К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6-7 до 17-18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования, этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. На после-днем завершается обучение в общеобразовательной школе или же осуществляется пе-реход в профессионально-технические училища и средние специальные учебные заве-дения (техникумы, медицинские, педагогические и другие специальные училища), где завершается также и общее образование отмечает Ю.Ф.Курамшин [6].

Ж.К.Холодов пишет старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (Х--XI классы). К этому возрасту до 18 лет (Х--XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений. Особенности возрастного развития. Старший школьный возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и системах. У детей старшего школьного возраста повышается способность понимать структуру движений, точно воспроизводить и диффренцировать отдельные (силовые, временные и пространственные) движения, осуществлять двигательные действия в целом. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления [15].

Анализ научной литературы, современных социологических и психолого- педагогических изучений, эксперимент практической работы со старшеклассниками свидетельствуют, что для этого возраста типично создание своей системы высоконравственных ценностей.[2] Развитие кризисных явлений в сфере обучения старших школьников имеет место быть в нарастании скептицизма, злости, эгоизма, эмоциональной напряженности, что негативно воздействует на способностях молодёжи конфронтировать разным внезапно появившимся обстановкам .[17]

Анализ педагогической литературы по проблеме указывает, что старшие школьники сознаются более сенситивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к адекватным деяниям в экстремальных условиях, так как конкретно в этом возрасте проистекает изучение важной информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются основательные жизненные взгляды, происходит напряженная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развертывается критичность мышления, напряженно создается дееспособность к самопознанию и самосознанию, то имеется есть основа для проявления сознательной персональной энергичности в области подготовки к экстремальным ситуациям. Старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным происшествиям.[4,16,5]

В.А.Сухомлинский в собственных работах отмечал, что когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуются формированием теоретического мышления. Этот тип мышления нужен для отвлеченных умозаключений, не привязанных к имеющимся в этот момент конкретным наружным условиям. Этот факт является особенно весомым при подготовке школьников к действиям в чрезвычайных обстановках террористического нрава. Юноши и девушки получают расположение к самоанализу и самокритике, что приводит к осознанию своих возможностей.[27]

В познавательной сфере у старшеклассников еще проистекают свои изменения. Развитие мышления характеризуется более абсолютным уровнем формальных операций, начавших организовываться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на базе личных посылок и, против, переходить к личным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.[1]

Развитие интереса характеризуется высочайшей переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что дозволяет помогать довольно высочайший темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности конкретного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных действий у старшеклассников достигает такового уровня, что они оказываются фактически готовыми к исполнению всех видов умственной работы взрослого человека, подключая наиболее сложные.[4]

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и особых способностей детей на базе главных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении создаются общие интеллектуальные возможности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения воспользоваться ими, анализировать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с неизвестными людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать установленных целей. В труде идет функциональный процесс развития тех практических умений и навыков, которые в будущем могут пригодиться для совершенствования профессиональных способностей.С возрастом увеличивается объём внимания, но оно делается более избирательным, в согласовании с интересами старшего школьника.В данных условиях проблема формирования специальных знаний,умений, навыков, опытных действий и адекватного поведения при возрастающей опасности совершения террористических актов представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики [17,15,2].

1.3 Исторический и культурный аспекты злоупотребления психоактивными веществами

В профилактике злоупотребления ПАВ выделяются три ее вида: профилактики - первичная, вторичная и третичная.

Первичная профилактика направлена на предупреждение употребления и пробы наркотических и других ПАВ в среде детей и подростков и представляет собой работу со всеми категориями молодежи. Вторичная профилактика - это работа с теми детьми и подростками, которые уже пробовали наркотические или другие психоактивные вещества или имеют положительное отношение к тому, чтобы их попробовать, и тем более к их регулярному употреблению. Третичная профилактика - это уже даже не профилактика в аспекте понимания ее как предотвращения процесса, явления или действия, а комплекс лечебных и реабилитационных мероприятий различного характера. Поэтому, ведя разговор об основных направлениях антинаркотической профилактики, мы имеем в виду первичную и вторичную профилактику, которая может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме на основе различных программ и с использованием разных методик [1].

В настоящее время сложились различные направления антинаркотической профилактики.

