Вплив шкідливих звичок на організм підлітка і організація їх профілактики в школі

Четвертий, центральний принцип - це те, що вживання алкоголю має бути інтегровано в соціальний контекст у широкому сенсі цього слова. Інакше кажучи, вживання алкоголю не повинно бути сенсом життя чи окремо взятої вечірки, а замість цього має стати просто доповненням до інших видів діяльності.

Вілкінсон робить висновок, що суспільство може дозволити вживати алкоголь тільки тоді, коли це супроводжується вживанням їжі [24]. Він вважає, що коли є закуска, вживання алкоголю перестає бути єдиним сенсом діяльності. Більше того, їжа уповільнює засвоєння алкоголю і потенційно сприяє зменшенню сп'яніння.

Всі разом ці принципи створюють уявлення про прийнятний і неприйнятний вживанні алкоголю і, таким чином, формують бажаний зразок відповідальної поведінки. Такий зразок необхідно потім укоренити у звичайній сімейного життя та іншої соціальної активності. Примітно, що метою соціокультурного підходу є не припинення вживання алкоголю взагалі, а зміна соціальних норм, що стосуються цього вживання. Таким чином, його стратегія не зосереджена на заборону, і багато хто вважає, що головною помилкою цього підходу є те, що він підтримує вживання алкоголю.

Основна критика цього підходу полягає в тому, що він не може отримати широкого застосування. У багатьох країнах, одночасно існують різні види культур і субкультур, тому звичаї і цінності, прийняті в одній з них можуть не підходити або відторгатися інший. Другий напрямок критики полягає в тому, що соціокультурний підхід, роблячи акцент на помірному вживанні, не бере в розрахунок того, яке задоволення доставляє деяким надмірне вживання алкоголю. Третє сумнів полягає в тому, що зміна відношення приведе до бажаних змін у поведінці. У висновку, звертають увагу на те, що соціокультурний підхід не приймає до уваги фізіологічні проблеми, пов'язані з вживанням алкоголю (рак, хвороби печінки і шлунка). Тому багато хто вважає, що введення соціокультурної моделі викличе переважання саме фізіологічних проблем, навіть якщо соціальні проблеми і будуть усунені, просто завдяки широко поширеній вживання алкоголю.

Всупереч цим сумнівам, соціокультурна модель не втрачає свого впливу в Сполучених Штатах [24]. В даний час це чи не найбільша переважна стратегія. Вона застосовується і має велику сферу діяльності. Прикладами її служать рекламні та освітні підходи до проблеми водіння в нетверезому вигляді.

Соціокультурна модель застосовується для вирішення проблем, пов'язаних зі зловживанням алкоголем, але також є наріжним каменем у запобіганні багатьох проблем, пов'язаних з вживанням наркотиків. Як було зазначено вище, прикладом останнього може служити кампанія "Просто скажи:" Ні ", яка закликає всіх, особливо молодих, відмовитися від пропозиції спробувати наркотики. Іншим прикладом рекламної кампанії такого типу є Партнерство з Порятунку Америки від Наркотиків [24]. Ця кампанія, сфокусована на марихуані, кокаїні і крек, намагається знизити соціальну прийнятність вживання наркотиків у молоді і попереджає тих, хто вже вживає їх або тільки збирається спробувати, про небезпеки, пов'язаних з вживанням. Головним чином ця кампанія проводиться на телебаченні. Однак до теперішнього часу , їх ефективність документально не підтверджена. Крім того, ефективність цієї кампанії може бути знижена за рахунок того, що вона спрямована на молодь середнього та верхнього соціальних класів, які менше піддані цієї небезпеки. Єдиним основною відмінністю у застосуванні соціокультурної моделі до зловживання наркотиками, в порівнянні із зловживанням алкоголем, є те, що в першому випадку робиться спроба зробити нормою відсутність вживання взагалі, а в другому - сформувати розумні норми вживання.

Другою головною моделлю профілактики є популяризація споживчого підходу. Ця модель переважно вивчалася в контексті запобігання і зниження вживання алкоголю, хоча в останні роки вона стала поширюватися і на інші наркотичні засоби. Ця модель базується на статистичному вивченні вживання алкоголю у різних культурах. Першою роботою в цій галузі стало дослідження французького математика Саллі Лідерман в 50-х роках [24]. Вид моделі сильно змінився протягом наступного ряду років під впливом міжнародних досліджень.

Виділяють три основні положення цієї моделі. Перше полягає в тому, що відсоток сильно питущих людей від даного населення прямо залежить від середнього рівня споживання алкоголю в даному суспільстві. Тому кількість алкоголіків зростає в суспільстві, де росте вживання алкоголю. У зв'язку з цією залежністю можна передбачити, що зниження споживання алкоголю в даній культурі буде супроводжуватися зниженням числа хронічно хворих алкоголіків.

Друге положення полягає в тому, що збільшення сильного споживання алкоголю підвищує ймовірність виникнення пов'язаних з ним негативних наслідків в духовній, фізичній і соціальній сферах. Отже, як тільки середнє споживання алкоголю в суспільстві зростає, зростає кількість алкоголіків, і, відповідно, можна очікувати зростання таких несприятливих наслідків.

