Проблемы правового воспитания

Научность и объективность положений Конституции, её тесная связь с духовным наследием имеет методическое значение для формирования научных взглядов молодёжи. Усвоение положений Конституции не ограничивается правовым просвещением, а охватывает практически все стороны деятельности. Усматриваются три основные формы ее пользования в правовом воспитании молодежи.

Первая форма - это органическое включение положений Конституции в содержание всей правовоспитательной работы. Широкие возможности для правового просвещения с привлечением положения Конституции предоставляют лекции, беседы, диспуты, конференции, которые могут проводиться по месту жительства, учёбы или работы молодёжи. Огромными возможностями включения воспитательного потенциала Конституции в систему средств правового, политического нравственного воспитания располагают образовательные учреждения в процессе обучения политологии, экономике, истории, географии и других предметов. Вторая форма - широкое распространение среди молодежи положений Конституции с помощью печати, радио, телевидения, на встречах с юристами, государственными деятелями, депутатами, руководителями власти на местах. Сюда же относится широкое использование наглядных пособий, документальных фильмов, кабинетов и уголков правовой пропаганды по месту жительства, работы и учёбы молодёжи.[6]Третья форма - изучение Конституции студентами высших и средних специальных профессиональных учебных заведений, учащимися общеобразовательных школ в системе курсов «Основы правоведения», «Конституция РФ», а также на факультативной основе, в процессе научной, кружковой и клубной работы. 5. Формирование понимания принципов правового государства

Формирование соответствующего правовому государству правосознания предполагает выработку у молодёжи понимания роли и сущности права, его ценности для общества, преодоление стойкого влияния на молодежь сложившийся в обществе недооценки роли и значения правовых норм. В сознании молодых людей должно сформироваться понимание того, что становление правового государства в первую очередь связывается с верховенством права и закона в общественной и политической жизни.

У молодежи необходимо выработать отчетливое представление о том, что в государстве должен сложиться общественный настрой на подчинение всех и вся праву и закону, что каждый государственный орган, должностное лицо, коллектив, человек обязаны подчиняться праву и закону, что все общественные отношения в экономике, политике, культурной сфере должны регулироваться правовой нормой. В противном случае общество никогда не освободится от негативных последствий тоталитарно-бюрократического режима.

Молодежь должна понимать, что верховенство права означает обеспечение правовой организации жизнедеятельности общества. Каждый молодой человек должен осознать, что полная реализация прав и свобод возможна лишь при условии обеспечения единства прав и обязанностей, так как задачи демократизации общества могут быть осуществлены лишь тогда, когда в нем будет достигнута высокая организованность, дисциплина и порядок.

Среди молодых людей бытует мнение, что единство прав и обязанностей ограничивает свободу личности, хотя между правом и обязанностями не может быть противопоставления. Свобода невозможна без ограничения. Абсолютная свобода одного влечет за собой ограничение свободы другого, открывая простор насилию, равнодушию, разнузданности, произволу. Не случайно, поэтому она отвергается любым демократическим обществом. 6. Обучение порастающего поколения правам и свободам

Важной составной частью правового воспитания подрастающего поколения является обучение его правам и свободам человека, которые сегодня признаются основой человеческого существования и сосуществования. Со слов Генерального секретаря ООН Кофи Аннана «именно права человека делают нас людьми. Они являются теми принципами при помощи, которых мы создаём священный дом для человеческого достоинства ». Уважение прав человека является существенным фактором мира, справедливости и безопасности, необходимым для обеспечения развития дружественных отношений и сотрудничества, как между людьми, так и между народами.

