Главная Коллекция "Revolution" Иностранные языки и языкознание Анализ эффективности использования мобильных приложений в обучении иностранных языков

Анализ эффективности использования мобильных приложений в обучении иностранных языков

Понятие и методология изучения иностранного языка. Анализ социального аспекта процесса обучения. Пользовательская оценка технических характеристик современных смартфонов. Применение возможностей мобильных приложений для освоения навыков английского языка.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.07.2020
Размер файла 280,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.3 Анализ эффективности процесса обучения с использованием мобильных устройств

2.3.1 Анализ технического аспекта в обучении

Как нам известно из модели FRAME, под техническими характеристиками устройства мы понимаем его размер и вес, особенности устройств ввода и вывода информации, возможности процессора, а также возможности оперативной и постоянной памяти. Так как мы изучаем использование мобильных приложений для изучения английского языка, объектом исследования с точки зрения технических характеристик устройства у нас стал смартфон. В настоящее время отрасль производства мобильных устройств достаточно хорошо развита, более того, смартфонами сейчас обладает большинство людей в современных развитых странах. Навык владения смартфоном усваивается уже с детства. Все популярнее становятся практики, связанные с дистанционным обучением, т.е. уроков на расстоянии, осуществляемые между учеником и учителем через сеть Интернет [26]. Поэтому дети, обладающие элементарным навыком пользования мобильными устройствами, также могут осваивать мобильные приложения как помощников в изучении английского языка. Практика по проведению занятий ИЯ у учащихся разных возрастов набрала высокую популярность в 2020 году. Учителя и ученики используют платформы Skype, Zoom, Google Teams для осуществления коммуникации. Используются веб-камеры для зрительного контакта, помогающего ученикам снять стресс и учителям контролировать весь процесс обучения. Платформы имеют функции показа экрана, что позволяет учителям показывать учащимся личные материалы на своем устройстве. Так как навыки владения устройствами улучшаются, повышается шанс успешного усвоения мобильных приложений и занятий по ним. Пользователи привыкают к использованию сенсорных экранов последнего поколения, интерактивным заданиям и приложениям, позволяющим повышать уровень навыков и обучаться самостоятельно. Многие программы предоставляют пользователям доступ к справочным материалам, позволяющим подробно ознакомиться с функционалом конкретной программы и успешно её освоить для решения своих задач.

Переходя непосредственно к техническим характеристикам смартфонов, используемых участниками нашего эксперимента, сразу отметим факт, что смартфоны намного легче и меньше, чем стационарные компьютеры, ноутбуки и планшеты, на которых тоже доступна масса идентичных приложений для изучения иностранного языка. Все участники эксперимента владели новейшими мобильными устройствами, такими, как Iphone (13), Samsung (3), Xiaomi (1) и Huawei (1). Несмотря на маленький вес, устройства обладали достаточно большими размерами экрана по меркам мобильных устройств: от 5 до 7,2 дюймов с разрешениями от 1080х720 до 3040x2160 пикселей. Большие экраны позволяли пользователям комфортно заниматься и взаимодействовать с элементами с помощью сенсорных экранов. Свойства процессоров и оперативной памяти всех телефонов позволяли пользователям скачать и воспользоваться приложениями, а также оценить все их возможности. Объемы постоянной памяти, доступной в хранилище телефонов участников, позволяли установить как минимум несколько приложений для изучения языка, поэтому этот аспект не принес неудобств. Средний размер изучаемых нами приложений составляет ~100 Мб, что совсем не много по отношению к общему объему памяти - в современных смартфонах обычно содержится более чем 20 Гб для хранения данных приложений. У некоторых участников объемы памяти телефона составляли более 100 Гб. Установка приложений занимала около минуты, в зависимости от соединения с сетью Интернет. Более того, смартфоны всех участников имели доступ в Интернет и хорошую батарею для сохранения автономной работы вне дома, заряда которой может хватать в среднем на 15 часов. Таким образом, процесс получения знаний не был привязан к времени и месту, что придало ему высокую мобильность, что и отметили участники эксперимента. Дети младшего и старшего школьных возрастов чаще всего занимались по приложениям дома во второй половине дня после окончания школьных занятий, участники старше использовали приложения в разное время дня в зависимости от загрузки.

Более того, управление приложением с помощью сенсорного экрана явилось несомненным плюсом смартфона с точки зрения сравнения его с персональным стационарным компьютером. Процесс изучения английской лексики действительно стал интерактивным, так как пользователи взаимодействовали с иллюстрациями, передвигая их по экрану пальцем, или же работали с построением слов и предложений.

Также благодаря возможностям мобильных устройств пользователи изучали фонетический аспект языка и совершенствовали навыки аудирования, так как приложения содержали в себе звуковые формы слов и словосочетаний, которые, например, в Duolingo нужно было так же различать и записывать слова и предложения на слух. В приложении Drops при взаимодействии с каждой лексической единицей привязанной к ней иллюстрацией, пользователь слышал пример произношения. Приложение Easy ten, в свою очередь, предоставляло пользователям ознакомиться со звуковой формой слова, нажав на соответствующую кнопку звука на карточке. Запись можно прослушать неограниченное количество раз.

