изменении глаголов по лицам, родам, временам. Допускают ошибки при образовании глаголов совершенного и несовершенного вида. Не всегда правильно образуют и используют в речи приставочные глаголы. Образование глаголов с противоположным значением и образование глаголов от других частей речи у детей вызывают трудности.

Чтобы определить какие изменения произошли в развитии глагольного словаря за шесть месяцев у детей экспериментальной и контрольной группы, мной был произведен сравнительный анализ уровня развития детей двух групп по каждому параметру (Таблица прилож. 5. 10).

Из приведенных мной аналитических данных видно, что большее количество детей из экспериментальной группы имеют высокий уровень развития после развивающего обучения, чем дети из контрольной группы, которые не проходили обучение. Средний уровень развития имеют больше детей из сравнительной группы по всем исследуемым параметрам, чем дети из экспериментальной группы.

Из проведенных мной экспериментов были получены данные по развитию каждого из исследуемых параметров и определен уровень их развития (высокий, средний, низкий). После этого я произвела общий количественный подсчет по каждому уровню развития (Таблицы прилож. 5. 3, прилож. 5. 4, прилож. 5. 6, прилож. 3. 8). Итог этих подсчетов записан в таблице «Количественный показатель уровня развития детей экспериментальной и контрольной группы детей до и после формирующего эксперимента» (Таблица прилож. 5.11.). Подсчет этих данных позволил мне определить на каком уровне развития находилась экспериментальная и контрольная группа до формирующего эксперимента и после него.

Таким образом, дети экспериментальной группы имели средний уровень развития глагольного словаря до формирующего эксперимента, после формирующего эксперимента они перешли на высокий уровень развития глагольного словаря.

Дети контрольной группы находились на среднем уровне развития до формирующего эксперимента, после него значительных улучшений в развитии глагольного словаря не произошло и они остались на среднем уровне развития. 

Заключение

Таким образом, данные результатов контрольного эксперимента позволяют нам считать эффективной приведенную нами коррекционно-логопедическую работу, в процессе которой мы начали развитие и формирование глагольного словаря детей и значительно улучшили их устную речь.

Результаты исследования подтвердили научную гипотезу и показали, что предложенные пути и приемы развития и формирования глагольного словаря способствуют в целом оптимизации процесса коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и могут быть использованы в учебно-воспитательной работе с детьми в дальнейшем.



Список используемой литературы

1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003. - 128 с.

2. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Алифанова Е. А., Егорова Н. Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей Лого - групп. -М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. - 80 с.

4. Альбом логопеда/О. Б. Иншакова. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005. - 279с.

5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 272 с.

6. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. - 319 с.

7. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64с.

8. Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 34-40.

9. Возможности обучающих игр// Обществоведение в школе. -1998. -N2. -С. 46-47.

10. Глава 1. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

11. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 173 с.

12. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология - № 2 - 1994 - С. 56-73.

13. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

14. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 48с.

15. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000. - 222 с.

16. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 № 4 - С. 5-15.

17. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

18. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. -метод. пособие. - М.: Соц. -полит, журн., 1994. - 96 с.

19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

20. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с.

21. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 104 с.

22. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. - М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 96 с.

23. Кроткова А. В., Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 26-34.

24. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006-№11- С. 76-80.

25. Лисина М. И. Потребность в общении//Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - С. 31-57.

26. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

27. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 9 с.

28. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2004 - №6. - С. 64-68.

29. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 2001 - № 2. - С. 17-34.

30. Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. - М.: А. П. О., 1993г. - С. 36 - 43.

31. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

32. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)/ Сост. В. П. Глухов, В. Б. Атрепьева, Т. И. Контрактова. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 48 с.

33. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи/Авт. -сост.: В. П. Глухов, Ю. А. Труханова. -- М: АРКТИ, 2003. -- 24 с.

34. Никитин Б. П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981. - 103 с.

35. Нищева Н. В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c.

36. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

37. Поваляева М. А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.

38. Пигасова А. Г. Работа логопеда с родителями. // Журнал «Дефектология». - 1985 - №5 - С. 17-45.

39. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.

40. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие /Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. - М: Инст. общегуманитарных исследований, В Секачев, 2002. - 256с.

41. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. Т. Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 239с.

42. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

43. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

44. Самсонов Ф. А., Крапухин А. В. Наследственный фактор в патологии речи// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1978 - С. 16-23.

45. Сдельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда// Дошкольное воспитание, 1998 -№ 5- С. 56-58.

46. Сербина Е. Развивающие игры для детей. - Москва: Ространсфер, 1999. - 64 с.

47. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004. - 116 с.

48. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 77 с.

49. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е. Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль, 2003. - 160 с.

50. Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). - СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.

51. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 198. - 124 с.

52. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. - М: Гном и Д. - 2001. -107 с.

53. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Гном и Д, 2003. - 47с.

54. Ильякова Н. Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. - М: Гном и Д, 2004. - 32с.

55. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. - 103с.

56. Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 87-98, С. 137-250.

57. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. // Журнал «Дефектология». - 1985г. - №6. - С54-63.

58. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.

59. Хватцев М. Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. - М, 1937. - 156с.

60. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание, 2006-№11-С. 65-75.

61. ЧистяковаИ. А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников6 Книга для логопедов. Воспитателей и родителей. - СПб.: КАРО, 2005. - 96с.

62. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1978. -С. 4-16.

63. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

64. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь, 2006-№8-С. 39-43.

65. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.



Приложение 1

Наглядный материал используемый для обследования глагольного словаря детей

   

Приложение 2

Конспекты, фронтальные занятий по развитию глагольного словаря

Занятие № 1

Тема «Понятие действие».

Цель:

1. Выделение слов-действий в речевом потоке.

2. Соотнесение предметов с вопросами Кто? Что? действий с вопросом Что делает?

3. Составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий и по простым 1-фигурным сюжетным картинкам.

Оборудование:

Умывальные принадлежности: полотенце, зубная щетка, мыльница. Сюжетные картинки:

Мальчик умывается. Лебедь плавает. Девочка умывается. Лодка плавает. Мальчик вытирается. Утка стоит. Девочка вытирается. Автомобиль стоит.

Индивидуальный раздаточный материал (предметные картинки).

Ход занятия:

Организационный момент:

Логопед предлагает сесть тем детям, кто выполнит следующие движения (топать, хлопать, приседать, прыгать, нагнуться, крикнуть.).

1. Логопед: Объясняет детям, что они выполняли действия.

Потом логопед вызывает двух детей, называет им действие на ушко, а они должны выполнить его. Один ребенок приседает, другой- хлопает. Логопед спрашивает остальных детей: -Кто был внимательный? -Кто скажет, что делает Наташа? (Она прыгает) - Что делает Саша?(Он хлопает)

2. Мини экскурсия в умывальную комнату, где помощник воспитателя моет руки, на вешалке висит полотенце, на мойке стоит мыльница (шампунь), на полочке лежит зубная щетка (зубная паста).

а) Логопед показывает выделенные предметы и задает вопрос Кто это? или Что это?

б) После ответов детей объясняет, что помощник воспитателя, полотенце, мыльница, зубная щетка. . . -- это предметы. Они отвечают на вопрос Кто? Что?

в) Знакомство с действиями этих предметов путем соотнесения с вопросом что делает?

Что делает помощник воспитателя? - Моет руки.

Что делает мыльница? - Стоит.

Что делает зубная щетка? - Лежит.

3. Динамическая пауза.

Игра «Летает - не летает».

Дети встают в круг. Логопед называет названия предметов и обьектов (стол, бабочка, муха, тарелка, шкаф, перышко). Если они летают - дети машут руками, если нет - приседают.

4. Составление простых нераспространенных предложений по индивидуальным простым 1-фигурным сюжетным картинкам по образцу.

Элементарный анализ предложений: выделение предметов и действий.

Логопед предлагает внимательно посмотреть на картинки, которые получили дети и предлагает составить предложение по своей картинке. Логопед предлагает образец высказывания.

Образец: Мальчик умывается.

После этого спрашивает индивидуально нескольких детей. Дети встают показывают картинку и называют, то что у них нарисовано.

Потом логопед предлагает поставить вопросы к этим картинкам по образцу: Кто это? Что делает (мальчик)?

Далее предлагает поставить вопросы к своим картинкам 2-3 детям, потом это же задание дети выполняют в парах, т. е. задают друг другу вопросы.

5. Итог. Как различить слова-предметы и слова-действия? Придумывание слов- предметов и слов-действий.

Закрепление вне занятия

Игра «Найди лишний предмет» (умывальные принадлежности -- белье -- бытовые приборы).

Игра «Дружные слова»:

а) выделение хлопками подходящих действий к предметам: утка -- плавает, ходит, бегает, летает, танцует, клюет, поет, крякает, говорит, лает; машина -- едет, стоит, спит, гудит, тормозит, кричит, поет;

б) выделение хлопками подходящих предметов к действиям: летает -- утка, самолет, свинья, автобус, ракета, лебедь, медведь, вертолет; поет -- синица, человек, корова, петух, артист, соловей, ветер, заяц, корабль.

3. Игра «Летает, плавает, бегает».

Запоминание и выполнение детьми сложной инструкции:

а) «Топай -- хлопай -- прыгай!»

б) «Приседай -- наклоняйся -- поворачивайся!»

Игра «Подбери предмет к действию».

Игра «Подбери действие к предмету».

Рисование 2 руками одновременно «Светит солнышко».

Выделение предметов и действий из стихотворения К. И. Чуковского «Мойдодыр».

Занятие №2

Тема. «Образование глаголов единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени».

Цель. 1. Учить образовывать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.

2. Учить образовывать глаголы единственного числа настоящего и прошедшего времени.

Материал: небольшие стихотворения. Сюжетные картинки.

Ход занятия:

Организационный момент:

Логопед называет действия, если ребенок услышит слово-действие, то садиться.

