Правовое воспитание и его структура

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приволжский филиал

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Российский Государственный Университет Правосудия»

факультет подготовки специалистов для судебной системы

(юридический факультет)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика правового воспитания и обучения»

Правовое воспитание и его структура

.

НИЖНИЙ НОВГОРОД

2019г.



РИТОРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ АРГУМЕНТАЦИИ БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ

Интеграционное представление процесса речевого общения

Риторическая триада процесса речевого общения была сформулирована еще Аристотелем: «...Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается». Эти положения были использованы в дальнейшем для создания всех последующих моделей социальной речевой коммуникации. Так, известный ритор XIX века Я.В. Толмачёв в своей книге «Правила словесности, руководствующие от первых начал до высших совершенств красноречия», отмечал: «Говорящий, слушающий и предмет речи составляют весь круг человеческого слова». риторическая аргументация интеграционный

Для XX века характерна схематичная конкретизация процесса речевого общения, которое трактуется как некая динамическая система, где в качестве управляющей подсистемы выступает говорящий, а управляемой (через сообщение) - слушатель. Основу данного процесса составляет взаимодействие коммуникантов. Оно состоит в обмене информацией между общающимися сторонами и по существу представляет собой диалог.

Чтобы представить процесс речевого действа в современном риторическом ракурсе, необходимо учесть, что сама риторика предполагает сегодня две трактовки: «…С одной стороны, у нас по-прежнему нет другого термина для названия комплексной дисциплины, изучающей ораторское искусство. Оно - предмет «риторики» в узком понимании. С другой стороны, объектом риторики могут быть любые разновидности речевой коммуникации, но рассмотренные под углом зрения осуществления некоторого (для каждого жанра своего) заранее выбираемого воздействия на получателя сообщения. Иначе говоря, риторика есть наука об условиях и формах эффективной коммуникации» Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста. // Общая риторика. М., 1986. С. 364. .

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итак, современная интеграционная модель процесса речевой коммуникации с учетом объективных условий выглядит следующим образом:

Процесс речевого общения может принимать форму публичного выступления. Тогда говорящий берет на себя конкретную роль оратора, а роль слушателя играет аудитория.

II. Путь «от мысли к звучащему публичному слову» риторическая традиция со времен Цицерона трактует через пять составляющих:

Inventio [инвенция] (лат. находка,изобретение) - нахождение, изобретение того, что сказать.

Dispositio [диспозиция] (лат. расстановка, расположение) - упорядочение, расположение по порядку найденного, изобретенного.

Elocutio [элокуция] (лат. выражение, речь, слог, стиль) - придание найденному словесной формы, украшение словами.

Memoria (лат. память) - утверждение в памяти, запоминание.

Actio (лат. действие) - произнесение.

Существенным для инвенции является общий замысел, на базе которого строится аргументативное изложение материала. Риторика вообще изначально является наукой о речи и о мысли, об отношении мысли к слову. Еще Аристотель заметил: «...о том, что касается мысли, следует говорить в риторике, так как это принадлежность ее учения. К области мысли относится все, что должно быть достигнуто словом…». По сути, «изобретая» речь, говорящий создает ее мысленную основу, выбирает те или иные смысловые модели, по которым выстраивает информацию о предмете речи. Такие модели известны еще из античных риторик и называются топосами, или топами (от гр. . - место, общее место), учение о них - топикой [рассмотрим позже].

Что касается диспозиции, то еще П. Сергеич предупреждал ораторов: «…не ищите плана; он найдется сам, пока вы будете думать о деле. Это будет плод бессознательной, а потому и безыскусственной работы; следовательно, будет естественный план; когда же он найдется, попробуйте переставить части. Возможно, что этим путем вы создадите более интересную схему изложения. Чем меньше составных частей в речи, тем лучше. Речь должна быть краткой; краткость же заключается не в том, чтобы она была непродолжительна, а в том, чтобы в ней не было ничего лишнего» П. Сергеич. Искусство речи на суде. М., 1988. С. 148..

Тому, какие требования предъявляются к словам коммуниканта, т. е. элокуции, посвящены и культура речи, и риторика, а относительно запоминания текста и произнесения речи еще раз подчеркнем: в ораторской практике принято считать, что могут читаться лекции, доклады и официальные документы. Остальные виды речей должны произноситься, ведь во время речи оратор должен обращаться к слушателям, а не к конспекту…

Аргументация и ее составляющие (см. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Теория и практика аргументации»)

Итак, риторическая аргументация - это высказывания коммуниканта (оратора), которые имеют цель подготовить слушателя (аудиторию) к признанию обоснованности, правильности, уместности этих высказываний и принятию точки зрения говорящего.

Риторическую аргументацию не следует смешивать с научной (логическим доказательством). Их различие четко осознавалось уже в античной риторике. Еще Аристотель в «Топике» говорил, что «доказательство имеется тогда, когда умозаключение строится из истинных и первых положений (посылок) или из таких, знание о которых берет свое начало от тех или иных первых и истинных положений». Такое умозаключение называется аналитическим.

Другой тип - умозаключение диалектическое. Диалектическое умозаключение строится из правдоподобных положений. «Правдоподобно то, что кажется правильным или большинству людей или мудрым - всем, или большинству их них, или самым известным и славным». В результате получается высказывание, выражающее мнение определенного лица, которое (высказывание) может быть принято аудиторией как заслуживающее доверия.

