Использование технологий смешанного обучения в системе языкового образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Школа иностранных языков

Сотникова Валерия Евгеньевна

Использование технологий смешанного обучения в системе языкового образования

Выпускная квалификационная работа - бакалаврская работа

по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика»

образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»

Москва 2020

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Смешанное обучение как инновационный учебный процесс
• 1.1 История возникновения смешанного обучения в системе языкового образования
• 1.2 Преимущества и недостатки смешанного обучения. Модели смешанного обучения
• 1.3 Анализ содержания нормативно-правовых документов об образовании в условии подготовки лингвистов с применением средств ИКТ
• Глава 2. Программно-методическое обеспечение на базе ИКТ для смешанного обучения в системе языкового образования
• 2.1 Анализ УМК для практического курса первого иностранного языка, аспекта «Практика речи»
• 2.2 Программно-методическое обеспечение для смешанного обучения в системе языкового обучения
• Заключение
• Список литературы

• Введение
• Актуальность проблемы исследования. Иностранный язык в наши дни является неотъемлемой частью подготовки компетентных специалистов, поэтому в настоящее время преподаватели и исследователи занимаются поиском альтернатив традиционному обучению. Важность умения самообучения, самооценки в наши дни возрастает, и преподаватели используют различные технологии для достижения таких целей, включая электронное и дистанционное обучение, использование которых также продиктовано ФЗ «Об образовании». Одной из технологий, в которой присутствует использование средств ИКТ, и которая активно внедряется в обучение в наши дни, является технология смешанного обучения. Смешанное обучение (Blended learning) - это сочетание следующих форм обучения: аудиторная (Face-to-Face learning), электронная (E-learning) и дистанционная (Distance learning). Оно имеет ряд преимуществ таких как: гибкий график, мгновенная обратная связь, доступность для людей с ограниченными возможностями, асинхронность, многократное прохождение, аудиовизуальная наглядность. Смешанное обучение является быстро развивающейся областью образования, и многие отечественные исследователи в последние годы [1, 2, 3, 6, 7, 23, 25, 47] рассматривают образовательный потенциал смешанного обучения в языковом образовании в своих исследованиях. При этом разработанные онлайн курсы не всегда соответствуют дидактическим принципам обучения. Преподаватель создает отдельные онлайн задания, ориентируясь на развитие только одного вида речевой деятельности иностранного языка, нарушая один из основных принципов обучения иностранному языку - развитие всех навыков комплексно, последовательно и систематически (чтение, аудирование, лексика, грамматика, письмо, говорение). Следовательно, актуальным является разработка курса с применением технологии смешанного обучения в котором будет использоваться комплексный подход, то есть развитие всех навыков и умений последовательно и систематически.
• Объектом исследования является методика обучения в условии смешанного обучения. Предметом исследования является использование модели смешанного обучения в курсе “Speech Practice” для студентов 2 курса образовательной программы «Иностранные языки и межкультурная коммуникация».
• Целью исследования - разработка и описание модели смешанного обучения для курса “Speech Practice” (2 курс школы иностранных языков).
• Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
• Изучить историю возникновения смешанного обучения;
• Изучить преимущества и недостатки смешанного обучения;
• Систематизировать модели смешанного обучения;
• Проанализировать документы, регулирующие образование в РФ;
• Проанализировать УМК;
• Разработать блочно-модульную структуру онлайн курса для смешанного обучения.
• Гипотеза исследования - обучение иностранным языкам будет осуществляться более эффективно при условии использования одной из моделей смешанного обучения.
• При написании работы были использованы теоретические (анализ, сравнение и обобщение) и эмпирические методы (сбор и организация материала для онлайн курса, изучение документов):
• - анализ литературы (научные работы, диссертации, нормативно-правовые документы) для изучения истории развития смешанного обучения в системе языкового образования;
• - систематизации моделей смешанного обучения;
• - сравнение и обобщение преимуществ и недостатков моделей смешанного обучения;
• - анализ УМК;
• - моделирование заданий и разработка онлайн курса для смешанного обучения.
• Исследование будет иметь теоретическую и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в том, что анализ изученной литературы поможет преподавателям и образовательным организациям при применении смешанного обучения, выбрать определенную модель, анализируя особенности, преимущества и недостатки данной модели смешанного обучения. Практическая значимость - разработка онлайн курса для модели смешанного обучения для дисциплины “Speech Practice”.
• Данное исследование состоит из введения, двух глав и заключения. Введение включает в себя актуальность исследования, предмет и объект исследования, цель и задачи необходимые для достижения поставленной цели, гипотезу, методы исследования, а также значимость исследования для системы языкового образования. Первая глава посвящена изучению истории смешного обучения, моделям смешанного обучения, преимуществам и недостаткам, также в ней проанализированы существующие документы, регулирующие образовательные процессы в РФ. Во второй главе описан анализ УМК и возможные задания для онлайн курса к дисциплине `Speech Practice', которая является элементом программно-методического обеспечения. В заключение сформированы выводы проведённого исследования.

• Глава 1. Смешанное обучение как инновационный учебный процесс
• 1.1 История возникновения смешанного обучения в системе языкового образования
• смешанный обучение лингвист технология
• Основной проблемой языкового образования является отсутствие аутентичной языковой среды. При этом, незначительное количество часов и разноуровневая подготовка учащихся влекут проблему неоднородности групп при формировании групп в вузе на первом курсе. Преподаватели всегда пытались решить эту проблему, используя инновационные методы и технологи для эффективного обучения. Возникает вопрос о поиске новых методов обучения, мотивирующих студентов на самообучение, самодисциплину, самоконтроль.