1. Детям объясняется, что заученный стишок можно рассказать по-разному. Можно рассказать так, как будто все происходит сейчас, например: «Мы руки поднимаем, опускаем». А можно рассказать так, как будто все это было давно, вчера, например: «Мы руки поднимали, мы руки опускали».

Логопед читает стишок в настоящем времени

«Лена по лесу гуляет и тихонько напевает»

Дети произносят стишок в прошедшем времени

«Лена по лесу гуляла и тихонько напевала»

Вова по лесу гуляет, громко песни напевает.

Вова по лесу гулял, громко песни напевал.

Котик по двору идет, маму Васька-кот нашел.

Котик по двору пошел, ищет маму Васька-кот.

Ходит, бродит по лужку Рыжая корова.

Ходила, бродила по лужку Рыжая корова.

И дает нам к вечерку Молока парного.

И давала к вечерку Молока парного.

Мы ручки поднимаем. Мы ручки опускаем,

Мы ручки подаем и бегаем кругом.

Мы ручки поднимали. Мы ручки опускали,

Мы ручки подавали и бегали кругом.

Динамическая пауза. Логопед дает задание запомнить действия, которые он сейчас назовет и выполнить эти действия друг за другом.

Например: сесть-хлопнуть-топнуть.

2. Логопед показывает детям предметы, которые изображены в единственном и множественном числе, а дети подбирают к слову нужный глагол в настоящем времени.

Например:

Стол стоит-столы стоят.

Книга лежит-книги лежат.

Мальчик идет-мальчики идут.

Итог: Логопед называет слова-действия в настоящем времени и предлагает назвать это действие, если оно произошло, т. е. в прошедшем времени.

Закрепление вне занятий

1. Игра «Один-много» на образование глаголов ед. и мн. числа настоящего времени.

2. Игра «Выполни действие». На выполнение детьми сложной инструкции. (топай-хлопай-прыгай).

3. «Угадай действие, которое происходило давно». Логопед называет два действия в настоящее и прошедшем времени, а дети называют глагол в прошедшем времени (сидит- сидел, рисует-рисовал, поет-пел)

Занятие №3

Тема. «Глаголы прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода».

Цель

1. Практическое усвоение (понимание) прошедшего времени глаголов.

2. Согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными в роде (мужском и женском).

3. Развитие диалогической речи.

4. Подготовка к выделению слова из предложения и схематическому обозначению слов в предложении.

Оборудование:

Парные сюжетные картинки на настоящее и прошедшее время глаголов (совершенный и несовершенный вид) из пособия Т. Б. Филичевой «Дидактический материал».

Сюжетные картинки: Самолет летит, Утка летит, Девочка идет, Дождь идет, Девочка стоит около стола, Стакан стоит на столе, Кошка лежит на диване, Мяч лежит под диваном.

Предметные картинки: Гном, мальчик Ваня и девочка Таня, хлеб, конфеты, пряники, бублик.

Полоски для схематического обозначения слов.

План занятия

Организационный момент. Логопед предлагает ребенку назвать слово-действие (топать, хлопать, прыгать) и сесть на стул.

1. Игра «Сейчас или раньше» -- упражнение в различении глаголов настоящего и прошедшего времени (вид глагола не принимается во внимание):

Парные картинки из пособия Т. Б. Филичевой в конвертах на столах у детей (у каждого пара).

Сначала отбираются и выставляются на левое панно картинки, к которым подходит слово сейчас с обязательным проговариванием картинок со словом сейчас.

Затем проговариваются и выставляются на правое панно картинки, к которым подходит слово раньше (вчера).

Упражнение в постановке вопросов к картинкам на левом и правом панно. Сопоставление вопросов.

2. Игра с картинками на правом панно «Скажем про Таню и Ваню» -- упражнение в различении и употребление в речи глаголов мужского и женского рода единственного числа прошедшего времени. Дети делятся на 2 команды: Танину и Ванину. Танина команда отбирает и проговаривает картинки и вопросы к ним про Таню:

Таня подметала пол. Что делала Таня?

Ванина команда отбирает и проговаривает картинки и вопросы к ним про Ваню: Ваня делал Что делал Ваня? И т. д.

Динамическая пауза: Дети встают в круг. Логопед бросает мяч ребенку и называет глагол в настоящем времени, а ребенок должен его назвать в прошедшем и бросить мяч обратно логопеду.

Например: Если говорит мальчик: Умывается - Умывался; если говорит девочка: спит- спала.

3. Игра «Исправим ошибки Гнома» -- упражнение в запоминании и исправлении пяти действий (глаголов прошедшего времени единственного числа):

Ваня проснулась, сделала зарядку, умылась, выпила чай и пошла в школу.

Таня встал, после зарядки и завтрака пошел в магазин за продуктами, купил хлеб, масло, сыр, вернулся домой, убрал в квартире.

4. Составление предложений с глаголами прошедшего времени единственного числа по 2 опорным предметным картинкам и элементам схемы (обычные прямоугольники).