Что касается непосредственно риторической аргументации, т.е. высказываний, которые подготавливают слушателя к принятию авторской позиции, то как писал Аристотель, «если бы мы располагали даже самой точной научной истиной, вовсе нелегко убеждать людей, составляя речь на ее основании, потому что речь на основе знания требует обучения всех слушателей, а это невозможно, и поэтому нужно создавать убедительность речи общепонятными средствами… Риторика способна представить убедительным любой предмет», однако «…не рассматривает того, что является правдоподобным для отдельного лица, ... но имеет в виду то, что убедительно для всех людей, каковы они есть» Аристотель. Риторика. Поэтика. М., 2000. С. 7-11..

По Аристотелю, «риторическое доказательство есть энтимема, некоторого рода силлогизм», часть которого держится в уме (как общеизвестное), а часть выражается. При необходимости (для анализа правильности хода аргументации) силлогизм можно восстановить. Например:

Нужно быть нечестным человеком, чтобы поступить таким образом.

Все люди, которые поступают таким образом, нечестные.

Этот человек поступил таким образом.

Этот человек нечестный.

С течением времени (и особенно с развитием науки) мысль о том, что энтимема - лишь «некоторого рода силлогизм», забылась, и риторическая аргументация, квазиологическая по своей сути, стала сводиться к научной, что привело к ослаблению позиций риторики в целом.

Однако в середине ХХ века, когда началось «возвращение» риторики, ученые, обратившись к риторическому наследию античности, вновь акцентировали внимание на специфике этого доказательства. Так, Х. Перельман («Аргументативная риторика», 1958 г.) пришел к выводу, что ценностные суждения античных текстов (в отличие от математических доказательств) не являются ни дедукциями, ни индуктивными умозаключениями; это различного вида аргументы, позволяющие «подготовить умы к восприятию идей, которые представлены к их одобрению».

Различие между формальным доказательством и риторической аргументацией Х. Перельман определяет следующим образом.

	ФОРМАЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО	РИТОРИЧЕСКАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ
Знаковое (языковое) представление	знаки лишены неопределенности: А, Б, С определены в ходе предыдущих доказательств, и если А = Б, а В = С, то А = С	неопределенность знаков не исключена (содержание понятий, входящих в обсуждаемое положение, неодинаково для различных людей (см. например, содержание понятия «совесть»)
Доказательство	доказательство ведется по определенным правилам, схемам, на искусственном, формализованном языке	доказательство ведется на естественном языке
Аргументы	аксиомы не подлежат обсуждению (А = Б, Б = С)	принятие тезисов говорящего слушателем зависит от авторитета говорящего (нравственных качеств, уровня интеллекта, способности воздействовать на чувства)

Современный ритор А.А. Волков определяет риторический аргумент как словесно выраженный ход мысли. По его мнению, аргумент является предметом риторики в совокупности его содержательно-логической, этической и экспрессивно-эстетической сторон. Чтобы правильно построить аргумент, считает А.А. Волков, нужно решить три задачи: найти идею (иныенция), которая рассматривается как истинная или общепринятая, сблизить с этой идеей положение Положение - суждение, которое обосновывает и делает очевидной главную мысль высказывания (предложения)., предложить основание такого сближения, расположив доводы Довод - суждение, которое подтверждает положение. в последовательном порядке (диспозиция) и связав их с положением.

В аргументе выделяются три смысловые части: топос, схема и редукция.

Топос - общая идея, к которой приводится положение и на основе которой строится аргумент.

Схема - состав, связь и последовательность положений и доводов аргумента.

Редукция - сведение значений термов Термы (термины) - те понятия, которые входят в посылки и умозаключение. Здесь - понятия, которые в процессе аргументации сводятся к более общим понятиям - именам ценностей, принятых в обществе, или (на более ранней ступени обоснования) - к другим понятиям. к значению топоса.

Топосы.

Топос - оценочное суждение, имеющее статус общепринятого мнения. Значение топоса зависит не только от предмета высказывания, но и от прагматического, психологического, этического и других смыслов. Будучи общепринятыми, топосы обладали убеждающей силой - отсюда и та значимость, которая придавалась составлению списков топов.

Первый свод топики (учения об основаниях аргументов) построил софист Горгий (485 - 380 до н. э.). Кстати, он же предложил учение об аргументации, выделил и обозначил риторические фигуры и создал школу риторов. Позже свою «Топику» создаст Аристотель. А еще позже, много веков спустя, родоначальник русской риторики М.В. Ломоносов в своем «Кратком руководстве к красноречию» напишет: «Изобретение риторическое есть собрание разных идей, пристойных предлагаемой материи. Идеями называются представления вещей или действий в уме нашем» - и сгруппирует все идеи в некоторые обобщающие классы, «места риторические», из которых особо выделит следующие 16:

1) род и вид, 2) целое и части, 3) свойства материальные (величина, фигура, движение, упругость, твердость), 4) свойства жизненные (душевные дарования, страсти, добродетели, пороки, внешнее состояние, чувства), 5) имя (небо, август, Москва), 6) действия и страдания, 7) место, 8) время, 9) происхождение, 10) причина, 11) предыдущее и последующее, 12) признаки, 13) обстоятельства, 14) подобия, 15) противные и несходные вещи, 16) уравнения.

В настоящее время специалисты в области риторики продолжают обращаться к понятию топосов. А.К. Михальская, например, в своем учебном пособии по риторике выделяет 10 таких моделей:

1) род - вид,

2) определение,

3) целое - части,

4) свойства (признаки предмета речи, его качества, функции, характерные действия),

5) сопоставление (сравнение, противопоставление),

6) причина и следствие,

7) обстоятельства (где, когда, как, каким образом),

8) пример,

9) свидетельства (цитаты, изречения),

10) имя (происхождение слова, которое входит в название темы, его смысл).

С точки зрения культуры система общих мест содержит три смысловые области: гносеологическую, моральную, познавательно-позитивную.

Гносеологическая (складывается в фольклоре). Эти топосы этически нейтральны.

Моральная:

а) фольклорный слой (практическая мораль, которая направлена на достижение материального блага для себя и своего рода: хорошо то, что полезно мне и «своим», по отношению к «чужим» ее запреты можно нарушать);

б) слой духовной морали, данной в текстах Священного Писания (не убий, не укради, не прелюбодействуй, не лжесвидетельствуй и не клянись ложно, испытывай свою совесть и совершенствуйся морально);

в) слой профессиональной морали: неприкосновенность собственности; профессиональные правила; соблюдение договоров в любой форме.

Познавательно-позитивная (совокупность знаний, добытых человеком в процессе познания мира).

Историческим ядром общих мест является мораль.

Положение топоса в иерархии и его содержание определяется авторитетом инстанции, от которого он вводится. Так, по мнению А.А. Волкова, для русской культуры органична следующая иерархия топосов.

«Органическая» система топосов

Религия (Св. Писание, Св. Предание, богословие).

Наука (математика и логика; гуманитарная; естественная; прикладная).

Искусство (логические искусства: информатика, метрология, гармония, элоквенция, поэтика; мусические искусства: музыка, художественная литература, ваяние, танец; практические искусства: зодчество, дизайн, техника, военное дело, администрация, домоводство, политика, маркетинг).

Право (принципы права, прецеденты, действующее законодательство).

Исторический опыт (месторазвитие общества; задачи национально-государственного строительства; образование и профессиональная подготовка населения; народное здравие; состояние цивилизации; форма социальной организации общества; природные ресурсы и окружающая среда; прецеденты решений).

Личный авторитет (семейное воспитание; образование; языковая компетентность; моральный уровень, креативность, практический опыт; профессиональная карьера).

Государственные институции (персональная суверенная власть, органы судебной власти, органы законодательной власти, органы центральной исполнительной власти, местные органы);

Общественная мораль (национальная честь и достоинство, общественное благо, профессиональная этика, семейные установления, общепринятые обычаи, нормы поведения);

Политическая система (политические принципы; политический опыт; профессиональная карьера).

Общественное мнение.

Этой системе топосов А.А. Волков противопоставляет другую, отражающую, по его мнению, систему ценностей демократического общества.

«Демократическая» система топосов

«Я» каждого отдельного индивида.

Физиологические потребности.

Материальные практические потребности.

Развлекательно-рекреативные потребности.

Права человека.

Физическая картина мира.

Организация общества.

Моральные нормы.

Состав культуры.

При всем различии классификаций топосов, ученые едины в том, что понятие топос чрезвычайно важно для теории аргументации, т.к. правильность аргументации, ее «логичность» можно проверить, лишь ориентируясь на топосы, затронутые в обсуждении проблемы.

Схема - вторая составляющая аргумента

Развертывание аргумента (амплификация) может вестись по двум линиям: 1) увеличения состава доводов; 2) разработки вглубь одного довода.

Доводы аргумента должны быть связаны по смыслу и быть совместимыми, т.е. не исключать друг друга, вместе «работать» на построение правильности аргументации.

Связь между доводами аргумента бывает логической, квазилогической и семантической.

Логические схемы используются в научной аргументации.

Квазиологической является такая связь доводов, при которой значения предлагаемых для обсуждения понятий не определены точно (они уточняются в процессе аргументации, например, что есть смелость, а что - просто дерзость), но значения связок заданы (например, долженствовать).

Семантической (в узком смысле, т.к. рассмотренные выше схемы также являются семантическими) называется такая связь доводов, при которой они просто совместимы.

Основные формы риторической аргументации - квазилогическая и семантическая, при этом для авторской публичной речи характерная первая, а для речевой продукции СМИ - вторая.

Редукция

Третья часть структуры аргумента - редукция.

В контексте высказываний понятия, которыми оперирует оратор, изменяют свое содержание в соответствии с общим смыслом речи, т.е. редуцируются. Например: в высказывании:

Народы дикие любят независимость

Народы мудрые любят порядок1¹ Пример взят из лекции А.А. Волкова..

Понятие независимость приводится к понятию беспорядок. Закономерность такой редукции становится очевидной в полном контексте этого высказывания: «… а нет порядка без власти самодержавия» (Н.Н. Карамзин).

Виды аргументации

С точки зрения предмета выделяются три вида аргументации: эпидейктическая, судительная и совещательная (А.А. Волков).

Эпидейктическая аргументация

Используется не только в эпидейктических (показательных), но и в других речах (гомилетике, философских, педагогических трудах). Ее задача - установить принципы и ценности, на основе которых должны обсуждаться положения, факты, проблемы. Предметы эпидейктической аргументации рассматриваются вне времени, т.е. независимо от меняющихся обстоятельств.

Аргумент к смыслу

Предмет речи (например, честь) осмысляется путем его определения через род и видовые отличия или путем представления совокупности его частей, видов, рассматривается в сравнении и противопоставлении и т.д., т.е. включается в более широкий смысловой контекст, что необходимо для понимания слушателем позиции оратора.

Аргумент к доктрине

Это указание на определенное теоретическое положение (как правило, принимаемое за непреложную истину) и связь с этим положением обсуждаемого вопроса (См., например: Бытие определяет сознание в марксистской философии).

Аргумент к авторитету

Этот аргумент представляет собой обращение к авторитетному суждению, предписанию (например: Как сказал один из древних авторов, не богатство друг, а друг - богатство).

Модель и антимодель

В речи создается образ личности (конкретной или обобщенной), нравственные качества, характер действий и решения которой автор представляет как достойные/недостойные подражания, служащие утверждению) разрушению системы общезначимых ценностей. Модели строятся обычно как описания, но автор от фактов переходит к обобщениям, на уровень ценностных мотиваций поступков.