Однако утверждение прав и свобод невозможно без осознания необходимости и важности их фактической реализации прежде всего, подрастающим поколением, которое, как сказал упоминавшийся уже Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан, призвано способствовать осуществлению этих прав сейчас и навсегда, в руках которого судьба и будущее прав и свобод. Именно оно способно вдохнуть в них жизнь. На то, что утверждение прав и свобод человека в жизни общества должно начинаться с обучения им молодежи прямо указывает целый ряд международных документов по правам человека. С призывом использовать все средства образования для того, чтобы молодые люди имели возможность развиваться в духе уважения к человеческому достоинству и равным правам, обратились в 1968 г. участники международной конференции по правам человека в Тегеране. А Генеральная Ассамблея ООН в том же году потребовала от всех членов ООН предпринять приемлемые шаги в соответствии с существующей системой обучения в каждом государстве и включить курс по правам человека в учебные планы начальных и средних школ.[5]Обучение подрастающего поколения правам человека призвано, во-первых, дать ему знания о том, что такое права человека, каковы их объем и содержание, как они должны осуществляться и защищаться; во-вторых, сформировать у молодых людей уважительное отношение к правам и свободам человека, понимание их социальной ценности, необходимости их соблюдения и защиты; в - третьих, сформировать навыки и установки, позволяющие молодым людям активно включиться в работу по созданию общества, свободного от нарушений прав человека.

Навыки предполагают умение:

- осуществлять свои права и свободы в рамках, установленных законом, и не нарушать права другого человека;

- защищать права и свободы от нарушений как свои, так и других людей;

- давать морально - правовую оценку своим действиям и действиям других людей по осуществлению своих прав и свобод;

- давать критическую оценку состоянию обеспечения прав человека, как в стране, так и в мире в целом.

Установка предполагает убежденность молодого человека в том, что:

- права человека-это высшая социальная ценность;

- человеческое достоинство, присуще каждому индивиду;

- права человека надо уважать, соблюдать и защищать;

- мир будет значительно лучше, если каждый станет содействовать утверждению прав человека. 7. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей

Как уже отмечалось, в последние годы наблюдается рост правонарушений среди молодежи, что одним из главных направлений правовоспитательной работы в молодежной среде сделало перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. Перевоспитание способствует исправлению вредных для общества навыков и привычек, устранению антисоциального поведения детей, подростков, юношей, молодых людей.

Наша теория воспитания исходит из того, что недостатки в поведении, антисоциальные привычки и правонарушающие наклонности не заложены в человеке от рождения. Они приобретаются под влиянием нездоровой среды, неблагоприятных условий, а так же в результате ошибок и недостатков в воспитании. Их можно искоренить, изжить в результате изменения условий жизни и путем правильного организованного воспитания и перевоспитания.

Перевоспитание - это трудный и длительный процесс. Известно, что перевоспитывать значительно труднее, чем воспитывать. В процессе перевоспитания приходиться изменять, а иногда и вытеснять уже сложившиеся привычки, взгляды, черты характера и формировать новые, отличающиеся от прежних. Особенно трудно протекает процесс перевоспитания тогда, когда антисоциальные привычки прочно закрепились в воспитуемом, когда его противоправное развитие зашло слишком далеко.

Перевоспитание всегда идет рядом с воспитанием. Для устранения недостатков в поведении детей с антисоциальными склонностями и особенно для формирования у них положительных качеств применяются те же меры педагогического воздействия, что и при воспитании. Особенно большую роль здесь играют убеждение и упражнение, воспитание в коллективе, положительные примеры поощрение и наказание. Но иногда приходится прибегать к методу взрыва, под которым А. С. Макаренко понимал «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления», т.е. предъявлять требования в категорической форме. Это сильный метод, требующий большой осторожности и педагогического мастерства. Он ставит воспитанника в неожиданное положение, заставляет его внутренне осознать всю пагубность своего поведения, критически его переоценить и принять решение, способное в корне изменить его. Очень важно, чтобы требования воспитателя были поддержаны коллективом, в котором воспитывается молодой человек.[9]Одно из важнейших условий перевоспитания молодых людей с антисоциальным поведением - это изменение обстановки, в которой они находятся, устранение нездоровых условий, отрицательно влияющих на них. Воспитатель должен хорошо изучить те жизненные отношения, которые стали ведущими для молодого человека и в случае необходимости изменить их коренным образом. Практика показывает, что перевод ребенка, подростка, юноши в другой коллектив помогает им найти других товарищей, включиться в интересные дела и отвлечься от отрицательных прежних интересов и наклонностей. Положительно влияют на исправление молодого человека и создание нормальной обстановки в семье, усиление контроля за их поведением, вовлечение в разнообразную интересную для них деятельность.

