Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Упражнение №13.

Цели. Учить ребенка составлять предложения с глаголами-антонимами, заменяя в заданном предложении предлог К на предлог ОТ.

Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно послушать предложение и заменить действие на противоположное, причем предупреждает, что «маленькое слово к» нужно заменить словом от, которое мы произносим как АТ.

При трудностях построения предложений взрослый уточняет пространственные отношения, выраженные предлогом от.

Правило:

Маленькое слово от появляется, когда кто-то или что-то удаляется от предмета. Затем взрослый читает предложения: Белобокая сорока подлетела к ёлке. Ядовитая змея подползла к камню. Скорый поезд подъехал к платформе. Междугородний автобус подъехал к остановке. Лягушка подпрыгнула к мухомору. Катя пододвинула стул к магнитофону. Виктор пододвинул миску к собаке. Мяч подкатился к воротам. Корабль подплыл к пристани. Ученик подошёл к учителю. И пр. Задание станет ещё более эффективным, если малыш будет сам добавлять определения к существительным в составляемых предложениях. Упражнение считается выполненным, когда ребенок точно образует глаголы-антонимы и называет «маленькие слова» в обоих предложениях без ошибок.

Упражнение №14.

Цели. Учить ребенка подбирать глаголы-антонимы и строить с ними предложения.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку выполнить указанные действия: Пододвинуть стул к столу, войти в комнату, закрыть дверцу шкафа, подбежать к дивану, отпрыгнуть от стола, выпрыгнуть из заданного круга, поднять ложку с пола, повернуться к окну, опустить штору, влить воду в стакан, подняться со стула, молчать, надеть шапку, убрать куртку и пр. Затем взрослый предлагает ребенку стать на немного «Мальчиком Наоборот», т. е. выполнить указанные действия с противоположным значением и назвать их. Для большего обучающего эффекта глаголы антонимы называть парами: пододвигать - отодвигать, войти - выйти.

Упражнение №15.

Цели. Научить детей самостоятельно изменять в стихах грамматическую форму числа и лица глагола.

Содержание.

Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например: По садочку мы идем И поем, поем, поем. Дети „гуляют по саду" и поют песню. Потом логопед предлагает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет. Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так: По садочку я иду И пою, пою, пою.

Примерный лексический материал

а) Сопоставление единственного и множественного числа.

Я бегу, бегу, бегу, Мы бежим, бежим, бежим,

Я на месте не стою. Мы на месте не стоим.

Я гуляю, загораю, Мы гуляем, загораем,

Землянику собираю. Землянику собираем.

Я по улице иду, Мы по улице идем,

Я флажок в руке несу. Мы флажки в руках несем.

На скамейке я сижу На скамейке мы сидим

И о чем-то говорю. И о чем-то говорим.

По садочку я иду По садочку мы идем

И пою, пою, пою. И поем, поем, поем.

б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.

Детям я лечу болезни. Детям лечит он болезни.

Нет занятия полезней! Нет занятия полезней!

Я на елку собираюсь, Он (она) на елку собирается,

Очень долго наряжаюсь. Очень долго наряжается.

в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа.

Я несу, и ты несешь, Я иду, и ты идешь,

Я пою, и ты поешь. Я веду, и ты ведешь.

Я не сплю, и ты не спишь, Я сижу, и ты сидишь,

Я бегу, и ты бежишь. Я стою, и ты стоишь.

Вот играю я с подружкой Вот играешь ты с подружкой

В интересную игрушку. В интересную игрушку.

Я на елку собиралась, Ты на елку собиралась,

Очень долго наряжалась. Очень долго наряжалась.

Я устала, посижу, Ты устала, посиди,

На малышек погляжу. На малышек погляди.

Я иду, и ты идешь, Вместе мы с тобой идем

Я несу, и ты несешь. И грибы домой несем.

Упражнение №16.

Цели. Предложить детям назвать одни и те же действия в настоящем и прошедшем времени.

Содержание. Игра „Ответь правильно". Логопед предлагает кому-то из детей выполнить ряд действий (читать, копать, писать, катать, бегать). Он спрашивает:

-Кто будет читать книгу? Иди, Вова, читай книгу! Как ты про себя скажешь, что ты делаешь?

- Я читаю книгу.

Логопед убирает книгу:

- Вова, что ты делал?

- Я читал книгу

Аналогично составляются предложения по демонстрируемым действиям с другими глаголами.

