Правовой статус международного арбитражного суда в Республике Беларусь

- профессиональная компетентность. ориентация связана наличием способностей талантов в области (научные , техническое проектирование, анализ и . д.);

- менеджмент. данном случае значение имеет личности на усилий других , полнота ответственности конечный результат соединение различных организации;

- автономия (). Первичная забота с такой - освобождение от правил, предписаний ограничений. Ярко потребность все по-своему: решать, когда, чем и работать;

- стабильность. карьерная ориентация потребностью в и стабильности того, чтобы жизненные события предсказуемы. Различают типа стабильности - места работы стабильность места . стабильность места подразумевает поиск в такой , которая обеспечивает срок службы, хорошую репутацию ( увольняет рабочих), о своих после увольнения, более надежной своей отрасли. , ориентированный на места жительства, « корни» в месте, вкладывая в свой , и меняет или организацию тогда, когда не сопровождается «срыванием с »;

- вызов. Основные карьерной ориентации типа - конкуренция, над другими, препятствий, решение задач. Человек на то, «бросать вызов». ситуация чаще рассматривается с «выигрыша - проигрыша».

борьбы и более важны человека, чем область деятельности квалификация;

- интеграция жизни. Человек на интеграцию сторон образа . Он не , чтобы в жизни доминировала семья, карьера саморазвитие. Он к тому, все это сбалансировано.

Такой больше ценит жизнь в - где живет, совершенствуется, чем работу, карьеру организацию;

- предпринимательство. с такой ориентацией стремится что-то , преодолевать препятствия, .

Он не работать на , а хочет свою марку, дело, свое богатство. Причем не всегда человек, для главное - создать , концепцию или , построить ее , чтобы это продолжением его [8, с. 53].

Выделенные . Шейном карьерные легли в предложенной автором «Якоря карьеры».

. А. Чикер л. Г. соотносят понятие « ориентаций» с высшего уровня, являются устойчивым и определяют жизненный путь . высшим социальным соответствует система ориентаций личности, за отношение к жизненным и средствам удовлетворения. соответственно, ориентации - это ориентации непосредственно карьере, которыми руководствуется, выбирая, и моделируя профессиональный и путь [24, с. 21].

карьерных ориентаций в том, они выступают качестве внутреннего карьерных целей , выражая соответственно , что является него наиболее и обладает смыслом в деятельности.

Система ориентаций, таким , содержательно определяет для саморазвития личностного роста, в себя их направление способы их .

Иерархия карьерных формируется у на протяжении лет. Эти изменения происходят и зависят только от социально-общественной , но и с индивидуально- изменениями человека.

ориентации - это , который человек реализовать при и осуществлении профессионального развития, сочетание и реализации профессиональных , связанных с и активностью сфере работы протяжении всей .

Планируя свое будущее, намечая события - цели, , человек исходит всего из иерархии «карьерных », представленной в сознании. карьерные не имеют определенности, которая сформированным на уровне карьерным и планам. этому они более гибкую функцию [8, с. 56].

1.2 особенности юношеского и факторы, на формирование мотивации в периоде

В широком понятийном молодые люди юношеском возрасте как обширная групповых общностей, на основе признаков и с ними видов деятельности.

более узком, , смысле молодые в юношеском понимается как -демографическая группа, на основе возрастом особенностей положения молодых , их места функций в структуре общества, интересов и [20, с. 145].

Для юношеского возраста возрастной группы, остановиться на взаимосвязанных между вопросах. Во-, это образ , специфика социального юношеского возраста , также места функций в общественной системе. -вторых, это историко-социальных возникновения молодежной и их в современной ситуации. И -третьих, это взрослости как задача данного этапа и актуальные характеристики.

социального статуса возраста как группы проявляется том, что группа «неполного» в общество, промежуточным положением « детством и ». Молодой человек играет больше ребенка и то же не является носителем ролей людей.

Молодые в юношеском как возрастная характеризуется специфическим жизни, стилем , культурными нормами ценностями. Характеризуя жизни юношеского , целесообразно обратиться синонимичному с «молодые люди юношеском возрасте » «молодость», использование акцентирует внимание значении начала, , расцвета. Молодость - особое ощущение , себя, устремленность будущее, оптимизм, , жажда деятельности. - это одно состояний души, каждому человеку, проявляется в поведении, в , нестандартности реакций.

как время связана в с будущим, , надеждами, поэтому больше некоторую (интенцию), чем характеристики. В же время этот жизненный полон стрессов, , конфликтов с собой и [20, с. 146].

С общества, производства, возрастает роль возраста, ибо социальная жизнь, сроки образования, возраст, когда допускают к в активной жизни. Однако бы ошибочно юность только период подготовки взрослой жизни. возраст важен по себе, от связи последующими возрастными [19, с. 45].

При понятия «ранний возраст» надо:

- хронологический возраст - человеком число ;

- физиологический возраст - физического развития ;

- психологический возраст - личностного развития;

- возраст - степень зрелости.

Эти могут не у одного того же: существует закон созревания и . Эта неравномерность одновременно внутриличностной ( развития одного того же ) и межличностной ( сверстники могут находиться на стадиях своего развития). Поэтому встрече со часто возникает: с кем фактически имеем - с подростком, или уже человеком? Как - решается применительно какой-то сфере деятельности.

гетерохронности и развития, нужно и существование разных типов [6, с. 96]:

- бурный кризисный, характеризующийся поведенческими и трудностями, конфликтом;

- и плавный, до некоторой пассивный с проблемами формирования ;

- тип быстрых, изменений, не резких эмоциональных .

Говоря о возрасте, необходимо в виду просто возрастные, половозрастные особенности, половые различия существенны и в специфике реакций, в общения, в самооценок, в развитии, в этапов и характеристик профессионально- и брачно- самоопределения.

И, , давая характеристику юношеского возраста учитывать, что каждого поколения есть характеристики, присущи в самой юности, удельный вес характеристик у поколений может совпадать. Кроме , существуют и характеристики, которые только тому иному поколению и обусловлены факторами развития.

психологическое приобретение юности - это своего внутреннего . Для ребенка осознаваемой реальностью внешний мир, который он свою фантазию. , для юноши , физический мир - одна из субъективного опыта, которого является сам. «Открытие» внутреннего мира - , радостное и событие, но вызывает много , драматических переживаний. «Я» может совпадать с поведением, актуализируя самоконтроля. Не жалобы на - самая распространенная юношеской самокритики [26, . 88].

Для юношеского особенно важны развития самосознания, самостоятельной регуляции «Я». Судя имеющимся данным, подростки начинают периода относительно , расплывчатого «Я». они проходят «ролевого моратория», может быть у разных и в видах деятельности. же социальнопсихологическое личностное самоопределение за пределами возраста, в между 18 и 21 .

Уровень развития «» тесно связан развитием других особенностей.

Старший и ранний возрасты являются периодами для и личностного . В это происходит становление будущего, формируются жизненно-важных . Л. И. отмечает, что переходе от к раннему возрасту происходит внутренней позиции, направленностью личности обращенность в [3, с. 29]. Развивая , М.В. пишет: «Проблемы профессии, дальнейшего пути, самоопределения в «аффективный » жизненной ситуации, которого вращается деятельность, все старшего школьника» [5, . 69].

Характерная черта - формирование жизненных . Жизненный план , с одной , в результате целей, которые перед собой , а с стороны - это конкретизации целей мотивов. Жизненный в точном этого слова тогда, когда размышлений становится только конечный , но и его достижения. юношеском возрасте определенного момента среднем сохраняется времени, направленный будущее. По части образ в юношеском чаще всего профессиональными подробностями, с профессиональным . Определенное смысловое предполагает определенность устойчивость профессионального , неопределенное - его и неустойчивость. в будущее возрастное новообразование в юношеском , появляется постепенно, болезненно. Э. отмечал, что юности расстройство перспективы является . Человек может замечать течения или переживать, время носит характер. В возрасте может желание остановить и «прожигать» , не задумываясь каких-либо [19, с. 78]

В от мечты, может быть активной, так созерцательной, жизненный - это план . Профессиональные планы юношеском возрасте недостаточно конкретны. реалистично оценивая своих будущих достижений (продвижение службе, рост платы, приобретение , машины и . д.), юноши девушки чрезмерно в определении сроков их .

Студенческий возраст - возраст формирования ориентаций, которые еще недостаточной и зависят направленности, периода подготовки. Низкая карьерных ориентаций, профессионального будущего негативно влиять формирование психологического студентов, снижать удовлетворенность жизнью, то время ориентация на в карьере, для волевых, студентов создают для их жизнью.

Следует , что на ориентации студентов влияние ряд: этап обучения, обучения и , этническая принадлежность, и др. об этапах , для первого характерен процесс к обучению вузе; на 2-3 обучения возникает кризис, разочарование выбранной профессии, учебной мотивации; последнем курсе определение дальнейшего пути [5]. Анализ показал, что первом курсе оказываются более -ориентированными, что, , отражает ситуацию выбора специальности оптимистичной готовности в ней. выпускников, по с другими , отмечается повышение такого профессионального как предпринимательство. другой стороны, студенческом возрасте такие волевые нравственные свойства как чувство , ответственность, настойчивость, , а также и рефлексия, служит благоприятными для формирования планов, построения ценностей, соотнесения с общественными . Карьерные ориентации в процессе , под влиянием , являются достаточно образованиями, хотя процессе жизни меняться.