• Современный этап развития языкового образования определяется применением информационных коммуникационных технологии?, которые интенсифицируют формы и методы традиционных подходов к обучению иностранного языка. Один из самых распространенных методов обучения - смешанное обучение.
• Рассмотрим смешанное обучение подробнее. Смешанное обучение (Blended learning) - это сочетание следующих форм обучения: аудиторная (Face-to-Face learning), электронная (E-learning) и дистанционная (Distance learning). При этом, необходимо отметить, что сочетание вышеперечисленных форм выбирается индивидуально каждой организацией и может зависеть от таких критериев, как: предмет, степень подготовки обучающихся, доступность техники, цели обучения и т. д. [16].
• По мнению ряда исследователей [42, 35, 50], при смешанном обучении комбинируется традиционная (face-to-face learning system) и распределенная (distributed learning system) системы обучения. В традиционной системе - взаимодействие обучающихся происходит единовременно, в распределенной наоборот, взаимодействие не привязано ко времени, оно происходит независимо от него.
• По мнению зарубежных авторов [46, 48, 50, 53, 54, 55], употребление термина «смешанное обучение» влияет на восприятие традиционной модели обучения, создание различных курсов обучения, избавление от привязанности к месту и времени. Ученые выделяют следующие преимущества смешанного обучения перед традиционным: возможность использования средств ИКТ во время проведения оценочных работ (автоматизированный контроль), возможность отслеживания академического прогресса обучающихся с помощью LMS, экономия времени, индивидуализация, дифференциация и интенсификация обучения.
• В то время как в зарубежной литературе смешанное обучение воспринимают как целостную систему, отечественные авторы [13, 29, 31, 35, 37] обращают внимание на конкретные проблемы, которые возникают с использованием смешанного обучения, при этом рассматриваются трудности и особенности введения онлайн технологий в вузы страны, а также дифференцируют смешанное обучение как отдельный тип организации учебного процесса.
• Зарубежные исследователи [41, 43, 53, 56] под смешным обучением понимают:
• 1. Совмещение различных форм обучения, ИКТ и очного обучения, варьирование которых может происходить зависимости от преимуществ использования конкретных заданий в сети и на занятиях в классе;
• 2. Совмещение занятий лицом к лицу и программированного обучения;
• 3. Курс лицом к лицу с применением ИКТ.
• Вместе с тем, Краснова Т.И. (2015) опирается на три критерия, которые определяют смешанное обучение, согласно американским ученым [42]:
• Общение с преподавателем в традиционном классе;
• Независимая работа студентов, которая может включать в себя поиск информации, решение тестов и т.д.
• Обучение в сети, которое может происходить в присутствии преподавателя и включать себя вебинары и конференции.
• Нельзя не согласиться с авторами Остапенко А.С. (2017) и Красновой Т.И. (2015), что грамотно составленная программа с использованием технологий смешанного обучения будет отвечать стандартам оказания качественных образовательных услуг как в школе и университете, так и в преподавание иностранных языков для достижения других целей. Такой вид обучения увеличивает независимость студентов, мотивацию студентов, индивидуализирует курс и позволяет обрести навыки самооценки. Более того, этот вид обучения дает возможность получения качественно образование людям с индивидуальными особенностями.
• Также широко начинает применяться термин гибридное (комбинированное, смешанное, интегрированное) обучение [42, 53]. Вместе с тем авторы выдвинули определения гибридного обучения и начали воплощение данной модели в научной среде.
• В период появления гибридного обучения его определяло наличие электронного обучения, который являлся основой. Этот метод начал использоваться в корпоративной среде, так как руководство не могло освободить сотрудников от работы для повышения квалификации, поэтому сотрудники прослушивали компакт-диски и смотрели видеофильмы работая одновременно. Первые достижения были отмечены в публикациях Bonk, Graham (2006) “The Handbook of Blended Learning Environments” и Garrison, Vaughan (2008) “Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines”. Эти публикации привлекли внимание благодаря возможности комбинации онлайн ресурсов и традиционного обучения что заинтересовало отечественных и зарубежных исследователей, которые начали рассматривать эту модель более подробно.
• Исследователи Bonk, Graham (2006) определяли термин гибридное обучение как обучающую систему, в которой присутствует комбинация традиционного обучения (face-to-face) и обучения с помощью компьютера. Отечественные исследователи, например, Мишота И.Ю. (2012) определяет смешанное обучение как «комбинированный курс», сочетающий «электронные обучающие программы в реальном времени и аудиторные занятия преподавателя с обучающимся».
• Singh, Reed (2001) не могли не отметить следующие преимущества смешанного обучения: во-первых, это повышение эффективности обучения, во-вторых, возможность сэкономить средства и время, в-третьих, повышение академического прогресса обучающихся, и, конечно это расширение кругозора обучающихся за счет возможности самостоятельного поиска информации.
• В России данная модель используется далеко не во всех образовательных учреждениях. Однако, некоторые школы и вузы стараются внедрить эту модель обучения в учебный процесс, и исследователи пишут научные работы на тему использования смешанного обучения в языковом образовании.
• Семенова Н.Н. (2014), Слепухин А. В. (2013) выделили 6 моделей гибридного обучения: обучение «лицом к лицу» (face to face driver), ротационная модель (rotation model), гибкая модель (flex model), онлайн-лаборатория (online lab), самостоятельно-организованная модель (self-blended model), обучение онлайн (online driver model).
• Но не все эти модели возможно осуществить в российских образовательных учреждениях, так как учебный процесс регламентирован ФЗ «Об образовании», который допускает «реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологии?» (гл. II, ст. 16). В этом случае под дистанционными технологиями имеется в виду применение технологий, в которых обязательно присутствие и взаимодействие преподавателя с обучающимися.
