Современные методы работы над семантикой слова на уроках русского языка в начальной школе

знакомство с устройством и содержанием словарей антонимов;

3) формирование умения использовать антонимы в речи.

Задание 1. Отгадайте загадку. Установите, с помощью, каких особенных слов характеризуется этот предмет. В чем особенность этих слов. Как они называются?

Бывает он и в холод,

Бывает он и в зной,

Бывает он и добрый,

Бывает он и злой.

В открытые окна

Неожиданно влетит

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять…

Задание 2. Найдите слова с противоположным значением.

Трус умирает сто раз, смелый - живет вечно. Хороша вещь, когда новая, а друг - когда старый. В умной беседе ума набираешься, а в глупой - свой растеряешь. Ученье свет, а неученье - тьма. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Лучше воду пить в радости, чем мед в кручине.

Задание 3. Подберите к данным словам антонимы и составьте с ними предложения. Холод, ночь, смелый, высокий, твердый, добро, верх, спокойный, забывать, радостный. Проверьте свои ответы по «Словарю антонимов». Задание 4. Подберите антонимы и запишите их в свой «Словарик синонимов и антонимов».

Задание 5. Правильно ли подобраны антонимы в следующих предложениях? Объясните, в чем ошибка? Дайте правильные ответы.

На тарелке лежало два яблока: одно зеленое, а другое - кислое. Было у одной воды две дочери: одна была красивая и работящая, другая - сварливая и злая. У бабочки крылья большие, а у стрекозы - прозрачные. У стрижа хвост короткий, а у ласточки - красивая шейка. Лист клена резной, а лист рябины - зеленый. Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шляпкой, а мухомор - несъедобный. У меня собака большая и умная, а у тебя - маленькая и некрасивая.

Задание 6. Подберите к слову «веселый» сначала слова близкие по значению, а затем противоположные. Сверьте свои ответы по «Словарику синонимов и антонимов».

Задание 7. Подумайте, в какие группы можно объединить следующие слова: смеяться, хлопать, болеть, плакать, поправляться, хворать, реветь, выздоравливать?

Задание 8. Подберите антонимы к прилагательному «легкий» в следующих сочетаниях слов:

Легкий чемодан -

Легкий мороз -

Легкая задача -

Почему антонимы получились разные? Как вы думаете, с чем это связано?

Задание 9. Решите, для чего здесь использованы антонимы в таком большом количестве?

Сыплет белый снег на черную землю. На белых дорожках - белые лужи. На черно-белых березах, черно-белые сороки сидят…черное озеро и белые берега. Черные пни в белых шапках.

Задание 10. Постройте самостоятельно свои предложения с противопоставлением, используя следующие пары антонимов:

2.3 Контрольный этап эксперимента и его результаты

Эффективность апробированных результатов лексико-семантических упражнений проводилась в опытно - экспериментальном обучении на контрольном этапе.

Для этого были предложены задания (см. Прил. 1)

С первым и вторым задание справились все обучающиеся.

С третьим, четвертом и с пятым заданием дети справились полностью, встречались лишь отдельные ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова.

Таблица 2.6 Владения лексическим значением слова (контрольный срез)

Таблица 2.7 Определение значения слова по тексту или толкового словаря (контрольный срез)

Таблица 2.8 Определение синонимов (контрольный срез)

Таблица 2.9 Усвоение понятий в прямом и переносном значении слова (контрольный срез)

Таблица 2.10 Определения антонимов (контрольный срез)

Результаты контрольного среза показали, что учащиеся выполнили задание лучше, вырос коэффициент усвоения с 62,4% до 90,6% т.е. 28,2%, учащиеся владеют лексико-семантическими знаниями.

Семантическое значение знания и умения учащихся на конец исследования определяются как сформированные.

Рис 2.2 Уровень владения лексическим значением слова

Таким образом, к началу проведения формирующего эксперимента у большинства испытуемых знания и умения, определение семантики слова, противопоставленности значений слов, умение правильно подбирать к словам синонимы и антонимы, осознавать взаимосвязь лексических отношений определялись как недостаточно сформированные. Невысоким был и уровень использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов, поскольку в этом направлении не проводилось специально организованной работы.

К концу контрольного эксперимента лексические знания и умения у значительной части испытуемых улучшились, вырос коэффициент усвоения с 62,4% до 90,6% т.е. 28,2%. У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения. Формирование учебно-языковых умений в области лексикологии на основе представлений о лексическом значении слова длительный и трудоемкий процесс, требующий систематической и целенаправленной работы, а также использования специальной системы упражнений. Осознание слова как элемента семантической системы способствует более полному и всестороннему пониманию значения слова, уместному и точному его употреблению лексических единиц, как в устной, так и в письменной речи.

Заключение

Овладение младшими школьниками семантического значения слова является актуальной для современной начальной школы, базируясь на формировании представления о взаимосвязи языковых явлений, позволяет без существенного увеличения объёма теоретического материала сделать более эффективным освоение младшими школьниками научных понятий из области морфемики и представлений из области лексики в единстве с повышением культуры речи учащихся.