Использование мобильных устройств в качестве инструмента для изучения английского языка как иностранного не вызвало затруднений для участников эксперимента. Было отмечено, что компактность и достаточно сильная мощность современных смартфонов явились несомненным достоинством для пользователей. Процесс установки приложения не составлял труда и проходил быстро и просто. Стоит отметить, что скорость процесса загрузки зависела не только от корректной работы смартфона и магазина приложений, но и от качества Интернет-соединения пользователей. В случае плохого Интернет-соединения могли возникнуть проблемы с загрузкой приложений из магазина. В работе приложений ни у одного пользователя не были замечены проблемы в использовании - все три приложения работали корректно на протяжении всего месяца.

2.3.2 Анализ социального аспекта процесса обучения

Как мы уже знаем благодаря модели FRAME, социальный аспект в процессе обучения является одним из основных в условиях успешной учебной ситуации. Социальное воздействие необходимо каждому человеку для выполнения повседневных задач.

Как показал эксперимент, с помощью смартфонов процесс получения знаний стал более интегрированным, во многом благодаря возможности фиксации своих результатов в приложении и возможности поделиться ими с другими. Учебный процесс стал намного активнее благодаря расширенным возможностям, доступным для пользователей мобильных приложений.

Участники прибегали к взаимопомощи при решении учебных задач, а также делились опытом друг с другом. Для того, чтобы лучше изучить вопрос, связанный с аспектом изучаемого языка, обучающимся требовалась поддержка от близких, друзей и учителей. Также поддержку участники находили в самых приложениях, которые фиксировали ошибки, показывали правильные ответы и повторно предъявляли задание пользователю.

Использование смартфона, имеющего доступ в Интернет, хорошо влияло на улучшение социального взаимодействия, так как некоторые участники прибегали к помощи социальных сетей, содержащих дополнительные материалы по изучаемым темам. Если несколько участников были из одной семьи, то преимущественно обсуждение проходило путем живого общения, что не только влияло на укрепление отношений и развитие социальных навыков, но и напрямую воздействовало на заинтересованность участников в обучении - люди поддерживают друг другу, подают пример или соревнуются.

Однако, некоторые участники подметили, что им была необходима помощь учителя для закрепления некоторых элементов. Можно предположить, что для пользователей Duolingo действительно возможность консультации с учителем являлась необходимой, так как приложение, как мы уже упоминали ранее, сконцентрировано не только на изучении лексического аспекта языка, но и теории грамматики, которая требует больше усилий и отработки.

Это не значит, что всем изучающим язык по приложениям необходимо иметь наставника, тем не менее, его наличие может увеличить эффективность обучения ИЯ. У большинства пользователей сети Интернет имеется доступ не только к колоссальному количеству информации для самообучения, но и к занятиям с преподавателями и носителями языка, в том числе, по видеосвязи, которая делает коммуникацию более привычной и полноценной, а также помогает снять трудности при изучении нового материала и его закреплении, так как пользователи могут получить помощь по работе с материалом. Более того, с возможностью установить контакт с учителем или другим человеком, изучающим язык, у пользователя появляется ценная возможность попрактиковать навыки речи, что является неотъемлемой частью знания любого языка. Знания, полученные в процессе обучения через любой метод - мобильный или же традиционный - нужно применять на практике, чтобы научиться использовать их корректно. Участие в диалогах или же создание монологов лучше всего помогает развить навык говорения, тем самым, применить знания лексики и грамматики. Именно поэтому традиционная форма занятий английским язык столь актуальна и по сей день - люди активно общаются на иностранном языке, обмениваются мнениями и знаниями. Процесс общения с людьми приносит удовольствие с нескольких сторон: возможность провести интересную беседу и получить положительные эмоции от взаимодействия с другими людьми, а также усовершенствовать знание языка. Учащиеся школ начинают свой путь со знакомства с классным коллективом, в котором не только происходит получение и совершенствование знаний, но и необходимый для юных учеников процесс адаптации в обществе.

2.3.3 Анализ аспекта индивидуальных черт в процессе обучения

В модели FRAME аспект индивидуальных особенностей учащегося (анг. Learner aspect) имеет отношение к когнитивным способностям и предыдущему опыту. Индивидуальные особенности личности учащихся имеют большую роль в процессе получения знаний, так как к ним относятся способность к получению и запоминанию информации, а также умение использовать ее в будущем. Таким образом, уникальный набор данных характеристик влияет на то, как учащийся будет усваивать информацию и работать с ней [38, c. 7].

По результатам опроса стало известно, что пользователи оценили занятие английским языком с помощью мобильных приложений как дополнительную тренировку памяти. Лучшее всего с этой задачей, по мнению участников, справилось приложение Easy ten, так как в этом приложении делался максимальный упор на запоминание лексических единиц с помощью карточек.