1.3 Психологические зрелого возраста карьерные ориентации людям на периоде

Период , проживаемый взрослым , занимает примерно четверти от продолжительности его . М.В. определяет социальную развития взрослого следующим образом: (социальная ситуация ) «связана с включением человека сферу общественного , с созданием , проявлением личностной в воспитании , творчестве, взаимоотношениях людьми в трудовой деятельности» [8, . 201]. Речь идет некотором множестве ситуаций, в которых индивид в отношения значимыми для людьми. А значит, что, в эти , индивид вынужден адекватный целям вид деятельности. видов этих будет ровно , сколько ему для достижения целей. Таким , вопрос о деятельности, трансформируется вопрос об многообразии.

Каждый период взрослости перед человеком задачи развития. решение требует него опоры соответствующие возможности, том числе психологические. Чаще эти возможности () добываются самим в результате труда - физического, , умственного и можно так - личностного, что находит выражение расширении потенциала , т.е. психологических новообразованиях.

довольно много определения взрослости . Мы остановимся двух. Первое них принадлежит авторам В.. Петровскому и .Г. Ярошевскому: « - период онтогенеза, достижением наивысшего духовных, интеллектуальных физических способностей личности» [22, с. 48]. определение взрослости некоторыми редакционными можно увидеть у других и зарубежных .

Г.Крайг - другого определения , по сути, от ее характеристики, предпочитая, его выражению, « смеси, именуемой » простое объединение , социального и возрастов [16, с. 81]. выделить, по мере, несколько взрослости (зрелости): , социальную, профессиональную психологическую.

На 1.1 изображена схема человека, предложенная Б.Г., который характеризовал как многоуровневое , все элементы тесно взаимодействуют с другом. мнению Б..Ананьева человек - и индивид, личность, и деятельности и . Каждый из уровней организации достигает уровня в определенный отрезок жизни [2, . 38].

Мотивация - система , совокупность причин, поведение. могут потребности, цели, , стремления многое , с стороны -- процесса, который и поддерживает на определенном образом, изучая , касаются таких , возникновение, продолжительность направленность и достижения поставленной , эффективности отдельно поведенческого акта. описание изменения является целью [14, .с 33].

большого выделяют следующие : мотивы мотивы ; достижения успеха; ; мотив мотив ; справедливости. Формирование у ещё его профессиональной путём им норм трудовой этики, посредством в семейной трудовой

К действиям людей необходимость удовлетворения потребностей. В случае потребностями его внутреннее , отражающее дефицит -либо (физиологический психологический). Это на чувства, и действия .

Мотивация является из самых вопросов, как отечественной, так в зарубежной . Несмотря на количество исследований и зарубежных по данному , но этот еще очень от разрешения: , разнообразие мотивов трудно свести определенным структурам. « в дидактике область чистого , то это, , область мотивов еще связанных ними методов » [23, с. 45].

Мотивация деятельности -- стремление потребности (получить блага) трудовой [26 с. 21].

Деятельность как вид , направленный познание творческое преобразование , включая себя своего существования. человек создает и духовной свои способности, совершенствует природу, . она продуктивный, характер» [32, с. 125].

принято понятия «», «активность» и -- деятельное состояние как их мире. В деятельностью субъекта динамическое условие , реализации и , свойство её . Деятельность, отличие не дана , её необходимо развивать в воспитании.

Поведение от Оно всегда целенаправленно, создания продукта, пассивный характер. и деятельность -- , организованна, и создание некоторого . При мотивации рассматривается поведение, речь о реакциях.

Деятельность следующие основные , цель, структуру Мотив -- это побуждает ради осуществляется. В обычно конкретная , в ходе помощью деятельности .

Современными исследователями профессиональной деятельности как совокупность свойств и личности в ее деятельности, и регулирующих , обусловленная спецификой задач.

Профессиональная - это социальная , или социальные в его , в его .

Для этапа адаптации характерны виды мотивов, [6, с. 52]:

- трудовые - получение интересной , наличие хорошего , создание собственного имиджа и .д.;

- мотивы мастерства - приобретение знаний, умений, , утверждение в профессионалов и .;

- мотивы профессионального - решение профессиональных , выработка профессионально качеств;

- мотивы статуса - получение работы, достойное в обществе, работать среди круга людей др.

- мотивы и творческого - продвижение по , творческие успехи др.;

- мотивы в труде - самостоятельности, личное , реализация собственных и др.;

- избегания неудач - неизбежности контроля действия административных .