• Таким образом, в нашей стране возможно применение 4 моделей смешанного обучения, это обучение «лицом к лицу» (face to face driver), ротационная модель (rotation model), гибкая модель (flex model) и модель перевернутый класс (flipped classroom), так как в них происходит взаимодействие преподавателя с обучающимися. Например, в модели «лицом к лицу» использование онлайн платформ определяется учителем, и чаще всего они используются во время проведения традиционного занятии. В ротационной модели происходит фиксированная перемена очного и онлайн образования при этом преподаватель оказывает постоянную поддержку. В гибкой модели основная часть работы производится самостоятельно в онлайн пространстве, при этом учитель должен оказывать своевременную поддержку для того, чтобы избежать пробелов в знаниях учеников. В модели перевернутый класс студенты самостоятельно изучают учебный материал в онлайн формате, выполняя все задания на формирование и развитие системообразующих навыков и умений (чтение, аудирование, выполнение лексических и грамматических упражнений, письмо), что сейчас выполняется на аудиторных занятиях. При этой модели смешанного обучения на аудиторных занятиях студенты отрабатывают навыки и умения говорения: пересказ, диалог, дебаты, презентации, дискуссия и др. на основе учебного материала по теме раздела, который они проходили самостоятельно.
• Использование гибридного обучения на уроках иностранного языка позволяет вызвать интерес и повысить мотивацию обучающихся в обучении иностранным языкам, а также дает возможность расширить кругозор и овладеть новыми лексическими единицами благодаря возможности взаимодействия преподавателя и обучающегося онлайн. Аспект онлайн обучения может быть внедрен как в очные задания (на разных этапах урока), так и внеаудиторные.
• Для нашего исследования мы склонны применять смешанное обучение, под которым мы будем подразумевать сочетание традиционных форм обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологии?. При этом, во время использования ИКТ, преподаватель направляет студентов, следит за процессом обучения во время онлайн занятий, однако, во время традиционных занятий в классе акцент смещается на студентов, которые начинают активно принимать участие на занятии, находить запрашиваемую информацию и производить ее синтез и анализ. Смешанное обучение открывает новые возможности, так как изменяется подача материала. Оно дает возможность прослушивать аутентичные видео- и аудиоматериалы, читать аутентичные тексты, выполнять отработку лексики, грамматики и других навыков и умений речевой деятельности иностранного языка в одной из информационной системе (LMS, Moodle, MOOC, Edx, Coursera, Zoom, Ms Teams), дает студенту возможность выбрать интересующие онлайн курсы, позволяет многократно повторять материал вне зависимости от места и времени, позволяет учителям своевременно контролировать знания и отмечать достижения обучающихся.
• Можно сделать вывод о том, что применение смешанного обучения в языковом образовании сегодня будет иметь успех, так как оно делает процесс обучения более гибким (не фиксируется во времени и месте), модульным (возможность планирования согласно потребностям программы и индивидуальными особенностями учеников), доступным (незавимость от местоположения студента) и мобильным (так как взаимодействие педагога и обучающегося постоянно поддерживается).
• Более того, смешанное обучение дает возможность обучать большее количество студентов единовременно, использовать различные методы и подходы в обучении, а также позволяет использовать на занятии видео- и аудиоматериалы, графики, ссылки, конференции и многое другое.
• 1.2 Преимущества и недостатки смешанного обучения. Модели смешанного обучения
• Смешанное обучение является комбинацией аудиторный и онлайн занятий с помощью интернет ресурсов. Нельзя не согласиться с мнениями исследователей, Мальновой Е. В. (2016) и Гришановой А.В. (2015), что онлайн обучение компенсирует недостатки очной формы обучения и наоборот. Исследователи Мальнова Е. В. (2016), Гришанова А.В. (2015), Воног В. В. и Прохорова О.А. (2015) выделяют следующие преимущества и недостатки очной и онлайн форм обучения.
• Преимущества очной формы обучения:
• Контакт студентов с преподавателем и студентов со студентами налаживается, выстраиваются социальные отношения;
• Преподаватели могут немедленно исправлять ошибки учащихся, помогать в трудных ситуациях и учитывать их пожелания;
• Преподаватель точнее осознаёт интересы и потребности обучающихся при очных встречах. Это помогает ему детально спланировать онлайн уроки;
• Потребности общении удовлетворяются в полной мере: проведение различных дискуссий, дебатов, диалогов и т.д.
• Вместе с тем они отмечают недостатки очной формы обучения:
• Расписание негибкое (может быть неудобно для всех учеников);
• Уровень владения ИЯ у всех учеников в группе должен быть примерно одинаковый;
• Темп обучения должен соответствовать программе и требованиям группы (кто-то из учеников может не усвоить материал, нужен индивидуальный подход).
• Преимущества электронного обучения:
• Студенты вправе выбирать информацию, которая является наиболее интересной для них и полезной для их будущей карьеры;
• Гибкое расписание (студент в любое удобное для себя время может пройти курс благодаря доступу к курсам в любое время через Интернет);
• Студенты могут задавать вопросы преподавателям, что поможет избежать ошибок и неточностей в понимании;
• Люди с ограниченными физическими возможностями, финансовыми проблемами, живущие в других городах или посёлках имеют возможность получать качественное образование.
• Неограниченное количество информации в цифровой среде;
• Модульное обучение, каждый модуль - законченный блок информации;
• Формы контроля могут быть разнообразными;
• Повышение интереса и мотивации к изучению иностранных языков через разнообразные, отличные от традиционных, учебные материалы;
• Индивидуальные наборы учебно-тренировочных материалов;
• Возможность интерактивного взаимодействия преподавателя и аспиранта (форумы, чаты и т. д.).
• Недостатки электронного обучения:
• Самодисциплина студентов должна быть на высоком уровне;
• Цель обучения может быть не достигнута из-за несвоевременного консультирования;
• В основном упор делается на аудирование, чтение, письмо, но не на говорение, поэтому, ученики, скорее всего, не смогут высказаться на иностранном языке;
• Техническое оснащение (компьютер и высокоскоростной Интернет у каждого обучаемого);
• Как показывает представленный анализ, все недостатки одного метода компенсируются преимуществами другого, из чего можно сделать вывод о том, что хорошо сбалансированное смешанное обучение будет отвечать стандартам оказания качественных образовательных услуг.
• King A. (2016) выделяет следующие основные преимущества смешанного обучения:
• 1. Отвечает индивидуальным стилям обучения учеников. Ученики имеют разные стили обучения и предпочтения в изучении иностранного языка, а традиционное образование в основном основывается на лингвистических и логических методах. Это подходит не всем ученикам. При смешанном обучении студенты имеют возможность работать так, как им удобно, в любое время, в любом месте и в своем собственном темпе, независимо от своих одногруппников.
• 2. Имеет углубленный подход к обучению. Ученик имеет возможность читать текст не торопясь, размышляя во время чтения над проблемами и авторской позицией, благодаря возможностям системы смешанного обучения. Это способствует осознанному чтению, которое позволяет расширить кругозор обучающегося и детально изучить языковые явления. Также, в рамках онлайн-курса учащиеся могут выбирать подходящие под свои потребности и интересы задания, что, несомненно, повышает мотивацию учеников в изучении иностранного языка.
• 3. Отвечает индивидуальным нуждам учащихся. Разные ученики имеют разный темп обучения, кто-то быстрее усваивает учебный материал, кто-то медленнее. В условиях установленной программы, которая четко ограничена во времени, преподаватель часто не обращает внимания на слишком медленных или слишком быстрых учеников. Со смешанным обучением эта проблема исчезает, так как каждый ученик может рассматривать тему нужное ему время, и если у него появляются какие-то проблемы в понимании, он может незамедлительно разъяснить их у преподавателя. Также, учителям доступен отчет в виде графиков, где они наглядно могут видеть прогресс каждого учащегося. Это позволяет незамедлительно дать им обратную связь, а также незамедлительно корректировать данный учебный материал, который будет отвечать потребностям учащихся.
• 4. Позволяет повысить социальное взаимодействие в классе и придать ученикам уверенность. Так как главная цель изучения иностранного языка--овладение коммуникативной компетенцией, смешанное обучение имеет все возможности для ее достижения. Всем известно, что главная проблема при говорении, это боязнь допустить ошибку. Здесь смешанное обучение помогает ученику избавиться от всех страхов, так как перед уроком в классе обучающийся имеет возможность потренироваться на материале дома и обсудить его в онлайн с одноклассниками, поэтому риск допущения ошибки минимальный, что благоприятно влияет на желание ученика отвечать и на его академический успех. Это не отменяет того, что во время аудиторных занятий учитель может поправлять студентов, но этих исправлений будет меньше из-за многократного повторения материала дома.
• 5. Открывает доступ к интерактивным материалам. В смешанном обучении используется огромное количество аутентичного материала, соответствующего интересам учеников. Это аудиозаписи, видеозаписи, визуальные элементы, тексты. Они могут быть заранее выбраны учителем (для учеников низших уровней) и найденными самими учениками во время поиска информации в интернете.
• 6. Позволяет ученикам получать своевременную поддержку. Для повышения мотивации следует не допускать трудностей в обучении, поэтому, своевременная поддержка является неотъемлемой частью смешанного обучения. Учитель отвечает на вопросы онлайн, проводит видеоконференции для устранения пробелов в знаниях. Все материалы доступны в любое время в электронной версии, а это значит, что ученик в любой момент, при возникновении проблемы, может обратиться к нужному материалу. Это повышает желание учеников учиться и повышает их самостоятельность.
• 7. Поощряет открытия и делает учеников автономными. Как уже упоминалось выше, смешанное обучение побуждает самостоятельную работу учеников. Это происходит ещё и за счёт поощрения их успехов. В ходе поиска информации в интернете ученики могут встретить какие-то интересные для них явления, что будет своеобразным поощрением для них. Ученики будут понимать, что они не просто выполняют какие-то задания, но и могут использовать свои знания в интересующей их сфере. Студенты учатся добывать информацию, а не просто заучивают её. С навыком поиска информации ученики и после окончания образовательного учреждения смогут взять на себя ответственность за продолжение обучения независимо от преподавателя.
• Staker, Horn (2012), Кудряшова А. В. (2015) и Бекишева Т. Г. (2016) выделяют 6 моделей смешного обучения:
• Обучение «лицом к лицу» (face to face driver), подкрепляет традиционное обучение, преподаватель использует онлайн обучение как дополнение к традиционному. Эта модель обучения похожа на традиционное обучение. Использование онлайн платформ определяется учителем, то есть некоторые обучающиеся могут не иметь занятий онлайн. Это удобно для использования в классе с разными уровнями языковой подготовки, например, отстающие студенты могут самостоятельно изучать и отрабатывать материал в онлайн пространстве.
• Ротационная модель (rotation model) это фиксированная перемена очного и индивидуального онлайн образования. Другие формы обучения -- это работа на очном занятии, парная и групповая работа, индивидуальные задания. Бекишева Т. Г. (2016) отмечает, что в Калифорнии активно используют именно эту модель смешанного обучения, обучающиеся используют программное обучение и также обучаются очно, в традиционном классе. Это мотивирует студентов работать активнее, они могут заранее изучать материал, который будет введен на следующем занятии, что позволяет им продемонстрировать свои знания.
• Гибкая модель (flex model), в который преподаватель помогает студентам только при необходимости, основная часть работы производится самостоятельно в онлайн пространстве. В поддержку к традиционным методам обучения часто используют именно гибкую смешанного обучения, так как основная черта этой модели -- индивидуальный подход и гибкий график. При такой модели вся информация находится в интернете, студенты самостоятельно изучают новый материал, а учителя в то же время находятся в аудитории и при необходимости отвечают на вопросы. При этом преподаватель осуществляет поддержку обучения организуя занятия в группе, в паре, индивидуальные занятия, проекты и остальные виды деятельности, например, в академии Сан-Франциско, провайдер онлайн обучения (K12) представляет собой учебный план и инструкции, которые доступны преподавателю и у педагога есть возможность вносить свои правки в курс. Эта модель для занятий с учащимися с поведенческими, академическими и социально экономическими проблемами.
• Онлайн-лаборатория (online lab), где онлайн платформа используются на протяжении всего обучения, даже очных занятий в аудитории. Данная модель подходит для студентов старшекурсников, так как при такой модели студенты получают материал из онлайн ресурсов, а при написании исследовательской работы имеют возможность посетить специальную лабораторию чтобы найти нужную информацию. В таких лабораториях не работают преподаватели, что позволяет сэкономить бюджет. Более того студенты могут работать в удобном темпе по выбранной области исследования.
• Самостоятельно-организованная модель (self-blended model) ориентирована на самостоятельное решение студента, какие учебные курсы он хочет дополнить онлайн курсами. В этой модели ученик к своей основной программе выбирает курсы, которые он хочет изучить. Студенты не только самостоятельно смешивают индивидуальные онлайн курсы, но и проходят основные курсы в университете с преподавателем. Это является дополнением к традиционному обучению, которое позволяет студентам сделать обучение более интересным и мотивировать к достижению академических целей, например, ученикам из Пельсинвании предлагается пройти несколько дополнительных курсов, которые нефиксированны во времени, то есть ученики могут в любой момент подключиться и пройти их. Обучающиеся могут проходить курс как дома, так и в школе. Онлайн курсы записаны учителями этой же школы которые также проводят очные встречи.
• Обучение онлайн (online driver model) в которой все обучение происходит online, но преподаватель или студент имеет право назначить консультацию. Это противоположность модели обучения лицом к лицу. В этой модели материал хранится и преподается на онлайн платформе. Ученики как правило самостоятельно изучают новые материалы и отрабатывают их. В этой модели общение с преподавателем не является обязательным, но студенты могут общаться с преподавателем в интернете если возникают трудности, а также преподаватель имеет право назначить встречу с учеником. Эта модель подходит тем, у кого нет стабильного расписания и кому нужна гибкость в обучении. Количество студентов, занимающихся по данной модели каждый год, увеличивается примерно на 15%.
• Кроме этих моделей, ряд исследователей [1, 5, 9, 32, 39] выделяют еще одну модель - перевернутый класс (flipped classroom), где студенты самостоятельно, в онлайн формате смотрят лекции, изучают новый материал, а в классе выполняют более сложную работу, в которой требуется мгновенная помощь преподавателя для лучшего усвоения, например написание эссе, анализ прочитанной информации и закрепление усвоенного материала. Так формируются навыки самообразования, которые повышают уровень мотивации к обучению и развивают мыслительные способности учащихся.
• Таким образом, смешанное обучение - необходимая модель современного образования, которая сочетает традиционные формы обучения с применением средств информационных и коммуникационных технологий. При этом фокус активности преподавателя смещается на активность самих студентов.
• Смешанное обучение дает новые возможности для представления учебного материала (аутентичные тексты, видео и аудиоматериалы, разные виды упражнений на отработку лексического и грамматического материала, гиперссылки на интернет-источники). Кроме этого, смешанное обучение имеет несколько типов моделей, среди которых: обучение «лицом к лицу» (face to face driver), ротационная модель (rotation model), гибкая модель (flex model), онлайн-лаборатория (online lab), самостоятельно-организованная модель (self-blended model), обучение онлайн (online driver model) и модель перевернутый класс (flipped classroom).
• 1.3 Анализ содержания нормативно-правовых документов об образовании в условии подготовки лингвистов с применением средств ИКТ
• В наши дни технологии активно применяются в образовании, вместе с тем, преподаватели активно приспосабливаются к этим технологии, разрабатывают новые методики и изменяют содержание курса. Все эти действия регулируются некоторыми документами, которые будут анализироваться в этой главе.
• Необходимо начать с ФГОС, так как он является основным документом, регулирующим процесс образования в РФ. Во ФГОС ВПО третьего поколения (2010), бакалавриат, по направлению подготовки лингвистика, содержится информация о том что, в данный момент это направление включает в себя не только лингвистические цели, такие как изучение межкультурной коммуникации, преподавания и перевода, но также изучение электронных информационных систем, то есть выпускник должен уметь разрабатывать учебно-методические материалы с использованием ИКТ для поддержания знаний в области лингвистики.
• Также, в требованиях ФГОС ВПО (3+) (2014), указаны профессиональные задачи, которые должен выполнять выпускник. К ним относится деятельность с применением ИКТ, например, для развития умений в области методики преподавания выпускник должен обладать навыком поиска информации, для специалиста по межкультурной коммуникации также важна поисковая деятельность для совершенствования навыков в сфере межкультурной коммуникации. Вместе с тем, должна осуществляться информационно-лингвистическая деятельность с использованием ИКТ, такая как: информационная поддержка лингвистических знаний, использование информационных систем и языковых ресурсов. Таким образом, использование технологий в обучении является необходимостью при подготовке компетентных специалистов.
• Необходимость совершенствования языкового образования в вузе продиктовано также другими документами: закон РФ "Об образовании"; федеральный проект "Цифровая образовательная среда" и программой развития НИУ ВШЭ до 2030 года (для НИУ ВШЭ), которые ориентированы на: внедрение технологий в процесс обучения выпускника, использование дистанционного и онлайн обучения, развитие смешанного обучения.
• Анализ закона РФ "Об образовании" показал, что образовательные программы вуза реализуются как в самой организации, так и с помощью онлайн форм, то есть с использование разнообразных технологий, таких как электронное и дистанционное обучение, при этом одобряется модульный принцип построения программы [ст. 13]. Более того, в обязанности образовательного учреждения входит постоянное совершенствование методов обучения, одним из которых является развитие технологий электронного и дистанционного обучения. [ст. 28]. Под электронным обучением подразумевается применение специальных программ, содержащих информацию, обрабатывающих ее, технологий, отвечающих за передачу информации и взаимодействие преподавателей и обучающихся. Дистанционное образование - применение технологий поддерживающих взаимодействие преподавателей и обучающихся на расстоянии [ст. 16]. Местом осуществления преподавания является организация, осуществляющая обучение, место обучающегося не имеет значения, при этом, образовательная организация должна обеспечивать защиту сведений, которые являются государственной или любой другой охраняемой законом тайной [ст. 16].
• Основная цель федерального проекта "Цифровая образовательная среда" это реализация к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, направленной на поддержание саморазвития и самообучения обучающихся во всех образовательных организациях. Эта цель планируется быть достигнутой за счет совершенствования информационно-коммуникационной инфраструктуры, поиска и подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы.
• В программе развития НИУ ВШЭ до 2030 года говорится о планировании реализации модели смешанного обучения. Это обусловлено тем, что высшая школа экономики является конкурентоспособным университетом и имеет высокую репутацию, поэтому, университет имеет все возможности и настроен на реализацию новой модели используя цифровые технологии. Изучение в смешанном формате некоторых дисциплин даст возможность регионам проходить курсы одного из ведущих вузов страны, то есть сделать образование более доступным. Университет хочет создать общее образовательное пространство и предоставить доступ к разработкам НИУ ВШЭ всему миру.
• Высшая школа экономики планирует сохранить очную форму обучения, при этом использовать технологии смешанного обучения, а именно сочетать традиционные занятия и дистанционные курсы нового поколения, которые будут иметь искусственный интеллект, тренажеры и т. д., планируется помочь обучающимся с индивидуальной траекторией обучения, будет формироваться цифровое портфолио, все это поможет лучшему усвоению материала, а также освободит преподавателей от проверки работ на оценку, благодаря возможности автоматизированной проверки работ обучающихся. Ещё одно преимущество автоматизированной проверки - моментальная обратная связь, студенту не нужно ждать пока преподаватель проверит работу, он сразу может проанализировать ее, получив ответ от системы, что, несомненно повысит результативность обучения. Все возможности НИУ ВШЭ будут объединены для того, чтобы создать процесс образования нового поколения в поддержку равенства всех студентов, разных и новых форм обучения, а также возможность использования курсов других университетов. Планируется создать методики преподавания, направленные на обучение в цифровой среде для комфортного перехода работников и обучающихся в новый формат обучения.
• Таким образом, глобальная цифровизация, развитие и повсеместное применение средств ИКТ привели к преобразованию и поправкам многих правительственных документов в области подготовки кадров, которые начнут свою профессиональную деятельность с использованием всех дидактических возможностей цифровых образовательных ресурсов и информационно-образовательной среды.

• Глава 2. Программно-методическое обеспечение на базе ИКТ для смешанного обучения в системе языкового образования
• 2.1 Анализ УМК для практического курса первого иностранного языка, аспекта «Практика речи»
• Анализ смешанного обучения позволяет утверждать, что на современном этапе обучение любого вуза ориентировано на сочетание традиционных и дистанционных форм обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий и электронных ресурсов, а также при непрерывном совершенствовании методов обучения.
• В законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ 2012 указано, что реализация образовательных программ требует применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [ст.16]. Определение УМК претерпело значительное изменение за последнее десятилетие - от представления его как «совокупности учебно-методических материалов» [28, с. 20] до комплексного представления как программного продукта (Moodle, LMS, Edx, Coursera, Mooc, Zoom, MS Teams), включающего «содержательный, функциональный и оценочный компоненты» [2, 12].
• Высшей школе экономики присвоена категория "национальный исследовательский университет", что дает ей право разрабатывать собственный образовательный стандарт в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании». В данном законе «Об Образовании» прописаны общие требования к реализации образовательных программ [ст.13], согласно которым необходимо использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии [ст.16.1], электронное обучение [ст.16.1].
• Для нашего исследования под УМК мы будем понимать совокупность документации и программно-методического обеспечения на базе средств ИКТ для проведения учебной дисциплины. В анализ данного УМК ("Практический курс первого иностранного языка", 2 курс, аспект "Практика речи") входит: образовательный стандарт НИУ «Высшая школы экономики», бакалавриат, по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика; программа учебной дисциплины "Практический курс первого иностранного языка", 2 курс, аспект "Практика речи" и учебное пособие "Outcomes".
• Образовательный стандарт НИУ «Высшая школы экономики», бакалавриат, по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика состоит из 8 разделов: область применения; термины, определения используемые сокращения; характеристика направления подготовки; характеристика профессиональной деятельности выпускников; требования к результатам освоения программы; требования к структуре программы; требования к условиям реализации программ; оценка качества освоения программ. Однако, информация про возможность использования дистанционного или электронного обучения указывается только в следующем контексте: “п.6.7. В случае реализации программ бакалавриата с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий проведение практик и государственных аттестационных испытаний с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий не допускается.” Таким образом обучение не может полностью осуществляться дистанционно, но также ничего не говорится про возможность комбинации дистанционного и очного обучения, не дается определение смешанного обучения, нет рекомендаций по применению моделей смешанного обучения, которое сейчас активно внедряется в программы различных направлений. Происходит трансформация образования с применением технологий, но, в документе, после внесения правок в 2019 году, ничего не сказано про применение ИКТ в образовательном процессе, то есть педагогический подход к обучению не был изменен с 2014 года.
• Анализируя программу учебной дисциплины, время, отведенное на самостоятельное обучение, распределено нерационально. Задания из раздела self-study в основном включают в себя просмотр видео и составление ментальной карты в конце пройденной темы, что однообразно и способствует снижению мотивации обучающихся. Поэтому, следует разнообразить этот раздел, разрабатывая задания на отработку пройденных тем и помещая их на онлайн платформу для удобства использования и получения своевременной поддержки от преподавателя. Более того, время, отведенное на самообучение - 212 часов, что намного больше времени занятий в классе (178), следовательно, их нужно распределять с максимальной пользой для обучающихся. В программе не упоминается о возможности использования моделей смешанного обучения, в которых есть программа для автоматической проверки заданий, самоконтроля студентов, возможность отслеживать свой прогресс. Основные домашние задания -- это выполнение заданий из учебника, подготовка к лексическим диктантам и монологам, что не является современным форматом обучения. Возможно, эффективным будет добавить больше интерактивных заданий на отработку лексики и грамматики, с невозможностью перейти к следующему заданию, не преодолев минимальный порог предыдущего, для достижения максимального усвоения лексики и грамматики. Вынести такие задания на онлайн платформу, чтобы обучающиеся имели к ним доступ независимо от времени и места. Что касается аудиторных часов, их нужно выделить на говорение, письмо, презентации и проектную деятельность для развития коммуникативных навыков, так как одними из итогов программы является: в слушании и чтении: понимание деталей устных и письменных текстов уровня С1, умение различать факт и мнение, основную и вспомогательные идеи; в устной и письменной речи: использовать лексику и грамматические структуры уровня С1 чтобы поддержать мнение, рассказать про опыт, писать резюме и производить различные письменные продукты. Развитие этих навыков и умений будет производиться в традиционном классе. Также, по итогу прохождения курса обучающиеся должны приобретать следующие навыки обучения: использование толковых словарей, тезаурусов и словарей словосочетаний, планирование и выполнение самостоятельной работы, умение самостоятельно оценивать свою работу и работу коллеги с помощью данных критериев, умение управлять временем и подбирать нужную информацию. Для развития этих навыков подойдет использование технологий смешанного обучения.
• При этом образовательный комплекс "Outcomes", который используется в данный момент в школе иностранных языков состоит из учебника “Outcomes Advanced”, рабочей тетради и “Vocabulary Builder”.
• Учебник "Outcomes" включает в себя 16 блоков по темам: "Cities", "Culture and Identity", "Relationships", "Politics", "Night in, Night out", "Conflict", "Science and Research", "Nature", "Work", "Health and Illness", "Play", "History", "News and the Media", "Business and Economy", "Fashion", "Danger and Risk"; 4 блока повторения материала; 8 блоков письменной практики для жизненных ситуаций и экзаменов.
• В каждом из 16 блоков присутствует новая грамматика, связанная с текстом, её объяснение и упражнения на отработку. В конце учебника присутствует грамматический справочник с расширенными объяснениями и дополнительными упражнениями на отработку.
• Вместе с тем, каждый блок сопровождается введением новой лексики, которая тщательно подобрана для использования английского как средства коммуникации. Задания на отработку лексики начинаются от понятия значения до использования в речи обучающимся. Овладение лексикой подкрепляется брошюрой “Vocabulary Builder”, это своеобразный толковый словарь, благодаря которому обучающийся учится работать с дефинициями без перевода на родной язык.
• Особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции, для этого выделено 3 раздела. Во-первых, это раздел развитие обсуждения, в котором собраны типичные вопросы, ответы и клише для стандартных разговоров. Во-вторых, раздел практика обсуждения, в котором находятся задания на развитие разговора, который базируется на собственном опыте обучающихся или посредством ролевой игры. В-третьих, раздел говорение, в котором студенты обмениваются идеями по теме блока с использованием новых лексических единиц и грамматики.
• Раздел аудирование связан с темой блока, практически во всех заданиях присутствует до текстовый этап, который нацелен на то, чтобы вызвать интерес учеников к выполнению задания или подумать, о чем будет идти речь и настроиться на прослушивание текста. Такая же структура и у раздела чтение.
• Рабочая тетрадь (Workbook) отвечает за тщательную отработку лексики, грамматики, также включает в себя дополнительные задания на чтение и аудирование и несколько заданий на несколько видов письма, которые могут встретиться обучающимся в различных жизненных ситуациях.
• Учебное пособие "Outcomes" содержит различные виды упражнений, однако преподаватели не успевают охватить все задания из-за нерационального использования времени. Используя возможности смешанного обучения, вероятно добиться большей эффективности в освоении программы путем грамотного распределения заданий, которые будут выполняться онлайн и автоматически проверяться. При этом необходимо оставить говорение, письмо, презентации и проектную деятельность для аудиторных занятий, так как здесь важен процесс коммуникации в реальной жизни, который также порождает социализацию через общение с преподавателем и одногруппниками. Во время говорения важно делать ситуацию максимально аутентичной, то есть приближенной к той, которая может произойти в реальной жизни, осуществить это в онлайн пространстве возможно, но там есть свои недостатки. Для самостоятельной работы студентов, необходимо использовать одну из веб-платформ (LMS, Mooc, Edx, Coursera, Moodle, Zoom, MS Teams) для отработки лексики, грамматики, чтения и аудирования, которыми переполнена рабочая тетрадь (Workbook), но практически не используется учителями в процессе обучения. Такие задания можно будет проверять автоматически, и обучающийся сможет видеть свой прогресс, что будет мотивировать его дальнейшую учебную деятельность. Более того, пока студент не пройдет задание на пороговый балл, система не допустит его к следующему заданию, это будет способствовать лучшему усвоению материала, благодаря повторам и самостоятельной работе обучающихся над ошибками, что благоприятно скажется на академическом успехе.
• Использование такой системы обучения является ротационной моделью смешанного обучения, так как происходит фиксированная смена традиционного и онлайн обучения, при этом онлайн обучение происходит самостоятельно, в индивидуальном для каждого обучающегося темпе.
• Таким образом, согласно Федеральному закону «Об Образовании», необходимо выполнять требования по использованию дистанционных образовательных технологий или электронного обучения. При этом анализ УМК показал, что все предпосылки и возможности для создания программно-методического обеспечения для 2 курса, учебной дисциплины “Speech Practice” есть. Кроме этого, смешанное обучение способствует повышению эффективности при обучении данного курса, так как необходимо использовать ротационную модель смешанного обучения, где чётко установлены границы между традиционным и онлайн обучением. Количество часов, отведённое на самостоятельное обучение - 212, на аудиторную работу - 178. Аудиторная работа будет ориентирована на говорение, письмо, презентации и проектную деятельность, в то время как на онлайн задания - на отработку грамматики, лексики, чтения, аудирования и раздел self-study, который будет изменен.

• 2.2 Программно-методическое обеспечение для смешанного обучения в системе языкового обучения
• В научно-педагогической литературе [2, 4, 11, 12, 17, 19, 21, 26, 28] говорится о том, что в условиях настоящего времени термин «УМК» устарел, поэтому необходимо использовать программно-методическое обеспечение под которым мы будем понимать: программу курса, образовательный стандарт НИУ ВШЭ, комплекс учебников (рабочая тетрадь и учебник), а также разработка онлайн курса. Программно-методическое обеспечение (ПМО) должно включать в себя: программные средства, реализация которых предусматривает применение одной из информационных систем образовательного назначения (LMS, Mooc, Moodle, MS Teams, Zoom) для создания информационно-образовательной среды, способствующая совершенствованию организации учебного процесса, контроля и самоконтроля, автоматизированного контроля таких видов речевой деятельности иностранного языка, как: чтение, аудирование и письма, выполнение лексических и грамматических упражнений.
• Дидактические возможности программно-методического обеспечения (LMS, Mooc, Edx, Coursera, Moodle, MS Teams, Zoom) это наглядность, визуализация, доступность в любое время, вариативность (возможность убирать и добавлять задания). Вместе с тем, это возможность индивидуализации учебного процесса, например, если студент с низким уровнем владения иностранного языка и имеет много пробелов в грамматике, ему предлагается больше упражнений на грамматику, если у студента низкий уровень владения иностранным языком из-за отсутствия лексического запаса, соответственно ему предлагается больше упражнений на лексику. В данный момент на факультете лингвистики многие студенты учатся, у которых первый иностранный язык не английский, следовательно, они имеют проблемы в освоении программы, им сложно делать проектную деятельность, презентации, для них важно освоить базовые навыки иностранного языка - это аудирование, чтение, грамматика и лексика, но при этом нельзя забывать про говорение, такие студенты могут практиковаться с преподавателем на онлайн платформе в удобное время, а также во время традиционного занятия или онлайн со своими сильными одногруппниками.
• Таким образом, основа ПМО в настоящее время предусматривает использование информационной системы образовательного назначения (ИСОН) (LMS, Mooc, Edx, Coursera, Moodle, Zoom, MS Teams), которая способствует комплексно формировать и развивать все системообразующие умения и навыки иностранного языка у всех студентов, независимо от изначального уровня. При этом ИСОН ориентирована на:
• - организацию и осуществление чтения текстов на иностранном языке, прослушивание и просмотр аудио и видео файлов на иностранном языке, написание разных видов эссе и подготовку презентаций, выполнение лексических и грамматических упражнений в информационной системе (Lms, Mooc, Edx, Coursera, moodle, zoom, MS Teams). При этом преподаватель разрабатывает все элементы ИСОН в соответствии с рабочей программой по курсу «Speech Practice»: аутентичный учебный материал на иностранном языке (тексты, аудио и видео), компьютерное тестирование для выполнения лексических и грамматических упражнений.
• - автоматизацию процессов интерактивного взаимодействия между преподавателем, студентом и средством ИКТ (синхронный или/ и асинхронный режим взаимодействия, на базе блогов, чатов, форумов и разных сообщений; обеспечивается неограниченный доступ к образовательному материалу (аутентичным текстам, аудио и видеоматериалам); предоставляется возможность многократного просмотра, прослушивания и повторения текстового материала. При этом преподаватель имеет возможность постоянно обновлять, дополнять, изменять структуру и содержание курса в соответствии с целью образовательной программы, необходимостью/ возможностями группы/ студента.
...