Опорные картинки;

Таня (схема) конфеты. Таня купила конфеты.

Ваня (схема) конфеты. Ваня ел конфеты.

Итог

Закрепление вне занятия

Игра «Сейчас или вчера».

Игра «Эхо» -- преобразование настоящего времени глагола в прошедшее по сюжетным картинкам.

Мальчик умывается. -- Вчера мальчик умывался.

Девочка умывается. -- Вчера девочка умывалась.

3. Игра «Запомни, повтори».

летал -- плавал -- ехал -- стоял

стояла -- летала - плавала -- ехала

4. Нарисовать обеими руками одновременно геометрические фигуры.

Занятие №4

Тема «Преобразование глаголов повелительного наклонения 1л. ед. числа в изъявительное наклонение 3л. ед. числа настоящего времени».

Цель. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения 1л. ед. числа в изъявительное наклонение 3л. ед. числа настоящего времени.

Материал. Сюжетные картинки.

Ход занятия.

Организационный момент. Логопед называет глаголы в настоящем и прошедшем времени. Дети садяться, когда услышат глагол в прошедшем времени.

1. Игра «Выполни приказ»

Логопед вызывает ребенка и называет действие и ребенок показывает это загаданное действие. Другие дети отгадывают. Логопед спрашивает: « Что выполнял Коля?» Дети отвечают: «Коля прыгал». Сейчас я буду командиром и буду отдавать приказ послушайте «Коля прыгай». А сейчас вы будете отдавать приказ, а кто-то из вас будет их выполнять.

Дети называют глагол в повелительном наклонении, а ребенок выполняет это действие. Другие же дети, называют это действие.

Например: Ребенок говорит: «иди», а дети констатируют факт «Маша идет» и т. д.

Динамическая пауза.

Игра «Мама-дочка».

Дети деляться на пары, кто-то из них мама, а кто-то дочка. Мама говорит «ешь», а ребенок «дочка» отвечает «я ем».

2. У каждого ребенка сюжетная картинка. Они называют действие, которое выполняет предмет. А потом отдают приказ (спи, иди, прыгай)

Итог занятия. Логопед припоминает, что они сегодня выполняли.

Выполнение заданий вне занятий

1. Игра «Выполни приказ».

2. Игра «Эхо» образование глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

3. Игра с мячом «Ко летает? Кто прыгает? Кто ходит? Кто бегает?» подбор к глаголу летает как можно больше слов (самолет, птица, парашют).

Занятие №5

Тема. «Изменение формы глаголов 3л. ед. числа в форму 1л. ед. и множ. числа».

Цель:

1. Учить изменению формы глаголов 3л. ед. числа в форму 1л. ед. и множ. числа.

2. Образование предложений с местоимениями: я, он, мы, они, ты.

Материал: Сюжетные картинки с изображением действий.

Ход занятия:

Организационный момент. Логопед произносит предметы, если ребенок услышит предмет, который прыгает, то садиться.

1. Игра «Он, я, мы».

Все дети встают в круг. Логопед говорит, что мы будем играть в интересную игру. Логопед произносит слово-действие и показывает на ребенка, тот начинает это действие выполнять. Дети говорят. Что этот ребенок выполняет, если дети угадали, ребенок произносит свое выполняемое действие. Потом это действие начинают выполнять все дети и произносят, что они выполняют.

Дети: «Он идет» - Ребенок: «Я иду» - Дети: « Мы идем».

2. Игра «Скажи про себя». Логопед показывает сюжетные картинки, где предмет выполняет действие. Ребенок должен ответить какое действие выполняется на картинке.

Например: «Змея ползет».

А потом ребенок говорит про себя: «Я ползу».

Динамическая пауза.

Игра «Питер»

Логопед читает стихи, а дети выполняют движения.

Питер играет с одним молотком, с одним молотком (ударять кулаком по столу)

Питер играет с 2-мя молотками, с 2-мя молотками (ударять двумя кулаками)

Питер играет с 3-мя молотками, с 3-мя молотками (ударять двумя кулаками и топать одной ногой)

Питер играет с 4-мя молотками, с 4-мя молотками (ударять 2-мя кулаками и топать обеими ногами)

Питер играет 5-ю молотками (ударять 2-мя кулаками, топать двумя ногами, и кивать головой)

2. Ребенок говорит про себя « Я прыгаю». Дети говорят про всех « Мы прыгаем».

Выполнение заданий вне занятий

1. Игра « Скажи про себя».

2. Игра «Питер»

3. Игра « Он, я, мы».

4. Нарисовать действие, которое выполняет один и много предметов.

Занятие №6

Тема: «Изменение глаголов по временам».

Цель: Учить детей образовывать глаголы настоящего прошедшего и будущего времени.

Ход.

Организационный момент. Логопед произносит слово-действие. Дети называют предметы, которые могут выполнять это действие. После этого дети садяться.

1. Логопед выполняет действие и говорит, что сейчас он «приседает». Логопед объясняет, что действие происходит в настоящее время.

После этого несколько детей выполняют действие и говорят, какое действие выполняется.