Аргумент восхождения

В речи показывается (на личном опыте или опыте других), как можно пройти путь к достижению высокой цели или идеала (познание, самоусовершенствование).

Судительная аргументация

В судительных высказываниях устанавливаются, определяются и оцениваются факты прошлого. Этот вид аргументации используется не только в судебных речах, но и в исторических трудах; он позволяет представить смысл деяния по его последствиям.

Судительные аргументы группируются в зависимости от того, на каком этапе обсуждения факта прошлого к ним обращаются. Таких этапов (статусов) четыре: установления (было ли совершено деяние), определения (что это было), оценки (как это квалифицировать), отвода (например, судья сам замешан в преступлении и не может судить и т.д.).

Статус установления - система аргументов, с помощью которых устанавливается и обсуждается факт (состав действия, субъект и объект, место, время, образ действия, средства, последствия, обстоятельства внешнего характера, причина, цель).

Аргумент к составу

Это изложение событийной основы факта (состав действия), которое сопровождается характеристикой действия.

Аргумент к лицу

В высказываниях обсуждается совместимость присущих субъекту свойств и содержания действия (ум, твердость, ответственность или - недалекость, слабоволие, безответственность и т.д.).

Аргумент к причине

Рассматриваются причины, обусловившие действия субъекта (намеренная постановка цели или реакция на действие другого лица, сложившуюся ситуацию и т.д.)

Аргумент к обстоятельствам

Устанавливаются внешние обстоятельства, что дает возможность представить действие как единственно необходимое или указать на то, что данное лицо не могло его совершать (отсутствовало в данное время там, где происходили события), и т.д.

Статус определения - это система аргументов, с помощью которых выясняется, к какой норме следует привести факт и правомерно ли это.

Аргумент к норме

Частное суждение приводится к общему (норме) по схеме силлогма, т.е. в данном случае используется логическая схема аргументации.

Аргумент к истолкованию

Конкретный случай может не подходить под норму, частично не совмещаться к ней. В таком случае содержание нормы нужно представить так, чтобы показать, что ее общий смысл является основанием и для решения данного дела, т.е. вложить в «сжатую форму закона обширное жизненное содержание» (А.Ф. Кони), например, выявить идентичность или близость топоса нормы и того понятия, которое обсуждается в связи с данным случаем.

Аргумент к совместимости

Факт может рассматриваться с точки зрения двух или нескольких норм. При этом необходимо установить, какая из норм предпочтительна в этом конкретном случае, как согласуются нормы друг с другом, какова их иерархия по отношению к факту. Ответы на эти вопросы требуют выхода за пределы обсуждаемых норм к ценностным суждениям, к более высоким уровням иерархии топосов.

Статус оценки - система аргументов, с помощью которых оценивается степень или характер применения нормы к фактам и дается оценка фактов с точки зрения нормы или норм с точки зрения фактов.

Возникла первоначально в судебных речах при обсуждении меры ответственности, но позже стала использоваться в философских и исторических трудах, а также политической и деловой речи, где оценка предваряет совещательную аргументацию (более совершенный проект, более современная технология и т.д.).

Основное мыслительное действие в аргументации статуса оценки - сопоставление. Сопоставительная оценка осуществляется по следующим правилам.

Правило справедливости требует одинаковой оценки равнозначных категорий.

Правило обратимости: если субъекты равнозначны и действие одного субъекта в отношении другого правомерно, то правомерно такое же ответное действие.

Правило транзитивности: оценка действий одного лица в отношении другого равнозначна оценке того же действия в отношении третьего лица.

Аргумент к прецеденту

Предшествующий факт рассматривается как положительная или отрицательная норма для последующего.

Аргумент к прогрессу

Последующий факт рассматривается по отношению к предшествующему как то, к чему следует стремиться. Аргументация к прогрессу может быть использована в области науки, техники, но к ней не следует прибегать при обсуждении проблем общественного развития, то есть в совещательных речах.

Аргумент к прехождению

Оратор исходит из того, что все в мире повторяется, все предопределено. Использование этого аргумента не способствует пробуждению интереса аудитории: во-первых, снижается ценность предмета обсуждения; во-вторых, идея повторяемости времен чужда человеку европейской культуры. Однако в системе судительной аргументации он играет важную роль, потому что позволяет оценить как норму некоторые общие свойства повторяющихся фактов.

Аргумент к выбору

В аргументе отрицательно оценивается принятое решение и предлагается другое как оптимальный по своим целям и последствиям вариант.

Аргумент замещения

Аргументация замещения основана на подстановке субъекта, действия, обстоятельств, целей, объекта, внешнего топоса.

Она может быть необходимой и вестись добросовестно, но обычно используется для введения в заблуждение, когда реальные мотивы принятия решения заменяются другими, которые могут представить его в более выгодном свете.

Аргумент к цели и средствам

Цель и средства, используемые для ее достижения, оцениваются в их отношении к норме (обсуждается совместимость/несовместимость целей и средств).

Совещательные аргументы

Задача совещательной аргументации - обсуждение предложений и принятие решений. Предмет ее - возможное в будущем времени.

Приемлемость предложения может быть обоснована такими же доводами, что и определение и оценка фактов прошлого.

Аргумент к невыносимости

Оратор констатирует невыносимость ситуации, говорит о необходимости изменения ее любым образом и любыми средствами, но не предлагает ничего конструктивного. Этот аргумент типичен для революционного стиля мышления.

Аргумент к опыту

При обосновании предложения оратор обращается к тем способам решения проблемы, которые дали положительный результат, т.е. правильность их применения подтверждена опытом.

Отрицательный опыт тоже важен как предупреждение об опасности.