Сначала берутся глаголы более простые, при образовании которых в форме прошедшего времени основа слова не меняется. При этом логопед фиксирует внимание детей на вопросах: „Что ты делаешь? Что ты делал?

Упражнение №17.

Цели. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется. Глаголы: ест -- съел, читает -- прочитал, несет -- принес, копает -- выкопал, рисует -- нарисовал, пишет -- написал, поливает -- полил, моет -- вымыл, вытирает - вытер

Содержание. Игра „Спроси правильно".

Перед логопедом и ребенком находятся предметы: колесо, книга, лопата, мыло, полотенце, коляска, ванночка, стакан с водой, карандаш. Ребенок должен выбрать любой предмет из приготовленных и выполнить с ним действия, например взять лопату и имитировать копание ямы. При этом он должен четко и громко сказать, что он делает, например: Я копаю яму. Я мою руки. Я пью воду. Логопед говорит: А теперь ты уже выполнил действие. Я уже выкопал (а) яму. Я уже вымыл (а) руки. Я уже выпил (а) воду, -- говорит ребенок. Дети должны правильно задавать вопросы действующим лицам, например: „Вова, что ты делаешь? Людмила Николаевна, а вы что сделали?"

Упражнение №18.

Цели. Заучить стихи, в которых одни и те же глаголы употребляются в настоящем и прошедшем времени.

Содержание. Детям объясняется, что заученный стишок можно рассказать по-разному. Можно рассказать так, как будто все происходит сейчас, например: „Мы руки поднимаем, опускаем". А можно рассказать так, как будто все это было давно, вчера, например: „Мы руки поднимали, мы руки опускали".

Лена по лесу гуляет Лена по лесу гуляла

И тихонько напевает. И тихонько напевала.

Вова по лесу гуляет, Вова по лесу гулял,

Громко песни напевает. Громко песни напевал.

Котик по двору идет, Котик по двору пошел,

Ищет маму Васька-кот. Маму Васька-кот нашел.



Упражнение №19.

Цели. Закрепление и активизация глагольного словаря. Закрепление обобщенного значения глаголов.

Содержание. Лото „Кто как передвигается". На карточках изображены звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное (насекомое, птица и т. д.). Например: бабочка -- порхает, рыба -- плавает, кузнечик -- скачет, змея -- ползает и т. д. Одновременно можно предложить задание на обобщенное значение слов. Например: ползет кто? -- змея, червяк, гусеница, жук; плывет кто? что? -- рыба, человек, дельфин, пароход, лодка, корабль; скачет кто? -- лошадь, кузнечик, лягушка, зайчик. Усложненный вариант. Отобрать слова, наиболее точно подходящие по смыслу: ворона -- кричит, каркает, чирикает; бабочка -- летает, порхает, ползает и т. д.

Упражнение №20.

Цели. Учить слышать неправильное использование глаголов в речи.

Содержание. Можно провести игру «Как сказать правильно?». Логопед называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома. -- Девочка выбежала из дома».

Упражнение №21.

Цели. Научить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида. При этом дети ориентируются на поставленные логопедом вопросы: что делает? что сделал(а)?

Содержание. Логопед предлагает детям вариант предложения сначала с глаголом несовершенного вида, они должны его преобразовать. Чтобы был использован глагол совершенного вида. Примерный лексический материал: Таня помогает (помогла) маме. Бабушка вяжет (связала) внучке воротничок. Девочка наливает (налила) воду в графин. Дети поливают (полили) горку водой. Колхозники копают (выкопали) картофель.

Упражнение №22.

Цели. Различать глаголы муж., жен. рода прошедшего времени. Правильно подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Содержание. Логопед вызывает двух детей (мальчика и девочку) и предлагает им выполнять одно и то же действие (например, вырезать картинку). Когда один из них закончит свою работу, логопед спрашивает: -Ребята, угадайте, про кого я скажу, про Катю или Мишу: «вырезал картинку»? (Про Мишу). -А как правильно сказать про Катю? Что она делает? (Вырезает картинку) Что сделал Миша? (Вырезал картинку). Логопед раздает детям парные картинки, на которых нарисованы разные действия: законченные и незаконченные. Каждый ребенок называет, что нарисовано на его картинках (пьет воду - выпил, выливает - вылил, закрывает - закрыл, вешает пальто - повесил и т. д.).

