Правовое регулирование дошкольного образования
Содержание документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования.
| Рубрика | Государство и право |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.05.2014 |
| Размер файла | 61,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Содержание документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения на современном этапе
- 1.1 Анализ Типовой программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой
- 1.2 Анализ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- 1.3 ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- 1.4 Анализ Типового положения о дошкольном образовательном учреждении
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // СЗ РФ. 2009. № 378. Ст. 92. были утверждены (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).
Очень важно то, что ФГТ разработаны в соответствии с Законом РФ "Об образовании" (п.6.2 ст.9) Федеральный Закон «Об образовании" от 10 июля 1992 г. № 125-ФЗ (с изм. и доп.) // СЗ РФ. 1992. № 35. Ст. 4135. . Эта норма была введена в Закон РФ "Об образовании" в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, и обеспечение доступности и качественного образования для каждого ребенка - где бы он ни проживал.
ФГТ являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.
Впервые в истории российского образования ФГТ являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Объектом нашего исследования является развитие, воспитание и образование детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются документы, регламентирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Цель: изучить нормативные документы для ДОУ.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать Типовую программу воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой.
2. Провести анализ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3. Раскрыть ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
4. Изучить Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Методом исследования был определён теоретический анализ и синтез источников литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость заключается в том, что результаты теоретического исследования можно использовать в практической работе педагогов ДОУ.
Структура реферата состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы, основные параметры исследования.
В основной части характеризуются документы, регламентирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения.
В заключении приведены основные выводы исследования.
Список литературы содержит 9 источников.
дошкольное образование программа регламентирующий
Глава 1. Содержание документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения на современном этапе
1.1 Анализ Типовой программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой
"Программа воспитания и обучения в детском саду" дополнена в рамках Федеральных государственных требований (ФГТ) научно обоснованным и проверенным опытом содержанием и сохраняет при этом конкретность и ясность изложения.
С позиций творческой педагогики учеными пересмотрен ряд принципов, лежащих в основе традиционной программы (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные ее положения с учетом ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Методические рекомендации // Вестник образования. 1991. № 12. 212 с. .
В соответствии с современной научной "Концепцией дошкольного воспитания" Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: ВЛАДОС, 2005. 119 с. о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Наряду с этим авторы-составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Доработанный документ сохранил свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение "ведет" за собой развитие Выготский Л.С. Детская психология. М.: Лабиринт, 2002.С. 39. . Они также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом "воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка" Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Мысль, 1996.С. 61. . Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).
Программа существенно дополнена и переработана; традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Программа сохраняет преемственность с первоначальным вариантом программы в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудового. Наряду с этим новый вариант программы представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Ведущие цели обновленной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшая группы), средний возраст - до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе). В соответствии с этой программой физическое воспитание в дошкольном учреждении должно осуществляться как на специальных физкультурных занятиях, так и в повседневной жизни. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, правильной осанки. В физическом воспитании дошкольников большое место отводится и физическим упражнениям в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, игры в городки).
Программа построена с учетом 7 направлений работы:
Физическое воспитание
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств. Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
Умственное воспитание
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие любознательности. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире. Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации). В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Художественная литература
Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. На занятиях по литературному чтению следует знакомить детей с героями книг, писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного.
Художественно-эстетическое воспитание
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Игровая деятельность
В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. Игра является результатом и показателем всего воспитательно-образовательного процесса Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.208 с. .
Отличительные особенности: опираясь на обстоятельные методические рекомендации, оказывающие большую помощь в реализации данной программы, педагогический коллектив избежит многих трудностей. Для успешной работы могут быть использованы современные методики и технологии воспитания дошкольников.
Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: нет нового методического обеспечения по организации физкультурно-оздоровительной работы. Для успешной работы необходимо использовать современные методики и технологии по данному направлению.
Программа может быть введена в воспитательно-образовательный процесс образовательных учреждений всех уровней, типов и видов.
В профессиональную подготовку педагогов к работе с данной программой должны входить следующие дисциплины: дошкольная педагогика, детская психология, возрастная психология, различные методики,
1.2 Анализ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Особенности общемировой тенденции к стандартизации образования как деятельности по установлению норм, правил и требований в целях обеспечения безопасности жизни и здоровья участников образовательного процесса, повышения качества образования, экономии всех видов ресурсов, единства измерения результатов образовательного процесса.
Федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования - это нормы, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки детей, уровень подготовки выпускников дошкольных образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственных требований дошкольного образования является обеспечение:
равных возможностей для всех детей в получении качественного образования;
единства образовательного пространства в Российской Федерации;
защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
преемственности образовательных программ на ступенях дошкольного и начального образования;
социальной защищенности детей;
социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию дошкольного образования и уровню подготовки выпускников дошкольных образовательных учреждений;
основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области дошкольного образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере дошкольного образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к дошкольным образовательным учреждениям, реализующим государственные требования в сфере дошкольного образования.
Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ внес в статью 9 Закона Российской Федерации "Об образовании" новый пункт 6.2.: к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования. П.4 ст.7 ФЗ "Об образовании".
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (п.6.2 ст.9 Закона РФ "Об образовании").
1. Общие положения (кем устанавливаются ФГТ, в какие сроки пересматриваются, какие программы разрабатываются на основе требований и т.п.);
2. Основные понятия (определены объем и содержание основных понятий, используемых в требованиях с целью уточнения, а также единства их восприятия всеми категориями пользователей);
3. Область применения (кому или в каких случаях необходимо руководствоваться указанными требованиями (в число пользователей ФГТ включена система начального общего образования);
4. Функции федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, их назначение;
5. Общие требования (требования, отражающие целевые и ценностные ориентиры основной общеобразовательной программы дошкольного образования);
6. "Содержательные" требования (требования, фиксирующие научные основы дошкольного образования, его специфику, основные направления, образовательные области);
7. Организационные требования - требования, отражающие наличие частей (компонентов) программы, их объема, соотношения.
"Активность ребенка" - инициативное участие воспитанника в образовательном процессе.
"Базис содержания дошкольного образования" - необходимое и достаточное содержание дошкольного образования, обеспечивающее достижение ребенком психологической и физической готовности к школе. Должен быть реализован во всех вариативных моделях и формах дошкольного образования.
"Безопасность" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
формирование интеллектуальных и личностных качеств.
"Ведущая деятельность" - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста - игра.
"Воспитание" - создание условий для развития личности ребенка, освоения им социального опыта, культуры, ценностей, норм и правил общества; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного возраста.
"Воспитанник" - ребенок дошкольного возраста, участвующий в образовательном процессе.
"Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования" - это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
"Готовность к школе" - необходимый и достаточный уровень психического (личностного, интеллектуального) и физического развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.
"Дошкольное образование" - целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающий полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования Российской Федерации.
"Здоровье" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
сохранение и укрепление здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
"Игровая деятельность" - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
"Инвариантная (базисная) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования" - обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования (или группе), имеющем государственную аккредитацию. Представляет собой базис дошкольного образования и обеспечивает полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования Российской Федерации.
"Интеграция содержания дошкольного образования" - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
"Качество" - 1) системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту;
2) интегральная единица измерения результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
"Коммуникация" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Кругозор" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
формирование целостной картины мира;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Линия развития" - см. "основные направление развития ребенка".
"Музыка" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие музыкально-ритмической деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Непрерывное образование" - связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования (целей, задач, содержания, средств, форм, организации) на каждой ступени и уровне образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
"Образовательная область" - структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
"Образовательный процесс" - целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями.
"Обучение" - процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, направленный на развитие ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного возраста.
"Общение ребенка" - коммуникативная активность ребенка, проявляющаяся в вербальной и невербальной форме. Невербальное общение осуществляется паралингвистическими средствами (мимикой, жестами и др.). Вербальное общение проявляется в установлении контактов речевым способом. Различают общение ребенка со взрослым и с другими детьми.
"Основная общеобразовательная программа дошкольного образования" - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части:
1) обязательную (инвариантную), разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;
2) вариативную, формируемую участниками образовательного процесса.
"Основные направления развития ребенка" - интегральные компоненты содержания дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.
"Познавательно-исследовательская деятельность" - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.
"Познание" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира;
расширение кругозора детей;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Преемственность" - объективная необходимая связь:
1) между новым и старым в процессе развития, когда новое возникает на основе старого: отрицая старое, сохраняет в себе его некоторые, целесообразные элементы;
2) между компонентами, этапами, стадиями одной системы с осуществлением последовательного перехода от одного к другому, базирующаяся на сохранении, обогащении общих традиций и позитивного опыта, а также на их систематическом качественном обновлении с учетом изменений, происходящих внутри и вне системы.
"Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования" - нормативный документ, разработку которого на основе федеральных государственных образовательных требований осуществляет уполномоченный федеральный государственный орган. Определяет обязательную (инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении (группе) дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию. Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.
"Присмотр" - создание в образовательных учреждениях (дошкольных образовательных группах), реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, комплекса условий для охраны жизни и здоровья детей, безопасности их пребывания, обеспечение неотложной медицинской помощи в экстренных случаях.