Большое значение для перевоспитания детей с антисоциальным поведением имеет опора на положительное в их поведении. Можно у каждого найти что-то хорошее, положительное, ценное. Опираясь на это, легче устранять недостатки, пороки, изъяны в воспитании. Особенно важно стремиться к установлению правильных отношений между воспитуемым и воспитателем. Это помогает преодолеть отчуждение, конфликты, которые нередко возникают в практике воспитательной работы и отрицательно влияют на результат перевоспитания. Процесс перевоспитания успешнее идет при условии повышения общей культуры и образования, общего развития молодого человека, активного участия в этом процессе всех звеньев системы правового воспитания.[10]

2.2 Актуальные проблемы воспитания правовой культуры молодёжи

В настоящее время как никогда актуальными являются вопросы изучения современного правосознания и правовой культуры общества. Становление и развитие российского общества на основах Конституции РФ, провозгласившие Россию демократическим и правовым государством. Изучение правосознания и правовой культуры является делом ученых философов, педагогов, юристов, историков, политологов, социологов.

В современной науке существуют десятки определений правосознания и правовой культуры. Приведем одно из них: «Правосознание - это форма общественного сознания, система понятий, представлений и идей о должном порядке правового регулирования общественной жизни».[1] Естественно, правосознание связано с философскими теориями, идеологическими концепциями, религиозными нормами. Правосознание предполагает: осмысление и ощущение необходимости права, его оценку, соотношение правовых ценностей с моральными. Правосознание представляет собой не только знание многочисленных норм, а прежде всего осознанное принятие тех общественных ценностей, которые закреплены в праве. Структурно правосознание подразделяется на общественное, групповое, индивидуальное. Но и они имеют свои особенности. Индивидуальное правосознание отличается качественными различиями, уровень его определяется целым рядом факторов, формирующим правосознание. Индивидуальное правосознание на первичном уровне проявляется в согласовании конкретной деятельности индивида с эмпирическими нормами правового поведения. Анализируя высший уровень правосознания необходимо отметить, что для него характерна совокупность взглядов на правовую систему, осознания социальной значимости права, знание правовой идеологии.

В теории государств и права выделяются три функции права: познавательная, оценочная, регулятивная. Познавательная функция правосознания направлена на процесс познания права, его сущностных черт, принципов и представлений. Оценочная функция правосознания состоит в том, что с помощью правовых знаний молодой человек дает правовую оценку законодательной базе, состоянию современного российского общества, деятельности органов государственной власти и местного самоуправления. Регулятивная функция проявляется в том, что у молодого человека постепенно вырабатываются правовые установки, которые помогают ему ориентироваться в возникших жизненных ситуациях и выбирать соответствующие нормам права модели поведения. Социализация личности молодого человека, юноши или девушки органически связана с постоянным совершенствованием оценочно-мотивационного механизма поведенческих актов. Мотивы поведения молодых людей органически связаны с социальными ценностями. Молодой человек определяет и корректирует свою поведенческую мотивацию исходя из норм поведения его социального окружения. При этом одни нормы его поведения встречают одобрение, другие - отрицание.