Помимо тренировки памяти пользователи отметили улучшение навыков пользования техникой. У детей в возрасте начиная от 10 лет улучшился навык печатания (пользователям требовалось регулярно прописывать выучиваемые слова и словосочетания) и работы с медиа ресурсами, а также с навигацией в приложении.

Участники отмечали повышение навыка автономного обучения: так как мобильное приложение имело ограниченное количество информационных ресурсов, некоторые обращались к дополнительным источникам знаний, таким, как электронные и печатные словари, видео уроки в популярных социальных сетях (например, YouTube или Вконтакте) и самоучители. Подобный опыт положительно сказывается на умение поиска и обработки информации в новых источниках. Пользователи Duolingo чаще обращались к дополнительным материалам по грамматике, чтобы более тщательно изучить тему, так как иногда учащимся требовалась помощь. Стала доступна более гибкая среда обучения, где пользователь сам выбирал, из каких источников добывать информацию и как работать с ней.

Однако, вопрос, касающийся умения людей работать с новой информацией и критически ее воспринимать, остается открытым. По данным исследования, проведенного итальянскими исследователями в 2012, у молодых людей, в особенности у подростков, наблюдался недостаток критического мышления по отношению к информации, взятой из Интернета [32, c. 805]. Развитие критического мышления крайне важно, особенно в эпоху Интернета, но, к сожалению, в условиях недостаточно развитой образовательной среды в школах и высших учебных заведениях России, развитие подобной компетенции может быть неполноценным [2, c. 15].

Нами были исследованы аспекты наличия высокой мотивации и положительных эмоций, испытываемых участниками после использования приложений. Данная задача была решена с помощью анализа пунктов №4, №5 и №6 из опроса (см. Приложение 4), пройденного всеми участниками эксперимента (см. Приложение 1). По словам участников, вместе с уровнем знания английского языка, уровень мотивации и удовлетворения от процесса обучения также повысились. Согласно опросу, пользователи выразили явное желание продолжать изучение английского языка после эксперимента и развивать навык пользования мобильным устройством. Высокий уровень мотивации был отмечен как у представителей учащихся младшей школы (средний возраст детей составил 10 лет), так и у учащихся в старших классах и вузах (в возрасте от 17 до 22 лет). Люди старшего возраста (от 22 и выше) также отмечали положительный настрой по отношению к обучению. Влияние гендерного фактора на уровень мотивации не было выявлено, так как количество участников в эксперименте было ограничено. Таким образом, использование мобильного приложения для изучения ИЯ является эффективным инструментом для поддержания мотивации к обучению.

Нами было упомянуто, что на уровень мотивации может влиять качество материала, с которым работает обучающийся. На занятиях ИЯ традиционного типа принято работать с учебниками, содержащими в себе тексты, теоретический материал и задания. К учебникам прилагаются аудиоматериалы для развития навыков аудирования. Также современные технологии позволяют учителям использовать на уроках интерактивную доску. С помощью интерактивной доски легко разнообразить учебный процесс, так как она позволяет использовать видео и игры для обучения ИЯ непосредственно на занятии. Пользователи мобильных приложений не работают с текстами и не выполняют большие задания. Занятия по мобильным приложениям интенсивны. Пользователи выполняют комплекс небольших, но высокоинтерактивных заданий с использованием иллюстраций и звуков за короткое время (напомним, что большинство приложений предоставляют пользователям бесплатный 5-минутный доступ к приложению в день или чаще). Процесс может показаться обучающимся развлекательным, что, бесспорно, повысит уровень мотивации.

Индивидуальные особенности личности учащихся могут влиять на процесс обучения ИЯ и его эффективность. Пользователям нужно выбирать метод обучения иностранному языку, опираясь на личные цели и задачи (в том числе, цель для изучения языка), особенности памяти (какие методы запоминания материала люди находят для себя удобными), предпочтения и уровень знаний. Эффективность обучения с помощью мобильного приложения так же зависит от дополнительных действий пользователя: посещает ли обучающийся традиционные занятия в классе с учителем, или использует дополнительные материалы в сети Интернет. Подобные действия помогают пользователям мобильных приложений улучшить результат обучения.

2.4 Роль методов обучения ИЯ в мобильном обучении

Элементы описанных в Главе 1 методов обучения ИЯ можно выделить в каждом из трех изучаемых нами приложениях и определить, как их применение могло повлиять на эффективность изучения английского участниками.

Каждое из трех нами приложений имеет элементы лексического подхода, так как фокус направлен на изучение лексического аспекта английского языка. Как предполагает подход, знание лексики составляет основу для дальнейшего изучения языка. Программы обучения английскому языку в приложениях Duolingo, Easy ten и Drops устроены таким образом, что пользователь начинает знакомство с языком с изучения элементарной лексики: местоимений, простых существительных, глаголов и целых разговорных фраз. Далее происходит заучивание лексических единиц.

В приложении Duolingo имеются элементы грамматико-переводного метода, так как в приложении язык изучается систематически, от темы к теме, содержащих в себе определенные грамматические связки. Также отслеживается элемент лексического подхода, так как английский язык пользователи учат путем многократного повторения лексического материала - единицы предъявляются учащимся несколько раз, пока они не выполняют все задания без ошибок. Так как программа фиксирует неудачи пользователей в выполнении заданий, темы, которые выучены хуже, появляются позже повторно. Данное действие сделано для того, чтобы учащийся смог проработать свои ошибки и с успехом исправить их. Также отметим элемент Натурального метода - приложение имеет цель научить пользователей общаться - заучиваются фразы, необходимые в повседневной жизни, которые в дальнейшем учащиеся тренируют в письме и произношении.

Приложение Easy ten опирается на правила лексического подхода, в котором процесс изучения английского языка происходит путем заучивания лексики по карточкам. Грамматика изучается путем догадок, которые появляются у обучающегося, например, при знакомстве с предложениями-примерами использования определенной лексической единицы. Карточки предъявляются многократно.

В приложении Drops также можно четко отследить элементы Натурального метода: формирование ассоциаций. Каждая лексическая единица подкрепляется наглядным материалом, т.е., иллюстрацией, и примером произношения. У обучающегося формируется нужная ассоциация с каждой картинкой, таким образом, слово запоминается лучше и легче. Использование данного подхода действительно может хорошо влиять на эффективность обучения по мобильному приложению, так как пользователи, особенного младшего школьного возраста, учат язык по тем же принципам, что и родной язык, т.е., русский - не с помощью детального заучивания грамматических правил, а с помощью интуиции и ассоциаций.

Как упоминалось ранее, высший процент верных ответов в лексическом тесте по окончании эксперимента был обнаружен у пользователей Easy ten и Drops. Можно предположить, как использование элементов определенных методов в приложении для изучения английского языка повлияло на эффективность обучения. Элементы лексического метода, используемые как в Drops, так и в большей мере в Easy ten, позволили пользователям максимально сосредоточиться на выучивании избранной лексики в кратчайшие сроки и с удовольствием, как выяснилось при опросе. Нельзя не упомянуть использование элементов Натурального метода - работа с ассоциациями и иллюстрациями. Данный подход позволил участникам всех возрастов, включая младший, увеличить свой словарный запас «путем игры» и взаимодействия с картинками. Обучение с помощью элементов данного подхода облегчает процесс обучения, так как может проходить в приятной для многих студентов форме игры и взаимодействия со вспомогательными материалами.

Тем не менее, приложения Drops и Easy ten практически не затрагивают принципов Коммуникативного метода - метода, который признан достаточно эффективным, так как в процессе обучения используется совокупность приемов, призванных научить эффективному общению. К сожалению, мобильные приложения недостаточно выполняют функцию приобщения пользователей к «говорению» на изучаемом языке, что в свою очередь может привести к недостатку практики. В условиях традиционных занятий с учителем ученики больше практикуют свою речь, обсуждая актуальные темы и участвуя в диалогах. В процессе общения могут быть сняты трудности обучения, а также усовершенствованы знания языка.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что использование элементов любого из изученных нами методов обучения ИЯ в мобильном приложении имеет определенные преимущества, способные повысить эффективность изучения английского, однако совокупность данных методов способная дать наилучший результат. Отличительные черты отдельных методов способны компенсировать недостатки других и наоборот. Применение принципов Коммуникативного подхода, т.е., повышенное внимание к разговорной практике, в совокупности с элементами Натурального и Лексического методов способно значительно улучшить качество обучения ИЯ с помощью мобильных приложений.

Стоит отметить, что во всех трех приложениях, изучаемых нами в данной работе, используется родной язык пользователя для навигации по приложению и работы с материалом. Мобильное приложение приветствует пользователей на их родном языке, который они указывают при начале работы с ним. Подбор уровня и тем для изучения лексики проходил у участников эксперимента на русском языка. Это удобно для людей, самостоятельно изучающих иностранный язык, так как им необходима особая опора. Использование родного языка обучающегося в процессе изучения ИЯ помогает снять стресс, так как при резком «погружении» в незнакомую среду неизвестного языка может быть волнительной для любого человека и затруднить процесс получения знаний.

Заключение

Изучив различные характеристики трех популярных для российских пользователей мобильных приложений для изучения английского языка, а также проведя эксперимент, посвященный оценке эффективности мобильного подхода к обучению, считаем возможным сделать следующие выводы.

Эффективность выполнения пользователями мобильных приложений для изучения ИЯ лексического теста увеличивается более, чем в два раза, что указывает на то, что практики мобильного обучения могут быть с успехом применимы для улучшения качества образования.

Использование наиболее популярных мобильных приложений, рассматриваемых нами в данной научной работе, позволяет извлекать из доступных учебных материалов максимальную пользу благодаря мультимодальности и уникальным характеристикам смартфонов.

Мобильные устройства, в частности, смартфоны, обладают рядом несомненных достоинств, выделяющих их на ряду со стационарными компьютерами, также используемыми в образовательных целях в России с начала 2000-х годов.

Смартфоны обладают небольшим весом и размером, что позволяет человеку использовать его в любом месте, где и когда ему удобно. Современные учащиеся школ и высших учебных заведений, а также трудоустроенные граждане получают ценную возможность корректировать свой график обучения, опираясь на личные цели и предпочтения.

Пользователям операционных систем iOS и Android предоставлена на выбор широкая линейка приложений для изучения ИЯ с бесплатным доступом к их базовым функциям. Люди выбирают приложения, опираясь на личные предпочтения и цели.

Более того, мобильные приложения позволяют включить в процесс обучения максимальное использование инновационных методов работы с языковым материалом, включая иллюстрации, анимацию, музыку и видео. Подобное использование всевозможных материалов позволяет не только разнообразить учебный процесс и повысить эффективность обучения ИЯ, но и положительно повлиять на уровень мотивации обучающихся в дальнейшем.

Особенно применение современных технологий улучшает качество обучения у детей младшего школьного возраста, так как с помощью использования интерактивных иллюстраций, видео и аудиоматериалов изучение языка происходит в игровой форме и способствует лучшему запоминанию и пониманию.

Скорость запоминания лексических единиц может существенно увеличиваться путем создания ассоциаций и работы с ними в дальнейшем в приложении. Развивается критическое мышление, особенно с работой с материалами, позаимствованными студентами из сети Интернет, а также креативность. Взрослым так же использование интерактивных игр для изучения ИЯ является полезным, так как оно помогает снять стресс и переключиться с решения рабочих и бытовых задач на обучение. Благодаря практике использования мобильных технологий и приложений учителя ИЯ и других предметов могут улучшить профессиональные навыки. Учителя так же проявляют креативность, так как имеют доступ к программам, способным осуществить создание интерактивных авторских заданий и видеоматериалов. Появляется возможность улучшить навыки использования новейших технологий на уроках в школах, колледжах и университетах.

Это касается не только просмотра видео, прослушивания аудио и проведения игр, но и использование мобильных устройств непосредственно на занятиях или дома. Несомненным достоинством также является тот факт, что обучение с помощью мобильных устройств позволяет сосредоточить доступ ко всем учебным материалам в одном месте, что позволяет грамотно организовать процесс обучения.

Обучение ИЯ с помощью мобильных приложений имеет недостатки, связанные с недостатком внимания к развитию социальных навыков, способствующих так же развитию навыка говорения, а также к изучению грамматического аспекта языка.

Построение коммуникации является ключевой задачей изучения любого языка, поэтому каждому изучающему иностранный язык важно регулярно практиковать свои навыки устной и письменной речи.

Теоретических знаний грамматики не бывает достаточно без должного уровня практики - студентам крайне важно научиться их использовать в конкретной жизненной ситуации.

Создателям мобильных приложений стоит сосредоточиться на данных аспектах обучения ИЯ - необходимо предоставить пользователям возможность общаться, обмениваться опытом и знаниями. Приложения, направленные на улучшение уровня знания лексики так же имеют место быть и являются крайне эффективными для студентов, имеющих достаточный уровень знания грамматики и возможность посещать дополнительно занятия с учителем и другими студентами.

С задачей совершенствования знания лексического аспекта языка успешно помогают справиться мобильные приложения Easy ten и Drops. Тем же пользователям, которые намерены начать изучение языка самостоятельно с помощью приложения, должны руководствоваться списком приложений, которые предоставляют наиболее полную возможность разнообразить процесс обучения.

К таким приложениям мы относим Duolingo - приложение позволяет изучить теорию грамматики, научиться строить предложения с изучаемой лексикой, осуществлять перевод, воспринимать их на слух и тренировать произношение. Однако, важно помнить, что обучение языка всегда требует прямой коммуникации с другими людьми и постоянной практики своих знаний.

Спектр возможностей мобильных устройств сегодня очень широк. Пользователи смартфонов в России имеют огромные возможности для изучения английского языка как иностранного - видеохостинги предлагают множество профессиональных и любительских уроков, масса сервисов содержат теоретический материал и интересные взрослым и детям интерактивные задания и тесты для проверки знаний.

Мобильные приложения также активно разрабатываются и развиваются в связи с развитием тенденции обучения по мобильным устройствам. Использование мобильных приложений для изучения ИЯ является эффективным способом повышения уровня знания языка.

Литература

Источники и литература на русском языке

1. Бабаева В. Т. История методов обучения иностранным языкам / В. Т. Бабаева, Н. И. Ахмедова // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. - 2014. - №3.

2. Бродовская Е. В., Специфика критического мышления российской молодежи в условиях цифровизации / Е. В. Бродовская, А.Ю. Домбровская, Р. В. Пырма, А. А. Азаров // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2019. - №1 (37).

3. Герасимова Н. И. Использование мобильных приложений в обучении иностранному языку на неязыковых факультетах // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2019. - №3.

4. Демьяненко, М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам: теоретический курс / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Мельник. // Киев: Вища школа, 1984. - 280 с.

5. Жеребин В. М. Современное восприятие времени и ускорение темпа жизни / В. М. Жеребин, О. Н. Вершинская, О. Н. Махрова - Народонаселение. - 2014. - №2 (64).

6. Захаркина Т. Н. Гаджетизация: эффекты влияния на общественные процессы / Т. Н. Захаркина, И. А. Исакова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Социальные науки. - 2019. - №3.

7. Зенцова И. М. Использование мобильных приложений обучающимися основной школы в домашнем физическом эксперименте // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-4.

8. Исмагилова Г. К. Мобильные приложения как современное средство изучения английского языка / Г. К. Исмагилова, Е. В. Крикунов // Инновационная наука. - 2017. - №4-3.

9. Кайль Ю. А. Исторический экскурс подготовки студентов к использованию знаний иностранного языка // МНКО. - 2015. - №1.

10. Капариха М. П. Смартфоны как образовательный инструмент // Электронный вестник Ростовского социально-экономического института. - 2016. - №2.

11. Магазин приложений App Store [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.apple.com/ios/app-store/ 20.12.19

12. Магазин приложений App Store. Приложение Drops. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://apps.apple.com/ru/app/drops-изучайте-язык/id939540371 20.12.19

13. Магазин приложений App Store. Приложение Duolingo. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://apps.apple.com/ru/app/duolingo/id570060128 20.12.19

14. Магазин приложений Google Play. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://play.google.com/store 20.12.19

15. Магазин приложений Google Play. Приложение Easy ten. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.easyten.android&hl=ru 20.12.19

16. Майорова Е. С. Современное состояние средств разработки мобильных приложений на платформах iOS, Android и Windows Phone / Е. С. Майорова, В. А Ошурков, Л. С. Цуприк // ПНиО. - 2015. - №4 (16).

17. Максимова О. А. Цифровая грамотность поколения "третьего возраста" как адаптационный ресурс в условиях информационного общества [Электронный ресурс] // Logos et Praxis. - 2018. - №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-pokoleniya-tretiego-vozrasta-kak-adaptatsionnyy-resurs-v-usloviyah-informatsionnogo-obschestva - 15.04.20.

18. Мобильная экономика России 2017. Исследование влияния мобильных технологий на онлайн и офлайн экономику России. [Электронный ресурс] // РАЭК. - 2017. - Режим доступа: http://mobile2017.raec.ru/assets/raec_a4_mobileeconomica_a4_preview.pdf - 21.04.20

19. Мюллер С. Модернизация и ремонт ПК. / C. Мюллер - 19-е изд. - М.: «Вильямс», 2007. - 981 с.

20. Одинокая М. А. Роль образовательных мобильных приложений в изучении английского языка / М. А. Одинокая, М. В. Коллерова // Интерактивная наука. - 2017. - №12.

21. Смартфоны - это революция на рынке мобильного Интернета и в обществе [Электронный ресурс] // Век качества. - 2012. - №1-2. 50-51 с. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/smartfony-eto-revolyutsiya-na-rynke-mobilnogo-interneta-i-v-obschestve - 15.04.20

22. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. Вузов и учителей. / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

23. Сорокина Ю. В. Понятие мультимодальности и вопросы анализа мультимодального лекционного дискурса // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - №10-1 (76).

24. Специфика критического мышления российской молодежи в условиях цифровизации / Е. В. Бродовская, А. Ю. Домбровская, Р. В. Пырма, А. А. Азаров // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2019. - №1.

25. Фастащенко Т.А. Мобильное образование [Электронный ресурс] // Электронный вестник Ростовского социально-экономического института. - 2016. - №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnoe-obrazovanie -16.04.20

26. Шаров В. С. Дистанционное обучение: форма, технология, средство // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №94.

Источники и литература на иностранных языках

27. Altaher A.W. Performance Expectancy with Usability relevance for m-learning technology in education [Электронный ресурс] // Вестник НГУ. Серия: Информационные технологии. - 2017. - №4. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/performance-expectancy-with-usability-relevance-for-m-learning-technology-in-education - 20.04.20

28. Atef H., Medhat M. Blended Learning Possibilities in Enhancing Education, Training and Development in Developing Countries: A Case Study in Graphic Design Courses // TEM Journal. - 2015. - №4. 358-365 с.

29. Ausubel, D. Educational psychology: A cognitive view. / Ausubel, D. - Toronto: Holt, Rinehart and Winston, 1968

30. Beggs, T.A. Influences and barriers to the adoption of instructional technology. In Proceedings of the mid-south instructional technology conference. / T. A. Beggs. - ERIC Document Reproduction Service, 2000.