Суть третього утвердження в тому, що суспільство повинно намагатися зменшити негативні наслідки вживання алкоголю обмеженням його доступності. Стверджується, що обмеження доступності алкоголю, особливо шляхом підняття вартості спиртних напоїв, знизить споживання алкоголю, і, відповідно, пов'язані з ним наслідки. Інші шляхи - скорочення робочого дня барів та забігайлівок з алкогольними напоями, контроль над роздрібним продажем алкоголю, підняття вікового цензу для набувають спиртні напої.

Хоча ця модель докладно розглядає шляхи запобігання, вона також піддається критиці. Існує думка, згідно з яким ця модель цілком описова і не розкриває глибинних причин - чому люди п'ють або як середовище, в якій існує людина, впливає на його ставлення до спиртного. Проблема була розглянута більш докладно, і було відмічено, що модель повинна бути вдосконалена шляхом введення таких соціокультурних змінних, як навколишнє середовище. Також існує критика того, що "нормальні" питущі в соціальній групі можуть по-іншому реагувати на зусилля, спрямовані на зниження доступності алкоголю, ніж хронічні алкоголіки. Критика знову заснована на тому, що соціокультурні та психологічні змінні не включені до споживчого модель. Наприклад, відмінності між помірковано питущих і алкоголіками можуть стати вирішальними у спробах передбачити поведінку. Так, реакція алкоголіків на підвищення цін на алкоголь і інші заходи, спрямовані на зниження вживання алкоголю, менш передбачувана. У зв'язку з цим, можуть бути ситуації, в яких подібні заходи виявляться безрезультатними. Якщо, приміром, ціна на алкоголь виросте дуже сильно, то результат цього тут же виявиться в зростанні домашнього виробництва і розливу спиртних напоїв й загадковому іміджі, навколишньому вживання алкоголю. Як видно з вище сказаного, задача зниження середнього рівня вживанням алкоголю дуже складна.

Третя модель (забороняє) дуже проста сама по собі. Вона займає моральну позицію у вирішенні проблем використання різних речовин. Її суть у тому, що якщо немає вживання речовини, то, отже, і немає самої проблеми. Якщо людина вживає яку-небудь речовину, то це бачиться не як суспільна проблема, а продукт якогось вади людського характеру. Раз так, то мети забороняє моделі полягають:

· в забороні доступності

· в утриманні від використання.

Забороняє модель застосовується як до алкоголю, так і до наркотиків. Найбільш відоме втілення цієї моделі до алкоголю на практиці - сухий закон в США в 1921 - 1932 роках [24]. Тим не менш, ця модель більш застосовна щодо зловживання наркотиками. Протягом десятиліть існував сувору заборону на вживання наркотиків, головним чином, марихуани і героїну, а пізніше і кокаїну. Забороняє модель у 30-х, 40-х роках в Америці дуже сильно виявлялася у фільмах, газетах, журнальних статтях, спрямованих на масову аудиторію [24]. Сенсаційні історії про сплеск злочинів, викликаних марихуаною, стали відомі завдяки газетним публікаціям і фільмів тих років "Божевільна сигарета з марихуаною", "Вбивця молодості", "Марихуана: травичка з корінням у пеклі". Тоді, як і зараз, "ключ" до таких компаній полягав у тому, що "хороші" люди не вживають наркотики.

Хоча забороняє модель залишається популярною, вона не внесла значного внеску у запобігання проблем, пов'язаних з вживанням наркотиків. Добре відомо, що Сухий Закон не привів до бажаних результатів, і проблеми вживання інших наркотиків також тривають. Може бути, головним недоліком цього підходу є те, що в його рамках намагаються вирішити складну проблему простими методами.

Серед найостанніших методів забороняє підходу зловживання наркотиками добре відома політика "нульової толерантності", що застосовується деякими штатами і федеральними агентствами. Її суть полягає у виробленні нульової терпимості до будь-якого наркотику в будь-якій кількості, в будь-якому місці, у будь-який час. Мета цієї політики - в атаці на попит на наркотики і таким чином зробити наркоманів відповідальними за їх роль в розповсюдженні наркотиків.

У рамках цієї політики, яка активно висвітлювалася в засобах масової інформації в кінці 80-х, початку 90-х років, машини, суду, розкішні яхти вилучалися з приватної власності, якщо в них знаходили хоча б малу дозу наркотику. Протягом лише одного місяця берегова охорона конфіскувала 27 суден. Одна яхта, "Королівський корабель" була конфіскована, коли охорона виявила декілька насіння і стебло марихуани в туалетному столику і в сміттєвому ящику. На іншій яхті інспектори берегової охорони знайшли одну двадцять восьму частину унції марихуани. Ці дві яхти були повернуті їх власникам після сплати штрафів і вартості конфіскованого майна. Це тільки два найбільш відомих випадків. Конфіскувалися також більш дрібні предмети власності, такі як машини і багаж, і багато хто з таких випадків до цих пір зустрічаються в юридичній практиці [24].

Деякі офіційні особи вважали, що принцип нульової толерантності має бути розширений. Едвін Міз III, міністр юстиції в кабінеті Рональда Рейгана, закликав піддати тесту на наркотики всіх робітників і службовців у країні, при цьому позитивні тести означали б негайне звільнення. Згідно Мізу, політика нульової терпимості в тестуванні - це "абсолютна необхідність" у вирішенні проблеми зловживання наркотиками [24]. Прихильники дотримання законності ж помітили, що конституційні питання, що стосуються такого тестування, особливо запропонованого урядом, очевидно, перешкодять його широкому поширенню.

Вироблення національної політики, наприклад, політики нульової толерантності - це, звичайно, функція головних офіційних осіб уряду.

Методи профілактики застосовуються в різних областях руху проти наркотиків:

· тенденція включити сім'ю (особливо батьків) в рух проти наркотиків;

· розвиток здатності чинити опір, особливо розробка стратегій, що використовуються для уникнення тиску вжити наркотик;

· розвиток програм на додаток до більш широким громадським рухам.

Наприклад, шкільна програма боротьби з наркотиками може служити доповненням до повідомлень, поширюваним через засоби масової інформації;

· виявлення соціальних груп, схильних до вживання алкоголю та інших наркотиків та розробка програм спеціально для них;

· підвищену увагу до наркотиків, вживання яких є прямим шляхом до вживання інших наркотиків. Поки більшість програм бореться з незаконними наркотиками, деякі програми фокусують свою увагу на запобіганні початку використання тютюну, алкоголю і, зокрема, марихуани. Вони розглядаються як "проміжні" наркотичні засоби, від яких переходять до вживання "важких" наркотиків, таких як кокаїн, героїн і LSD;

· зростаючу увагу до програм, покликаним мінімізувати ризик і негативні наслідки від уже почався вживання наркотиків. Ці програми не дозволяють вживання наркотиків, а шукають можливості мінімізувати негативні наслідки, пов'язані з їх вживанням, для людини і для суспільства.

Найбільш поширеними інструментами боротьби з наркотиками можуть стати утворення і зусилля засобів масової інформації. Традиційно ці програми розраховані на підлітків і молодих людей - дві найбільш явні групи ризику. Останнім часом робляться зусилля поширити їх вплив і на дітей.

Шкільна система є ідеальним ланкою для проведення освітньої роботи щодо вживання речовин. Багато хто вважає за необхідне включити в шкільний курс тим по вживанню алкоголю та інших наркотиків, застосування таких програм перешкоджає часто недостатня підготовка вчителів в області матеріалів, що стосуються алкоголю та інших наркотиків. Тим не менш, в останні роки відбулося багато змін і розробляються відповідні шкільні програми, які і вводяться в шкільний курс навчання.

Що відбувається, коли вводяться курси з вивчення дії алкоголю і наркотиків?

Результати різні. Головний результат полягає в тому, що загальний рівень знань про алкоголь та наркотики підвищився. Тим не менш, не відбулося помітних змін у вживанні речовин. Насправді, в деяких випадках було встановлено, що освітня програма в короткостроковому аспекті збільшила вживання наркотиків студентами! Так чи інакше, потрібно з обережністю ставитися до цих даних, до тих пір поки не будуть проведені більш систематизовані дослідження дії освітніх програм, особливо дослідження довгострокових аспектів їх впливу. Хоча розширення знання про алкоголь і наркотики не слід розглядати лише як шлях до модифікації їх використання.

Одним з факторів, який впливає на такий розвиток справ, є вік, в якому починається вивчення наркотичних засобів. Як результат даних, що показують, що маленькі діти вже почали формувати свої поняття про інтоксикацію, культурі пиття і наслідки алкоголізму, більше уваги стало приділятися освітнім матеріалами для дітей початкової школи. Підготовка матеріалів для такого рівня розвитку, швидше за все, більш ефективна, ніж спроби змінити більш міцно вкорінені уявлення про наркотики в старших класах.

Освітні програми повинні доповнюватися засобами масової інформації, телебачення, радіо, газети, журнали, фільми повинні нести відповідну інформацію.

Багато сучасних програм і особливо ті, які проводяться серед молоді, містять у собі так званий емоційний компонент. Він включає в себе прояснення цінностей і прийняття рішення. Прояснення цінностей включає в себе самопізнання, вироблення життєвих цінностей і визначення шляхів їх реалізації. Ці програми розкривають студенту стратегію, що дозволяє робити вибір в житті і застосовувати цю техніку конкретно до ситуацій з алкоголем та іншими наркотиками. Головна мета програми полягає в тому, що навчаються повинні усвідомити свої почуття з приводу наркотиків і виробити своє ставлення до них для того, щоб в ситуаціях, пов'язаних з наркотиками, вести себе у відповідності зі своїми індивідуальними цінностями.

Логіка застосування емоційного або чуттєвого підходу полягає в тому, що думки, почуття, ставлення і цінності, що стосуються алкоголю та інших наркотиків, можуть бути такими ж важливими в конкретній ситуації, як знання, а може бути навіть найважливішими. До цих пір невідомо, в якій мірі ці програми надають сприятливу дію.

В останні роки значно зросла кількість програм профілактики, які сфокусовані на розвитку альтернатив вживання наркотиків та вмінні розпізнавати і опиратися тиску, що примушують до їх вживання.

Під розвитком альтернатив вживання наркотиків розуміється залучення в різні продуктивні види діяльності (наприклад, спорт, різні гуртки під час канікул). У теорії ця стратегія здається розумною, але на практиці вона не показала конкретної користі щодо зловживання речовинами.

З іншого боку, тренування уміння чинити опір видається більш перспективною. Це навчання включає в себе комбінацію наступних інформаційних і поведінкових стратегій:

· Розвиток уміння вирішувати проблеми і приймати рішення;

· Розвиток уміння розпізнавати міжособистісні і масові (реклама алкоголю і сигарет) форми агітації, а також вміння чинити опір їм;

· Збільшення самосвідомості і самоповаги;

· Навчання мистецтву справлятися із занепокоєнням і стресом без використання наркотиків;

· Поліпшення міжособистісних якостей, таких як уміння завести розмову;

· Розвиток твердості, вміння висловлювати незадоволення та злість, а також уміння повідомляти про свої потреби;

· Розвиток уявлення про дію наркотиків на здоров'я;

Зазвичай під час цих програм учасників навчають розпізнавати соціальний вплив, що веде до вживання наркотиків, а також чинити опір цим впливам. Приміром, їх навчають відмовлятися від пропозицій спробувати наркотик, коли воно виходить від однолітків. Часто програми включають уміння опиратися впливу лідерів у групі.

Аналізуючи результати розвитку вміння чинити опір відзначають позитивні зміни, особливо щодо куріння.

У школі молодь не тільки вчиться, але й набуває навички спілкування з дорослими і однолітками, але і практично на все життя виробляє ставлення до багатьох життєвих цінностей. Таким чином, школа є найважливішим етапом, коли можна і потрібно виховувати правильне ставлення до здорового способу життя [1, 3].

Школа є ідеальним місцем, де тривалий час можна давати необхідні знання і виробляти навички здорового способу життя. Школа повинна допомогти навчаються у протистоянні шкідливим звичкам.

Зупинимося на можливості профілактики куріння в школі.

Перш за все, цьому може сприяти наступна програма, запропонована Александровим О.О., що складається з декількох етапів.

На першому етапі навчання важливо виробити навик використання тієї інформації, яку свідомо чи мимоволі отримує кожна людина, що живе в суспільстві. Потрібно говорити учням про ризик, пов'язаним з тютюнопалінням, важливо, щоб учень усвідомив цінність доброго здоров'я. Учитель може проводити групові дискусії і консультації. У теж час одного тільки знання недостатньо, щоб привести до зміни поведінки і відмови від цієї шкідливої звички. Відомо, що понад 90% школярів 9-10 років не тільки знають, але і гаряче засуджують куріння [1,4]. Тим не менш, ставши підлітками, багато з них починають палити. При проведенні бесід важливо брати до уваги віково-психологічні особливості дитини і те, яка група є для нього референтною. Так, у молодшому шкільному віці це батьки, а в підлітковому - однолітки.

На другому етапі важливим стає вироблення зміни до свого здоров'я і до шкідливих звичок. Тут дуже важливо правильно підготувати дитину до прийняття рішення на основі всеосяжної інформації. Він повинен вирішити:

· чи є ця звичка до куріння серйозним ризиком для здоров'я;

· чи може куріння позначитися на його здоров'ї;

· що він набуває, вирішивши не курити;

· що він втратить, якщо не буде палити.

Важливою частиною навчання навичкам здорового способу життя є вироблення навичок спілкування, що допомагають налагоджувати відносини, вирішувати конфлікти, відстоювати свої права, відмовлятися від небажаних або небезпечних форм поведінки. Важливо на цьому етапі використовувати позитивні соціальні рольові моделі, так як для підлітка на цьому етапі властиво знайти приклад для наслідування.

На третьому етапі навчання важливим стає привчати дитину вільно приймати рішення. Дитина повинна зробити вибір на користь здорового способу життя самостійно, а вчитель в цьому винен йому допомогти. Потрібно навчити дитину правильно оцінювати інформацію, що надходить. Він повинен уміти свідомо робити вибір в конкретній ситуації, зважувати усі за і проти. Велику допомогу на цьому етапі мають рольові ігри. Наприклад, моделювання ситуації, коли підлітку пропонують закурити дорослі або однолітки.

На четвертому етапі, коли школяр уже прийняв рішення не курити, важливу роль має підтримка близьких, у тому числі батьків і вчителів.

Відомо, що ризик куріння зростає, якщо палять батьки. А коли школа активно підтримує антікурільние заходи, включаючи відмову від куріння серед вчителів, частота паління серед школярів знижується [1,5].

Дана програма передбачає проведення заходів, як з учнями, так і їх батьками, у ході яких формується уявлення про основні системах організму та їх функціонування, роз'яснюється корисний вплив фізичних вправ і загартовування на організм людини і шкідливий вплив на організм куріння [1,10].