После того как действия будут выполнены логопед просит вспомнить, что делали дети (прыгали, хлопали, кивали, наклонялись) и объясняет, что действия уже совершились. То есть время, в которое выполнялись действия прошло, поэтому действия называются прошедшего времени.

Логопед так же рассказывает детям, что некоторые действия еще будут совершаться. Например: «Маша будет смеяться», Паша будет прыгать» и просит эти действия детей выполнить.

Динамическая пауза.

Игра «Питер»

2. Логопед раздает детям картинки, они называют действие, которое они выполняют. После этого логопед дает образец выполнения задания.

Сейчас: Я иду

Что делал: Я шел

Что буду делать: Буду идти

Итог: Логопед напоминает, что дети образовывали слова настоящего времени. Дети называют глаголы настоящего времени. Потом глаголы прошедшего и будущего времени.

Закрепление заданий вне занятий

1. Игра «Сейчас, что было, что будет».

2. Игра «Один - много»

Занятие №6

Тема: Приставочные глаголы.

Цель:

Выделение приставочных глаголов в речевом потоке.

Практическое использование приставочных глаголов в речи.

Запоминание и выполнение сложных инструкций с приставочными глаголами.

Оборудование: Мяч, сачок. Сюжетные картинки на приставочные глаголы из пособия Т. Б. Филичевой «Дидактический материал» (на столах у детей по 1 картинке). Текст стихотворения СМ. Маршака «Мяч».

Ход занятия

Организационный момент: Логопед называет глагол, а дети должны подобрать к нему как можно больше существительных. Ребенок, назвавший слово садиться. Например: ездит- машина, поезд, игрушка, велосипед

1. Выделение действий из отрывка из стихотворения С. Я. Маршака «Мяч».

Чтение логопедом стихотворения.

Заучивание отрывка: Покатился в огород,

Докатился до ворот, Подкатился под ворота, Добежал до поворота, Там попал под колесо, Лопнул, хлопнул -- Вот и все!

3. Вопросы по содержанию:

О чем говорится в стихотворении?

Что сделал мяч?

Назовите действия мяча.

Какие три действия очень похожи?

Назовите их. (Покатился, докатился, подкатился).

2. Запоминание, проговаривание и выполнение сложных инструкций с приставочными глаголами.

Подойди к столу, обойди вокруг стола, отойди от стола к двери в раздевалку.

Выйди в спальню, подойди к кровати и иди в группу.

Войди в раздевалку, походи по ковру и приди в группу.

Принеси из уголка природы сачок, поднеси к столу, отнеси на окно.

Перенеси сачок с окна на стол, вынеси его из группы, отнеси в уголок природы.

Динамическая пауза.

Каждой паре детей дается мяч, первый ребенок выполняет любое действие с мячом, а второй должен назвать это действие. Потом мяч передается другому ребенку.

. Игра «Наоборот» -- преобразование приставочных глаголов-антонимов по образцу:

Логопед предлагает детям сказать наоборот произнесенную им фразу.

налить воду в стакан -- вылить воду из стакана

войти в комнату--приехать в гости --

открыть дверь--прилететь в порт --

принести игрушку--подъехать к воротам --

подойти к столу--

5. Игра «Потерялись слова» -- договаривание предложений приставочными глаголами по сюжетным картинкам.

1. Ваня (переходит) улицу. Ваня (подходит) к дому. Ваня (входит) в дом. Ваня (вы-

ходит) из дома. Ваня (обходит) дом.

2. Таня (прыгает) на площадке. Таня (перепрыгивает) через ручей. Таня (спрыгивает) со скамейки.

3. Птичка (вылетает) из клетки. Птичка (подлетает) к клетке. Птичка (влетает) в клетку.

Ваня (наливает) воду в стакан. Ваня (выливает) воду из стакана. Ваня (переливает) воду из стакана в стакан. Ваня поливает клумбу.

Машина (подъезжает) к гаражу. Машина (выезжает) из гаража. Машина (объезжает) вокруг гаража. Машина (переезжает) реку. Машина (едет) между домами.

Итог. Припоминание 3 похожих слов-действий из стихотворения С. Я. Маршака «Мяч». Закрепление вне занятия

Заучивание скороговорки «Ехали мы, ехали».

Выделение приставочных глаголов из этой скороговорки.

3. Игра «Исправь ошибку» -- закрепление понимания приставочных глаголов.

Дети наливают цветы на клумбе. -

Мама поливает суп в тарелку. -

Повар выливает запеканку подливой. - Ваня заливает воду из лейки. -

Таня обливает воду в стакан. -

4. Рисование или аппликация «Разноцветные мячи».

Занятие №7

Тема: Глаголы-антонимы.

Цели: Учить детей правильно подбирать глаголы-антонимы, строить фразу по сюжетной картинке. Развивать у детей чувство языка.

Ход занятия.

Организационный момент. Логопед говорит: «Сядет тот, кто назовет действия, которые мы совершаем каждый день».