31. Blended learning and learning platforms. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://info.itslearning.net/rs/itslearning/images/Blended_Learning.pdf - 02.11.2019

32. Are young generations in secondary school digitally competent? A study on Italian teenagers. / A. Calvani, А. Fini, M. Ranieri, P. Picci // Computers & Education, 2012. - №58 - pp.797-807.

33. Dr. C. Thenmozhi, Dr. K.S. Ramakrishnan Effectiveness of Mobile Learning in the Indian Context. / Dr. C. Thenmozhi, Dr. K.S. Ramakrishnan. - Prowess Publishing, 2019

34. Gaskell, A., R. Mills. Can we really learn from mobile handheld devices? / Gaskell, A., R. Mills. // PanCommonwealth Forum on Open and Distance Learning, India. - 2010

35. Goundar, S. What is the Potential Impact of Using Mobile Devices in Education? - 2020.

36. Hismanoрlu, S. Attitudes of L2 teachers towards Internet-based foreign language teaching. // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2010. - №3. - 106-111 c.

37. Iqbal, Y. The influence of mother tongue on learning a foreign language in the Kingdom of Bahrain. // European Journal of English Language, Linguistics and Literature. - 2016. - №3. - 44-51 c.

38. W. Jobe, P. Hansson. Frontrunners in ICTL: Kenyan runners' improvement in training, informal learning and economic opportunities using smartphones. / Jobe W. & Hansson P. // International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology. - 2014. -№10. - 4-20 с.

39. Kamalja, Mahesh. Modern Approaches and Methods in Teaching English Language. - 2014.

40. Kearney, M., Schuck, S., Burden, K., & Aubusson, P. Viewing mobile learning from a pedagogical perspective. / Kearney, M., Schuck, S., Burden, K., & Aubusson, P. // Research in Learning Technology. - 2012. - № 20

41. Khan, Asif & Qayyum, Noor-ul & Shaik, Mahaboob Sharief & Ali, Abdullah & Bebi, Ch.Vijaya. Study of Blended Learning Process in Education Context. // I.J.Modern Education and Computer Science. - 2012. - № 9. 23-29 с.

42. Koole, M. A Model for Framing Mobile Learning / M. Koole. M. Ally, Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. -Edmonton, Alberta: AU Press, 2009. - № 1. - 25-47 с.

43. Koroleva D. Always Online: Mobile Technology and Social Media Usage by Modern Teenagers at Home and at School [Электронный ресурс] // Вопросы образования. - 2016. - №1 (eng). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/always-online-mobile-technology-and-social-media-usage-by-modern-teenagers-at-home-and-at-school - 20.04.20

44. Kukulska-Hulme, A. Re-skilling language learners for a mobile world / A. Kukulska-Hulme // Monterey, CA: The International Research Foundation for English Language Education. - 2013. - 1-16 с.

45. Lewis, M. Practical techniques for language teaching / M. Lewis, J. Hill. - London: Language Teaching Publications, 1999. - 136 с.

46. Nurillaeva G. The role of mother tongue in foreign language teaching // Вопросы науки и образования. - 2018. - №11 (23).

47. Pujol, I.M. The influence of age on vocabulary acquisition in English as a foreign language. / Pujol, I.M., Lahoz, C.M., & Meara, P. // Modern Journal of Language Teaching Methods (MJLTM). - 2017.

48. Racine, J. Lexical Method. / J. Racine, 2018.

49. Ryabkova V. V. Mobile devices and apps for developing language skills (on the example of the English language) [Электронный ресурс] // ПНиО. - 2019. - №2 (38). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mobile-devices-and-apps-for-developing-language-skills-on-the-example-of-the-english-language - 02.04.20

50. Shneiderman B. Designing the User Interface - Strategies for Effective Human-Computer Interaction. / B. Shneiderman, C. Plaisant // 2005. - 5 ed.

51. Stockwell, G. Some emerging principles for mobile-assisted language learning. [Электронный ресурс] / G. Stockwell, P. Hubbard // Monterey, CA: The International Research Foundation for English Language Education. - 2013. Режим доступа: http://www.tirfonline.org/wp-content/uploads/2013/11/TIRF_MALL_Papers_StockwellHubbard.pdf

52. Syzdygalina G.T. Teaching and learning second language using information technology [Электронный ресурс] // Педагогическая наука и практика. - 2015. - №1 (7). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teaching-and-learning-second-language-using-information-technology - 20.04.20

53. Ten trends and innovations in Language teaching 2018. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/ten-trends-innovations-english-language-teaching-2018 - 29.10.19

Приложение 1

Variant 1

1) It was so cold and w_____y today.

2) Go w____k with your dog.

3) I have a little toy p___g.

4) It will be c____y tomorrow.

5)We do not wear jackets when it is w___m.

6) It gets c______y.

7) It will be a nice s____y day!

8) The day is over and it is getting c____d.

9) It is usually h___t in summer.

10) My father wears a g______n hat.

11) It is so d____k.

12) I love when it r____s.

13) I like this o______e skirt.

14) Let's go o________e.

15) It is a r__d fish.

16) I s___ you.

17) What is the w_______r like today? Is it sunny?

18) I like c______ with milk.

19) Do we have some fruit s________d?

20) My g_________r lives in the country.

21) My c______n is young.

22) My nephew and me are r_______s.

23) My p_________s are doctors.

24) She has a l___g neck.

25) We like s_____ songs.

26) I h____r you.

27) This s______t is bright.

28) My grandmother is o___d.

29) Let's watch a m______e.

30) They have some r____e.

Приложение 2

Variant 2

1) They hoped that the members would _____ agreement on it at the General Assembly.

2) The e____ to the hall is opened every day.

3) Life is not a peace of cake: you have to d___ with problems.

4) The restaurant has received an average of 1000 visitors p___ week.

5) Society tends to m__________ success assessing the efforts made and goals.

6) Their friendships feel like they will last f________.

7) Do you know his a_____? He looks like he is 30.

10) This is cheating, that is not _____.

11) We will a______ together in public.

12) I was so upset as I had an a_______ on the job.

13) I bought new clothes to c____ my style.

14) S____ we heard a voice.

15) These fat people need more physical a______ as they always l___ on the sofa.

16) F__________ately, we were in time.

17) He has got a f_______ took from his father.

18) Do not make a m___________ again. You're wrong.

19) Do you a____________ being wrong?

20) Will he be p__________ed?

21) K_____p moving.

22) I like s_______ food.

23) My friend is a g_________ artist.

22) The l_________s here are friendly.

23) He is pretty s___.

24) Did you face any d_____________ during the work?

25) Where is the e___________?

26) We live together in this d___________.

27) There is the v_______.

28) We move to the w____.

29) The ocean s______ is calm.

30) I want to live on the i______.

Приложение 3

Variant 3

1) I have an a_________y to peanuts.

2) These species have extremely high b________ pressure.

3) Fish provides a large share of minerals and v__________.

4) Go to the b_____ and withdraw your cash.

5) Fasten your seat b_____.

6) I have to c______ the best option.

7) Drivers slow down when approaching a p_________ crossing.

8) To make tea you have to boil the k______.

9) Do not touch the i_____, it is hot.

10) They have to catch the f_____.

11) We bought a nice p_____ for our baby.

12) I p___ by cash.

13) May i have a n________?

14) It is the best food t______ in the town.

15) He will pay the b____ after our dinner.

16) What c______________s are used in this dish?

17) He is a doctor, a p_______________.

18) My head hurts, i need a pain k__________.

19) The car is in the g________.

20) Take the s____________ to avoid traffic.

21) Her dream is to live in a b_______ house.

22) This e_______________ is broken.

23) The b_______ is in the head.

24) More than 50 s______________ were built this year.

25) I want to buy a new k______________ for my computer.

26) I will wait you at the bus s_____.

27) We will have some berries for d_________ after soup.

28) I can't see the price of food in this m_______ c_________.

29) I have got a f____.

30) It is too cold, it makes me s________.

Приложение 4

Данный опрос проводится в рамках научного исследования, которое является частью выпускной квалификационной работы, выполняемой в Школе Иностранных языков НИУ «Высшая школа экономики». Данная работа направлена на оценку эффективности мобильных приложений для изучения иностранных языков русскоговорящими пользователями.

Благодарю за помощь и сотрудничество!

Ответьте, пожалуйста, на пару вопросов о себе.

Пол

Варианты ответа

Выбор

Мужской

Женский

Возраст

Ваш род занятий

Варианты ответа

Выбор

Учащийся школы

Учащийся в колледже/университете

Трудоустроенный

Другое (что именно?) ______________________________________

____________________________________________________________

Используемое приложение

Оцените, пожалуйста, приложение, которым вы пользовались на протяжение месяца.

1. Оцените используемое вами приложение от 1 до 5.

1

2

3

4

5

2. На сколько баллов вы оцениваете нижеприведенные характеристики используемого вами приложения по шкале от 1 до 5 каждый? (Отметьте галочкой в поле под цифрой.)

1

2

3

4

5

Дизайн и интерфейс

Навигация

Уведомления

Иллюстрации и звуки

3. Определите, пожалуйста, насколько часто вы заходили в приложение? (Отметьте один ответ.)

Варианты

Выбор

Каждый день

Раз в несколько дней

Несколько раз в неделю

4. Планируете ли вы дальше использовать приложения для изучения языка? (Отметьте один ответ.)

Варианты

Выбор

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

5. Укажите, пожалуйста, какие эмоции вы испытывали от изучения языка через приложение и почему?

(Например: «Я испытывал радость, потому что в приложении использовались смешные картинки».)

6. Опишите, пожалуйста, впечатления от обучения с помощью приложения. (Как проходил процесс, сколько времени он мог занимать и на что вы обратили внимание.)

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены