Размещено на http://www.allbest.ru/

"Сущность и содержание профилактики наркомании и наркопреступности среди несовершеннолетних"

Введение

За последние годы наркомания превратилась в одну из самых серьезных угроз населению российского государства. На переломном этапе своего развития Россия, не знавшая ранее многих проблем открытого общества, оказалась не подготовленной к их эффективному решению. С каждым годом страну захлестывают новые социальные болезни, среди которых эпидемия наркомании все чаще выходит на первый план, вызывая у российских граждан повышенное беспокойство.

Сложившаяся ситуация с употреблением наркотиков в Российской Федерации, несмотря на некоторое снижение данных официальной статистики, не позволяет делать оптимистические прогнозы. Напротив, ухудшение наркоситуации в стране в целом и особенно среди несовершеннолетних позволяет сделать вывод о том, что количество употребляющих наркотики будет увеличиваться. Второй немаловажный фактор, который будет оказывать влияние на наркоситуацию - всемирный экономический кризис, а любая угроза стабильности в сознании россиян, как уже многократно доказано учеными (например, В.В. Лунеевым, С.М. Иншаковым), неизбежно влечет рост девиантного поведения, в том числе наркомании. Третьим крупным фактором является отсутствие в настоящее время системности в вопросах регулирования антинаркотической профилактики среди несовершеннолетних.

Эксперты отмечают рост наркоманий и токсикомании в детско-подростковой популяции со сдвигом показателей злоупотребления ПАВ в младшие возрастные группы. Происходит неуклонное «омоложение» современной наркомании.

Одна из ведущих идей профилактической работы в молодежной среде является идея развития самостоятельной, активной личности, способной чувствовать себя комфортно в обществе и занять определенное социальное положение в нем. В разработку научно-педагогических основ подготовки человека к жизни в современном обществе внесли существенный вклад отечественные ученые: Л.С. Выготский, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие.

Научные работы по проблемам профилактики наркомании создают важную теоретическую и практическую основу исследования, однако в существующих разработках авторы не ставили в качестве самостоятельной цели изучение процесса профилактики наркомании среди несовершеннолетних. Вместе с тем, изучение обозначенного процесса связано с рядом трудностей, причинами которых являются: недостаточная разработанность теории факторов распространения наркомании среди школьников, отсутствие системы подготовки педагогов, родителей к профилактической работе, разрозненные и противоречивые статистические показатели уровня актуальности проблемы.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы раскрыть сущность и содержание профилактики наркомании и наркопреступности среди несовершеннолетних.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

- изучение предпосылок приобщения несовершеннолетних к употреблению наркотических средств;

- определение основных факторов развития наркомании среди несовершеннолетних;

- рассмотрение профилактических мероприятий наркомании в учебных заведениях;

- установление роли психолого-педагогической профилактики в решении проблемы наркомании среди несовершеннолетних.

Объект исследования в данной работе выступили личностные особенности несовершеннолетних, предметом исследования - комплекс личностных характеристик, составляющий условия профилактики наркомании в учебных и воспитательных учреждениях.

Для проведения исследования использовались общенаучные методы единства исторического и логического, анализа и синтеза, сравнительного анализа.

1. Особенности предупреждения употребления наркотиков несовершеннолетними

1.1 Предпосылки приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ

К моменту, когда ребенку исполняется 10 лет, дети охотно учатся и стремятся развивать свои умственные способности и индивидуальность. Они уже имеют представление о том, для чего необходимо образование, и умеют учиться. Если их не слишком много ругают, и у них не накопилось слишком большого количества плохих отметок, им по-прежнему нравится школа и нравится учиться. Работа с учащимися этого возраста может быть захватывающей, интересной и приносящей удовлетворение.

В эти годы дети, которые подвержены риску начать употребление наркотиков, начинают яснее осознавать неблагополучность обстановки в семье. Они начинают страдать от чувства собственной неполноценности; проявляют признаки недостаточно добросовестного отношения к учебе и у них может развиться убежденность в том, что школа не для них. Это убеждение возникает после чрезмерно большого количества неудач и плохих оценок.

В это время дети начинают принимать осознанные решения, касающиеся их жизни, включая решение о том, продолжать ли свое образование. Кое-кто начинает подумывать о том, чтобы бросить учебу, выбрав вместо этого путь, который, по их мнению, потребует меньших усилий и быстрее принесет конкретные плоды. Этот период является для них определяющим, временем принятия решений относительно будущего. Учителя и другие взрослые должны осознавать, что дети в этом возрасте чрезвычайно ранимы. Трудные подростки легко поддаются соблазну начать торговать наркотиками, а также употреблять их, что приносит удовлетворение, заключающееся в «быстром решении» проблемы заработка, в обретении определенного веса среди сверстников или временного отрешения от жизненных проблем. Им также легко доступен алкоголь, который вначале обеспечит им удовольствие и уход от всех проблем.

Хотя большинство детей этого возраста не так сильно подвержены риску наркомании, администрация школы и учителя должны присматриваться к учащимся своей школы и стараться воздействовать на тех из них, которые могут рассматриваться как неблагополучные. Определив таких детей, администрация и учителя смогут сделать попытку помочь им развить веру в свои силы прежде, чем они встанут на путь, где нет места образованию.

Существуют, конечно, другие особенности, характерные для детей этого возраста. Например, они начинают становиться независимыми - процесс, который продолжается на протяжении всей юности. Хотя большинство детей все еще привязано к своим семьям, они все больше начинают стремиться принимать решения самостоятельно и проводить больше времени со своими друзьями и меньше в кругу семьи.