Упражнение №23.

Цели Научить детей подбирать синонимы к заданному слову: бежать -- мчаться; работать -- трудиться; баловаться -- шалить; барахтаться -- бултыхаться; вырасти -- подрасти; вырывать -- выдергивать; завинтить -- завернуть, закрутить; намочить -- смочить, замочить; обвалиться -- провалиться, обрушиться.

Содержание. Логопед называет глагол и предлагает назвать это же слово, но по-другому. Кто больше всего придумает слов синонимов тот и выигрывает.

Упражнение №24.

Цели. Научить детей не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации:

моет -- умывается -- стирает несет -- везет

бежит -- прыгает подметает -- чистит

лежит -- спит шьет -- вяжет

строит -- чинит

Содержание. „Что мы будем стирать, а что мы будем мыть?" Дети выбирают соответствующие предметы или их изображения на картинках по названному логопедом действию. „Покажи, кто спит, а кто лежит" или „Покажи, кто везет, а кто несет" можно провести по демонстрируемым действиям, но лучше подобрать картинный материал с соответствующим сюжетом.

Упражнение №25.

Цели. Научить детей употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а затем соединять их в словосочетания со словами хочу, иди, надо, не надо, можно.

Содержание. „Угадай, кто что будет делать". На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку или пижаму; кукла, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; кукла с карандашом и листком бумаги и т. д.

Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать.

Вова, покажи, кто из них должен идти спать. Ребенок показывает на куклу в пижаме.

А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?

Иди спать!

Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?

Иди гулять!

Верно.



Приложение 4

Список игр, используемых для развития глагольного словаря (наглядный материал к играм представлен в отдельных папках)

1. Игра «Составь предложение»

2. Игра «Кто делает? Кто сделал?»

3. Игра «Синонимы глаголов»

4. Игра «Что делал? Что делала?»

5. Игра «Что происходит?»

6. Игра «Есть у каждого работа»

7. Игра «Найди нужный инструмент»

8. Игра «Собери друзей»

9. Игра «Скажи наоборот»

10. Игра «Ехали, летели, плыли»

11. Игра «Унылый и веселый».

12. Игра «Играем с глаголами» автор И. С. Кривовяз в 2 частях

13. Игра «Кто и что?»



Приложение 5

Таблица 1. Список детей участвующих в констатирующем эксперименте

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Дата рождения	Логопедическое заключение
1.	Антонова Наташа	26. 09. 2003г.	ОНР. IIIур.
2.	Афонькин Никита	18. 08. 2003г.	ОНР. IIIур.
3.	Беляева Катя	9. 08 2003г.	ОНР. IIIур.
4.	Виноградов Петя	16. 03. 2003г.	ОНР. IIIур.
5.	Грачёв Дима	15. 04. 2003г.	ОНР. IIIур.
6.	Герасимова Оля	26. 02. 2003г.	ОНР. IIIур.
7.	Елькина Маша	4. 06. 2003г.	ОНР. IIIур.
8.	Жаворонкин Саша	7. 07. 2003г.	ОНР. IIIур.
9.	Иванина Ксения	17. 11. 2003г.	ОНР. IIIур.
10.	Коннов Никита	8. 08. 2003г.	ОНР. IIIур.
11.	Костин Максим	19. 06. 2003г.	ОНР. IIIур.
12.	Морозов Ярослав	20. 09. 2003г.	ОНР. IIIур. ЗЯР.
13.	Никулина Света	14. 02. 2003г.	ОНР. IIIур.
14.	Новикова Настя	2. 07. 2003г.	ОНР. IIIур.
15.	Одинцова Женя	7. 05. 2003г.	ОНР. IIIур.
16.	Пастушенко Ангелина	8. 11. 2003г.	ОНР. IIIур.
17.	Сванидзе Лия	24. 06. 2003г.	ОНР. IIIур.
18.	Степачёв Егор	4. 05. 2003г.	ОНР. IIIур.
19	Тянников Даниил	13. 01. 2003г.	ОНР. IIIур.
20.	Шилова Тамара	5. 07. 2003г.	ОНР. IIIур.

Таблица 2. Уровень развития исследуемых параметров

№

Ф. И. ребёнка

Дата обследования

Исследуемые параметры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1.

Антонова Наташа

10. 09. 2008

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

2.

Афонькин Никита

О8. 09. 08

с

н

н

н

с

с

с

н

с

с

с

н

н

н

3.