"Продуктивная деятельность" - форма активности ребенка, в результате которой создается некий материальный или идеальный продукт (в отличие от процессуальной деятельности, в частности игровой). Может быть:
1) репродуктивной (например, рисование предмета так, как ранее научили);
2) по образцу (например, складывание конструктора по образцу);
3) творческой (например, рисунок на свободную тему, сочинение сказки, складывание конструктора по собственному замыслу и др.). Присутствует в таких образовательных областях, как познание, труд, физическая культура, художественное творчество.
"Психологическая готовность к школе" - необходимый и достаточный уровень психического (личностного, интеллектуального) развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.
"Развитие" - процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.
"Самостоятельная деятельность детей" - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
"Содержание дошкольного образования" - совокупность интегральных компонентов (направлений развития ребенка) и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентировано на обеспечение развития личности ребенка, создание условий для его самореализации, развитие общества в целом, укрепление и совершенствование правового государства.
"Совместная деятельность взрослого и детей" - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
"Социализация" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
личностное развитие;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу;
приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Труд" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
"Уход" - проведение комплекса санитарно-гигиенических и оздоровительных процедур, организация питания детей в образовательных учреждениях (дошкольных образовательных группах), реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
"Федеральные государственные образовательные требования" - нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
"Физическая культура" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие основных движений детей;
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
воспитание физических и личностных качеств.
"Художественное творчество" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие творчества;
приобщение к изобразительному искусству;
развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.
"Чтение художественной литературы" - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
"Основная общеобразовательная программа дошкольного образования" - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе федеральных государственных требований к структуре и условиям ее реализации.
В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части:
1) инвариантную - обязательную часть, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;
2) вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению. В группах компенсирующей и комбинированной направленности включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
"Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса" - это часть формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной, и отражающая:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
"Основная общеобразовательная программа дошкольного образования" должна:
1. Соответствовать Закону РФ "Об образовании", другим нормативным правовым документам, действующим в сфере дошкольного образования.
2. Выступать как общественный договор в качестве инструмента реализации целей дошкольного образования в интересах личности ребенка, семьи, общества и государства.
3. Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие.
4. Способствовать достижению ребенком уровня психологической и физической готовности к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
5. Быть направленной на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, на преодоление отчуждения между общественным и семейным воспитанием.
6. Быть преемственной с примерной основной общеобразовательной программой начального общего образования.
Нормативно зафиксирована реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей,
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей.
Появление учебной модели (специально организованных занятий) возможно при осуществлении образовательного процесса с детьми в возрасте от 6 до 7 лет.
Структура государственных образовательных требований включает в себя требования:
к структуре основной образовательной программы;
к условиям ее реализации ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2013. 48 с. .
1.3 ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
"Условия реализации основной общеобразовательной программы" - совокупность вспомогательных средств (ресурсов), необходимых для получения ребенком дошкольного образования в объеме основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Главная цель ФГТ к условиям - стандартизировать условия предоставления дошкольного образования, обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста хорошие, "равные" условия получения дошкольного образования, в каком бы дошкольном учреждении он это дошкольное образование не получал.
Такое установление требований к условиям пребывания ребенка в детском саду - беспрецедентный случай в истории дошкольного образования. Раньше требования к отдельным категориям, видам условий, например, к материально-технической базе, к предметно-развивающей среде, к охране жизни и здоровья детей - описывались либо в санитарных правилах и строительных нормативах (материально-технические требования), либо в авторских программах дошкольного образования (требования к среде, к психологическому сопровождению), любо в отдельных инструктивных документах (например, инструкция по охране жизни и здоровья детей в детских садах была утверждена еще в начале 60-х годов прошлого века).
В ФГТ сконцентрированы 7 групп требований к условиям реализации программы дошкольного образования:
требования к кадровому обеспечению (квалификация педагогов, укомплектованность штата необходимыми специалистами, непрерывное образование - через повышение квалификации, деятельность методических служб, сетевое взаимодействие учреждений);
требования к материально-техническому обеспечению (в основном отсылочные нормы, поскольку требования к зданиям, водоснабжению, вентиляции, освещению установлены в СанПиН + требования к охране жизни и здоровья детей));
требования к учебно-материальному обеспечению (требования к предметно-развивающей среде - они впервые установлены нормативно и требования к игрушкам - тоже раньше формулировались только в виде рекомендаций);
требования к медико-социальному обеспечению (медицинское обслуживание, питание);
требования к информационно-методическому обеспечению (об использовании ИКТ в управлении образовательным процессом, о функциях методической службы);
требования к психолого-педагогическому обеспечению (требования к построению взаимодействия педагогов и воспитанников, особенности деятельности психолога в детском саду);
требования к финансовому обеспечению (обеспечении всех остальных групп требований, основаны на нормативно-подушевом подходе, должны использоваться при формировании государственного или муниципального задания для бюджетных и автономных ДОУ и сметы для казенных ДОУ).