В этом возрасте дети стремятся развивать отношения со своими ровесниками. Характер этих отношений может быть самым различным от крепкой дружбы до принадлежности к группе или команде, члены которых обычно бывают одного пола и возраста. Такое поведение возникает из потребности действовать независимо от родителей и быть принятым среди сверстников. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться, сбиваться в группы, придумывать свои шутки и собственный жаргон в попытке быть своим среди своих. Дети не отчуждаются от своих семей, но все в большей степени обращаются к родителям, главным образом, когда нуждаются в защите, например, во время кризисных ситуаций, или в материальной поддержке, например, в деньгах. Как ни трудно для родителей это стремление детей к независимости, очень важно делать все, чтобы сохранять доверительность в общении с ними. Если дети не могут позволить себе быть откровенными в общении со своими родителями в этом возрасте, то эта проблема лишь усугубится в подростковом возрасте, а недостаточно хорошие отношения с родителями в юности делают молодежь неустойчивой к влиянию со стороны сверстников, для которых употребление алкоголя и наркотиков является нормой поведения.

Важно, чтобы работающие с детьми в 6-7 классах взрослые помогали детям:

- развить умение вести здоровый, продуктивный образ жизни;

- обрести ориентиры на будущее, включающие продолжение их образования и ответственное отношение к себе и другим;

- научиться правильно общаться со сверстниками и противостоять дурному влиянию с их стороны;

- развивать дружеские отношения, которые оказывают благотворное влияние и способствуют их собственному развитию;

- выработать правильное поведение, помогающее справляться с возможными неудачами, отказами и постигающими разочарованиями;

- информировали детей об алкоголе и каждом из видов наркотиков в отдельности и помогали им подыскать конкретные причины для отказа от каждого из них.

Дети 10-12 лет любят открывать и познавать мир вещей, будь то во время прогулки на природе или при чтении книги. Учебные занятия и материалы должны поощрять стремление к поиску. Они любят узнавать, как функционирует организм человека, например, и как конкретный наркотик может сказаться на нормальной жизнедеятельности организма.

На этом этапе своего развития дети знают, что существует много источников информации, часть из которых полны противоречий. Им нужно помочь научиться выбирать, чему можно верить, а чему нет, и как поступать, когда трудно определить однозначно, что есть добро, и что - зло. Дети такого возраста любят что-нибудь коллекционировать. Эта страсть к коллекционированию часто развивается в неожиданном направлении, вместо кукол и моделей машин они начинают собирать плакаты, крышки и пробки от бутылок, вкладыши жевательных резинок и другие предметы. Несмотря на все разнообразие таких коллекций, в них часто совершенно прозрачно просматривается определенная направленность, на которую взрослым необходимо обращать внимание. Например, коллекционирование определенного вида бутылок или крышек от бутылок может подтолкнуть к знакомству с алкоголем. Собирание пластинок или записей часто знакомит детей со словами и мыслями, которые могут оказаться для них непонятными, что вызовет растерянность и стресс. Взрослые должны знать, что коллекционируют их дети и помочь им отделить правду от вымысла, определить, заслуживает ли доверия та или иная идея.

Взрослым легко получить ложное представление об уровне зрелости детей в этом возрасте, так как многие дети выглядят такими независимыми, они одеваются как более старшие молодые люди, и у них может быть уровень мышления взрослых и соответствующий лексикон. В действительности же эти дети все еще пугаются при просмотре фильмов ужасов, все еще нуждаются в продолжительном сне, чтобы справиться с нагрузкой школьного дня, и также нуждаются в заданиях только на ближайшее будущее со множеством напоминаний, что подходит срок выполнения. Они по-прежнему нуждаются в ласке и тянутся к ней, им необходима уверенность в том, что взрослый человек, пользующийся их доверием, будет рядом, чтобы защитить их даже, если никакая опасность им не угрожает. Им иногда все еще необходимо подержать за руку кого-нибудь, кому они доверяют.

1.2 Особенности и тенденции развития наркомании

В обществе прочно укоренилась мысль, что употребление наркотических средств является приемлемым. Поэтому учащимся нужны знания, чтобы начать осознавать опасность, которую представляет употребление наркотиков, и противопоставить ее тем положительным упоминаниям о наркотиках, которые они постоянно слышат.

Сегодня просматриваются следующие особенности и тенденции подростковой и юношеской наркомании:

- рост объемов наркотических веществ на рынке и их доступность;

- высокий темп роста наркомании, особенно детской и подростковой;

- значительное расширение ассортимента наркотиков и алкогольных напитков, нарастающее распространение героина, кокаина и синтетических наркотиков;

- полинаркомания (употребление всего подряд в немыслимых сочетаниях);

- тенденция к омоложению, более раннему возрасту употребления наркотических веществ;

- широкая доступность «вовлекающих» наркотиков и включение их в молодежную субкультуру, что обеспечивает рекламу наркотиков и снижение «порога страха» перед их применением, существование налаженной системы вовлечения в употребление наркотиков детей и подростков, изменение структуры наркомании от болезни, характерной для определенного круга лиц (социально неблагополучные, страдающие психическими нарушениями, имеющие криминальное прошлое) к состоянию, характерному для большей части молодежи;

- феминизация (все большее количество молодых девушек начинают употреблять наркотики);

- неграмотность и противоречивость профилактической информации, часто приводящие к противоположному эффекту;

- проводимые профилактические мероприятия (образовательные), которые характеризуются малой широтой распространения, отсутствием научного подхода, неадаптированностью к российским условиям, некомпетентной активностью;