В процессе выработки норм поведения происходит формирование ценностной модели поведения. Постепенно ценностно-нормативная модель поведения приобретает самостоятельность, определенную независимость от негативных воздействий окружающей среды. В настоящее время большинство принятых нормативно-правовых актов носят все-таки демократичный характер. Не все они выполняются в полной мере. Будучи президентом России Д. А. Медведев на V Экономическом форуме в Красноярске особое внимание уделил борьбе с правовым нигилизмом, подчеркнув, что «... правовой нигилизм... продолжает оставаться характерной чертой нашего общества».[2] Правовой нигилизм является определенной характеристикой современного российского общества, а с другой стороны он выражает личностные установки отдельных граждан, так и социальных групп. Правовой нигилизм в настоящее время характеризует состояние российского общества. Противостоит правовому нигилизму воспитание правовой культуры. Путем формирования правовой культуры является правовое воспитание. В настоящее время в юридической литературе существуют различные определения правового воспитания. Обратимся к некоторым из них. Так, например, В. К. Бабаев в курсе лекций по общей теории права дает следующее определение: «Правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.[3]Л. П. Рассказов дает следующее определение правового воспитания: «Правовое воспитание - целенаправленный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правовой культуры. В его задачи входит формирование: а) знаний о праве; б) внутреннего уважения к праву; в) умения применять правовое знание на практике; г) привычка действовать в соответствии с правовыми предписаниями». Далее Л. П. Рассказов раскрывает сущность правового воспитания, которое представляет:»... систему элементов, образующих правовоспитательный процесс. Эта система включает в себя субъекты (воспитатели), объекты (воспитываемые), правовоспитательные мероприятия (формы, методы, средства)».[5]Реализуя формы и методы правового воспитания воспитывается высокий уровень правовой культуры. В настоящее время нет единого подхода к оценке правовой культуры. Дефиницией существует множество. Так, например, А. Б. Венгеров дает следующее определение правовой культуры: «...характеризует уровень правосознания, включает степень знания права, на которое опирается исполнительная власть, должностные лица, характеризуется она интенсивностью убеждений ценности права».[6]Молодежь Российской Федерации не является социально однородной группой. Для нормативно-правового регулирования весьма важным составным элементом понятия молодежь являются возрастные рамки. В документе Правительства Российской Федерации эти рамки определяются возрастом от 14 до 30 лет. В 2005 г. был принят Закон «О молодежной политике». В Законе особое внимание уделяется привлечению молодежи к участию в законотворческой деятельности и определению приоритетных направлений молодежной политики. Среди основных направлений реализации молодежной политики необходимо выделить следующие: обеспечение прав и свобод молодежи, гарантий в области образования и воспитания, формирование условий для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания. В программе уделяется внимание и проблемам становления правовой культуры молодежи. При Государственной Думе многих субъектов РФ созданы молодежные палаты, в центре внимания которых находились отдельные проблемы молодежной политики. Считаем, что формирование молодежной палаты, молодежных парламентов, получивших распространение в нашей стране, играет весьма позитивную роль в развитии молодежной политики и патриотическом воспитании молодежи.

Заключение

Правовое воспитание в современной системе образования, в особенности школьного, находится еще в стадии активного становления, когда требуется определить его важнейшие характеристики и приоритеты. В отличие от ряда других основных школьных предметов, получающих наибольшее количество часов, правовое образование не пользуется должным вниманием, хотя именно оно призвано прививать ключевые навыки социального поведения. В научной литературе имеют место разные точки зрения на сущность правового воспитания, но тем не менее сохраняющие основные общие моменты. В данном исследовании мы под правовым воспитанием подразумеваем целенаправленный, организованный и систематический педагогический процесс, направленный преимущественно на формирование эмоционально-волевой составляющей правосознания, ее высокого уровня и заключающийся в привитии подлинного уважения к правовым нормам, навыков сознательного их выполнения, нетерпимости к правонарушениям и правонарушителям и т. д. В правовом воспитании целесообразно выделять субъекты и объекты данного процесса, т. е. воспитателей и воспитуемых. Правовое воспитание входит наряду с правовым обучением в общее родовое понятие - правовое образование. Цель же правового обучения в основном в формировании когнитивной стороны правосознания, т. е. знания конкретных норм действующего законодательства. Подводя итоги, следует сказать, что проблему правового воспитания следует рассматривать исключительно с материалистических позиций. Правосознание всех людей так или иначе детерминировано их материальным благосостоянием, принадлежностью к тому или иному классу. И учет этого в педагогическом процессе обязателен. В правовом образовании необходим комплексный подход, делающий задачу воспитания личности и формирования гражданского общества не только педагогической, но и общегосударственной в строгом смысле этого слова.