1. Логопед рассказывает детям историю:

-- Жил-был мальчик -- упрямый, непослушный. Он все делал наоборот. Велит ему мама ложиться спать -- он встает. Просит повернуться к ней -- он отворачивается; убрать игрушки -- он их разбрасывает по всей комнате. Мама очень огорчалась и называла сына Мальчиком «Наоборот». А когда мама один только раз сделала все наоборот, сын сразу понял как это неприятно и исправился.

После чтения рассказа логопед уточняет действия с противоположным значением: ложиться -- вставать, убирать -- разбрасывать и т. п.

Динамическая пауза. Логопед предлагает детям встать, вый ти из-за столов и только на несколько минут стать такими, как Мальчик Наоборот, то есть выполнять противоположные действия:

опустить руки -- поднять; встать из-за стола -- сесть; открыть рот -закрыть; показать ладони -- спрятать; согнуть руки -- распрямить и т. п.

2. Игра «Картинки-перевертыши».

Логопед объясняет, что сейчас дети будут составлять предложения по картинкам. Если составят правильно, он им покажет картинку и с обратной стороны.

На первой картинке изображен мальчик, который чинит машинку. Дети произносят: «Мальчик чинит машинку». Логопед продолжает: «Какое действие в этом предложении? Назовите противоположное действие и составьте новое предложение».

Когда дети составили предложение, логопед переворачивает картинку и показывает ее ребятам. Затем оценивает, как составлено предложение, правильно ли подобрано противоположное действие.

Таким же образом составляются предложения и к другим картинкам:

Девочка снимает фартук (надевает). Папа вешает картину (снимает)

Малыш строит башню (ломает).

Мальчик пачкает костюм (чистит).

Бабушка выдергивает морковку (сажает).

Мальчик ловит мяч (бросает).

Девочка ловит бабочку (выпускает).

Обращается особое внимание на то, что к действию «ловит» в различных случаях подбираются разные противоположные действия.

3. Логопед объясняет, что каждый ребенок должен самостоятельно составить предложение по индивидуальной картинке, выделить в нем действие и составить новое предложение, в котором будет противоположное действие -- антоним (уже без наглядной опоры).

Итог занятия. Оцениваются ответы детей.

Закрепление вне занятия

1. Игра «Составь предложение».

У детей на столах разложены сюжетные картинки. (К этому занятию ребята уже знакомы с глаголами, имеющими разные приставки) Дети составляют по два предложения со следующими противоположными действиями: подплыть -- отплыть, завязать -- развязать, пододвинуть -- отодвинуть, подлететь -- отлететь, вбежать -- выбежать, заходить -- выходить и др.

2. Игра «Скажи наоборот». Из динамической паузы.

3. Игра «Испорченный телефон».

Дети делятся на пары один ребенок называет глагол, а другой подбирает слово наоборот.

4. Закрепление глаголов антонимов на рисовании (веселый - грустный).

Занятие №8

Тема: «Глаголы совершенного и несовершенного вида»

Цель: Учить подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида при этом дети ориентируются на поставленные логопедом вопросы «то делает? Что сделала?

Материал: Сюжетные картинки с изображением разных действий.

Раздаточный материал: парные сюжетные картинки с законченным и незаконченным действием.

Ход занятия:

Организационный момент. Логопед называет слово-действие, а дети, которые подобрали близкое по значению слово садяться.

1. Логопед вызывает двух детей мальчика и девочку. Каждому одинаковое задание (например, вырезать картинку). Когда из них кто-то закончит свою работу. Логопед спрашивает6

- Ребята, угадайте. Про кого я скажу: Про Катю или Мишу: «вырезал картинку»? (Про Мишу) Значит Миша совершил действие оно законченное или по другому можно сказать совершенное.

- А как правильно сказать про Катю? Что она делает? (вырезает картинку) Действие Кати незаконченное, значит несовершенное.

Про те действия, которые совершены (сделаны), мы говорим совершенные. И наоборот несовершенные.

Динамическая пауза

Игра с мячом «Сделал, не сделал».

Логопед называет детям действие несовершенное и кидает мяч, ребенок придумывает и называет совершенное действие и кидает мяч обратно логопеду.

2. Логопед вывешивает на панно сюжетные картинки. Детям необходимо сначала найти картинки с несовершенным действием, а затем с совершенным. Дети вызываются по одному и объясняют свой выбор.

Например: Мальчик спит (действие не совершилось)

3. Дети выполняют задание индивидуально у себя на столах. Выкладывают картинки совершенного и несовершенного вида.

Итог занятия: Логопед напоминает, что они сегодня называли слова-действия совершенные и несовершенные. После этого они по рядам называют сначала действия совершенные, а потом несовершенные.

Закрепление вне занятия.

1. Игра «Телефон»

Дети вспоминают и передают слова-действия. По заданию воспитателя сначала совершенные действия, а после несовершенные.

2. Игра «Угадай по действию предмет».

Логопед называет действия (летает, кружиться, порхает), а дети должны по словам действиям отгадать про кого говорит логопед.