- все возрастающий страх взрослых и стремление дистанцироваться, уйти от проблем подростковой и юношеской наркомании и наркоманов, переложить все ее решение на правоохранительные органы;

- тенденции решать проблемы наркомании путем культурно-массовых мероприятий;

- все большая очевидность неэффективности и недостаточности медицинской (медикаментозной) помощи при лечении и реабилитации наркомании;

- существующая система лечения и реабилитации наркозависимых, которая характеризуется направленностью на старую социальную структуру больных (психически больные, бывшие криминальные элементы и т.д.);

- в реабилитации и профилактике преобладает ведомственный подход, что препятствует комплексному решению проблемы реабилитации и профилактики;

- существующие подходы к реабилитации не дают эффективности, сравнимой с мировыми показателями;

- существующая система финансирования реабилитации, научных исследований в этой области и оплаты труда специалистов не способствует улучшению качества работы;

- ситуация с реабилитацией способствует созданию мифа о неизлечимости наркомании, что способствует утяжелению положения наркоманов.

1.3 Основные факторы риска развития наркомании

С психолого-педагогической точки зрения все факторы наркомании разделяются на факторы среды (объективные) - социально-психологические и факторы личности подростка (субъективные) - психологические. Соответственно, в вопросах профилактики наркотической зависимости выделяются также два основных направления:

- работа со средой обитания подростка (выделение факторов риска и их нейтрализация),

- работа с личностью учащегося: воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим факторам и воздействиям.

Экономическое и социальное неблагополучие. Дети из социально неблагополучных семей, для которых характерны социальная изолированность, неудовлетворительные жилищные условия, родители которых имеют малопрестижный род занятий или являются безработными, имеют больше шансов быть постоянным участником правонарушений и часто злоупотреблять алкоголем и наркотиками.

Неблагоприятное окружение и общественная необустроенность. Районы, характеризуемые высоким уровнем преступности, с часто меняющимися жильцами, не способствуют возникновению чувства единения и общности среди людей, населяющих их, которое существует в более благополучных районах с меньшей плотностью заселения и низким уровнем преступности. Скверное соседство и общественная необустроенность дают основания предполагать распространенность злоупотребления алкоголем среди местной молодежи.

Частые перемены места жительства. Переводы (например, перевод учащихся из начальной школы в младшие классы средней школы, из младших классов в старшие классы средней школы) сопровождаются ростом употребления алкоголя среди подростков. Частые перемены места жительства также оказывают отрицательное влияние. Чем чаще семья переезжает, тем выше опасность возникновения проблем, связанных с употреблением наркотиков. Однако если семья умеет органично вливаться в жизнь общества на новом месте, а соседи ей рады, данный риск понижается.

Существуют различные точки зрения на роль личностных свойств и социально-психологических факторов в формировании аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Одни авторы придерживаются концепции личностной и даже психопатологической предрасположенности к наркомании, другие считают более реалистичным представление о том, что аддиктивное поведение является суммарным негативным феноменом групповой активности подростков, обладающих различными личностными нарушениями.

Очевидно, что асоциальное поведение подростка определяется не только и не столько его темпераментом, характером, интеллектом, сколько социальным пространством, в которое он включен. Под социальным пространством мы понимаем совокупность представленных в сознании субъекта малых групп, обладающих положительной или отрицательной валентностью и сколько-нибудь влияющих на мотивацию его поведения через систему оценок и ценностей. Следует заметить, что в подростковом возрасте мотивация поведения, определяемая включенностью в группу, является особенно существенной.

Первые пробы наркотиков и более или менее систематическое их употребление, как правило, связаны с активностью подростковой неформальной группы. Интерес наркологов к группе, в которой происходит приобщение к употреблению наркотиков, будь то стихийная группа подростков-делинквентов, наркотизирующихся попутно с совершением иных асоциальных действий, или собственно наркоманов, сосредоточивается на внутригрупповых процессах.

Кроме того, удовлетворительное объяснение внутригрупповых закономерностей затруднено без обращения к внешнегрупповым аспектам жизнедеятельности групп. Известно, что те из них, которые, как и группа подростков-наркоманов, существуют в относительной изоляции и являются аутсайдерами, постоянно испытывают неуспех или имеют низкий социальный статус, вынужденно обладают жесткой статусно-позиционной структурой, авторитарным лидерством и специфическими нормами и анкциями.

Полученные данные одновременно отражают драматизм и неоднозначность положения подростков с аддиктивным поведением в обществе. В поисках группы, которая не отвергала бы их, они примыкают к наркоманам и как следствие - приобщаются к употреблению наркотиков и заболевают. Известно также, что параллельно с взрослением и развитием заболевания происходит нарастающая дискредитация наркоманов в глазах подростков. Несмотря на то, что неформальные межличностные контакты устанавливаются ими преимущественно с партнерами по наркотизации, а также несмотря на относительную стабильность группы наркоманов, ее члены, как правило, тяготятся своим положением и предпринимают малоуспешные попытки выйти из нее и наркотизировать в одиночку или в другой группе.

Доступность алкоголя и наркотиков. С доступностью алкоголя и наркотиков объективно связана с вероятностью злоупотребления ими. В школах, где наркотики более доступны, существуют более высокие показатели употребления наркотиков.