Беляева Катя

07. 09. 2008

в

с

н

н

с

с

в

в

с

с

с

н

с

с

4.

Виноградов Петя

14. 09. 2008

в

с

с

с

с

в

с

с

в

с

в

в

с

с

5.

Грачёв Дима

07. 08. 2009

с

с

с

н

с

н

н

н

с

с

с

с

н

н

6.

Герасимова Оля

08. 09. 2008

с

н

н

н

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

7.

Елькина Маша

12. 09. 2008

с

с

с

н

с

н

с

н

в

н

с

с

н

н

8.

Жаворонкин Саша

13. 09. 2008

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

9.

Иванина Ксения

09. 09. 2008

с

с

н

н

с

с

н

с

с

н

с

с

н

н

10.

Коннов Никита

09. 09. 08.

с

с

н

н

с

н

с

с

н

н

н

с

н

н

11.

Костин Максим

10. 09. 2008

с

н

н

н

с

н

с

с

н

с

с

с

н

н

12.

Морозов Ярослав

09. 09. 08.

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

13.

Никулина Света

09. 09. 2008

в

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

14.

Новикова Настя

10. 09. 08.

с

с

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

н

15.

Одинцова Женя

11. 09. 2008

в

н

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

16.

Пастушенко Ангелина

12. 09. 2008

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

17.

Сванидзе Лия

10. 09. 2008

с

н

н

н

н

с

с

с

н

н

с

с

с

с

18.

Степачёв Егор

10. 09. 2008

с

н

н

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

19

Тянников Даниил

13. 01. 2003

в

с

н

н

с

с

с

с

н

н

с

с

н

н

20.

Шилова Тамара

14. 07. 2003

с

с

н

с

с

с

н

с

н

н

с

с

н

н

Таблица 3. Результаты экспериментальной группы детей до формирующего эксперимента

Средний количественный показатель уровня развития детей

№

Ф. И. ребёнка

Исследуемые параметры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

1

Афонькин Никита

с

н

н

н

с

с

с

н

с

с

с

н

н

н

0

7

7

2

Грачёв Дима

с

с

с

н

с

н

н

н

с

с

с

с

н

н

0

8

6

3

Герасимова Оля

с

н

н

н

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

0

9

5

4

Иванина Ксения

с

с

н

н

с

с

н

с

с

н

с

с

н

н

0

8

6

5

Коннов Никита,

с

с

н

н

с

н

с

с

н

н

н

с

н

н

0

6

8

6

Костин Максим

с

н

н

н

с

н

с

с

н

с

с

с

н

н

0

7

7

7

Новикова Настя

с

с

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

н

0

7

7

8

Сванидзе Лия

с

н

н

н

н

с

с

с

н

н

с

с

с

с

0

8

6

9

Степачёв Егор

с

н

н

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

0

6

8

10

Шилова Тамара

с

с

н

с

с

с

н

с

н

н

с

с

н

н

0

8

6

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

74

66

средний

10

5

1

1

8

6

5

7

6

5

8

8

2

2

низкий

0

5

9

9

2

4

5

3

4

5

2

2

8

8



Таблица 4 Результаты контрольной группы детей до формирующего эксперимента.

Средний количественный показатель уровня развития детей

№

Ф. И. ребёнка

Исследуемые параметры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

Антонова Наташа

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

1

2

Беляева Катя

в

с

н

н

с

с

в

в

с

с

с

н

с

с

3

10

1

3

в

с

с

с

с

в

с

с

в

с

в

в

с

с

5

9

0

Виноградов Петя

4

Елькина Маша

с

с

с

н

с

н

с

н

в

н

с

с

н

н

1

7

6

5

Жаворонкин Саша

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

6

Морозов Ярослав

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

7

Никулина Света

в

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

2

12

0

8

Одинцова Женя

в

н

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

2

11

1

9

Тянников Даниил

в

с

н

н

с

с

с

с

н

н

с

с

н

н

1

7

6

10

Пастушенко Ангелина

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

1

13

0

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

9

3

0

0

3

1

1

1

4

0

1

1

0

0

24

102

14

средний

1

6

8

7

7

8

9

8

5

8

9

8

8

8

низкий

0

1

2

3

0

1

0

1

1

2

0

1

2

2

Таблица 5 Анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной и контрольной группы детей до формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Контрольная группа	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	Контрольная группа	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
Низкий	Экспериментальная группа	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	Контрольная группа	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2

Таблица 6. Результаты экспериментальной группы детей после формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Контрольная группа	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	Контрольная группа	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
Низкий	Экспериментальная группа	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	Контрольная группа	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2

Таблица 7. Сравнительный анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной группы детей.