3. Разложить правильно картинки. Картинки совершенного и несовершенного действия.

Занятие № 9

Тема: «Залоговые отношения»

Цель: Учить детей понимать залоговые отношения.

Материал. Парные сюжетные картинки.

Ход занятия.

Организационный момент. Дети называют слово-действие. Выполняют это действие и садяться.

1. Логопед объясняет, что, дети сейчас выполняли действие самостоятельно. Показывает детям картинки на которых дети выполняют действие, дети называют эти действия. После этого логопед показывает картинки, где с детьми выполняет кто-то действие. Этой картинке дети подбирают соответствующую пару.

Например: девочка умывается- девочку умывает мама и т. д.

Динамическая пауза.

Игра «Кто лучший»

Логопед произносит действие, а дети выполняют его, кто лучше покажет действие выигрывает.

2. Игра «Сам или не сам». Логопед показывает сюжетные картинки на которых действия выполняют дети сами и им помогают выполнить действие взрослые. Кто даст больше правильных ответов, тот выигрывает. Ответ оценивается фишками.

Итог.

Логопед напоминает детям то, что они сегодня узнали

Закрепление материала вне занятий.

1. Игра «Сам или не сам».

2. Игра «Кто лучший»

3. Нарисовать действие, где дети выполняют его сами.



Приложение 3

Система упражнений по развитию глагольного словаря и образованию грамматических форм глаголов

Упражнение №1.

Цели: Закрепление знаний о действии. Развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи.

Содержание. Взрослый просит ребенка внимательно слушать то, что он скажет. Если то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладоши и повторить сказанное; если не бывает -- покачать головой и промолчать. Затем взрослый медленно, отчетливо произносит сочетания слов:

Кошка летает. Рыбка летает. Воробей летает. Стол прыгает. Гусеница прыгает. Зайчик прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Дорога прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор плавает. Утюг плавает. Молоток плавает. Стол ходит. Кот ходит. Дом ходит. Лампа ходит. Рыба ходит. И т. п.

Упражнение №2.

Цель. Уточнение и активизация глагольного словаря ребенка.

Закрепление знаний о многозначности значений глаголов.

Содержание. Взрослый просит ребенка подобрать по 5 слов названий предметов. Для подсчета он кладет перед малышом 5 счетных палочек (фишек) или предлагает пользоваться пальцами руки. Затем задает вопрос: Что можно открыть? Отвечать необходимо полным предложением: Можно открыть дверь; Можно открыть крышку; Можно открыть книгу; Можно открыть коробку; Можно открыть калитку; Можно открыть банку и т. п. Подбор слов происходит не абстрактно, а только после показа соответствующих предметов. Называние каждого нового предмета фиксируется наглядно с помощью любого счетного материала.

Что можно поднимать (лепить, двигать, есть, чистить, пить, стирать, рисовать, мыть, покупать, гладить, клеить, отодвигать, носить, надевать, вешать, доставать и т. д.)?

Естественно, помощь взрослого в подборе слов необходима. Но важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным соучастником работы, а не механически повторял слова.

Упражнение №3.

Цели. Расширение, уточнение и активизация глагольного словаря действий.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку (см. рис.), назвать все изображенные объекты и подумать: Кто бегает (прыгает, ходит, ползает, плавает, летает)?

После работы с картинкой можно переходить к подбору слов без наглядной опоры. Здесь взрослый помогает малышу жестами, мимикой, подсказывающими словами (длинная, скользкая, холодная; большой, сильный, косолапый, мохнатый). Вопрос будет звучать так:

Кто ещё может бегать (ползать, прыгать, ходить, плавать и т. д.)?

Упражнение №4.

Цели. Расширение, уточнение и активизация глагольного словаря.

Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку (см. рис.), вспомнить то, что делает он сам утром дома, в детском саду, на улице и т. д., и сказать: Что может делать мальчик? (прыгать, играть, есть, пить, лепить, рисовать, чистить зубы, строить, катать машинки, слушать музыку и т. д.). Каждое названное ребенком слово фиксируется с помощью любого счетного материала. Это дает возможность оценивать результат и прослеживать его улучшение в дальнейшем. Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам: Что может делать мама? девочка? собака? кошка?

Упражнение №5.

Цели. Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени, подбирать существительное соответствующего рода к предложенной форме глагола.

Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном доме жили мальчик Саша и девочка Саша (см. рис.), и просит догадаться, про кого -- мальчика или девочку -- он сейчас скажет: Ходила --ходил. Бегала --бегал. Играла --играл. Прыгала -- прыгал. Плавала -- плавал. Ел -- ела. Рисовал -- рисовала и т. п. Когда ребенок будет безошибочно, показывать на нужную картинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговаривается с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит: Ползала -- ползал. Прыгала -- прыгал. Летала -- летал. Плавал -- плавала. После подбора существительного к глаголу правильное сочетание слов повторяется ребенком несколько раз (прыгала лягушка; прыгал зайчик).

Упражнение №6.