Семейная предрасположенность. Дети, рожденные или воспитанные в семьях с алкогольными традициями, подвержены большему риску пристраститься к алкоголю и наркотикам. В этом свою роль, по-видимому, играют как генетические факторы, так и влияние непосредственного окружения. Например, мальчики, родившиеся в семье алкоголика, даже воспитываясь в семье, усыновившей их, подвергаются в 2-4 раза большему риску стать алкоголиками, чем мальчики, родившиеся в нормальных семьях. Употребление алкоголя и наркотиков родителями и позитивное отношение к алкоголю; в семьях, где родители для того, чтобы расслабиться, употребляют наркотики или много пьют (не обязательно становясь алкоголиками) имеется большая вероятность, что дети начнут употреблять алкогольные напитки в подростковом возрасте. Если родители к тому же приобщают своих детей к употреблению наркотиков, включая, конечно, и алкоголь, риск возрастает. Чем больше членов семьи употребляют алкоголь и наркотики, тем выше риск.

Неумелость и непоследовательность в воспитании. В семьях, в которых родители не устанавливают четких норм поведения, в которых дети остаются предоставленными самим себе и где дисциплинарная практика чрезмерно сурова и непоследовательна, дети подвергаются большему риску совершения правонарушений и частого употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте.

Неуспеваемость, отсутствие желания продолжать обучение в школе. Начиная с четвертого, пятого и шестого классов неудачи в учебе усиливают риск злоупотребления алкоголем, наркотиками и вероятность правонарушений. У учащихся младших классов начальной школы способность к социальной адаптации является более важным фактором, позволяющим прогнозировать вероятность пристрастия к алкоголю и наркотикам, а также склонность к правонарушениям, чем академическая успеваемость.

Отчуждение и подростковое бунтарство. Дети, не испытывающие желания ходить в школу, часто чувствуют себя «не такими как все», как бы посторонними, и в результате у них возникает протест. Такая линия поведения увеличивает риск возникновения проблем с наркотиками на позднем этапе отрочества.

Общение с употребляющими наркотики сверстниками. Общение со сверстниками, употребляющими наркотики, является одним из наиболее надежных индикаторов, указывающих на возможность употребления наркотиков подростками, независимо от того, имеют место или нет другие факторы риска.

Положительное отношение к наркотикам. Когда дети считают, что от спиртного нет вреда, когда наркотики ассоциируется у них с «хорошо проведенным временем», существует очень большая вероятность того, что они будут употреблять наркотики.

Приобщение к наркотикам в раннем возрасте. Раннее приобщение к наркотикам влечет высокую вероятность того, что дети начнут испытывать наркотическую зависимость или у них возникнут проблемы со употреблением наркотических средств в юношеском или зрелом возрасте.

Исследования показали, что сочетание факторов риска имеет геометрически прогрессирующий эффект. Это означает, что степень риска, когда присутствует лишь один фактор, риск не намного выше, чем когда нет ни одного из них. Однако когда имеются два фактора риска, существует приблизительно в четыре раза большая опасность возникновения неблагополучного поведения. Когда налицо четыре фактора риска, риск злоупотребления наркотиками возрастает в десять раз.

наркопреступность несовершеннолетний социальный

2. Эволюция системы профилактики наркологических заболеваний у несовершеннолетних (зарубежный опыт)

Психологические аспекты профилактики аддитивного поведения несовершеннолетних состоят, прежде всего, в определении феномена психологической готовности к употреблению психотропных веществ, то есть таких психологических особенностей подростков, которые являются своего рода «слабым звеном» в процессе социализации личности.

Исследования такого рода проводились в основном зарубежными учеными с применением многих личностных тестов. И результаты показали, что существует ряд общих черт, свойственных людям, злоупотребляющим наркотиками. В частности, это слабое развитие самоконтроля, самодисциплины; низкая устойчивость к всевозможным неблагоприятным воздействиям, неумение преодолевать трудности; эмоциональная неустойчивость, склонность неадекватно реагировать на фрустрирующую ситуацию, неумение найти продуктивный выход из психотравмирующей ситуации.

Отсутствие же психологической готовности к употреблению психоактивных веществ, напротив, дает своего рода «запас прочности», обеспечивающий возможность противостоять неблагоприятному влиянию наркотической среды. Даже эпизодическое употребление наркотиков или иных токсических веществ, через которое прошли многие подростки, входящие в уличные группировки, для некоторых из них так и осталось эпизодом. Таким образом, употребление психотропных веществ подростками, не имеющими психологической готовности, обычно не закрепляется как привычная форма поведения и по мере взросления, приобретения личностной зрелости проходит само собой, без вмешательства медиков и без применения каких-либо иных мер воздействия.

Существование психологической готовности к употреблению психотропных веществ обусловливает необходимость нового подхода к решению проблемы наркомании несовершеннолетних. Параметры актуализации психологической готовности к употреблению психотропных веществ можно сгруппировать следующим образом:

1) Неспособность человека к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных социальных потребностей.

2) Несформированность или неэффективность способов психологической защиты личности, позволяющей человеку хотя бы временно снять эмоциональное напряжение.

Защитные механизмы личности - это непроизвольные, неосознаваемые процессы, призванные избавить индивида от восприятия нежелательной психотравмирующей информации, устранить тревогу и напряженность. Их действие обычно непродолжительно и длится до тех пор, пока человеку нужна «передышка» для новой активности. Психологическая защита, искажая реальность с целью сиюминутного обеспечения благополучия, действует без учета долговременной перспективы. Психологическая защита берет за основу неприкосновенность субъективности (например, отрицание информации о необходимости изменить самооценку, содержание потребностей, свои желания и т.п.) и искажает образ реальности ради сохранения эмоционального благополучия.

В случае неэффективности действия системы психологической защиты либо ее недостаточной сформированности при возникновении угрозы нервного срыва организм инстинктивно ищет выход и нередко находит его во внешней среде. Такими внешними способами защиты от психотравмирующей ситуации и являются психотропные вещества.