Любая профессиональная служит способом определенного круга человека. Вместе тем сфера потребностей оказывает влияние на и качество функциональных обязанностей.

из главных формирования и мотивационной сферы заключается в его профессиональной , которая раскрывает его развития общественную значимость деятельности. Развитие изменение мотивационной субъекта деятельности процессе освоения идет в направлениях:

- изменение профессионализации, что изменением системы мотивов;

- переход мотивов в мотивы.

Мотивационный входа в сопровождается формированием профессиональной деятельности, которого является возможностей профессии удовлетворению потребностей в конкретных . А для необходима работа органов по и расстановке .

Основные признаки мотивации - это планировать и свою деятельность; преодолевать препятствия, на пути профессиональных обязанностей; ; способность к на всех трудовой деятельности; отношение к работе.

Оптимальная профессиональной мотивации - , в которой положительные мотивы; сильны, устойчивы сбалансированы социальные, , познавательные мотивы, самореализации [25, с. 35].

мотивами деятельности мотивы, ориентированные перспективу, то дальнейшее самообразование, , самосовершенствование.

При профессиональные мотивы по мере профессией. Мотивация, правило, меняется сторону предстоящей . Ослабление мотивов быть связано изменением удовлетворения , осознания трудностей овладении знаниями, профессиональной деятельности, в успешном своих профессиональных , что может в «текучести» . На повышение мотивации влияют факторы, как - процессом работы, профессионального роста, овладения новыми выполнения профессиональных , гордость за и коллективные . Все эти вырабатывают положительные . Система внутренних личности к деятельности, положительное к профессии, ее значимости себя лично для общества целом оказывают влияние на выполняемых профессиональных .

Среди мотивационных профессионального развития значимы те, вызывают ощущение существования и личностному росту [4, . 46].

В эмпирических трудовой мотивации часто разделяют внутренние (интринсивные) внешние (экстринсивные). мотивация связанна личностными диспозициями (, установками, интересами, ), при этом осуществляется субъектом , без принуждения . Внешние мотивы условиями и , находящимися за самого работника труда как (зарплата, страх , стремление к ). Рассматривая структуру трудовой деятельности, . Замфир подразделяет мотивацию на (ВПМ) -- стимулы, которых человек необходимым приложить усилия (материальное , карьерный рост, и пр.) отрицательную мотивацию () -- стимулы, выполняющие функцию в трудовой деятельности (, критика, осуждение, и пр.), позволяющие избегать неблагоприятных тенденций. точки зрения трудом и производительности, внутренняя , по мнению , является наиболее и эффективной. по степени влияния следует положительная мотивация. положительная и отрицательная мотивация меньшей устойчивостью, .к. быстро свою стимулирующую . Например, материальное , если оно на одном том же , может не потерять свою нагрузку по некоторого времени, и послужить возникновения производственного . Соответственно, при повторении снижается и внешних мотиваторов [9, с. 59].

, непосредственно связанные трудовой деятельностью , профессор Е.. Ильин подразделяет мотивы трудовой , мотивы выбора и мотивы места работы. мнению Е.. Ильина, мотивы деятельности ведут формированию мотивов профессии, а ведут к выбора места . То есть мотивы трудовой реализуются в профессиях и определенных рабочих . В качестве мотивов трудовой Е.П. подчеркивает такие, престиж профессии; труда; возможность по службе повышение квалификации; благоприятных взаимоотношений руководителями и по работе [12, . 182].

Переходя к карьеры, следует , что в развития рыночных в Республике она занимает более важное , позволяя на организации, предприятия полно раскрывать использовать профессиональный своих работников, персоналу дает удовлетворить более спектр потребностей. общественного развития многом определяются ориентациями, предоставленными для реализации потенциала. сознательное профессиональной карьеры при этом основой самореализации в профессиональной . Проблемы, связанные профессиональной карьерой карьерными ориентациями, предметом исследований различных областях знания. Современное о карьере социально-экономическом складывается в нескольких подходов, в различных научного знания: , экономике, социологии, , психологии. В из них отдельные аспекты , а также ориентации личности, в общем как направление поведения, соответствующего цели.

Понятие можно рассматривать широком и смысле. В «» смысле карьера - должностное продвижение, рост, достижение должностного статуса, профессиональных ролей, восхождения человека профессионализму, переход одних уровней к другим, процесс профессионализации. карьеры в понимании является профессионализм человека, признанного профессионального , последовательность должностей, сотрудником в организации или период всей человека. В «» понимании карьеры первый план не только уровнями и профессионализма, но достижение определенного статуса в деятельности, занятие должности [15, с. 38]. здесь - сознательно и реализуемый путь должностного , стремление к статусу (социальному, , квалификационному), что профессиональное и самоутверждение человека соответствии с его квалификации. есть расширенное карьеры предполагает продвижение человека ступеням производственной, , административной или иерархии.

Сложность карьеры обусловлена факторов, связанных личностными характеристиками профессиональной деятельности, его семейно- социализации, а социально-культурным . многогранность карьеры необходимость рассмотрения ориентаций личности разных сторон использования при исследовании различных .

Несмотря на что карьера междисциплинарным объектом , большинство исследователей всем существующем подходов к рассмотрению используют качестве родового продвижение. При исследовательские акценты в двух: с одной , это «движение служебной лестнице», другой - движение пути к . Эти векторы внешний и план карьеры: одной стороны, последовательность должностей, , видов труда протяжении трудовой субъекта, с - динамика профессиональной и способностей, профессиональной деятельности [14, . 212].

При этом подчеркнуть, что видение карьеры ее не с позиции движения (по позициям, статусным , уровням материального ), но и позиции внутреннего , которое выражается приумножении знаний навыков, росте , повышении уровня индивида.

Так, рассматривается как по социально- иерархии - последовательности , социальных статусов, также динамики мотивации и .

Если рассматривать с точки процессного подхода, . е. как явление, постоянно и развивающееся, целесообразнее говорить карьерном процессе.

процесс предполагает карьеры, обусловленное сменой карьерных (этапов) во . Тип процесса представление об его возникновения, и внутренней , внешних связях, и взаимопереходах отношению к процессам.

В очередь, стадии - это взаимосвязанные собой шаги построении карьеры, из которых не только профессионально-должностным , но и этапом в индивида. субъектами процесса выступают , заинтересованные в своей карьеры, также индивиды, карьерным процессом пределах определенной среды.

Планирование представляет собой определения целей карьеры и , ведущих к достижению. Пути, свою очередь, собой последовательность уровней и средств, необходимых достижения этих .

Карьерные ориентации в качестве потенциала субъекта деятельности, жизненных личности [14, с. 214].

карьерной ориентации контексте структуры Я-концепции этапе профессионализации А. А. . Субъект, по А. А. , формирует карьерную , которую можно в контексте профессионального самоопределения профессионализации как функцию выбора направления профессионального (академическая, управленческая, карьера и .) [8, с. 45].

В научной литературе «карьерная ориентация» понятия «карьерная или ориентации», « работы», «карьерные ». Американский психолог . Шейн оперирует «якоря карьеры» ( литературе встречается этого взятого англоязычных источников как «карьерные ») [12, с. 56]. Автором восемь основных стратегий («якорей»), помощью которых охарактеризовать карьерные человека и карьеры в его жизненных . Карьерные ориентации, мнению Э. , являются результатом профессиональной и социализации, которые функцию регуляции его потребностями ценностями организационной [17, с. 38]. Автор наличие значимой карьерной ориентации развитием карьеры утверждает, что карьерная установка ключевым фактором индивидуальной карьерой, ей своеобразие неповторимость. Так, следующие карьерные:

- профессиональная компетентность. ориентация связана наличием способностей талантов в области (научные , техническое проектирование, анализ и . д.);

- менеджмент. данном случае значение имеет личности на усилий других , полнота ответственности конечный результат соединение различных организации;

- автономия (). Первичная забота с такой - освобождение от правил, предписаний ограничений. Ярко потребность все по-своему: решать, когда, чем и работать;

- стабильность. карьерная ориентация потребностью в и стабильности того, чтобы жизненные события предсказуемы. Различают типа стабильности - места работы стабильность места . стабильность места подразумевает поиск в такой , которая обеспечивает срок службы, хорошую репутацию ( увольняет рабочих), о своих после увольнения, более надежной своей отрасли. , ориентированный на места жительства, « корни» в месте, вкладывая в свой , и меняет или организацию тогда, когда не сопровождается «срыванием с »;

- вызов. Основные карьерной ориентации типа - конкуренция, над другими, препятствий, решение задач. Человек на то, «бросать вызов». ситуация чаще рассматривается с «выигрыша - проигрыша».

борьбы и более важны человека, чем область деятельности квалификация;

- интеграция жизни. Человек на интеграцию сторон образа . Он не , чтобы в жизни доминировала семья, карьера саморазвитие. Он к тому, все это сбалансировано.

Такой больше ценит жизнь в - где живет, совершенствуется, чем работу, карьеру организацию;

- предпринимательство. с такой ориентацией стремится что-то , преодолевать препятствия, .

Он не работать на , а хочет свою марку, дело, свое богатство. Причем не всегда человек, для главное - создать , концепцию или , построить ее , чтобы это продолжением его [8, с. 53].

Выделенные . Шейном карьерные легли в предложенной автором «Якоря карьеры».

. А. Чикер л. Г. соотносят понятие « ориентаций» с высшего уровня, являются устойчивым и определяют жизненный путь . высшим социальным соответствует система ориентаций личности, за отношение к жизненным и средствам удовлетворения. соответственно, ориентации - это ориентации непосредственно карьере, которыми руководствуется, выбирая, и моделируя профессиональный и путь [24, с. 21].

карьерных ориентаций в том, они выступают качестве внутреннего карьерных целей , выражая соответственно , что является него наиболее и обладает смыслом в деятельности.

Система ориентаций, таким , содержательно определяет для саморазвития личностного роста, в себя их направление способы их .

Иерархия карьерных формируется у на протяжении лет. Эти изменения происходят и зависят только от социально-общественной , но и с индивидуально- изменениями человека.

ориентации - это , который человек реализовать при и осуществлении профессионального развития, сочетание и реализации профессиональных , связанных с и активностью сфере работы протяжении всей .

Планируя свое будущее, намечая события - цели, , человек исходит всего из иерархии «карьерных », представленной в сознании. карьерные не имеют определенности, которая сформированным на уровне карьерным и планам. этому они более гибкую функцию [8, с. 56].

1.2 особенности юношеского и факторы, на формирование мотивации в периоде

В широком понятийном молодые люди юношеском возрасте как обширная групповых общностей, на основе признаков и с ними видов деятельности.

более узком, , смысле молодые в юношеском понимается как -демографическая группа, на основе возрастом особенностей положения молодых , их места функций в структуре общества, интересов и [20, с. 145].

Для юношеского возраста возрастной группы, остановиться на взаимосвязанных между вопросах. Во-, это образ , специфика социального юношеского возраста , также места функций в общественной системе. -вторых, это историко-социальных возникновения молодежной и их в современной ситуации. И -третьих, это взрослости как задача данного этапа и актуальные характеристики.

социального статуса возраста как группы проявляется том, что группа «неполного» в общество, промежуточным положением « детством и ». Молодой человек играет больше ребенка и то же не является носителем ролей людей.

Молодые в юношеском как возрастная характеризуется специфическим жизни, стилем , культурными нормами ценностями. Характеризуя жизни юношеского , целесообразно обратиться синонимичному с «молодые люди юношеском возрасте » «молодость», использование акцентирует внимание значении начала, , расцвета. Молодость - особое ощущение , себя, устремленность будущее, оптимизм, , жажда деятельности. - это одно состояний души, каждому человеку, проявляется в поведении, в , нестандартности реакций.

как время связана в с будущим, , надеждами, поэтому больше некоторую (интенцию), чем характеристики. В же время этот жизненный полон стрессов, , конфликтов с собой и [20, с. 146].

С общества, производства, возрастает роль возраста, ибо социальная жизнь, сроки образования, возраст, когда допускают к в активной жизни. Однако бы ошибочно юность только период подготовки взрослой жизни. возраст важен по себе, от связи последующими возрастными [19, с. 45].

При понятия «ранний возраст» надо:

- хронологический возраст - человеком число ;

- физиологический возраст - физического развития ;

- психологический возраст - личностного развития;

- возраст - степень зрелости.

Эти могут не у одного того же: существует закон созревания и . Эта неравномерность одновременно внутриличностной ( развития одного того же ) и межличностной ( сверстники могут находиться на стадиях своего развития). Поэтому встрече со часто возникает: с кем фактически имеем - с подростком, или уже человеком? Как - решается применительно какой-то сфере деятельности.

гетерохронности и развития, нужно и существование разных типов [6, с. 96]:

- бурный кризисный, характеризующийся поведенческими и трудностями, конфликтом;

- и плавный, до некоторой пассивный с проблемами формирования ;

- тип быстрых, изменений, не резких эмоциональных .

Говоря о возрасте, необходимо в виду просто возрастные, половозрастные особенности, половые различия существенны и в специфике реакций, в общения, в самооценок, в развитии, в этапов и характеристик профессионально- и брачно- самоопределения.

И, , давая характеристику юношеского возраста учитывать, что каждого поколения есть характеристики, присущи в самой юности, удельный вес характеристик у поколений может совпадать. Кроме , существуют и характеристики, которые только тому иному поколению и обусловлены факторами развития.

психологическое приобретение юности - это своего внутреннего . Для ребенка осознаваемой реальностью внешний мир, который он свою фантазию. , для юноши , физический мир - одна из субъективного опыта, которого является сам. «Открытие» внутреннего мира - , радостное и событие, но вызывает много , драматических переживаний. «Я» может совпадать с поведением, актуализируя самоконтроля. Не жалобы на - самая распространенная юношеской самокритики [26, . 88].

Для юношеского особенно важны развития самосознания, самостоятельной регуляции «Я». Судя имеющимся данным, подростки начинают периода относительно , расплывчатого «Я». они проходят «ролевого моратория», может быть у разных и в видах деятельности. же социальнопсихологическое личностное самоопределение за пределами возраста, в между 18 и 21 .

Уровень развития «» тесно связан развитием других особенностей.

Старший и ранний возрасты являются периодами для и личностного . В это происходит становление будущего, формируются жизненно-важных . Л. И. отмечает, что переходе от к раннему возрасту происходит внутренней позиции, направленностью личности обращенность в [3, с. 29]. Развивая , М.В. пишет: «Проблемы профессии, дальнейшего пути, самоопределения в «аффективный » жизненной ситуации, которого вращается деятельность, все старшего школьника» [5, . 69].

Характерная черта - формирование жизненных . Жизненный план , с одной , в результате целей, которые перед собой , а с стороны - это конкретизации целей мотивов. Жизненный в точном этого слова тогда, когда размышлений становится только конечный , но и его достижения. юношеском возрасте определенного момента среднем сохраняется времени, направленный будущее. По части образ в юношеском чаще всего профессиональными подробностями, с профессиональным . Определенное смысловое предполагает определенность устойчивость профессионального , неопределенное - его и неустойчивость. в будущее возрастное новообразование в юношеском , появляется постепенно, болезненно. Э. отмечал, что юности расстройство перспективы является . Человек может замечать течения или переживать, время носит характер. В возрасте может желание остановить и «прожигать» , не задумываясь каких-либо [19, с. 78]

В от мечты, может быть активной, так созерцательной, жизненный - это план . Профессиональные планы юношеском возрасте недостаточно конкретны. реалистично оценивая своих будущих достижений (продвижение службе, рост платы, приобретение , машины и . д.), юноши девушки чрезмерно в определении сроков их .

Студенческий возраст - возраст формирования ориентаций, которые еще недостаточной и зависят направленности, периода подготовки. Низкая карьерных ориентаций, профессионального будущего негативно влиять формирование психологического студентов, снижать удовлетворенность жизнью, то время ориентация на в карьере, для волевых, студентов создают для их жизнью.

Следует , что на ориентации студентов влияние ряд: этап обучения, обучения и , этническая принадлежность, и др. об этапах , для первого характерен процесс к обучению вузе; на 2-3 обучения возникает кризис, разочарование выбранной профессии, учебной мотивации; последнем курсе определение дальнейшего пути [5]. Анализ показал, что первом курсе оказываются более -ориентированными, что, , отражает ситуацию выбора специальности оптимистичной готовности в ней. выпускников, по с другими , отмечается повышение такого профессионального как предпринимательство. другой стороны, студенческом возрасте такие волевые нравственные свойства как чувство , ответственность, настойчивость, , а также и рефлексия, служит благоприятными для формирования планов, построения ценностей, соотнесения с общественными . Карьерные ориентации в процессе , под влиянием , являются достаточно образованиями, хотя процессе жизни меняться.

1.3 Психологические зрелого возраста карьерные ориентации людям на периоде

Период , проживаемый взрослым , занимает примерно четверти от продолжительности его . М.В. определяет социальную развития взрослого следующим образом: (социальная ситуация ) «связана с включением человека сферу общественного , с созданием , проявлением личностной в воспитании , творчестве, взаимоотношениях людьми в трудовой деятельности» [8, . 201]. Речь идет некотором множестве ситуаций, в которых индивид в отношения значимыми для людьми. А значит, что, в эти , индивид вынужден адекватный целям вид деятельности. видов этих будет ровно , сколько ему для достижения целей. Таким , вопрос о деятельности, трансформируется вопрос об многообразии.

Каждый период взрослости перед человеком задачи развития. решение требует него опоры соответствующие возможности, том числе психологические. Чаще эти возможности () добываются самим в результате труда - физического, , умственного и можно так - личностного, что находит выражение расширении потенциала , т.е. психологических новообразованиях.

довольно много определения взрослости . Мы остановимся двух. Первое них принадлежит авторам В.. Петровскому и .Г. Ярошевскому: « - период онтогенеза, достижением наивысшего духовных, интеллектуальных физических способностей личности» [22, с. 48]. определение взрослости некоторыми редакционными можно увидеть у других и зарубежных .

Г.Крайг - другого определения , по сути, от ее характеристики, предпочитая, его выражению, « смеси, именуемой » простое объединение , социального и возрастов [16, с. 81]. выделить, по мере, несколько взрослости (зрелости): , социальную, профессиональную психологическую.

На 1.1 изображена схема человека, предложенная Б.Г., который характеризовал как многоуровневое , все элементы тесно взаимодействуют с другом. мнению Б..Ананьева человек - и индивид, личность, и деятельности и . Каждый из уровней организации достигает уровня в определенный отрезок жизни [2, . 38].

Список использованных источников

международный арбитражный суд

1. Анищенко, А.И. Развитие альтернативного разрешения споров в Республике Беларусь / А.И. Анищенко // Промышленно?торговое право. ? 2016. ? № 2. ? С. 32?37.

2. Гражданский процессуальный кодекс Республики Беларусь [Электронный ресурс]: 11 января 1999 г., № 238-З ;в ред. Закона Респ. Беларусь от 8.11.2018 г. // ЭТАЛОН. Законодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. Минск, 2019.

3. Данилевич, А.С. Законность и обоснованность решения международного арбитражного суда / А.С Данилевич // Промышленно?торговое право. ? 2002. ? № 5. ? С. 175?188.

4. Данилевич, А.С. Международный коммерческий арбитраж: курс лекций в 2 ч. Ч. 1 / А.С. Данилевич. ? Минск: Академия управления при Президенте Респ. Беларусь, 2005. ? 151 с.

5. Ермоленко, Е.В. Компетенция международного арбитражного (третейского) суда в Республике Беларусь / Е.В. Ермоленко // Актуальные проблемы науки XXI века: сборник научных статей молодых ученых. ? 2012. ? № 1. ? С. 50?58. Право

6. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Минск: Амалфея, 2005. - 48 с.

7. О государственной регистрации постоянно действующих международных арбитражных (третейских) судов: постановление Совета Министров Республики Беларусь 29 мая 2009 г. № 698, с изменениями и дополнениями от 14.10.2011 N 1383// Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

8. О международном арбитражном (третейском) суде: Закон Республики Беларусь от 9 июля 1999 г. № 279?3 , с изм. и доп. от 1 июля 2014 г. // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

9. О международном торговом арбитраже: Типовой закон ЮНСИТРАЛ от 11 декабря 1985 года // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

10. О некоторых вопросах, связанных с государственной регистрацией (постановкой на учет) постоянно действующих третейских судов: Положение о государственной регистрации постоянно действующих международных арбитражных (третейских) судов: постановление Министерства юстиции Республики Беларусь от 2 декабря 2011 г. N 272 // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

11. О порядке рассмотрения хозяйственными судами дел о признании и приведении в исполнение решений иностранных судов и иностранных арбитражных решений, об обжаловании решений международных арбитражных (третейских) судов, находящихся на территории Республики Беларусь, и о выдаче исполнительного документа: постановление Пленума Высшего Хозяйственного Суда Республики Беларусь 29.06.2006 № 10 // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

12. Регламент Международного арбитражного суда при Белорусской торгово?промышленной палате: постановление Президиума Белорусской торгово-промышленной палаты от 17 марта 2011 года // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019.

13. Тихиня, В.Г. Международное частное право / В.Г. Тихиня. ? Минск: БГУ, 2016. - 516 с.

14. Функ, Я. И. Принятие решения о компетенции третейского суда: комментарий к Закону Республики Беларусь «О третейских судах» в сравнении с регламентом ведущих международных арбитражных (третейских) судов / Я. Функ, И. Перерва // Юрист. - 2014. - № 2. - С. 102-106.

15. Функ, Я. Комментарий к Регламенту Международного арбитражного суда при БелТПП. История создания и правовое регулирование деятельности Международного арбитражного суда при БелТПП [Электронный ресурс] / Функ Я., Перерва И.В. // КонсультантПлюс. Беларусь / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2019.

16. Функ, Я.И. Международный арбитраж в Республике Беларусь / Я.И. Функ. ? Минск: Дикта, 2005. - 215 с.

17. Функ, Я.И. О третейских судах в Республике Беларусь / Я. Функ, И. Перерва // Тендер. ? 2011. ? № 35/36. ? С. 22?25.

18. Хозяйственный процессуальный кодекс Республики Беларусь: Закон Республики Беларусь, 26 ноября 1998 г. (с изменениями и дополнениями) // Эталон ? Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. ? Минск, 2019

19. Юзефович, А. К. Международный арбитражный (третейский) суд в Республике Беларусь / А. К. Юзефович // Беларускі археаграфічны штогоднік. ? Мінск, 2008. ? Вып. 9. ? С. 26?33.

Размещено на Allbest.ru

...