В содержание семантической работы независимо от этапа обучения входит решение таких задач, как количественное обогащение словарного запаса обучаемых и качественное его совершенствование, расширение активной части словаря и совершенствование механизмов отбора слов при порождении речи. Изучение семантики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, что позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей семантической системы, со значением слова, изучать грамматику, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и семантикой языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение семантики, открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Таким образом, современная типология семантических значений в своей основе имеет: во-первых, понятийно-предметные связи слов (т. е. парадигматические отношения), во-вторых, словообразовательные (или деривационные) связи слов, в-третьих, отношения слов друг к другу (синтагматические отношения).

Изучение типологии лексических значений помогает понять семантическую структуру слова, глубже проникнуть в системные связи, сложившиеся в лексике современного русского языка.

Разграничение основных типов или видов лексических значений слов помогает установить ясную перспективу в семантической характеристике слов и содействует правильному определению омонимов и синонимов в лексической системе языка. Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения. Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов

Несмотря на то, что семантическая работа и изучение лексики имеют один и тот же объект - слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для семантической работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения семантики.

Для планомерной организации семантической работы с младшими школьниками необходимо соблюдать следующих рекомендаций:

во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, которые школьники ранее не знали вовсе;

во-вторых, уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в третьих, активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого ученика, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

Список литературы

1. Аксенова М.Д. Знаем ли мы русский язык? Книга третья. - М.: ЗАО Издательство Центрополиграф, 2014. - 255 с.

2. Актуальные проблемы современного лингвистического образования - н: Материалы научно - методического семинара. - Москва.: 2016.

3. Архипова Т.А. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учеб. пособие к специальному семинару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования СПб.: 2014.

4. Баранов М.Т., Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Издательский центр «Север», 2014. - 368 с.

5. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся, с дополнениями и изменениями. Изд.дом Феникс.-2013.

6. Беренеева Н.И. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе. - СПб.2013.

7. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. 2014. № 6. С. - 23.

8. Выготский Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. С дополнениями М.: 2014.

9. Введененская А.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д. 2014. - 539 с.

10. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. - М.: Логос, 2010. - 432 с.

11. Греков В.Ф., Чижов В.В. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М.: «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2014. - 512 с.

12. Ибрагимова Р.Э. Семантическая работа в школе. Тезаурусный метод обучения. - Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publishinq, 2013 - 130 с.

13. Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная школа. Москва, 2013.

14. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - Москва. - 2014. 112 с.

15. Левушкина О.Н. Закрепление лексики // Начальная школа. 2013. №5. - С.47 - 52.

16. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку.2014 №3. - С.61 - 62.

17. Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в младших классах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр. Нов.изд. Просвещение 2014. - 464 с.

18. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Русь» 2013. - 248 с.

19. Мусатов С.К. Русский язык. - М.: Издательский центр «Феникс», 2014. - 360 с.

20. Немов Р. Общая психология т.1/3 тт. Введение в психологию. - 2015. - 726 с.

21. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). - СПб, 2014. - 261 с.

22. Петров Д.Ю., Борейко В.Н. Магия слова: Диалог о языке и языках. - М.: 2013. - 208 с.

23. Плотникова С.В. Принципы семантической работы в школе в свете психолингвистической концепции лексикона человека // Педагогическое образование. 2015.

24. Розенталь Д.Э, Голуб И.Б., Теленкова М.А. - 11-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2013. - 448 с.

25. Реформаторский А.А. Введение в языкознание: Учебник для вузов. - 5-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2013. - 536 с.

Приложение

Задания контрольного эксперимента.

Задание 1. Заменить данное словосочетание одним словом.

Цель: определение значения слова по тексту.

1) Загородный дом для летнего отдыха (дача.)

2) Детеныш коровы (теленок)

3) Помещение для стоянки и ремонта машин (гараж)

4) Любитель собирать грибы. (грибник)

5) Учреждение, где учатся дети (школа)

Задание 2. Подчеркни слова, для понимания точного значение которых тебе нужно обраться к словарю.

Цель: умение находить в тексте устаревшие слова.

1)Рядом с лиственницей уходят лиственные в опад, почти как гибнут.

3) Пошла старуха, по сусек поскребла, по амбару помела и набрала муки.

3) Соскочил он с окошка на завалинка, с завалинки на дорожку - и убежал).

4) Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу Россию - не пропустите возможность посмотреть на колокольню в Калязине.

Задание 3. Подберите несколько синонимов.

Цель: учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд; формировать умения определять лексическое значение синонимов.

Родина - …

Ходить - …

Пурга - …

Морозный -…

Грустить-…

Жестокий -…

Задание 4.

Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в котором слово употреблено в прямом / переносном значении.

Запишите в две колонки слова, употребленные в прямом и в переносном значении (в словосочетаниях).

1) Мягкая игрушка, мягкая походка;

2) Железный конструктор, железный характер;

3) Горячий чай, горячий привет;

4) Тяжелый день, тяжелый чемодан;

5) Дрова горят, щеки горят.

Задание 5.

Подберите антонимы к словам.

Цель: определение антонимов к словам.

Веселье, большой, холод, ночь, высокий.

Размещено на Allbest.ru