Проблема предупреждения употребления несовершеннолетними психотропных веществ не является лишь частью проблемы профилактики наркомании взрослых. Несмотря на то, что подростки и взрослые употребляют одни и те же наркотики, в психологическом смысле это разные явления. Это объясняется тем, что психика подростка отличается от психики взрослого человека.

Систематическое употребление психотропных веществ несовершеннолетними следует рассматривать, прежде всего, как психолого-педагогическую, а не медицинскую проблему. Это обусловлено тем, что наркомания или токсикомания подростков всегда связаны с другими нарушениями поведения. Если наркомания у взрослого человека долгое время может развиваться скрыто, не отражаясь на трудовой деятельности, социальном статусе, то у несовершеннолетних, наоборот, сначала происходит социальная дезадаптация, а потом уже присоединяется употребление психотропных веществ. Аддиктивное поведение является составным элементом отклоняющегося поведения, как бы наслаиваясь на социальную дезадаптацию подростка.

Очевидно, что добиться сколько-нибудь заметных результатов в решении проблемы наркомании невозможно без организации адекватной профилактической работы. Профилактика подростковой и юношеской наркомании становится одной из важнейших задач общества. Это осознает сегодня подавляющее большинство населения: от государственных чиновников всех уровней до обычных, рядовых граждан. Вместе с тем разработка и внедрение первичной профилактики наркомании у подростков и молодежи в России оказываются чрезвычайно затруднены в силу ряда обстоятельств, важнейшими из которых являются следующие:

1. Недостаточно ясным продолжает оставаться вопрос о том, к чьей компетенции относится реализация антинаркотической работы с молодежью. Какие ведомства должны взять на себя затраты и ответственность по ее проведению. Нерешенность этого вопроса приводит к тому, что, с одной стороны, государственные средства, выделяемые на профилактику наркомании, распыляются по различным ведомствам, которые реализуют плохо согласованные друг с другом мероприятия, эффективность которых трудно оценить, а с другой - ведомства, которые имеют непосредственное отношение к профилактике наркомании среди молодежи, всячески дистанцируются от этой работы.

2. Неопределенным является вопрос о том, усилиями каких специалистов - педагогов, врачей, психологов - должна вестись антинаркотическая работа с молодежью. Очевидно одно: усилия педагогов недостаточны в силу их низкой осведомленности в вопросах наркомании, усилия медиков ограничены недостаточностью навыков работы с детьми. И в том, и в другом случае мы сталкиваемся с различными аспектами некомпетентности, сформировавшими господствующую ныне модель профилактики, основа которой - запугивание и дезинформация.

3. Практически отсутствуют научные обоснования программ первичной профилактики наркомании среди молодежи.

4. Существующие в настоящее время единичные методические рекомендации составлены врачами-наркологами и носят ознакомительный характер. Отсутствие обоснованных и проработанных программ профилактики наркомании приводит, с одной стороны, к сохранению запугивающей модели антинаркотической работы, а с другой - к стремлению внедрить в российских условиях зарубежный опыт. Неэффективность первого подхода очевидна, и его сохранение в нынешних условиях означает пустую трату средств, профессиональных усилий и поистине драгоценного времени. Вопрос эффективности зарубежных антинаркотических программ требует специального изучения. Однако даже сейчас ясно, что без учета культурологического аспекта молодежной наркомании эффективная адаптация зарубежных программ невозможна.

5. До сих пор в медицине и психологии отсутствует системный подход в понимании наркомании как явления. Узкопрофессиональное видение приводит к формированию восприятия наркомании как болезни, психоза, неспецифической формы личностной защиты и др. Очевидно, что речь идет о системном явлении, адекватное понимание которого возможно лишь с позиций системного подхода.

6. Сегодня можно констатировать наличие некоторых результатов в изучении наркомании с позиции наркологии, психиатрии, биохимии, физиологии, психологии. Однако сколько-нибудь существенных результатов в профилактике наркоманий в молодежной среде вряд ли можно добиться без разработки педагогического аспекта антинаркотичекой работы.

Конструктивная программа профилактики (ПП) в последнее десятилетие стала в странах Запада необходимым элементом воспитания подрастающего поколения.

Предпосылки формирования конструктивной ПП впервые возникли около 40 лет тому назад, когда антинаркотическое информирование детей было объявлено в США одним из национальных приоритетов. Однако уже в 1973 году национальной Комиссией по марихуане на антинаркотическое информирование был наложен мораторий. Специальными исследованиями было показано, что информационный подход неэффективен. Широко практиковавшиеся запугивающие сообщения в СМИ, включая свидетельства бывших наркоманов, приводили к искажению баланса информации в пользу мрачных сторон явления. Лекции же специалистов нередко имели обратное ожидавшемуся действие, возбуждая интерес к психоактивным веществам.

Детальное изучение потенциальных возможностей использования феномена страха для деструкции нежелательных и формирования желательных аттитюдов выявило их принципиальную ограниченность. Слабая и средняя интенсивность запугивающей информации больше влияет на поведение, чем сильная, а сильная способствует принижению значимости или даже отрицанию угрозы. Эффективность сильного страха, если и может быть высокой, то всегда кратковременна. Изучение специальной модели параллельных процессов - страха и аттитюдов - обнаружило, что для реального изменения последних необходимо снабдить запугивающую информацию рекомендациями по целесообразным практическим действиям.