Одно из направлений можно назвать запретительным. Оно обычно реализуется через систему морализирования по поводу того, что приобщение к наркотикам - это нарушение всевозможных существующих в обществе социально-нравственных, этических и других норм, либо через систему мер, связанную с запугиванием человека. Этот механизм воздействия на молодежь реализуется через идею пропаганды опасности потребления наркотиков.

Следующее направление можно назвать информационным. Оно в различных аспектах популярно в наши дни. В настоящее время довольно много рассказывают о вреде наркотиков, о механизме действия их на организм человека, о последствиях употребления различных ПАВ. Вопрос заключается в том, какую информацию можно дать о наркотических веществах» в какой форме и какое влияние на их сознание она окажет.

Следующее направление антинаркотической профилактики - это пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ укрепления здоровья. В ходе такой работы поощряется развитие альтернативных привычек (занятие спортом, активный досуг без табака и алкоголя, обоснованный и здоровый режим труда и питания и т.п.), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и служить альтернативой употребления наркотиков и других ПАВ. Практика реализации данного направления доказала свою эффективность.

Следующее направление можно условно назвать личностно ориентированным. Механизм его реализации нацелен на то, чтобы, используя различные формы занятий, сформировать у человека навыки самостоятельного принятия решений, противостояния давлению группы, преодоления стрессовых, конфликтных и прочих сложных жизненных ситуаций, а также проблем общения [6].

Существуют различные программы в этом направлении. Их общая цель - научить человека управлять собой и объективно оценивать свои действия и поступки, развить его веру в свои силы и возможности, помочь ему достигнуть социально значимых результатов в жизни.

Каждое из вышерассмотренных направлений имеет как преимущества, так и недостатки. Важно уметь использовать эти направления антинаркотической профилактики адекватно и в комплексе.

Для образовательных учреждений должно стать приоритетом формирование устойчивого развития личности к антисоциальным проявлениям в обществе как целостный подход и основа первичной профилактики в решении проблем наркомании и злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) [2].

Направления работы по профилактике наркотической зависимости в значительной степени являются педагогической (воспитательной) деятельностью и осуществляются психологами и педагогами. Создание необходимых условий для личностного роста и социализации ведет к формированию устойчивого развития личности подростка, к нормативному жизненному циклу в обществе.

Таким образом, предлагаемая схема работы не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного случая.

Социальные опасности, связанные с употреблением и распространением психоактивных веществ.

Социальные факторы потребления наркотических и токсических веществ во многом идентичны факторам ранней алкоголизации. Не случайно, у современных учащихся эпизодическое потребление алкоголя, наркотиков и токсических веществ прекрасно "уживаются" друг с другом. Во всяком случае, употреблению наркотиков всегда предшествует употребление алкоголя и табака. Снятие подростком внутреннего запрета на потребление алкоголя фактически снимает запрет на потребление других психотропных средств, что не осознается взрослыми. Ведь стереотипы восприятия психоактивных веществ взрослых и несовершеннолетних не совпадают. Если взрослый человек рассматривает, например, алкоголь как элемент обыденной жизни, то подростки часто, анализируя произведенный им эффект, видят в нем новый смысл бытия, формируется иное, чем у взрослых, ценностное отношение к измененному состоянию сознания как таковому.

Среди факторов подростковой наркотизации можно выделить следующие:

- глобальные социальные и социокультурные;

- индивидуально - биологические (физиологические);

- индивидуально - психологические особенности и аномалии личности;

- социально - психологические и социально - педагогические.

Искать в личности подростка некую специфическую предрасположенность к наркотикам - ошибочно. Но, хотя "донаркотической" личности не существует, достаточно часто отмечается ряд общих черт, свойственных подросткам, употребляющим наркотические и токсические вещества. И среди них одно из главных - низкая психоэмоциональная устойчивость и склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства, неумение найти выход из психотравмирующей ситуации. Эти черты свойственны не только подросткам с аддитивным поведением, но и в целом социально дезадаптированным подросткам. Часто эти люди, столкнувшись с невозможностью преодолеть сложившуюся ситуацию, не имеющие эффективных способов психологической защиты, оказываются перед выбором: невроз или употребление психотропных средств. Употребление последних, в данном случае, можно рассматривать как защитную активность перед лицом трудностей, которые препятствуют удовлетворению наиболее значимых потребностей.