Список литературы

1. Конституция РФ от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. - 25 декабря - 1993 г.

2. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 февраля 2001 г., № 9, ст. 862.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004.

4. Абдулаева, М. И. Теория государства и права: учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2013. - 397 с.

5. Альманах современной науки и образования, № 10 (88) 2014

6. Баранов, В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В. Н. Баранов // Теория государства и права; под ред. В. К. Бабаева. - М.: изд. «Лань», 2013. - С.301-319.

7. Белоножко В. Ю. Место и роль нравственного воспитания студентов-юристов в вузах Российской Федерации // Право и образование. 2009. № 1. С. 85-89.

8. Васильев, Ф. П., Булатова Л. А. Современное правовое воспитание как необходимый фактор в образовательной политике России / Ф.П. Васильев, Л.А. Булатова //Административное право и процесс.2013.-№ 4.

9. Григорьев Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие // Право и образование. 2011. № 1. С. 90-99.

10. Детская правовая школа: актуальные вопросы правового воспитания несовершеннолетних: методические рекомендации / сост.: Ю. А. Якушева, Г. Х. Батынова. - Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2013. - с. 5

11. Евтушенко И. И. Формирование правовой культуры старшеклассников во внеучебной деятельности/ И. И. Евтушенко //Социально-гуманитарные знания:научно-образ-е изд.-М.,2011.-№ 4.-с.357.

12. Кваша А. А. Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. - Волгоград - 2012.

13. Коптяев А. Проблемы правосознания молодежи в современной России А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса. - СПб.: Институт бизнеса и права. - 2009. - С.25-28.

14. Кропанева, Е. М., Москаленко М. Р. Правовая культура опирается на чувство собственного достоинства: (о правах и обязанностях школьников, их повседневной культуре поведения)/Е. М. Кропанева, М. Р. Москаленко//народное образование.- М.,2013г.-№ 4-с.273.

15. Крутиков М. Ю. //Журнал Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки// Выпуск №3-1/2013

16. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. - М.: Норма, 2010.

17. Матузов, Н. И., Малько, А. В. Теория государства и права. - М.: Юристъ, 2012. -- 512 с.

18. Новоселов В. И. Студенты и правовое воспитание населения // Правоведение. 2013. № 4. С. 100-102.

19. Певцова Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е. А. Певцова // Современное право. - 2009. - №8. - С.2-23.

20. Певцова Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию / Е. А. Певцова // Журнал российского права, - 2014. - №3. - С.70-81.

21. Почтарь Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юрид. Наук / Т. М. Почтарь. - Москва. - 2011. - С. 47

22. Скакун О. Ф. Теория государства и права: Учебник / О. Ф. Скакун. Харьков: Консум, 2009. - 691 с.

23. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства / В. В.Стреляева. - Москва. - 2012. - 183 с.

24. Тепляшин, И. В. Становление российской правовой государственности и правовая активность граждан / И. В. Тепляшин // Журнал российского права. - 2012. - №1. - С.33.

25. Тутинас, Е. В. Правообеспечительная система и правовое воспитание личности // Политика и право. 2009. № 4. С. 65-68.

26. Хорольский, В. В., Хорольская Т. Е. Проблемы воспитания в образовательных учреждениях ВУЗов МВД России // Юридическое образование и наука. 2012. № 1. С. 41-44.

27. Черемесина, А. А. Становление и развитие правового образования и воспитания учащихся / Черемесина, А. А. // Педагогическое образование и наука, 2009. - № 10. - С. 35-38.

28. Чикаева, Т. А. Особенности российского правосознания и проблемы построения правового государства в России // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 12 (38): в 3-х ч. Ч. 1. С. 211-213.

29. Шпилева, Е. В., Романенко, Л. Н. Воспитательный процесс как фактор формирования активной гражданской позиции // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (35): в 2-х ч. Ч. 1. С. 215-217

Размещено на Allbest.ru