Таким образом, применение информационной модели ПП, основанной на предположении, что предъявления страшных факторов или «правды» о наркотиках достаточно для предотвращения их потребления, имело важнейшие последствия. Широко распространилось убеждение: возрастания объема знаний о наркотиках в принципе недостаточно для изменения социальных установок подростков: в то же время оно может способствовать пробуждению интереса и приобщению к психоактивным веществам.

Информационный период развития моделей ПП способствовал прояснению многих частных, прежде спорных моментов. Переосмыслению подверглись цели и содержание, конкретные методы и процедуры ПП. На место прежней цели - достижения полного отказа от немедицинского потребления каких-либо психоактивных веществ, встала иная - формирование здорового стиля жизни. Это сложная комплексная проблема, предполагающая возможность ответственного минимального потребления психоактивных веществ. Осознание необходимости формирования ответственного поведения детей, в свою очередь, привело к дальнейшей перестановке акцентов в профилактической работе. В ее фокусе оказались не химические вещества и вызываемые ими эффекты, а люди и анализ причин потребления ими наркотиков. Фиксация этого поворотного момента означала рождение нового поведенческого подхода.

Описание принципов, содержания и структуры современной поведенческой модели. Поведенческую программу профилактики следует предварить уточнением основных рабочих ее понятий, так как многие из них сформировались по мере перехода к данной модели от предыдущей, информационной. Так, в круг психоактивных веществ включаются некоторые медицинские препараты, табак, алкоголь, токсиканты (например, средства бытовой химии) и наркотики. Злоупотребление психоактивными веществами понимается по-разному в соответствии с политикой каждого конкретного государства по отношению к алкоголю и наркотикам. Например, конечной целью ПП в Голландии считается снижение риска потребления «тяжелых» наркотиков; а в Англии - умение ответственно употреблять психоактивные вещества; в США, Австралии - полный отказ от немедицинского потребления психоактивных веществ.

Современная американская модель ПП направлена на формирование устойчивости детей к приобщению к любым психоактивным веществам. Работа с детьми и подростками, вовлеченными в потребление психоактивных веществ, но без формирования каких-либо форм зависимости, относится к области вторичной профилактики, а преодоление зависимости - к третичной. Ученые отмечают, что в настоящее время наибольшее распространение получили две модели обучающих программ ПП для детей:

- программы достижения социально-психологической компетентности;

- программы обучения жизненным навыкам.

Приоритетная цель первых (больше распространенных в Европе) - выработать у детей навыки эффективного общения, вторых - обучить навыкам ответственного принятия решений. Несовпадение доминирующих целей обучающих программ в разных странах отражает культурологические различия. Проблемы свободы, ответственности и связь с социальной жизнью людей, а конкретно - с принятием решений или эффективностью общения - акцентируются в США иначе, чем в Европе. Тем не менее, вне зависимости от приоритета той или иной цели, любые программы включают три типовых задачи. Обязательная направленность всех программ:

1. Развитие социальной и личностной компетентности. Решение первой комплексной задачи предполагает решение ряда частных: обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки.

2. Выработка навыков самозащиты. Задача реализуется через обучение умению постоять за себя, избегать неоправданного риска, делать правильный, здоровый выбор.

3. Предупреждение возникновения проблем. Третья задача решается посредством формирования навыков регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопротивления давлению извне.

Любая программа предполагает овладение набором из 12-15 необходимых и достаточных для реализации здорового стиля жизни психосоциальных навыков. Признание необходимости обучения этим навыкам основано на данных интенсивного научного анализа факторов риска приобщения к психоактивным веществам и противостоящих им факторов антириска.

ПП должна проводиться со всеми здоровыми детьми без исключения. Так же, как для предупреждения инфекционных заболеваний делаются профилактические прививки, так и для предупреждения аддиктивного поведения необходимо специальное обучение. Продолжая аналогию, его можно назвать психологической иммунизацией.

Эффективная психологическая иммунизация имеет ряд признаков.

Первый - ее универсальность. Единство факторов риска всех видов девиантного поведения, частным случаем которого является поведение аддиктивное, означает, что при узконаправленном воздействии, предупреждающем лишь аддиктивное поведение, создаваемое массивом факторов риска, «напряжение» найдет другой выход. Девиантное поведение примет вид не аддиктивного, а, к примеру, суицидального. Психологическая иммунизация должна предупреждать девиантное поведение в целом.

Второй обязательный признак эффективной психологической иммунизации - ее конструктивный характер. Она не преследует цели разрушения или изменения неблагоприятных установок, она изначально строит желательные. Конструктивная ПП служит предупреждению девиантного поведения, а не борется с ним и способствует формированию здоровой личности ребенка. Решаемые ею задачи: моральное развитие, построение ценностной сферы, развитие коммуникативности, устранение эгоистических позиций, способствующие развитию эмпатии и дружбы детей, - хрестоматийные примеры типичных возрастных изменений нормально развивающейся личности. Конструктивная ПП - не только психосоциальное, но и мощное развивающее средство.

Третий важный признак - опережающий характер воздействия ПП. Создание стойких желательных установок возможно лишь до момента, когда дети самопроизвольно усвоят распространенные традиции потребления психоактивных веществ. Попытки их создания позже более трудны и менее продуктивны, так как теперь необходимо перестраивать уже готовые, например протабачные или проалкогольные установки.

В США экспериментирование детей с психоактивными веществами начинается в 3-4 классах школы, в возрасте около 10 лет. Поэтому начало реализации программ предваряет указанный возраст. Объектом превентивной работы являются все дети дошкольного и младшего школьного возраста. В работу по ПП включаются педагоги и воспитатели детских садов, школ, молодежных клубов и др. К ней привлекаются родители, церковь, местные общественные организации, представители всех уровней государственной администрации, а также врачи и представители правоохранительных органов.