Совокупность Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования должна являться основанием для нормирования (расчета) ресурсов, минимально необходимых для получения ребенком дошкольного образования.
Требования к кадровому обеспечению
Требования к квалификации педагогических и руководящих работников учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и других форм получения дошкольного образования;
Требования к результатам педагогического образования (ВПО и СПО);
Требования к программам педагогического образования, соответствующим ФГОС ВПО и федеральным государственным требованиям в сфере дошкольного образования;
Требования к результатам и программам системы переподготовки педагогических кадров в сфере дошкольного образования;
Требования к результатам и программам системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров в сфере дошкольного образования;
Требования к квалификации младших воспитателей учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к федеральному компоненту типовых штатов учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Требования к материально-техническому обеспечению
Требования к зданию (помещению) и участку учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания (помещения) учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
Требования к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей;
Требования к показателям микроклимата в помещениях для образования детей;
Требования к санитарному состоянию и содержанию помещений;
Строительные нормы и правила в части проектирования, строительства, ремонта и т.п. учреждений дошкольного образования;
Требования защиты от ЧС;
Требования пожарной безопасности;
Требования антитеррористической безопасности учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования охраны жизни и здоровья воспитанников и работников учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Требования к учебно-материальному обеспечению
Требования к оборудованию и оснащению учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (логопеда, дефектолога, психолога, медицинского кабинета, методического) и залов (музыкального, физкультурного);
Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской продукции;
Требования к ТСО в сфере дошкольного образования.
Требования к медико-социальному обеспечению
Требования к медицинскому сопровождению образовательного процесса учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к формированию и наполняемости дошкольных групп;
Требования к организации образовательного процесса;
Требования к одежде и обуви детей;
Требования к прохождению профилактических осмотров и личной гигиене персонала, работающего в ОУ (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к организации питания детей в ОУ (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к организации оздоровления детей в ОУ (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Требования к информационно-методическому обеспечению
Требования к программно-методическому обеспечению учреждения (группы), реализующей основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к методическому сопровождению основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Требования к информационному обеспечению реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Требования к нормативно-правовому обеспечению
Требования к управлению образовательным процессом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (планированию, организации, контролю);
Требования к обязательной документации учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к ведению делопроизводства в учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к приему детей в учреждения (группы), реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Требования к психолого-педагогическому обеспечению
Требования к взаимодействию педагогов с детьми дошкольного возраста;
Требования к взаимодействию учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с родителями воспитанников;
Требования к психологическому сопровождению основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Требования к предметно-развивающей среде учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Требования к взаимодействию с учреждениями, реализующими основные общеобразовательные программы начального общего образования.
Требования к распорядку дня с учетом специфики психического развития ребенка в дошкольном возрасте;
Требования к организационно-методическому обеспечению основной образовательной программы дошкольного образования ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2013. 48 с. .
Таким образом, федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны стать ориентиром, нормативной основой для учредителей дошкольных образовательных учреждений при планировании бюджетных расходов на организацию общедоступного и бесплатного дошкольного образования, при формировании муниципальных (государственных) заданий для дошкольных образовательных учреждений.
1.4 Анализ Типового положения о дошкольном образовательном учреждении
Министерство образования и науки утвердило типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Документ определяет их основные виды, задачи, типы групп, регулирует вопросы комплектования и т.д. В детсадах могут быть разновозрастные группы, но не должно быть отделений политических партий и религиозных организаций. Разрешено устанавливать связи с зарубежными организациями, но есть и ряд ограничений.
Детские сады и ясли будут решать 6 основных воспитательно-образовательных задач. Это предусматривает типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Документ утвердило Министерство образования и науки. Правовой акт регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов. При этом для негосударственных яслей и детсадов оно выполняет функцию примерного.
Согласно документу, дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Прием детей ведется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Основными задачами дошкольного образовательного учреждения чиновники назвали следующие:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
В документе сказано, каких видов бывают дошкольные образовательные учреждения. Приведена и классификация групп: они могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Группы различаются также по времени пребывания воспитанников:
"Группы. функционируют в режиме: полного дня (12-часового пребывания); сокращенного дня (8 - 10-часового пребывания); продленного дня (14-часового пребывания); кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной и 6-дневной рабочей недели. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни. "
В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы). Количество и соотношение возрастных групп определяется учредителем.
...Подобные документы
Ознакомление с государственной и муниципальной политикой в сфере развития системы дошкольного воспитания. Рассмотрение проблем в развитии системы дошкольного воспитания. Анализ предложений по развитию системы дошкольного воспитания в Дзержинске.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 05.04.2018Принципы государственной политики в области управления дошкольным образованием. Инновационные формы управления образованием в дошкольных образовательных учреждениях. Риски внедрения нового стандарта дошкольного образования и условия их минимизации.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 20.01.2016Компетенция органов государственной власти, органов местного самоуправления, органов муниципальных образований в области дошкольного образования. Особенности содержания и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях города Челябинска.
курсовая работа [85,9 K], добавлен 20.02.2012Государственная политика в сфере дошкольного образования, принципы и концепции его осуществления. Проблемы и пути совершенствования нормативно-правового регулирования процесса содержания и воспитания детей в дошкольных учреждениях г. Челябинска.
дипломная работа [106,4 K], добавлен 20.04.2012Основные положения нормативно-правовых документов международного и российского законодательства о защите прав ребенка. Содержание деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения по ознакомлению старших дошкольников с правами ребенка.
контрольная работа [15,2 K], добавлен 22.05.2013Законодательное регулирование образования как важный элемент реализации конституционного права граждан на получение образования. Гарантированность, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования.
реферат [32,9 K], добавлен 14.08.2010Принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Система образования Российской Федерации. Уровни общего и профессионального образования. Федеральные государственные образовательные стандарты и требования.
презентация [142,5 K], добавлен 27.12.2013Нормативно-правовое регулирование в сфере среднего общего образования России, организация контроля и надзора. Формы государственного контроля (оценки) качества освоения основных общеобразовательных программ. Проблемы обеспечения качества обучения.
курсовая работа [51,3 K], добавлен 20.04.2012Правовое регулирование функционирования муниципального образования в РФ. Понятие и содержание категории "муниципальное образование". Устав муниципального образования. Органы местного самоуправления как основа функционирования муниципального образования.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 25.12.2013Организация предоставления общедоступного, бесплатного дошкольного и школьного (общего) образования как предмет ведения органов местного самоуправления. Анализ управления системой образования Петушинского района, оценка работы образовательной системы.
дипломная работа [176,0 K], добавлен 14.08.2017Особенности отражения права каждого на образования в современной Конституции Российской Федерации. Необходимость в обществе общедоступного и бесплатного дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в специальных учреждениях.
реферат [21,6 K], добавлен 10.02.2014Финансовые средства родителей как легитимный источник формирования ресурсов общеобразовательного учреждения. Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. Анализ правовых норм решения проблемы школьного рэкета.
реферат [31,9 K], добавлен 28.11.2012История развития дошкольного образования в России, особенности его правового регулирования. Участие детских социальных учреждений в гражданском обороте. Проблемы организации и функционирования частных детских садов, нарушения в сфере их деятельности.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 05.02.2014Общая характеристика образовательных учреждений начального профессионального образования. Содержание и организация образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся. Управление, финансирование, учебно-материальная база данных учреждений.
реферат [20,7 K], добавлен 08.06.2012Изучение источников и принципов образовательного права - отрасли права, представляющей собой совокупность правовых норм в сфере образования. Образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
реферат [26,2 K], добавлен 19.03.2011Особенности законодательных и организационных основ управления сферой образования РФ. Анализ взаимодействия государственного образовательного учреждения начального профессионального образования "Профессиональное училище №35" с органами госуправления.
дипломная работа [226,7 K], добавлен 11.01.2012Сущность и структура системы образования. Организация и осуществление управленческой деятельности в системе образования. Концепция отраслевой целевой программы "Комплексная модернизация системы образования Астраханской области на 2011–2015 годы".
дипломная работа [963,9 K], добавлен 26.04.2013Нормативно-правовое регулирование управления системой среднего профессионального образования. Развитие навыков правотворчества у административно-управленческого персонала колледжа. Улучшение правовой компетентности участников образовательного процесса.
дипломная работа [78,0 K], добавлен 24.08.2017Основы управления в современной сфере образования. Анализ организационных и распорядительных документов министерства образования и науки Астраханской области. Единая система делопроизводства и организации работы с документами в Министерстве образования.
отчет по практике [58,8 K], добавлен 09.05.2014Механизмы правового воздействия на образовательные отношения. Современное состояние системы нормативно-правовых актов об образовании. Отношения в сфере образования: государственное регулирование, управление и контроль оценки качества образования.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 10.03.2014