Цели. Учить ребенка воспринимать и различать на слух глаголы единственного и множественного числа; учить подбирать к глаголу существительное в единственном или множественном числе (в соответствии с числом глагола).

Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки (см. рис.) и догадаться, о ком говорится: играет -- играют; идёт -- идут; поёт -- поют; рисует -- рисуют; несёт -- несут; говорит -- говорят; сидит -- сидят; отвечает -- отвечают и т. п. После того как ребенок начнет уверенно и безошибочно указывать на нужную картинку, можно переходить к подбору подходящего существительного в соответствующей форме. Для этого взрослый предлагает малышу внимательно послушать слово, особенно его конец, и догадаться, о ком (звери, насекомые, птицы) или о чём так говорят: рычит -- рычат; летает -- летают; мычат -- мычит; ползает--ползают; плавают -- плавает; прыгают -- прыгает; пищат -- пищит; шумят -- шумит; убегает -- убегают; каркают - каркает; лают -- лает; спят -- спит; стрекочут -стрекочет и т. п.

Упражнение №7.

Цели. Учить ребенка различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками; учить подбирать при составлении словосочетаний нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу -- несколько существительных.

Содержание. Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие слова-действия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает малышу: Машинка выехала из гаража, въехала на мостик, съехала с мостика, объехала яму, подъехала к воротам, заехала в ворота, доехала до дома и т. п.

Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать» правильное слово-действие: Машинка из гаража…? Машинка к дому…? От дома…? В ворота…? И т. п. Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу, например (см. рис.):

К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к больнице, к театру, к кинотеатру, к стройке и т. п.). От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в упражнении желательно подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов Куда она может въехать? Что -- объехать? Откуда -- выехать? Откуда -- съехать? Что -- переехать? И т. п.

Упражнение №8.

Цель. Учить ребенка подбирать нужный по смыслу приставочный глагол.

Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки (см. рис.) правильное, точное действие (глагол).

-- Рыбка к камню (отплыла или подплыла), от берега (переплыла или отплыла), всю реку (вплыла или переплыла).

-- Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела).

-- Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), на бревно (прыгнула или отпрыгнула), с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула).

Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол.

Упражнение № 9.

Цель. Учить ребенка подбирать нужный по смыслу приставочный глагол.

Содержание. Взрослый наливает воду в стакан, берет чашку кружку и лейку. Затем, произведя на глазах ребенка соответствующие действия, закреплять значения слов: переливать, поливать, доливать, наливать, обливать, выливать, заливать, вливать, поливать, сливать.

Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать приставочный глагол.

Упражнение №10.

Цели. Учить ребенка подбирать глаголы-антонимы и строить с ними предложения.

Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на мальчика, который делал всё наоборот (см. рис.). Мама его просит подойти -- он отходит; мама просит убрать игрушки -- он разбрасывает; скажет мама «повернись ко мне» --- он отворачивается. Объясняя правила игры, взрослый просит малыша представить, что бы сделал такой мальчик наоборот, если бы его попросили: встать? показать ладони? открыть рот? опустить руки? поймать мяч? согнуть руки? положить ручку? отодвинуть стул? и т. п. Когда подбор слов противоположного значения осуществляется без ошибок, можно продолжить игру и попросить назвать «действия наоборот» к предложенным действиям: подбежать, взлететь, опустить, выдернуть, повесить, поймать, отвернуться, чинить, завязать, спутать, ссориться, кричать, трудиться, спрашивать, обижать, ловить, пачкать и пр.

Упражнение №11.

Цели. Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: глаголов.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку поиграть и предупреждает, что специально будет неверно называть слова. Затем вместе с ребенком взрослый производит различные действия (топает, хлопает, прыгает, ползает, потягивается, поворачивается, поет, кружится и т. п.). После уточнения названия каждого действия взрослый, топая, спрашивает: «Я прыгаю?»; хлопая, задает вопрос: «Я кружусь?» Такая игровая ситуация побуждает малыша правильно называть действия

Упражнение №12.

Цели. Пополнить, уточнить и активизировать словарь ребенка по теме «Овощи». Закрепление глаголов по теме овощи.

Содержание. Взрослый просит малыша рассмотреть картинку (см. рис.) и ответить на вопросы (ответ дается полным предложением или словосочетанием, а не одним словом): Как назвать одним словом эти растения? -- Где растут овощи? -- Что из овощей горькое? сладкое? пресное? твёрдое? мягкое? сочное? большое? маленькое? красное? зелёное? жёлтое? хрустящее? гладкое? тяжёлое? лёгкое? -- Что едят сырым? едят варёным? едят жареным? -- Что круглое? вытянутое? треугольное? Какие овощи выдёргивают из земли? срывают? срезают? выкапывают? -- Что маринуют? солят? квасят? консервируют? (Незнакомые понятия подробно объясняются ребёнку взрослым). -- Что растет в земле? на земле? После уточнения свойств и качеств каждого овоща взрослый раскладывает перед ребенком цветные карандаши и просит раскрасить сначала красные овощи, затем зеленые и т. д.

...