Формування навичок здорового способу життя можна проводити інтегровано через різні предмети (біологія, ОБЖ, екологія, географія, хімія, література, музика, фізична культура, образотворче мистецтво, історія, суспільствознавство, і т.д.) протягом навчального року з використанням різних форм уроку (рольові ігри, дискусії, кооперативне навчання), що значно підвищує ефект роботи з формування ціннісних установок до здоров'я. Крім названої вище програми існує для підлітків профілактичні програми: Корисні навички "" Корисний вибір ", які спрямовані на оволодіння учнями об'єктивними, відповідними віком знаннями, формування здорових установок, навичок відповідальної поведінки, соціальної та особистісної компетентності. Це програми універсальної (первинної) профілактики вживання психоактивних речовин, метою яких у довгостроковій перспективі є попередження їх вживання. У програмах тісно переплелися сучасна педагогіка, практична психологія та ідеї медичної профілактики. Невід'ємною частиною системи формування ціннісного ставлення до здорового способу життя є позакласна робота і додаткова освіта, так як дана профілактика повинна бути частиною всієї системи виховання. Потрібно здійснювати заходи з використанням різних форм: єдиний класна година, бібліотечна виставка, конкурс плакатів, спортивні змагання, "круглі столи", ділова гра-конференція, брейн-ринг, заходи із залученням різних фахівців. Позитивну роль відіграє фізкультурно-оздоровча робота, реалізована через уроки та позакласні заходи (спортивні секції, змагання). Все це повинно привести до зниження числа зловживають шкідливими звичками. Також необхідні моніторинги щодо виявлення учнів "групи ризику" і з адиктивних поведінкою, а також методи виборчої профілактики (тренінги, індивідуальна робота) з різними групами учнів, що дає позитивний результат.

Пропаганда здорового способу життя, формування валеологічної грамотності може здійснюватися у школі через батьківські лекторії, радіопередачі, випуск бюлетенів, стінгазет, проведення Декади здоров'я, вшанування спортсменів, участь в акціях "Всесвітній день боротьби зі СНІДом", "Всесвітній день боротьби з наркоманією", " Всесвітній день здоров'я "

2.2 Методи дослідження

У процесі написання дипломної роботи для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи: метод аналізу літературних джерел, метод вивчення документів, педагогічнетестування.

Метод аналізу літературних джерел. При написанні дипломної роботи нами було проаналізовано 28 літературних джерела, випущених з 1986 по 2006 рр.. При аналізі літератури увага приділялася питанням впливу шкідливих звичок на організм підлітків та організації їх профілактики в школі. Особливу увагу ми приділили значимості занять фізичною культурою в профілактиці куріння підлітків.

Метод вивчення документів. У процесі написання дипломної роботи були вивчені показники здоров'я учнів, проаналізовано пропуски учнями занять у школі, показники здачі нормативів на уроках фізкультури, проведено їх порівняльний аналіз.

Педагогічне тестування. З метою визначення ставлення до такої шкідливої ??звички, як куріння, було серед учнів середнього та старшого ланки проведено тестування. Тестування проводилося в однакових умовах для всіх піддослідних.

2.3 Організація дослідження

Перший тест ставив перед собою наступні цілі:

виявити кількість курців учнів;

визначити вік, з якого почали курити;

причини початку куріння;

відчуття після куріння;

знання про впливу куріння на здоров'я учнів;

виявити ставлення до куріння в сім'ях.

Також ми ставили за мету дізнатися, хто проводить чи проводив з учнями бесіди про шкоду куріння.

Всього учнів взяло участь увідповідях на питання - 38. Це учні з 6 - 11 класи.

У ході відповіді на перше питання були отримані такі дані: (таблиця 2.1)

Таблиця 2.1

Клас	Не палю	Курю від випадку до випадку	Курю регулярно
6	4	1	1
7	5	2	1
8	8		2
9	3	1	1
10	4		1
11	3		1

Таким чином, не курять - 27 осіб з опитаних, курять від випадку до випадку - 4, регулярно - 7. Відсоток регулярно палять учнів становить від кількості опитаних 18,4%, відсоток курців від випадку до випадку - 10%.

Дані показники є досить великими для школи. Досить великий відсоток курців в 6,7 класах.

Чи пробував курити? - Таким було наступне питання. (таблиця 2.2)

Таблиця 2.2

Клас	Ні	Пробував і не став продовжувати	Пробував і став продовжувати
6	3	2	1
7	3	2	3
8	8		2
9	2	1	2
10	4		1
11	3		1
Всього	12	5	11

Пробували і не стали продовжувати палити 5 учнів, пробували і стали продовжувати палити 11 учнів.



Ми з'ясували, з якого віку навчаються почали курити. (таблиця 2.3)

Таблиця 2.3

Клас	Вік
6	1класс - 1 4 клас - 1 з 4 років - 1
7	1 клас - 2 4 клас - 2 6 клас - 1
8	З початкових класів - 2
9	8 клас - 1 1 клас - 1 Коли народився - 1
10	З 5 класу
11	З початкових класів - 1

Як показали дані відповідей на питання, переважна більшість школярів вперше знайомляться з цигаркою в 1-2 класах. Найстрашнішим є те, що і палити вони починають з молодшого шкільного віку. Відповіді на це питання в МОУ "Велікодворская ЗОШ" відповідаютьдослідженням в цілому по країні.

Також ми постаралися з'ясувати причини початку паління.(таблиця 2.4)

Таблиця 2.4

Клас	Наслідування дорослим	Хотів стати своїм у кампанії	Сигарети часто рекламують	Це модно	З інтересу	Запропонували друзі е
6				1
7				1	2
8				2
9				1	1	1
10				1
11				1
Разом				7	3	1

Таким чином, учні, серед яких проводилося тестування, курять, в більшості своїй, так як вважають, що це модно і з інтересу.

Відповіді учнів підтверджують висновки вчених про те, що в більш старшому віці число курців школярів починає рости, і причини вже інші, ніж цікавість. Відповідно до досліджень соціологів, частіше за все це наслідування старшим товаришам, особливо тим, на кого хотілося б бути схожим (у тому числі і батькам), бажання здаватися дорослим, незалежним, бажання "бути як всі" в кращий компанії. Як бачимо, серед досліджуваної групи учнів відповіді: наслідування дорослим і хотів стати своїм у кампанії - не зустрілися.

Причиною куріння підлітків стали наступні: це модно; з інтересу; запропонували друзі. Як бачимо, учням важко протистояти переконанням друзів, важко сказати "Ні". Важливо учням бути, як їм здається, такими, як всі, тому вони і починають курити. Ці результати збігаються з дослідженнями Ягодинського В.М., який вважає, що більшість учнів починають курити, наслідуючи іншим, через бажання здаватися дорослими, дізнатися невідоме [28,17].

Також вагомий внесок у те, що підлітки починають палити, в цілому по країні вносить реклама тютюнових виробів у засобах масової інформації. У досліджуваній групі учнів такої відповіді не зустрілося. Але, ми вважаємо, що надзвичайно важливо виключити тютюнопаління з реклам і дій героїв кіно - і телефільмів і театральнихп'єс.

Ми також з'ясували відчуття досліджуваних дітей після куріння. (таблиця 2.5)

Таблиця 2.5

Відповіді	6 клас	7 клас	8 клас	9 клас	10 клас	11 клас
кашель	1	1	1	1
дере в горлі
втома, сонливість		2
головний біль	2	1
неприємний смак у роті			1		1	1
частіше хворію
інше

Кашель, втома, головний біль, неприємний смак у роті виникають після куріння у курців учнів. Головний біль названа учнями тільки середніх класів. У деяких зустрілося кілька відповідей на це запитання.

Ми також постаралися виявити вплив куріння на зовнішній вигляд учнів. (таблиця 2.6)

Таблиця 2.6

Клас	Запах тютюну від одягу	Запах з рота	Блідість обличчя	Жовті зуби
6	2	1
7	2	2
8	1	1
9	1		1
10	1	1
11		1

Вплив куріння на свій зовнішній вигляд учні бачать в запаху від одягу, запаху з рота, в блідості особи.

Курять чи в твоїй родині? - Дане питання було поставлене не випадково, так як ми знаємо, що в сім'ях, де батьки палять, факт, що і діти будуть палити великий.(таблиця 2.7)

Таблиця 2.7

Клас	Так	Ні	Іноді
6	2	4
7	6	2
8	6	3	1
9	2	2	1
10	1	3	1
11	2	2
Всього	19	16	3

У 19 випадках в сім'ях опитаних палять постійно, у трьох іноді. Причиною куріння підлітків у ряді випадків є і сувора заборона батьків, особливо в тих випадках, коли самі батьки курять. У нашому випадку батьки палять дітей також у більшості своїй курять.

Ми спробували з'ясувати, хто проводив з дітьми профілактичну роботу. (таблиця 2.8)

Таблиця 2.8

Клас	Друзі	Сім'я	Вчителі	Ніхто
6		3	3
7		3	2	4
8		5	2	3
9	1	3	3	1
10		4		1
11			4

У 18 анкетах данавідповідь, що з учнями про шкоду куріння розмовляють в сім'ях, у 14 - вчителі, в 10 анкетах на дане питання діти відповіли, що з ними не розмовляє ніхто. У 1 анкеті була відповідь на дане питання, що з ними про шкоду куріння розмовляють друзі. В одному класі всі учні відповіли на це питання, що бесіди вчителями з ними про шкоду паління не проводилися.

Чи подобається тобі куряща компанія? - Цікаво було дізнатися відповідь на це запитання учнів. (таблиця 2.9)



Таблиця 2.9

Клас	Так	Ні	Байдуже
6		5	1
7		2	6
8		5	5
9		1	3
10		4	1
11		2	2

До кращим компаніям 19 осіб з опитаних ставляться байдуже, 16 ці компанії не нравятся.2 з опитаних на дане питання не відповіли. Сформована система шкільної освіти не формує належної мотивації до здорового способу життя. Дійсно, більшість людей знають, що палити, пити і вживати наркотики шкідливо, але дуже багато дорослих прихильні цим звичкам. Відповіді на це питання говорять про те, що школярі байдужі до того, що в оточенні їх багато палять, отже, вони можуть число курців збільшити.

Таким чином, ми виявили кількість курців учнів, визначили вік, з якого учні почали палити, причини початку куріння, відчуття після куріння, знання учнів про впливу куріння на їхнє здоров'я, ставлення до куріння в сім'ях. Ми прийшли до висновку, що недостатня робота з профілактики куріння проводиться в даному навчальному закладі.

Опитування показало, що вперше знайомляться з цигаркою учні в першому - другому класах, але, зрозумівши, що куріння залишає неприємні відчуття, більшість залишають сигарети, а повертаються до даної згубної звички в середньому шкільному віці. Причинами куріння підлітків частіше стає наслідування дорослим, особливо тим, на яких хотілося б бути схожими, бажання здаватися дорослими, бажання бути як все в кращий компанії. Раннє звернення до куріння викликано інтересами учнів спробувати незвідане, те, що роблять багато дорослих. Наші дані збіглися з даними соціологічного опитування, проведеного в МОУ "Тотемське ЗОШ № 2". [21]

Також в процесі роботи були проаналізовані результати здачі фізичних норм учнями, які курять і які не курят.д.анний аналіз показав, що у тих, хто не курить, вони вищі. На це акцентувалася увага на уроках фізичної культури

З результатами анкетування учнів школи педагогічний колектив був ознайомлений на семінарі. Сподіваємося, що результати анкетування допоможуть спланувати профілактичну роботу в даному навчальному закладі.



РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

У ході даної роботи з'ясовані причини, що штовхають підлітків на зловживання шкідливими звичками, проаналізовано шкоду нікотину, алкоголю, наркотиків на здоров'я підлітка.

Здоровий спосіб життя формується всіма сторонами і проявами суспільства, пов'язаний з особистісно-мотиваційним втіленням індивідом своїх соціальних, психологічних та фізіологічних можливостей і здібностей.

Від того, наскільки успішно вдається сформувати і закріпити у свідомості принципи і навички здорового способу життя в молодому віці, залежить в подальшому вся діяльність, що перешкоджає розкриттю потенціалу особистості.

Що стосується тютюнопаління, то переважна більшість школярів вперше знайомляться з цигаркою в 1-2 класах, і рухає ними, перш за все, цікавість. Переконавшись у тому, що куріння супроводжується неприємними відчуттями (гіркота в роті, рясна слинотеча, кашель, головний біль, нудота), діти до тютюну більше не тягнутися, у 2-6 класах курять лічені одиниці. А от у більш старшому віці число курців школярів починає рости, і причини цього вже інші, ніж цікавість. Відповідно до досліджень соціологів, частіше за все це наслідування більш старшим товаришам, особливо тим, на кого хотілося б бути схожим (у тому числі і батькам), бажання здаватися дорослим, незалежним, бажання "бути як всі" в кращий компанії. Причиною куріння підлітків у ряді випадків є і сувора заборона батьків, особливо в тих випадках, коли самі батьки курять. Також вагомий внесок у те, що підлітки починають палити, вносить реклама тютюнових виробів у засобах масової інформації. Надзвичайно важливо виключити також тютюнопаління з дій героїв кіно - і телефільмів і театральних п'єс. Дуже важливо вести боротьбу з курінням серед батьків силами самих школярів. І, нарешті, сам педагог ні в якому разі не повинен бути людиною, що палить (у всякому разі школярі не повинні його бачити кращим).

Сформована система шкільної освіти не формує належної мотивації до здорового способу життя. Дійсно, більшість людей знають, що палити, пити і вживати наркотики шкідливо, але дуже багато дорослих прихильні цим звичкам. Ніхто не сперечається з тим, що треба рухатися, загартовуватися, але більшість дорослих людей ведуть малорухомий спосіб життя.

Неправильне, нераціональне харчування призводить до збільшення кількості людей з надмірною вагою і всіма витікаючими наслідками. Труднощі сучасного життя залишають дуже мало місця для позитивних емоцій. Викладене дозволяє зробити висновок, про те, що "знання" дорослих людей про здоровий спосіб життя не стали переконаннями, що немає мотивації до турботи про власне здоров'я.



ВИСНОВКИ

Важливо на сучасному етапі розвитку суспільства формувати в учнів здоровий спосіб життя.

Здоровий спосіб життя формується всіма сторонами і проявами суспільства, пов'язаний з особистісно-мотиваційним втіленням індивідом своїх соціальних, психологічних та фізіологічних можливостей і здібностей.

Від того, наскільки успішно вдається сформувати і закріпити у свідомості принципи і навички здорового способу життя в молодому віці, залежить в подальшому вся діяльність, що перешкоджає розкриттю потенціалу особистості.

За сучасними уявленнями в поняття здорового способу життя входять наступні складові:

· відмова від шкідливих пристрастей (куріння, вживання алкогольних напоїв та наркотичних речовин);

· оптимальний руховий режим;

· раціональне харчування;

· загартування;

· особиста гігієна;

· позитивні емоції.

Сформована система шкільної освіти не формує належної мотивації до здорового способу життя. Дійсно, більшість людей знають, що палити, пити і вживати наркотики шкідливо, але дуже багато дорослих прихильні цим звичкам. Ніхто не сперечається з тим, що треба рухатися, загартовуватися, але більшість дорослих людей ведуть малорухомий спосіб життя.

Неправильне, нераціональне харчування призводить до збільшення кількості людей з надмірною вагою і всіма витікаючими наслідками. Труднощі сучасного життя залишають дуже мало місця для позитивних емоцій. Викладене дозволяє зробити висновок, про те, що "знання" дорослих людей про здоровий спосіб життя не стали переконаннями, що немає мотивації до турботи про власне здоров'я. Однією зі складових здорового способу життя є відмова від руйнівників здоров'я: куріння, вживання алкогольних напоїв та наркотичних речовин. Про наслідки для здоров'я, які виникають в результаті цих пристрастей, існує велика література. Якщо говорити про школу, то дії вчителя повинні бути направлені не на те, щоб школяр кинув палити, вживати спиртні напої та наркотичні речовини, а на те, щоб школяр не почав цього робити. Інакше кажучи, головне - профілактика. Успішна боротьба з тим чи іншим негативним явищем можливо в тому випадку, коли відомі причини цього явища.

Що стосується тютюнопаління, то переважна більшість школярів вперше знайомляться з цигаркою в 1-2 класах, і рухає ними, перш за все, цікавість. Переконавшись у тому, що куріння супроводжується неприємними відчуттями (гіркота в роті, рясна слинотеча, кашель, головний біль, нудота), діти до тютюну більше не тягнутися, у 2-6 класах курять лічені одиниці. А от у більш старшому віці число курців школярів починає рости, і причини цього вже інші, ніж цікавість. Відповідно до досліджень соціологів, частіше за все це наслідування більш старшим товаришам, особливо тим, на кого хотілося б бути схожим (у тому числі і батькам), бажання здаватися дорослим, незалежним, бажання "бути як всі" в кращий компанії. Причиною куріння підлітків у ряді випадків є і сувора заборона батьків, особливо в тих випадках, коли самі батьки курять. Також вагомий внесок у те, що підлітки починають палити, вносить реклама тютюнових виробів у засобах масової інформації. Надзвичайно важливо виключити також тютюнопаління з дій героїв кіно - і телефільмів і театральних п'єс. Дуже важливо вести боротьбу з курінням серед батьків силами самих школярів. І, нарешті, сам педагог ні в якому разі не повинен бути людиною, що палить (у всякому разі школярі не повинні його бачити кращим).



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Александров А.А. Куріння і його профілактика в школі/А.А. Александров; Москва: Медіа Сфера, 1996. - 96 с.

2. Ахметова І. А. Мій вибір: Навчально-методичний посібник для вчителів середньої школи/І.А. Ахметова. - Москва, 2003. - 79 с.

3. Горєлов П.Г. Хміль, сон, дійсність/П.Г. Горєлов; - Москва: Просвещение, 1991. - 335 с.

4. Ланда Б.Х. Методика комплексної оцінки фізичного розвитку і фізичної підготовленості: навч. посібник. /Б.Х. Ланда; - Москва: Радянський спорт, 2005. - 192 с.: Іл.

5. Латчук В.М. Основи безпеки і жізнедеятельності.10 кл.: Підручник для загальноосвітніх установ/В.М. Латчук; - Москва: Дрофа, 2004. - 320 с.

6. Левін Б.М. Наркоманія та наркомани/ Б.М. Левін; - Москва: Просвещение, 1991. - 160 с.

7. Маттссон Я.А. Наркотики: інформація для вчителя та інших фахівців/ Я.А. Маттсон; - Швеція: Нора Сконе офсетами, 1998. - 128 с.

8. Макєєв А.Г. Не допустити біди: Пед. Профілактика наркотизму школярів: Посібник для вчителя/ А.Г. Макєєв; - Москва: Просвещение, 2003. - 191 с.

9. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн.2. Психологія освіти. - 2-е вид./ Р.С.Немов; - Москва: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

10. Нікітін А.Ф. Тверезість - норма життя./ А.Ф. Нікітін; - Москва.: Просвещение, 1987. - 64 с.

11. Миколаєва Л.П. Уроки профілактики наркоманії в школі/ Л.П. Миколаєва; - Москва: Московський психолого-соціальний інститут: Воронеж: Изд. ППО "МОДЕК", 2000. - 89 с.

12. Панков Д., Д Медичні та психологічні проблеми школярів - підлітків: розмова вчителя з лікарем. - М.: АПК і ПРО, 2002. - 239 с.

13. Полішко В.В. та ін Основи безпеки життєдіяльності. Навчальний посібник 5-11 класи/ В.В. Полішко; - Смоленськ: Вентана-Граф, 1995. - 217 с.

14. Примаченко А.А. Алкоголь і неповнолітні/ А.А. Примаченко; - Мінськ: Наука і техніка, 1987. - 72 с.

15. Синців А.Ф. Пізнати себе (самоконтроль фізкультурника)/ А.Ф. Синців; - Москва: Радянський спорт, 1990. - 40 с.

16. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології в роботі вчителя і школи. / Н.К. Смирнов; - Москва.: аркто, 2003. - 272 с.

17. Соломзес Д. Н. Наркотики і суспільство/ Д.Н. Соломзес; - ЗСР Палек, 1998. - 432 с.

18. Чаклин А.В. Як зжити шкідливі звички/ А.В. Чаклин; - Москва: Знання, 1988. - 85 с.

19. Ягодинський В.М. Уберегти від дурману/ В.М. Ягодинський; - Москва: Просвещение, 1989. - 96 с.

20.Ягодинський В.М. Школяру про шкоду нікотину і алкоголю/ В.М. Ягодинський; - Москва: Просвещение, 1986. - 104 с.

Размещено на Allbest.ru

...