Прагматический аргумент (аргумент к пользе)

Оратор обосновывает свое предложение пользой для аудитории. Предметом обсуждения являются средства достижения цели. В аргументации необходимо показать совместимость цели и средств, возможность достижения цели именно данными средствами, их преимущества перед другими.

Аргумент к оптимуму

В высказываниях оратора содержится критика обсуждаемого варианта решения проблемы, предлагается другой вариант, который, по мнению оратора, исходит из реальных возможностей, является самым доступным и наиболее благоприятным последствием. Следует помнить, однако, что самое простое, самое экономичное решение не значит самое нужное в данной ситуации, и с осторожностью использовать аргумент к оптимуму.

Аргумент к долженствованию

Оратор призывает принять данное решение потому, что так велит долг. Это не всегда соответствует практическим интересам аудитории, поэтому в ходе аргументации оратору необходимо свести положение (редуцировать термы), высказанное в защиту решения, к норме, ценностям, ради которых аудитория может быть согласна отказаться от материальной выгоды.

Аргумент направления

К этой аргументации прибегают для обоснования направления долговременных и широкомастабных программ.

Что касается языковой материи риторических аргументов, то аргумент может быть выпажен и вербально, и невербально. Например:

Аргументы ad hominem (к человеку).

Аргумент к авторитету.

Аргумент к публике.

Аргумент к личности.

Аргумент к тщеславию.

Аргумент к силе (или «палочный аргумент»).

Аргумент к жалости. Аргумент к невежеству См. работу С.И. Поварнина «Спор: О теории и практике спора» и ее основные идеи. - М, 1990.

. (См. работу С.И. Поварнина «Спор: О теории и практике спора» и ее основные идеи).

Составьте задание для самостоятельной работы по учебной правовой дисциплине (по выбору) для студентов юридической специальности:

Провести аргументационный анализ произвольно выбранного текста:

1 - выявить логическую структуру рассуждения (тезис, аргументы, логическую форму изложения);

2 - составить аргументационную карту текста (схематическую, с пояснениями);

3 - дать оценку обоснованию высказываемой точки зрения (словесную).

(корпус текстов: «Диалоги» Платона, «Апология» Сократа, «Письмо Цицерона сыну», письма Сенеки, судебные речи и пр.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОГО ЗАДАНИЯ

Содержание работы.

1. Аргументационная карта текста.

После выявления логической структуры рассуждения (выделения тезиса, аргументов, демонстрации (т.е. связи между тезисом и аргументами) можно выстроить аргументационную карту текста. Она имеет вид:

Тезис (точка зрения). - Т …(выписать тезис)

Аргументы (доводы):

А1 - …

А2 - …

А3 - …

А1 А2 А3 (связь между аргументами)

2. Дать оценку обоснованию высказываемой точки зрения значит дать анализ аргументации с позиций состоятельности (словесная оценка аргументации). Оценку обоснования высказываемой точки зрения включает:

1) оценку достоверности посылок;

2) установление оснований посылок;

3) оценку силы доводов;

4) оценку силы возражений;

5) оценку точки зрения (тезиса).

Для того чтобы оценка была полной, нужно обратить внимание на следующие коммуникативные качества текста:

Предложения или периоды, составляющие текст, должны отвечать идее речи и логике развития предмета речи. Общепринято использование индукции (изложение от частного к общему) и дедукции (от общего к частному), аналогии и контраста, а также концентрического (изложение строится вокруг единого проблемного центра при постоянном возвращении к нему с целью углубления и расширения тематического вопроса), ступенчатого (последовательного, цепного) и параллельного методов построения текста, с применением анализа и синтеза в качестве логических приемов.

Логические требования к тексту не сводятся к представлению жестких правил логики. Логичность речи скорее является одной из характеристик, относящихся к восприятию, тем не менее соблюдение основных законов логики необходимо.

Определенность - четкое, конкретное обнаружение и изложение идеи сообщения. Определенность подразумевает апелляцию к закону тождества, который предписывает обязательность сохранения одного и того же понятия предмета речи. Подмена основного тезиса приводит к ошибке, предполагающей не-истину; умышленная подмена тезиса, обычно посредством использования многозначности слов, омонимии, приводит к софизму; неразрешимое логическое противоречие - к паралогизму или семантическому парадоксу .

Непротиворечивость - четкое согласование элементов содержания текста. Непротиворечивость достигается соблюдением закона противоречия и закона исключенного третьего. Первый отрицает одновременные полярные оценки одного и того же суждения, второй относится только к группе противоречащих высказываний.

Обоснованность - подтверждение истинности идей, сформулированных в тексте. Обоснованность опирается на закон достаточного основания, оперирующий доказательностью, т. е. связью любого выдвигаемого довода с действительными, обоснованными наукой, теорией и практикой фактами, примерами из жизни.

Вместе с тем следует иметь в виду, что сформулированные на основе законов формальной логики требования к тексту не распространяются на диалектическую логику, поскольку взятые за основу законы представляют собой обобщение практики правильного мышления и не предполагают отражения всей диалектики реального материального мира. Это, в свою очередь, создает возможность при всем жестком соблюдении требований общей истинности текста использовать логические нарушения для создания выразительности. Так, нарушением логической непротиворечивости созданы каламбуры и оксюморон.

Аргументированность - аргументация в пользу истинности тезиса. Для разбора следует установить в первую очередь вид аргументации, ее модель, строение; дать характеристику аргументов.

По функциональной нагрузке аргументация подразделяется на рациональную и эмоциональную и т.д. По адресации аргументы бывают обычно к существу дела (ad rem), к человеку (ad hominem). Причем, доводы к публике, личности, авторитету (ipse dixit - сам сказал), рассматриваемые в логике как некорректные, могут быть использованы в речи в качестве психологических. Однако эмоционально-психологическая аргументация носит некоторые ограничения, и в первую очередь - этического плана (особенно при использовании таких видов доводов, как апелляция к силе, тщеславию, жалости, «палочных аргументов» (угроз) или явных «дамских аргументов» (сведения выдвинутого положения к абсурду, ответа вопросом на вопрос и т.п.), поскольку концентрация убеждающей силы таких аргументов поистине велика: достаточно вспомнить «первый в истории мироздания междупланетный шахматный конгресс», обещанный Остапом Бендером васюкинцам.

Непосредственно виды аргументов подразумевают самое широкое выражение вербальными и невербальными средствами. Вербальный аргумент к авторитету часто представляет собой цитату или сопровождаемую вводными конструкциями косвенную речь. Фактическая аргументация включает «язык цифр».

Оформление работы.

1. Работа должна иметь титульный лист (в соответствии с нормами оформления контрольных работ).

2. Анализируемый текст должен быть приведен полностью, с указанием источника, его выходных данных и страниц. Объем текста не более 3000 знаков.

3. Работа должна состоять из двух разделов:

1 - текст и аргументационная карта текста;

2 - словесный анализ аргументации.

4. Работа должна завершаться списком использованной литературы (в соответствии с нормами оформления контрольных работ).

Разработайте мероприятие для студентов юридической специальности в соответствии с алгоритмом оформления коллективно-творческого дела (КТД):

Методическая разработка внеклассного мероприятия правового десанта «С законом по жизни»

Участники: студенты 1 и 2 курсов колледжа, гости и эксперты.

Цели:

Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних;

Пропаганда правовых знаний;

Повышение правовой культуры несовершеннолетних и предупреждение совершения несовершеннолетними преступлений.

Воспитание уважительного отношения учащихся к правам и свободам человека, правовым документам, обеспечивающим их;

Задачи:

Образовательные: формирование системы знаний основных правовых предписаний, правильное понимание, уяснение их содержания и значения;

Развивающие: формирование сознательного законопослушного поведения студентов, глубокого внутреннего уважения к праву, законам, законности и правопорядку, привычки поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями, развитие гражданской и социальной ответственности;формирование высокого уровня правосознания студентов, ориентированного на повышение их социально-правовой культуры;

Воспитательные: воспитание уважения к закону и нормам коллективной жизни; воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения;

Подготовительная работа:

1.Поиск и отбор материалов о предупреждении совершения несовершеннолетними преступлений

2.Ознакомление с Конституцией Р.Ф., Всеобщей декларацией прав человека.

3.Поиск в сети Интернет информации о деятельности правительства Р.Ф., правительства Белгородской области, правоохранительных органов в сфере профилактики правонарушений среди обучающихся.

4.Организация и проведение анкетирования на тему «Уровень правовой культуры первокурсника»

5.Поиск в сети Интернет видеоматериалов по тематике мероприятия.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. Мультимедийное оборудование.

2. Плакаты с изречениями известных людей о законах и законности (Приложение 5.)

3. Документальный фильм «Права ребенка»

Ход мероприятия.

Вступительное слово преподавателя:

Добрый день, уважаемые участники нашего мероприятия! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об одной важной проблеме - о правонарушениях, которые совершают подростки, и об их последствиях. Эта проблема сегодня очень актуальна, так как, к сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям. Статистика отмечает, что ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии. По данным УМВД России по Белгородской области на учёте в подразделении по делам несовершеннолетних состоят 295 ребят. Почему люди совершают преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И тем на менее количество несовершеннолетних преступников растет. Почему это происходит и как можно этого избежать? Разобраться в этих сложных перипетиях жизни нам с вами сегодня и предстоит. Сегодня мы проводим правовой десант «С законом по жизни». Это десант помощи, подсказки, десант правовых знаний.

2Ведущий: Сегодня к нам высадился правовой десант, состоящий из наших друзей и гостей. Это:

- Заместитель директора нашего колледжа Ермолова О.И.

- Сотрудник полиции Теленина Н.А.

- Активисты Союза студентов колледжа

1Ведущий: Сегодня у нас работают 6 площадок правового десанта.

1 площадка - «Молчать об этом не хочу, потому и не молчу»- организация и проведение социологического опроса среди обучающихся колледжа.

2 площадка - «Каждый имеет право…»- права гражданина и человека.

3 площадка - «Мы с правами на ты»- правовой статус несовершеннолетних.

4 площадка - «Подросток. Правовая зона»- права и обязанности несовершеннолетних.

5 площадка - «Правовой навигатор»- причины правонарушений.

6 площадка - «Суров закон, но он закон»- юридическая ответственность несовершеннолетних.

2Ведущий: 1площадка - «Молчать об этом не хочу, потому и не молчу».

Слово предоставляется активистам колледжа.

Студенты, выступающие с результатами опроса: Одно латинское изречение гласит: «Право существует для пользы человечества». Это очень ёмкое изречение, определяющее социальную значимость и важность не только знания человеком своих прав, но и соблюдение им обязанностей, ответственность перед обществом за свои дела и поступки. Готовясь к этому мероприятию нам очень хотелось, чтобы освещаемые на нем проблемы были и интересны и полезны нашим студентам. Нами были разработаны вопросы социологического опроса «Уровень правовой культуры студента БИК» (Приложение 1.). Нами было опрошено 268 студентов колледжа.

Опрос показал, что наши студенты в целом знакомы с основными правами граждан Р.Ф., изложенными в основном законе нашей страны - Конституции. Хуже дела обстоят со знанием Всеобщей декларации прав человека. Ребята знают о многих правах человека, но знания эти поверхностные. Практически единогласно было выражено мнение, что в нашем колледже не нарушаются права студентов. Приятно было осознавать, что многие из опрошенных обладают основами правовых знаний и правильно определяют виды юридической ответственности граждан. На вопрос, какие мероприятия, на Ваш взгляд, необходимо проводить в колледже для повышения уровня гражданской, политической и правовой культуры студенческой молодежи, ребята отмечают большое многообразие форм мероприятий: классные часы, конференции, семинары, диспуты, встречи с юристами, политиками, общественными деятелями, акции, митинги, демонстрации, выступления агитбригады, деловые и ролевые игры. Все это говорит о том, что ребятам не безразличны поднимаемые в опросе проблемы, и они готовы принять активное участие в их освещении. Подтверждает это и то, что большинство из них обладают добросовестностью, стремлением к честному выполнению своих обязанностей, ответственностью и способностью отвечать за свои поступки и действия.

Результаты опроса утвердили наше стремление организовывать в нашем колледже мероприятия по правовому просвещению и воспитанию студентов. Мы очень верим и надеемся, что правовой десант «С законом по жизни» окажет большую помощь нашим студентам и вооружит их необходимыми правовыми знаниями.

1Ведущий: 2 площадка «Каждый имеет право…». Слово предоставляется сотруднику полиции ……..

Сотрудник полиции: Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права. Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность государства охранять наши права.

Права человека - это естественные, неотъемлемые, универсальные и объективные права, выражающие реальные возможности личности пользоваться благами для удовлетворения своих потребностей и законных интересов. Государство не дарует человеку его права, а закрепляет их в своих законах. По мере развития общества права человека приобретают характер масштаба свобод, меры справедливости, равенства и возможного поведения людей. Конституция Российской федерации закрепляет за своими гражданами их права, а также обязанности. Всеобщая Декларация прав человека - важный международный документ, открывший целую эпоху по борьбе за права личности и ее свободы, и позволивший людям всего мира объединиться вместе в деле защиты и обеспечения прав человека.

Показ документального фильма «Права ребенка».

Сейчас мы с вами вместе выступим в роли защитников прав человека и определим, в каких из перечисленных ситуаций имеет место нарушение прав человека и куда необходимо обратиться, чтобы защитить эти права:

· Хулиганы отобрали на улице мобильный телефон у молодой девушки.

· Преподаватель на уроке обозвал студента.

· Подростки подрались между собой и нанесли друг другу увечья.

· Неизвестные ограбили квартиру.

· Полицейские задержали подростка и не сообщили об этом его родителям.

· Человека не приняли на работу без объяснения причины.

· В поликлинике отказались оказывать необходимую медицинскую помощь.

· Вас не включили в избирательный список по выборам депутатов в ГД РФ.

Обсуждение ситуаций

2Ведущий: 3площадка - «Мы с правами на ты».

Преподаватель: Право есть неотъемлемая часть нашей жизни. Знание правовых норм так же необходимо, как знание правил хорошего тона или таблицы умножения. «От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы. Самые безрассудные поступки свойственны молодости.

Попробуйте назвать эти поступки (учащиеся называют, юрист поправляет и дополняет примеры)

- плохо учатся, а потом бросают колледж;

- курят и выпивают;

- грубят и сверстникам и взрослым;

- унижают маленьких и слабых;

- лгут даже без причины;

- стараются выяснить отношения только с помощью силы;

- играют в карты;

- портят общественное имущество и многое другое.

Именно в раннем возрасте сам человек нередко протаптывает тропинку к высокому забору с орнаментом из колючей проволоки. Ведь за тюремную решетку никто не стремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые колонии, спецшколы, наркологические диспансеры.

Право неотъемлемая часть нашей жизни. Поэтому свои права и обязанности должен знать каждый человек. Уважаемые ребята, перед вами лестница возрастов, на которой вам необходимо заполнить пробелы, т.е. указать нужный возраст. Я зачитаю вопрос, а вы определяетесь с правильным ответом.

1. Права и обязанности школьника (с 6 лет)

2. Право на временную работу в свободное от учебы время (14)

3. Уголовная ответственность за преступления (14)

4. Граждане РФ могут самостоятельно осуществлять свои права и обязанности (18)

5. Право быть избранными в Государственную думу (21)

6. Право быть судьёй (25)

7. Право на пенсию по старости (55\60)

8. Право быть президентом Р.Ф.(35)

1Ведущий: 4 площадка- «Подросток. Правовая зона».

Преподаватель: Ребята, напоминаю, существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:

1. Уголовная ответственность - ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет

2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет.

3. Дисциплинарная ответственность - это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без уважительной причины, опоздание.

4. Гражданско-правовая ответственность регулирует имущественные отношения.

Я Вам предлагаю определить, к какому виду юридической ответственности будут привлечены подростки в предложенных ситуациях.

1) Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.

2) Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло.

3) На перемене учащийся зашел в раздевалку, забрал понравившуюся ему чужую шапку.

4) Студенты остановили первокурсника и потребовали у них деньги.

5) Подростки курили в туалете общежития.

6) Подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора.

7) Подросток без водительского удостоверения ездил на автомобиле.

8) Подростки похитили из коммерческого киоска партию шоколада и сигарет.

Как вы считаете, какие обстоятельства являются смягчающими, а какие отягощающими уголовную ответственность:

1. Совершение преступления впервые.

2. Совершение преступления организованной группой.

3. Совершения преступления с особой жестокостью или издевательством над потерпевшим.

4. Чистосердечное раскаяние или явка с повинной, активное способствование раскрытию преступления.

5. Оговор заведомо невиновного лица.

6. Совершение преступления в состоянии опьянения.

7. Предотвращение вредных последствий совершенного преступления.

Рассмотрим и обсудим несколько правонарушений, наиболее часто встречающиеся среди совершивших несовершеннолетними: хулиганство, мошенничество, вымогательство, распитие спиртных напитков.

Ситуация 1. В кинотеатре города шел очередной фильм. Через полчаса после начала в зале появилась группа парней и девиц. Смотреть фильм стало невозможно: выкрики, комментарии, нецензурные выражения. Один из парней этой компании стал приставать к девушкам, сидящим на соседнем ряду и оскорбил их. Кто-то из зрителей позвонил в полицию. Наряд прибыл мгновенно. Задержанные искренне не понимали, за что их держат в дежурной части полиции, с какой стати лейтенант составляет протокол, почему в разговоре полицейских упоминается административное правонарушение.

(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют дать название правонарушению, комментируют какое должно последовать наказание, сотрудник полиции обращается к статье и делает вывод- это хулиганство)

Хулиганство- это нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам, либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества, наказывается: мелкое хулиганство- влечет наложение штрафа или исправительные работы, или арест на срок до 15 суток, с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия: тюремное заключение на срок от 4-х до 7 лет.

Ситуация 2: Двоим старшеклассницам очень нужны были деньги, чтобы потусоваться в ночном клубе. Увидев одиноко сидевшую на скамейке девочку, они инсценировали потерю ими одной золотой сережки, притом, как оказалось, точно такой как у этой девочки. Старшеклассницы стали подозревать девочку в краже, хотя она была ни в чем не виновата. Это были ее сережки, ей их подарила мама. Оставив «в залог» свое простенькое кольцо, они забрали одну золотую сережку у девочки для сравнения с оставшейся, а сами скрылись в подъезде с запасным выходом. Девочка так и не дождалась старшеклассниц.

(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь в этой истории, они пробуют дать название правонарушению, комментируют какое должно последовать наказание, сотрудник полиции обращается к статье и делает вывод - это мошенничество)

Мошенничество, т.е. хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребление доверием, - наказывается: штрафом, обязательными работами, исправительными работами. Ответственность уголовная наступает с 16 лет.

Ситуация 3: Двум второкурсникам колледжа очень хотелось попить пивка или вина, но денег не было. Мимо проходил первокурсник, у которого они и решили «одолжить» денег. Юноша сказал, что у него нет денег, но пошарив по чужим карманам приятели нашли 2 рубля, обвинили бедолагу во вранье и потребовали завтра принести 100 рублей как плату за враньё.

(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют дать название правонарушению, комментируют какое должно последовать наказание, сотрудник полиции обращается к статье и делает вывод - это вымогательство)

Вымогательство, т.е. требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применение насилия, либо уничтожения или повреждения чужого имущества наказывается: ограничением свободы; арестом; лишением свободы».

И ещё одно правонарушение среди несовершеннолетних возможно как следствие предыдущей истории - появление в общественных местах в пьяном виде подростков в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими спиртных напитков влечет наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих.

2Ведущий:5 площадка «Правовой навигатор».

Преподаватель: А теперь попытаемся определить причины правонарушений. На карточках представлены негативные и позитивные причины, вам необходимо выбрать те, которые приводят к правонарушениям:

- пренебрежительное отношение к учебе, знаниям,

- стремление к примитивному времяпровождению,

- зависть,

- преобладание материальных потребностей различных вещей и других материальных ценностей,

- жадность,

- резкое падение уровня жизни большей части населения, социальная незащищенность,

- неуверенность в завтрашнем дне,

- стремление лица удовлетворить противозаконным способом свои интересы, стремления, эмоции,

- низкий материальный уровень жизни населения,

- низкий уровень правовой культуры граждан. Алкоголизм и наркомания,

- ответственное отношение к учебе, знаниям,

- общение и искусством, природой,

- доброта.

У всех людей на земле есть понимание того, что такое добро и что такое зло. И никакая полиция, никакие суды не заставят человека быть добрым. Они могут под страхом наказания заставить его не совершать противозаконных действий, но заставить его быть добрым, они не смогут. Поэтому добро - это душа человека. Есть душа - есть добро. Нет души - есть страх перед наказанием, но нет добра.

1Ведущий: 6 площадка- «Суров закон, но он закон». Слово Ермоловой О.И.

Ермолова О.И.: Поднятая сегодня тема правового десанта очень своевременна и злободневна. Действительно, многие подростки, совершая как мелкие проступки, так и преступления не всегда знают о юридической ответственности. Хочется вам напомнить, что несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать, несовершеннолетние могут быть помещены в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа органа управления образования, срок лишения свободы не может превышать 10 лет, лишение свободы отбывается несовершеннолетними в воспитательно-трудовых колониях общего и усиленного режима.

В нашем колледже функционирует Совет по профилактике правонарушений. На совете мы рассматриваем дела ребят, которые не просто попали в непростую жизненную ситуацию или совершили проступок, но и нарушили закон. Мне очень хочется уберечь вас от опрометчивых поступков.

Рассмотрим возможные ситуации из реальной жизни:

Ситуация 1. Вадим (16 лет) возвращался поздно вечером домой, во дворе к нему неожиданно подошли трое парней и довольно нагло потребовали заплатить 100 рублей за проход. Костя успел заметить в руках одного их них нож. Видя Костино замешательство, ребята стали надвигаться на него, угрожая избить и вытрясти из него деньги. У Кости с собой была тяжелая сумка, он с размаху стукнул ею по голове ближайшего к нему «рэкетира» и бросился бежать. Косте повезло, и он успел скрыться в своем подъезде. Назавтра он узнал, что того парня увезли в больницу с сотрясением мозга.

...