Уровни развития каждого параметра	Показания до и после формирующего эксперимента	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	До	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	После	10	7	3	7	10	2	6	5	8	9	10	6	4	2
Средний	До	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	После	0	3	7	3	0	8	4	5	2	1	0	4	6	8
Низкий	До	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	После	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Таблица 8. Результаты контрольной группы детей после формирующего эксперимента

№

Ф. И. ребёнка

Исследуемые параметры

Средний количественный показатель уровня развития детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

1

Антонова Наташа

в

в

с

с

в

с

в

с

в

в

с

с

с

с

6

8

0

2

Беляева Катя

в

с

с

с

в

с

в

в

с

с

с

с

с

с

4

12

0

3

Виноградов Петя

в

в

с

с

в

в

с

с

в

с

в

в

с

с

7

7

0

4

Елькина Маша

в

с

с

с

в

с

с

с

в

с

с

с

с

с

3

11

0

5

Жаворонкин Саша

в

в

с

с

в

с

с

с

с

в

с

с

с

с

4

10

0

6

Морозов Ярослав

в

в

с

с

в

с

в

с

в

с

с

с

с

с

5

9

0

7

Никулина Света

в

в

с

с

с

с

в

с

в

в

с

с

с

с

5

9

0

8

Одинцова Женя

в

с

с

с

с

с

с

с

в

в

с

с

с

с

3

11

0

9

Тянников Даниил

в

с

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

2

12

0

10

Пастушенко Ангелина

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

2

12

0

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

10

6

0

0

6

1

4

1

6

5

1

1

0

0

41

99

0

средний

0

4

10

10

4

9

6

9

4

5

9

9

10

10

низкий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Таблица 9. Сравнительный анализ уровня развития исследуемых параметров у контрольной группы детей

Уровни развития каждого параметра	Показания до и после формирующего эксперимента	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	До	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
	После	10	6	0	0	6	1	4	1	6	5	1	1	0	0
Средний	До	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
	После	0	4	10	10	4	9	6	9	4	5	9	9	10	10
Низкий	До	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2
	После	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0



Таблица 10. Анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной и конрольной группы детей после формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	10	7	3	7	10	2	6	5	8	9	10	6	4	2
	Контрольная группа	10	6	0	0	6	1	4	1	6	5	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	0	3	7	3	0	8	4	5	2	1	0	4	6	8
	Контрольная группа	0	4	10	10	4	9	6	9	4	5	9	9	10	10
Низкий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0 ...

Подобные документы

• Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Современное состояние проблемы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова и её нарушения у дошкольников. Коррекция нарушений и экспериментальная логопедическая работа.
  
  дипломная работа [160,4 K], добавлен 18.09.2009
  

• Нарушения словоизменения и их коррекция у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Лингвистический, психолингвистический аспект изучения словоизменения: особенности грамматического строя речи и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Содержание методики логопедическая работы коррекции нарушений.
  
  дипломная работа [111,4 K], добавлен 23.04.2011
  

• Формирование слоговой структуры слова у детей

  Характеристика лингвистических и психолингвистических аспектов исследования слога и слогосложения у детей с общим недоразвитием речи. Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию и закреплению слоговой структуры слова у дошкольников.
  
  курсовая работа [68,8 K], добавлен 17.06.2017
  

• Практические вопросы обучения диалогической речи

  Цели обучения диалогической речи. Психолингвистические характеристики диалогической речи как вида речевой деятельности. Анализ учебно-методических комплектов в контексте обучения диалогической речи. Комплекс упражнений для обучения диалогической речи.
  
  курсовая работа [47,0 K], добавлен 25.11.2014
  

• Особенности речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста

  Выявление отличительных особенностей детской речи на различных уровнях языка. Исследование детского словотворчества на фонетическом и морфолого-синтаксическом уровнях языка как феномена. Лингвистическая традиция анализа речи детей разных возрастных групп.
  
  дипломная работа [79,8 K], добавлен 13.05.2015
  

• Формирование грамматических понятий у учащихся 5 класса с тяжелыми нарушениями речи

  Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.
  