Употребление наркотических и токсических веществ можно рассматривать как частный случай культа потребительства, к сожалению, распространившегося среди молодежи, а именно, как стремление "потреблять счастье как товар". Этим, в сущности, тоже может быть обусловлено отсутствие внутренних запретов на прием психотропного вещества[11].

Нарушенная социальная микросреда, дезадаптация подростков в ближайшем значимом социальном окружении могут рассматриваться в качестве социально-психологических факторов подростковой наркотизации. Сюда в первую очередь следует отнести функционально несостоятельную семью. В широком смысле под ней понимается семья, в которой подросток не чувствует себя комфортно по различным причинам. Этими причинами могут быть дефектные условия воспитания, искажение семейных взаимоотношений, приводящие к неправильному освоению социальных ролей, отсутствие братьев и сестер, раннее вынужденное освобождение из-под опеки взрослых, алкоголизм или наркомания у кого-либо из значимых для подростка взрослых.

Социальных педагогов, работающих в тесной связи с инспекциями по делам несовершеннолетних, давно насторожил следующий факт. Если раньше на учете в ИДН и на внутришкольном учете стояли в основном подростки из социально неблагополучных семей, то сейчас отмечается рост таких несовершеннолетних из семей обычных, без видимых признаков неблагополучия. К социально-психологическим факторам слабо-контролируемого поведения подростка следует отнести и возможное нарушение взаимоотношений в учебной группе или группе общения ("компании друзей"), либо низкий групповой статус.

Безусловно, все рассмотренные выше факторы подросткового слабо-контролируемого поведения, связанного с употреблением психотропных средств, действуют взаимосвязано. Негативное воздействие одного компенсируется отсутствием другого. Однако, к сожалению, чаще встречается комплексное негативное воздействие. Так, традиционные возрастные психофизиологические проблемы старшеклассников часто усиливаются нарушением взаимодействия в учебном коллективе, в группе общения, в семье, что приводит к общей социальной дезадаптации подростка. Протестные формы поведения и высказываний провоцируют конфликты со взрослыми (учителями и родителями), тяжело переживаются подростком нарушения взаимоотношений с "компанией друзей". Боясь стать отверженным, он часто вынужден демонстрировать лояльность к своей группе общения, в т.ч. и в девиантной форме.

Степень комфортности подростка в семье определяется его взаимоотношениями с родителями, в первую очередь с матерью. Более низкий уровень доверительности к старшим членам семьи говорит о дефектах семейного общения и дезадаптации подростка в семье. Низкий уровень доверительности в отношениях с родителями позволяет прогнозировать высокую степень деструктивности в разрешении семейных конфликтов между старшими членами семьи и подростком, когда столкновение не разрешает, а усиливает противоречия, сохраняется и даже нарастает напряженность во взаимоотношениях членов семейной группы.

Как правило, в семьях с низким уровнем доверительности между родителями и подростками, родители редко знают, что и где делают их сын или дочь в свободное время.

Таким образом, одним из направлений профилактики наркомании, токсикомании и алкоголизма среди несовершеннолетних следует считать своевременное выявление функционально несостоятельных семей и коррекцию условий семейного воспитания.

Мотивы приобщения несовершеннолетних к наркотическим и токсическим веществам можно представить в виде четырех обобщающих блоков: стресс, внушаемость, любопытство, подражание.

Наиболее отчетливо в качестве мотива первичного употребления наркотического и токсического вещества у подростков просматривается любопытство - ценнейшее качество личности, которое в детском и подростковом возрасте вследствие наличия базовой возрастной иллюзии ("со мной ничего не может случиться") иногда приводит к непоправимому ущербу и, даже, гибели. У подростков жажда новых впечатлений сильнее страха смерти, а поиск физического риска - это продолжение поиска нового опыта. Особенно здесь обращает на себя внимание присущее возрасту стихийное проявление побуждений, связанных с недостаточно сформированным представлением о ценности жизни. Экспериментирующие над собой подростки часто забираются на высоту, подвергают себя различного рода лишениям, испытывают волю болезненными экспериментами (прижигают кожу, наносят татуировки). Как показали исследования ценностных ориентаций старшеклассников, ценность "здоровье" у городских учащихся, занимает по значимости восьмое место в ряду значимых жизненных ценностей[15].

Взрослым легко получить ложное представление об уровне зрелости подростков в возрасте 12-14 лет, так как многие из них выглядят такими независимыми, одеваются как более старшие молодые люди, они могут демонстрировать вполне взрослый уровень мышления и соответствующий лексикон. В действительности же эти подростки пугаются при просмотре фильмов-ужасов, нуждаются в продолжительном сне, заданиях только на ближайшее будущее со множеством напоминаний, что подходит срок выполнения. Их любопытство тоже нуждается в соответствующем контроле своего удовлетворения. Да, им свойственна чувствительность к скуке, стремление к знакомству с новыми людьми, неприятие рутины, скучных занятий. Однако, при равной потребности в поиске впечатлений формы ее проявления на поведенческом уровне могут быть различны. Известны три формы ее опредмечивания: физический риск, интеллектуальная активность, социальный риск. Возрастная особенность подростков - связь устойчивых форм поведения с социальным риском.

Даже если исходной ситуацией первичной наркотизации является любопытство, связанное с особенностями возраста, то реализуется оно непременно в группе, где возникают новые мотивы аддитивного поведения, в основе которых лежат подражание и внушение[15].

Таким образом, существенным фактором, влияющим на употребление молодежью наркотических и (или) токсических веществ является социальная дезадаптация, проявляющаяся в неудовлетворенности жизнью и желании отвлечься от нее (об этом свидетельствуют мотивы "от скуки", "стремление испытать острые ощущения", "неудовлетворенность жизнью") и социально-коммуникативный фактор, детерминирующий употребление этих веществ как проявление лояльности к группе общения ("так принято в компании", "подражают", "престижно", "модно"). Фактор общей социальной дезадаптации преобладает как детерминирующий у тех подростков, которые с высокой степенью вероятности сами, хотя бы однократно, пробовали наркотическое и токсическое вещество. Основное внимание в профилактике рассматриваемых форм девиантности должно быть направлено на выявление дезадаптирующих подростка проблем и изменение направленности общения в компании друзей.

2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

В работе использованы следующие методы исследования:

1.Теоретический анализ научно-методической и специальной литературы;

2.Тестирование;

3. Педагогический эксперимент;

4. Методы математической статистики.

1.Теоретический анализ научно-методической и специальной литературы.

Теоретический анализ и обобщение. Изучение литературных данных проводилось для оценки состояния проблемы, определения задач исследования и сопоставления имеющейся информации с результатами экспериментальных исследований. Перечень изученных источников представлен в списке литературы, изложенной в дипломной работе.

2. Тестирование.

В процесс эксперимента входили следующие виды тестирования:

1. Опросник «Верные утверждения» Менделевич В.Д.

2. Методика диагностики склонности к видам зависимостей Лозовая Г.В.

3. Опросник Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» М.В.Гребнева

3. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент был организован и проведен на третьем этапе в рамках учебного процесса.

4. Методы математической статистики.

Широко применяется для обработки полученных в ходе исследования данных, их логический и математический анализ для получения вторичных результатов, т.е. факторов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации.

При обработке полученных результатов вычислялись следующие показатели:

a. Показатели среднего арифметического Х

В работе мы использовали формулу для вычисления средней арифметической величины для каждой группы в отдельности:

где Х_i - значение отдельного измерения; n - общее число измерений в группе.

b. Дисперсию по формуле:

d. Для оценки достоверности различий средних показателей использовался:

t критерий Стьюдента -

где;

n - объем выборки,

сумма,

х, у - экспериментальные данные

S_x, Sy -дисперсии.

С помощью методов статистической обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, доказываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспериментом.

2.2 Организация исследований

Результаты тестов были обработаны по методом математической статистики и занесены в таблицы 1. Как видно из таблицы 1 показатели проведенного тестирования 10 ноября 2016года до эксперимента, тестирования контрольной и экспериментальной групп не имели достоверных различий.

Таблица 1

Сравнение уровня сформированности знаний о социальных опасностей связанные с употреблением и распространением психоактивных веществ у контрольной и экспериментальной группы в начале эксперимента

По окончанию эксперимента было проведено повторное тестирования (15 февраля 2017) участников эксперимента. Из таблицы 2 мы видим, что различия результатов контрольной и экспериментальной групп достоверны, что позволяет судить об эффективности нашей методики.