Об оценке эффективности поведенческих программ следует говорить очень конкретно. Существует три ее уровня.

Во-первых, каждый возрастной курс любой программы включает тесты, проводимые до начала и после проведения всего цикла занятий. Обычно содержание тестов сводится к оценке изменения знаний детей.

Во-вторых, если программой охватываются все возрастные группы школы и ведется длительное обучение, например, в течение года, то возможна оценка более масштабных результатов ПП. Она состоит в анализе динамики факторов риска у детей. Как правило, дети начинают лучше учиться, меньше прогуливают занятия, чаще делятся своими проблемами со взрослыми. Психологический климат в школе заметно улучшается, дети меньше обижают друг друга, дерутся. Параметрами оценки могут быть различные социометрические показатели, поведенческие характеристики: агрессивность, конфликтность, девиации поведения и др.

И, наконец, при осуществлении программ в городе, регионе, стране возможен традиционный эпидемиологический контроль наркологической ситуации.

3. Современная отечественная модель профилактики наркомании в учебных заведениях среди несовершеннолетних

3.1 Организация психолого-педагогической профилактики

К психолого-педагогической профилактике относится работа с теми, кто еще не имеет реального опыта употребления психоактивных веществ, и теми, у кого этот опыт носит разовый, эпизодический характер. Цель данной работы состоит в вытеснении из круга интересов детей и подростков форм активности, связанных с употреблением наркогенных веществ. Задачи психолого-педагогической профилактики можно разделить на общие и специальные. К специальным относится формирование негативного отношения ко всем видам наркотизации. В качестве общих задач можно рассматривать развитие личностных ресурсов у детей и подростков (за счет расширения кругозора, сферы интересов, формирования устойчивости к давлению среды и др.), позволяющих им реализовывать свои потребности, не прибегая к наркотизации. Организация психолого-педагогической профилактики предполагает соблюдение ряда принципов.

1. Системность. Психолого-педагогическая профилактика - часть единого воспитательного процесса, осуществляемого в школе и семье. Здесь нет каких-то «особых» приемов и методов, потому используются универсальные формы педагогического воздействия.

2. Целостность. Профилактика должна охватывать все основные сферы социализации ребенка или подростка - ее успешность будет зависеть от того, насколько активно вовлечена в воспитательный процесс семья, учитывает ли программа профилактики особенности ближайшего окружения и т.д.

3. Комплексность. Задачи профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков реализуются в рамках единого педагогического процесса. Это связано со схожестью факторов риска, обусловливающих приобщение к той или иной форме наркотизма, а также общностью педагогических способов предотвращения всех трех его форм.

4. Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой ребенку или подростку, и исключение сведений, которые могут так или иначе провоцировать его интерес к наркотизации, облегчать приобщение к ПАВ (информация о видах наркотиков, эффектах, вызываемых наркотизацией, способах употребления веществ и т.д.).

5. Возрастная адекватность. Содержание педагогической профилактики основывается на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные факторы риска возможной наркотизации. Для младших школьников наиболее значимой будет информация об опасности алкоголя и курения, для подростков - сведения о наркотиках.

При организации психолого-педагогической профилактики среди подростков учитывается следующее:

- подростки уже могут иметь опыт употребления наркогенных веществ; у них, возможно, сформировано отношение к проблеме, расходящееся со взглядами педагога;

- для подростков большое значение имеют общение со сверстниками, взаимодействие с группой, ее мнение и оценки. Позиция подростка во многом формируется под влиянием его группы. Мнение учителя, родителей часто оказывается менее значимым;

- подростки часто с недоверием относятся к информации о различных аспектах наркозависимости, которую они получают от взрослых. Ребята считают, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, что взрослые «преувеличивают» опасность и т.д.

Традиционно при объяснении опасности наркотизации основной акцент делается на негативных последствиях знакомства с одурманивающими веществами для здоровья. Между тем личностная ценность здоровья у подростков недостаточно сформирована. Далеко не все считают здоровье обязательным условием для достижения жизненного успеха, самореализации и могут прогнозировать возможные последствия своего поведения. Поэтому педагогу рекомендуется: избегать «навязывания» готовых оценок и нормативов. Основное внимание уделить созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций. Задача учителя - не оценивать высказывания ребят как «правильные» и «неправильные», а неявно руководить дискуссией, обращая внимание школьников на значимые обстоятельства и факты.

Использовать формы и методы, обеспечивающие самим подросткам роль ведущих, организаторов работы. Антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога. К тому же роль ведущих, организаторов работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей возраста - почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности.

Основной акцент при объяснении негативных последствий делать на демонстрацию того, как отразится возможное приобщение к наркотикам на наиболее значимых для подростков факторах: внешности, спортивных достижениях, ограничениях при выборе профессии, затруднениях во взаимоотношениях с окружающими и т.д.

3.2 Основные формы работы, проводимой в целях профилактики наркомании

1. Лекция. Самая распространенная и непривлекательная для подростков форма организации работы. Педагог часто не учитывает отношение аудитории к предлагаемой информации. Взрослый уверен, что «полезно и интересно» узнать, какое влияние оказывает алкоголь на различные органы, как формируется зависимость от наркотиков, почему капля никотина убивает лошадь и т.д. А для подростка такие сведения неинтересны и не совпадают со сферой значимого. Если во время лекции ребята так и не смогли найти ответ на вопрос «Зачем мне это надо?» - значит, усилия преподавателя пропали даром.

Прежде чем организовывать лекцию, желательно провести опрос среди учащихся, выясняя, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме (возможно, что те сведения, которые вы хотите предложить, им хорошо знакомы), во-вторых, личностную значимость информации для ребят (считают ли они ее нужной, интересной, полезной). Нередко педагог во время лекции стремится сгустить краски, описывая негативные последствия употребления наркотиков. Не надо забывать, что подростки могут быть осведомлены об аспектах проблемы не меньше взрослых. Поэтому искажение данных может вызвать сомнения в компетентности выступающего и недоверие к тому, что он говорит. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной.

Следует избегать избыточной информации. Лектор, для того чтобы завоевать аудиторию, старается рассказать абсолютно все, что ему известно по данной проблеме, забывая, что далеко не все интересно и полезно слушателям. Нужно полностью исключить сведения, касающиеся технологии использования одурманивающих веществ, все то, что может провоцировать знакомство с наркотиком, - описание эффектов, вызываемых различными препаратами, способы приготовления веществ, указание мест, где их можно приобрести.

Нужно избегать обилия терминов, стараясь обходиться минимумом (предварительно уточнив, правильно ли учащиеся понимают эти слова). Выступление не должно быть слишком наукообразным, однако при этом не стоит переходить на сленговые выражения. Порой лектор употребляет их, чтобы приблизиться к аудитории. Эффект же, как правило, оказывается прямо противоположным. Подростки быстро улавливают игру взрослого, и психологическая дистанция не сокращается, а, наоборот, возрастает. Скептическое отношение к выступающему переносится и на излагаемый материал. Максимальная продолжительность лекции - 35-40 минут. Это именно то время, в течение которого подросток может сохранять активное внимание. Можно использовать лекцию-дискуссию и лекцию с обратной связью.

Лекция-дискуссия включает в себя не только сообщение материала, но и его обсуждение. Схема ее построения может выглядеть таким образом: сообщение (7-10 мин.); обсуждение услышанного, высказывание мнений и оценок (10-15 мин.); сообщение (7-10 мин.); обсуждение информации. Основное условие успешного проведения - использование материала, интересного для ребят, пробуждающего желание давать свои оценки и высказывать мнения.

Лекция с обратной связью. Учитель представляет информацию, которая затем обсуждается ребятами в малых группах. Задача групп - не только высказать свое отношение к услышанному, но и дать свой вариант решения проблемы. Так, к примеру, подросткам сообщается о различных подходах к проблеме борьбы с наркоманией, используемых в разных странах. После чего группы разрабатывают свою модель профилактики, которая могла бы решить проблему на уровне государства. Предложенные модели обсуждаются.

Такие варианты лекций учитывают возрастные особенности старших подростков, с недоверием относящихся к готовым выводам, рецептам и рекомендациям взрослых.

2. Тренинговые занятия. Это форма специально организованного общения, эффект воздействия от которого основан на активных методах групповой работы. Здесь нужно оговориться: мы имеем в виду именно тренинговые занятия, а не тренинги в полном смысле слова. Проводить тренинги может лишь квалифицированный специалист-психолог. В педагогической профилактике можно использовать некоторые приемы тренинговой работы для формирования и отработки конкретного навыка или умения: например, освоение навыка отказа от опасного предложения, умения анализировать и регулировать свое эмоциональное состояние, умения распознавать признаки манипулирования и противостоять им.

Основное условие при организации и проведении тренингового упражнения - формируемый и отрабатываемый навык или умение должны быть актуальными для подростка и востребованными в его повседневной жизни. Педагогу следует обращаться к знакомым для учеников ситуациям, чтобы подростки могли наглядно представить, где и когда им может пригодиться новое умение.

3. Игры. Игра как форма организации педагогического процесса обладает рядом преимуществ. Она обеспечивает всем участникам равноправные роли, создает условия для проявления творческой активности. При этом подросток не просто воспринимает готовые суждения, нормативные представления и т.д., но и участвует в их формировании. Можно использовать разные виды игр - ролевые, ситуационные. В ситуационной игре перед ребятами стоят конкретные задачи, которые не могут выходить за рамки заданной ситуации (так, к примеру, один из участников должен отказаться от предложения попробовать алкогольный напиток во время вечеринки, другой настаивает на пробе - все события происходят «здесь и сейчас»). Ситуационные игры эффективно использовать для отработки конкретных поведенческих схем.

Ролевая игра больше напоминает спектакль и может быть рекомендована для стимулирования анализа проблемы и выработки по отношению к ней определенной позиции. Участникам в ходе игры нужно достичь взаимопонимания и выработать вариант разрешения проблемы. Каким он будет - зависит от исполнителей ролей.

4. Проектная деятельность. Эта форма ориентирована на самостоятельность, творческую активность подростков, способствует формированию целого ряда важных социальных навыков (умение планировать свою деятельность, ставить цели, нести ответственность за работу и т.д.), стимулирует развитие социально значимых интересов. Рекомендуются следующие виды проектов.

Исследовательские проекты предполагают изучение какой-то интересной, значимой для подростков проблемы. Например, ребята могут провести анкетирование среди сверстников для того, чтобы выяснить, как они проводят свой досуг, проанализировать отношение к собственному здоровью и т.д.

Информационно-просветительские проекты направлены на сбор информации о каком-либо явлении, чтобы впоследствии познакомить с этими сведениями других (сверстников, младших школьников, родителей, жителей своего микрорайона и т.п.). К примеру, подростки могут собрать для своих одноклассников информацию о наиболее интересных кружках, секциях, студиях своего района, города. По результатам работы готовятся буклет, листовка, театрализованное агитационное выступление и т.д.

...