  дипломная работа [75,9 K], добавлен 06.10.2017
  

• План-конспект зачетных уроков

  Формирование лексических навыков, сопутствующая задача: формирование произносительных навыков. Формирование произносительных и грамматических навыков. Контроль грамматических навыков и развитие диалогической речи. Развитие монологической речи.
  
  отчет по практике [24,4 K], добавлен 08.10.2008
  

• Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе

  Психолого-педагогические особенности формирования грамматических навыков. Методический аспект изучения грамматики английского языка на начальном этапе в средней школе. Система упражнений, направленная на формирование грамматических навыков у детей.
  
  дипломная работа [64,7 K], добавлен 24.01.2009
  

• Функциональные типы речи

  Проблема знания человеком функциональных типов речи очень актуальна. Актуальность проблемы, которая была затронута в данной работе, имеет большое значение. Функциональные типы речи. Работа с терминологией. Функциональные типы речи и их значение.
  
  курсовая работа [19,7 K], добавлен 15.06.2008
  

• Система частей речи в русском языке

  Характеристика лексико-грамматических признаков (семантический, морфологический, синтаксический) и современной классификации (имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение, категория состояния, предлог, союз, частицы, глагол) частей речи.
  
  доклад [25,4 K], добавлен 07.05.2010
  

• Психофизиологические механизмы говорения

  Исследование общих сведений о психофизиологической организации речи. Говорение как цель обучения. Анализ проблем и методических подходов в сфере постановки и коррекции произношения звуков и интонации. Описания фонетических упражнений по развитию речи.
  
  курсовая работа [56,3 K], добавлен 28.02.2015
  

• Функционально-направленное обучение грамматике английского языка как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции

  Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения. Современные тенденции в методике преподавания. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи. Формирование грамматических навыков и умений.
  
  дипломная работа [923,9 K], добавлен 21.05.2003
  

• Система заданий при обучении оформлению сообщения в устной речи

  Теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи. Система упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) и эксперимент по обучению оформления сообщения в устной речи на основе разработанной системы.
  
  дипломная работа [71,9 K], добавлен 04.08.2008
  

• Стили речи

  Стилистическая организация речи как система языковых элементов внутри литературного языка. Реализация cтилей в определенных формах и типах текстов. Совокупность лексических, грамматических и синтаксических особенностей письменной речи в различных жанрах.
  
  реферат [25,2 K], добавлен 23.05.2009
  

• Лексико-грамматические разряды прилагательных на страницах газет

  Теория морфологических категорий. Выявление особенностей употребления лексико-грамматических разрядов прилагательных в современных СМИ. Анализ случаев перехода имен прилагательных из одного разряда в другой. Особенности газетно-публицистической речи.
  
  курсовая работа [45,6 K], добавлен 04.06.2009
  

• Лексико-грамматические группы слов в названиях магазинов

  Общие определения термина "слово". Слово как лексическая, грамматическая единица речи. Части речи в современном русском языке, характеристика. Морфологические признаки частей речи. Грамматическое значение слова. Служебные части речи в названиях магазинов.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 13.04.2010
  

• Формирование умений монологической речи

  Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи. Сущность понятия монологическая речь. Методика формирования умений монологической речи. Обучение монологическому высказыванию. Речевое умение, речевые упражнения.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 16.05.2006
  

• Методика использования средств интенсификации процесса обучения английского языка лингвистической речи на средней ступени общеобразовательной школы

  Психолого-педагогические основы обучения устной английской речи в средней школе с применением технических средств. Создание методики интенсивного изучения устно-речевой основы английского языка, проверка эффективности системы разработанных упражнений.
  
  дипломная работа [58,9 K], добавлен 21.10.2011
  

• Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методике

  Факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи. Основные трудности понимания речи на слух. Использование аудирования при обучении иностранному языку в современной общеобразовательной школе. Контроль понимания при выполнении упражнений.
  
  дипломная работа [121,5 K], добавлен 18.04.2015
  

• Лексико-грамматические особенности мужской и женской речи в японском языке

  Лингвистические исследования в языкознании о влиянии пола человека на речь. Гендерная дифференциация как специфика японского языка: фонетические и лексико-грамматические особенности мужской и женской речи; грамматические конструкции выражения вежливости.
  
  курсовая работа [102,1 K], добавлен 28.05.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам