Размещено на http://www.allbest.ru/

Ямало-Ненецкого автономного округа

Реферат

ТЕМА: Методика психологической подготовки личного состава подразделений пожарной охраны. Порядок проведения занятий по психологической подготовке на полосе или полигоне

Реферат составил:

Начальник караула ПЧ - 51 10 ОФПС

майор внутренней службы Ильин В.А.

ГП «Юбилейный» 2009 год

Оглавление

Введение

1. Необходимость организации психологической подготовки личного состава противопожарных подразделений

2. Психологические требования к сотруднику пожарной охраны МЧС России

3. Психологические качества начальника караула

4. Виды методик психологической диагностики пожарных

4.1 Тесты

4.2 Анкеты-опросники

4.3 Проективная техника

5. Надежность сотрудников пожарной охраны МЧС России

6. Методика подготовки для прохождения профотбора в противопожарную службу МЧС России

7. Организация и проведение занятий с сотрудниками пожарной охраны на огневой полосе психологической подготовки

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В России профессия пожарного издавна была престижной и уважаемой в народе. Не случайно многие лица высшего света считали своим долгом не только оказывать помощь пожарной охране, но и непосредственно выезжать на пожары, так как осознавали их опустошительное воздействие, необходимость личным примером содействовать привлечению к тушению большого количества сил и средств.

Профессия пожарного возникла в связи с необходимостью тушения и предотвращения пожаров. Пожары издревле тушили всем миром: для этого жители обязаны были немедленно сбегаться с теми орудиями, которые им были назначены по росписи: с топорами, ведрами, крючьями. Однако стихийная борьба с огнем по мере оформления государственности требовала упорядоченности, и уже к 15-му веку появляются законодательные указы московских князей, касающиеся противопожарной безопасности.

В царствовании Петра I издается указ о привлечении войск к тушению пожаров, затем в них выделяются воинские пожарные команды под руководством офицеров.

Впервые в России профессиональная пожарная охрана была организованна в Петербурге. Она состояла из солдат, неспособных к фронтовой службе. В последующие годы такие команды появились и в других городах. Жители освободились от необходимости содержать пожарных служителей и ночных сторожей. Пожарные части должны были иметь здания с нужными постройками для размещения пожарных инструментов, обоза, людей и лошадей. Поскольку солдаты, постоянно занимающиеся пожарным делом, должны были служить 20 лет, не имея права никуда уйти, естественно, они стали приобретать знания и опыт в этом деле. Эвакуация и спасение людей из горящих, задымленных зданий и сооружений - вот важнейшая задача противопожарной службы. Так, с начала 19-го века стала формироваться профессия пожарного: профессия в научном понимании этого слова определяется как род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

В 1926 - 1927 гг. было проведено и первое психофизиологическое исследование труда пожарного, в котором скрупулезно изучались особенности этой профессии. Авторы выделили одну из главных особенностей труда пожарного: он готовится и ждет в течение иногда очень продолжительного времени, когда ему придется реализовать свои знания и умения на деле. Отмечалась некоторая неоформленность профессии пожарного, ее неустойчивость, проявляющаяся в наличии малого числа профессионалов (людей, занимающихся всецело только данной работой), большой текучести рабочего состава, при которой не могло быть стабильной выработки навыков и знаний, и в отсутствии профессионального отбора.

За годы советской власти произошло существенное укрепление пожарной охраны. Она вошла в структуру МВД и вместе с этим ведомством претерпела множество структурных реформаций, но, несмотря на это, все реформы подтверждали важность и значимость пожарной охраны специалистов оперативно-тактического и профилактического направлений деятельности. Была сформирована значительная сеть учебных и научных учреждений, которые позволили создать кадровую и научную базу пожарной охраны. Все это положительно повлияло на статус профессии пожарного, подняло ее социальный уровень и престиж.

1. Необходимость организации психологической подготовки личного состава противопожарных подразделений

Психологическая специфика деятельности участников тушения пожара, связана с особенностями выполняемых задач, условий, средств и способов осуществления своей деятельности. Дым ограничивает видимость раздражает слизистую оболочку и носоглотку, вызывает слезотечение затрудняет дыхание, иногда приводит к отравлению организма затрудняет ведение боевых действий, вызывает повышенное напряжение снижает ориентировку и т.д.

Ядовитые газы в окружающей среде при тушении пожаров могут быть как на объектах химической промышленности, так и при горении синтетических веществ и материалов на многих других объекта Постоянный спутник пожаров - повышенная концентрация окиси углерода.

Плохая видимость, темнота порождаются задымлением, контрастами яркого света и неосвещенных мест, а также тушением пожаров в ночное время. Большая яркость огня нередко слепит глаза, темные объекты рядом с яркими воспринимается плохо. Ночью активизируются, явлен нетемновой и световой адаптации зрения (после ослепления ярким светом человек в течение 4 -5 мин плохо видит в темноте).

Все это вызывает утомление зрительного анализатора, затрудняет ориентировку, повышает напряженность, делает возможным совершение неожиданных промахов. В обстановке плохой видимости ослаблено “чувство локтя", активизируется чувство одиночества, заброшенности, которые могут стать причиной страха.

Шум всегда сопутствует процессу тушения пожаров, он нередко достигает очень высокой интенсивности, затрудняющей голосовую связь и сопутствующей снижению работоспособности и ускорению утомления.

Воздействие шума на пожарных может сопровождаться неуверенностью, неверием в защитные свойства индивидуальных средств защиты. Действия в индивидуальных средствах защиты всегда более затруднительны и утомительны, требуют выработки специальных навыков и особой привычки.

Угроза радиоактивного заражения психологически сильно действует на людей. Последнее усиливается невидимостью радиоактивности, сомнениями в интенсивности радиоактивного излучения, необычностью и неизвестностью этого фактора, знанием тяжелых последствий от него.

В условиях радиоактивности при тушении пожара приходится считаться с возможность появления лучевой болезни личного состава, ранее подвергшегося радиоактивному облучению. Поэтому психологическая реакция личного состава на радиоактивную опасность может базироваться как на сознании опасности (нередко ее переоценки), так и на основе психофизиологических симптомов развивающейся лучевой болезни. Подготовка к действиям в условиях радиоактивности особенно сложна и своеобразна.

Высота - весьма характерный фактор для современных гражданских и промышленных объектов. Пожарные должны быть приучены к высоте, не бояться ее, быстро и уверенно выполнять на высоте свои профессиональные действия. Приходится учитывать, что с увеличением высоты возрастает и утомляемость. Работа на высоте всегда связана с риском и повышенным нервно- психическим напряжением.

Угроза поражения паром, электрическим током - факторы, постоянно сопутствующие деятельности личного состава противопожарных подразделений. Личному составу нужно уметь предвидеть их поражающее воздействие и строить работу так, чтобы избежать его.

Вид разрушенных горящих объектов оказывает действие на психику.

Разрушения затрудняют действия и содержат в себе особый вид опасности, опасность быть задавленным продолжающимся разрушением конструкций. Здесь необходима расчетливость, умение взвешивать имеющуюся степень риска и своевременно избегать его.

Трупы, люди, обгоревшие и пострадавшие при "обычной" общей обстановке на пожарах, - явления относительно редкие, при массовых разрушениях на пожарах - частые. Очень трудно привыкнуть к виду человеческого горя, оставаться спокойным к фактам гибели людей. Особенно сильное психологическое воздействие производит информация о гибели товарищей во время тушения пожара. Тем не менее, каждый участник тушения пожара обязан сохранять в этих условиях самообладание, безошибочно и уверенно продолжать выполнение боевой задачи.

Поведение людей, находящихся в опасности, и собравшейся толпы может создавать немалые помехи боевым действиям, а безрассудные, панические действия (выбрасывание из окон, неподчинение пожарным работникам и пр.), крики, плач создают нервозную обстановку и напряжение у сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре.

Если каждый из рассмотренных факторов оказывает достаточно сильное психологическое воздействие на участников тушения пожара, нетрудно представить его интенсивность при комплексном воздействии.

Особенности средств и способов ведения боевых действий, как своеобразная группа психологически значимых факторов оказывает определенное влияние на действия личного состава при тушении пожаров.

К ним можно отнести:

степень новизны объекта, характера пожара и условий его тушения для данного личного состава (частота встречаемости в прошлом опыте, новизна явления на данном пожаре и т.п.);

длительное однообразное положение тела, большие физические и психологические нагрузки;

необходимость многократного, длительного использования механических средств ведения борьбы с пожарами.

Приходится учитывать, что длительная непродолжительная работа при тушении пожаров сопряжена с интенсивным расходованием сил, что в конце концов неизбежно отражаться на качестве действий, снижая их эффективность и порождая непроизвольные промахи и ошибки.

При непрерывной работе средней интенсивности без достаточного отдыха, спад работоспособности чаще всего наступает через 3-3,5 часов, а при работе с большими нагрузками - через 2-2,5 ч.

Предельные нагрузки приводят к спаду в ещё более короткие сроки. Чем менее вынослив участник тушения пожара, тем ниже он профессионально и психологически подготовлен, тем раньше у него наступит спад, что свидетельствует о необходимости специальной подготовки личного состава к длительной и непрерывной работе.

Таким образом, под психологической подготовкой будем понимать целенаправленный и социально организованный процесс формирования у участников тушения пожара психологической устойчивости к экстремальным условиям обеспечивающей высокоэффективную его деятельность.

Следовательно основной ее целью является обеспечение психологической подготовленности участников тушения к боевым действиям в экстремальных условиях обстановки на пожаре.

2. Психологические требования к сотруднику ГПС МЧС России

Психологические различия между людьми могут быть настолько значительны, что некоторые сотрудники, несмотря на достаточное здоровье и активное стремление овладеть определенной деятельностью, фактически не могут достигнуть необходимого минимума профессионального мастерства. Опыт показывает, что сотрудники Государственной противопожарной службы (ГПС), не обладающие достаточными способностями к работе в противопожарной службе, не только значительно дольше других овладевают этим видом деятельности, но и работают хуже других, чаще допускают ошибки, обладают меньшей надежностью в работе.

При всем многообразии профессионально важных качеств можно назвать ряд из них, которые выступают как профессионально важные практически для любого вида трудовой деятельности. К таким качествам относятся: ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка и несколько более специфичных - эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску и т.д.

Особый интерес представляют такие особенности личности, которые способны регулировать уровень функционального состояния при несении службы. Наиболее часто таким качеством выступает эмоциональная устойчивость, позволяющая сотруднику ГПС сохранять необходимую физическую и психическую работоспособность в чрезвычайных условиях.

Эмоциональная устойчивость позволяет более эффективно справляться со стрессом, уверенно и хладнокровно применять усвоенные навыки, принимать адекватные решения в обстановке дефицита времени. Устойчивые к стрессу лица характеризуются как активные, неимпульсивные, настойчивые в преодолении трудностей. Противоположно этому эмоционально неустойчивые лица эгоцентричны, пессимистичны, раздражительны, воспринимают окружающую среду как враждебную и имеют склонность акцентироваться на раздражителях, связанных с опасностью. Эмоциональная устойчивость может быть обусловлена мотивацией и уровнем притязаний на достижение высоких результатов, а также знаком эмоционального переживания, его длительностью, глубиной.

Важную роль в профессиональной деятельности играет самооценка, ее неадекватность уменьшает надежность работы в нестандартных условиях, Вов внезапно возникшей сложной обстановке. Самооценка во многом определяет формирование других профессионально важных качеств. Так, склонность к риску часто порождается неадекватно завышенной самооценкой.

Высокотревожные лица более чувствительны к эмоциональному стрессу, с трудом выходят из этого состояния, у них часто отмечаются эмоциональные нарушения невротического характера. Тревожность непосредственно связана с риском заболевания неврозом. Психологическая устойчивость в большей степени выражена у лиц, мало подверженных тревоге. Эти лица более рациональны и с меньшим эмоциональным напряжением способны преодолевать стрессовую ситуацию. Они характеризуются более высокой подвижностью психических процессов, что указывает на более широкие возможности адаптации. Для лиц, тревожных, напротив, типичны ригидность личностных качеств и психических функций, затруднение социальных контактов, что препятствует реализации рациональной и адекватной программы психической адаптации.

Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности. Установлено, что лица с сильной нервной системой со стороны возбуждения имеют большую склонность к напряженной деятельности, чем лица со слабой нервной системой, для которых характерна более высокая тревожность и более низкая самооценка. Зависимость эффективности деятельности от свойств нервной системы очевидна. Состояние стресса, возникающее у сотрудников ГПС в экстремальных условиях, резко ухудшает действия лиц со слабой нервной системой и не оказывает влияния на людей с сильной нервной системой. Сотрудники ГПС со слабой нервной системой достигают более высоких результатов в профилактической работе.

Профессионально важными для сотрудников ГПС качествами являются также интроверсия и экстраверсия. Экстраверты в наибольшей степени переживают монотонность, подвержены усталости по сравнению с интровертами во время работы, когда ограничены внешние контакты и в работе наступает однообразие.

Необходимые психические свойства человека развиваются в процессе его профессиональной деятельности или компенсируются другими свойствами с помощью специальных приемов и способов действия. Лишь в экстремальных и чрезвычайных случаях, к числу которых относятся пожары, требования к отдельным психическим свойствам резко повышаются, в то же время многие механизмы компенсации не срабатывают. И если профессиональная деятельность такова, что экстремальные ситуации возникают в ней довольно часто, появляется необходимость в отсеве людей, не соответствующих по психологическим свойствам требованиям деятельности, или в перераспределении их по рабочим местам с учетом индивидуальных психологических предпосылок.

3. Психологические качества начальника караула

Успешность деятельности начальника караула пожарной части зависит не только от тактической подготовки к выполнению основной боевой задачи на пожаре, но и от психологической подготовки. Должность начальника караула является одной из наиболее массовых среди должностей среднего начальствующего состава подразделений ГПС. По основному виду деятельности она относится к оперативно-тактической; по категории - к исполнительской; по степени сложности выполняемых функций - к седьмой степени по десятибалльной шкале. При этом учитываются следующие признаки сложности: характер и содержание труда, комплектность, самостоятельность, масштаб и сложность руководства, дополнительная ответственность, как материальная, так и моральная.

Начальник караула возглавляет дежурный караул, состоящий из одного, двух и более отделений, в зависимости от местных условий. Дежурный караул обычно характеризуется слаженностью и сработанностью, поскольку боевые условия деятельности сами способствуют отбору более надежных людей. При тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ успех зависит от эффективного выполнения всеми членами коллектива своих обязанностей. В этих условиях начальник караула должен быть формальным и фактическим лидером в коллективе, именно это обстоятельство требует от него умения заменить любой номер боевого расчета, в опасный и трудный момент взять на себя инициативу и повести людей за собой. Для этого ему нужны сильные морально-волевые качества, профессиональная и физическая подготовленность.

Работа начальников караулов пожарных частей связана со значительным физическим и нервно-психическим напряжением, вызванным высокой степенью личного риска, ответственностью за людей и сохранность материальных ценностей, с необходимостью принятия решения в условиях дефицита времени. Кроме того, деятельность начальников караулов протекает в крайне неблагоприятных условиях, характеризующихся повышенной температурой, наличием токсичных веществ в окружающей среде, что требует применения средств индивидуальной защиты. А периодические круглосуточные дежурства являются нарушением нормального режима сна и бодрствования, что способствует развитию патологических процессов. Эти обстоятельства способствуют не только развитию утомления, негативных функциональных состояний, но и могут быть причиной заболеваний и травматизма.

Деятельность начальника караула можно разделить на два резко различающихся вида. Первый характеризуется режимом ожидания сигнала на выезд, т. е. значительно сниженной активностью и в то же время постоянной готовностью к боевым действиям. Этот режим можно назвать режимом тревожного ожидания, который является существенной характеристикой профессиональной деятельности и не может не отразиться на личностных особенностях. Развиваются такие качества, как ответственность, сдержанность, осторожность, склонность к беспокойству, снижение активности. Благодаря этому происходит развитие сдерживающих, контролирующих качеств личности.

Переход к чрезвычайной активности происходит мгновенно. Боевая активность, связанная с тушением пожара, имеет существенно иные характеристики, требующие от начальника караула оперативности, решительности, энтузиазма, физической активности. Без этих качеств невозможна успешная деятельность по ликвидации пожара.

Таким образом, для начальника караула и его подчиненных характерной является работа в режиме ожидания. Находясь в состоянии оперативного покоя, они должны сохранять готовность к активным профессиональным действиям. Такое состояние провоцирует быстрое утомление. У некоторых пожарных волнение, вызванное ожиданием пожара, сопровождается реакцией, которая может превосходить реакцию, возникающую в период боевых действий. Эмоциональный стресс, возникающий с получением сигнала о выезде, длительное время не исчезает и после возвращения с пожара.

Оценка психического состояния сотрудников ГПС после боевых действий по ликвидации пожара, последствий аварий и стихийных бедствий показала, что значительное число пожарных находится в состоянии психической дезадаптации.

Наличие указанных стрессогенных факторов создает большие трудности в работе начальника караула, снижает его физическую и психическую работоспособность.

Изложенное подтверждает важность психологического изучения профессиональной деятельности пожарных, которое позволяет выявить необходимые требования к психофизиологическим и личностным характеристикам человека, определить всю совокупность профессионально важных качеств.

4. Виды методик психологической диагностики пожарных

На сегодня известно четыре вида методик психологической диагностики: а) тесты; б) анкеты-опросники; а) проективная техника.

4.1 Тесты

Тест (от английского - проверка) -- система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Тест позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых знаний, навыков, умений, личностных характеристик и т. п.

Тест, созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность гомогенных тестов, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свойств личности, образует гереогенный тест.

К тестам предъявляются высокие требования. Тесты должны быть валидны и надежны.

Валидность (от английского -- пригодный) -- один из основных критериев качества теста. Проблема валидности возникает в процессе разработки и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался. Выделяются три основных вида валидности: критериальная, концептуальная и содержательная.

Критериальная валидность оценивается величиной связи, корреляции показателя теста с внешними критериями. Внешним критерием является не зависимый от теста (поэтому -- внешний) параметр определенной деятельности. Критериальная валидность показывает, в какой мере характеристики деятельности связаны с тестовыми оценками. Критериальная валидность чаще всего оценивается коэффициентом корреляции, хотя могут использоваться и другие статистические методы.

Концептуальная валидность -- мера соответствия показателя теста теоретическим представлениям о сущности измеряемых свойств. Концептуальная валидность не может быть измерена каким-либо одним статистическим показателем, она устанавливается путем анализа всей совокупности теоретических и экспериментальных данных о тесте. Концептуальная валидность методики должна состоять в соответствии результатов обследования по тесту с теоретически предсказанными результатами.

Содержательная валидность. Она устанавливается путем экспертного анализа соответствия состава и содержания теста характеру измеряемых индивидуальных особенностей. Данный вид валидности наиболее тесно связан с критериальным измерением, для которого характерна четкая определенность действий и операций, подлежащих оценке, рассматриваемых чаще всего вне связи с общими свойствами.

В целом валидность измеряется связью тестовых оценок с критериями успешности профессиональной деятельности¹.

Надежность теста относится к точности психологических измерений. Надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании. При другом подходе надежность тестов рассматривается как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Надежность теста определяется также методами дисперсионного (разложение на части, слагаемые) и факторного анализа.

Различаются тесты на:

а) индивидуальные и групповые;

б) вербальные (ответы даются в словах и иногда их называют: «карандаш - бумага») и действенные (выполнение каких-либо действий);

в) открытые (испытуемый пишет свой произвольный ответ) и закрытые (дается несколько решений, испытуемый должен выбрать одно из них);

г) дидактические (тест достижений. Например, дается несколько ответов на один вопрос: «Химическая реакция всегда выделяет тепло?» Ответы: 1) да; 2) не всегда, иногда);

д) психологические (тест должен быть включен в психологическую зависимость различных понятий, т. е. логические отношения).

Тесты разделяются или направлены на исследования интеллекта, способностей, психомоторики и т. д.

Тесты интеллекта предназначены для выявления умственного потенциала индивида. Интеллект -- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В структуру интеллекта входит комплекс разнородных факторов, его проявления многообразны. Векслер определяет интеллект как обобщенную глобальную способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Интеллектуальные тесты

Интеллектуальные тесты широко используются в целях прогнозирования профессиональной пригодности. В нашей стране для исследования общего интеллекта используется шкала Векслера, которая содержит два субтеста, дающих оценки вербального, невербального и общего интеллекта.

Вербальный интеллект измеряется по субтестам: общая осведомленность (знание общественно значимых сведений и фактов); общая понятливость («здравый смысл» в разрешении социальных ситуаций, понимание выражений); арифметический субтест (устное решение задач); кратковременная память на последовательность чисел, установление сходства (необходимо указать общий признак в 13 парах понятий); словарный субтест (словарный запас, понимание смысла слов).

Тест на невербальный интеллект включает субтесты: поиск недостающих деталей изображения, установлен правильной последовательности картинок (в соответствии с развитием действий во времени); составление фигур у разрозненных деталей; кубики Косса (составление образцов рисунков из кубиков); шифровка цифр (кодировка последовательности цифр в соответствии с кодом).

К невербальным тестам общего интеллекта относится: тест Ровена, состоящий из 5 серий по 12 заданий возрастаю щей трудности. Каждое задание содержит несколько фигур организованных и изображенных в определенной последовательности. Испытуемый должен выявить скрытую закономерность и подобрать соответствующую фигуру.

Тесты способностей

Способности -- индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.

Поэтому психологическая диагностика способностей имеет большую практическую значимость. Диагностика способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, поскольку способствует выбору наиболее подходящих возможностям и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных особенностей. Отечественные психологи рассматривают как анатомо-физиологические задатки, лежащие в основе их формирования, сами же способности -- это всегда результат развития в конкретной деятельности.

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности (например, интеллектуальные) обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. В отличие от общих, специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, технические, музыкальные и т. д.).

При изучении способностей используется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, естественный и лабораторный эксперименты, различные тесты. Так, моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестетически-моторной координации, точности мышечного усилия и др.

Методы диагностики специальных способностей нашли применение в экспериментальных исследованиях восприятия. Эти методы нашли применение в отборе военного и промышленного персонала. Они успешно могут применяться для выявления специальных способностей у сотрудников пожарной охраны, в частности, у руководителей пожарных подразделений, РТП.

Для изучения визуальных способностей применяются тесты на измерение остроты зрения, цветоразличия, восприятия глубины и мышечного баланса глаз.

Для изучения слухового восприятия используются тесты на диагностику остроты слуха, выделения сигналов из фона, на различение громкости, тембра, высоты звуков.

В природе существует множество тестов на выявление тех или иных способностей. Отечественные психологи все чаще используют такие тесты, которые используются как инструменты профотбора, когда профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим особенностям человека, которые мало поддаются развитию, практически не изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии резко ограничено, а сама профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования к уровню квалификации (в частности, газодымозащитники, РТП).

4.2 Анкеты-опросники

Анкета -- методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкетный опрос проводится в целях выяснения биографических данных, мнений, ценностных отношений, социальных установок и личностных черт опрашиваемого.

Личностные опросники позволяют получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне -- от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных взглядов. Вопросы группируются таким образом, чтобы ответы на них позволяли оценить какое-либо свойстве или состояние индивида. Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизированные баллы. В настоящее время создано большое количество различных опросников, выявляющих те или иные свойства личности (тревожность, агрессивность и т. п.). Некоторые опросники предназначены для одновременной оценки многих сторон личности (например, Миннесотский многопрофильный личностный опросник - ММР1).

Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник факторного анализа (тест Дж. Гилфорда, 16-факторный РF, разработан сотрудниками Иллинойского университета под руководством Кеттела. Этот тест измеряет 16 факторов личности в «Q»-данных; аффектотимия -- сизотимия; высокий -- низкий интеллект; сила -- слабость; доминантность -- конформность и т. д.).

Необходимо следить, чтобы анкеты-опросники былb направлены на решения практических задач и были надежны и валидны.

4.3 Проективная техника

Проективные методики представляют сиециальную технику исследования тех особенностей личности, которые мало доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Разрабатывать проективные методики начал Роршах в 1921 г. Его методику принято называть «тестом чернильных пятен». Роршах сгибал лист бумаги пополам. На одну сторону капал чернилами, другой стороной накрывал. Получался рисунок. Он показывал его психически больным, и на вопрос: «Что вы можете об этом сказать?», некоторые

отвечали: 1) два ежа; бабочка; животное; б) анатомические части человека: полушария головного мозга, головы двух убитых людей и т. п.

В первом случае с психикой индивида было более или менее благополучно, в другом случае испытуемые находятся в тяжелом психическом состоянии.

Различают несколько групп проективных методик:

Методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции.

Методики конструктирования: МАРS и другие модификации данных методик.

Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди.

Методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга.

Методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др.

Методики катарсиса: психодрама, проективная игра.

Методики изучения продуктов творчества: тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома и т. д.

Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик:

так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора.Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции, не ограничиваемойспециальными нормами и оценками;

проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Изображения драматических жизненных ситуаций, лица людей, предметы, ассоциирующиеся с аффектогенными ситуациями (например, пистолет, топор, могильные плиты), эмоционально окрашенные слова или предложения обращены к тем или иным индивидуально значимым переживаниям личности.

Таким образом, специфика проективного метода исследования состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний».

5. Надежность сотрудников пожарной охраны МЧС России

Будущая надежность работы сотрудника МЧС начинает закладываться в процессе оптации деятельности через решение следующих основных вопросов: распределение профессиональных функций, учет необходимых инженерно - психологических и эргономических требований к рабочему месту, выбор оптимальных условий организации трудового процесса (степень информационной загруженности, продолжительности работы, характер отдыха) и др. Для этапа оптации огромное значение имеют сведения о структуре и динамики трудовой деятельности человека, механизмах ее психической регуляции, а также изучение свойств человека, как субъекта труда.

На этапе профессионального обучения особое внимание уделяется профессиональному отбору. Значительное влияние оказывают методы обучения и тренировки. Поэтому возникает вопрос, связанный с разработкой и внедрением в процесс труда психологических принципов бездефектного труда.

На этапе профессионализации основное внимание сосредотачивается на качестве выполнения профессиональных функций, контроле за выполнением требований предъявляемых к деятельности сотрудника МЧС: соблюдение режимов работы, поддержание и восстановление профессиональных навыков после длительного перерыва в работе и т. д.

6. Методика подготовки учащихся для прохождения профотбора в противопожарную службу МЧС России

Известно, что требования к уровню профессиональной пригодности пожарных и спасателей довольно высокие.

В частности, и к психологическим качествам, потому что эффективность работы пожарных и спасателей в экстремальных условиях в значительной степени зависит от психологической устойчивости к стрессовым ситуациям.

Комплексная программа «Дифференциальная диагностика стресс-дезадаптации» (ЭДФС) включает в себя блок из трех методик: 1) метод цветового выбора. Методика выявляет реакцию определенной личности на конкретную ситуацию, изучаетличность и диапазон ее изменчивости под влиянием стрессовых обстоятельств. В частности, модифицированная методика использована для выявления дезадаптивных нарушений: повышенной тревожности, агрессивности, эмоциональной лабильности, а также основных психотипов; 2) проекционную методику экспресс-диагностики файер-стресса, разработанную О. Трошиным, Л. Снегиревой. Проекционная методика ЭДФС дает возможность проанализировать дезадаптивные нарушения при действии стресс-факторов: уровень тревожности, степень агрессивности, уровень психологической дезадаптации и форму стресс-дезадаптации; 3) методику оценки адаптационных способностей, разработанную И. Соловьевым на основе 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла. Данная методика позволяет последовательно решить три психодиагностические задачи: 1) непосредственно оценить адаптационный потенциал учащихся группы риска юношеского возраста; 2) оценить реальный уровень адаптивности; 3) определить вероятный тип дезадаптивного поведения.

Остановимся на проекционной методике экспресс-диагностики файер-стресса, которая включает в себя практическое занятие в теплодымокамере. Цель методики: оценка уровня адаптивности испытуемого к стрессовой ситуации.

Инструкция: а) возьмите один из наиболее понравившихся вам фломастеров; б) нарисуйте человека в той части листа, которую вы предпочитаете (не нравится, не предпочитаете). Проекционная методика экспресс-диагностики файер-стресса (ЭДФС) состоит из трех вариантов, характеризующихся усилением стрессовых стимулов.

Вариант ЭДФС 1. Проводится индивидуально с каждым учащимся или в отдельных случаях в микро группах с использованием единичного стимула (предлагается тестовый бланк, на котором изображена ситуация пожара).

Вариант ЭДФС 2. Также проводится как индивидуально, так и в микро группах. Испытуемым предлагается посмотреть видеозапись, на которой показано тушение крупного пожара (с гибелью людей).

Общие условия показа: расстояние до экрана 2 метра, время показа - 5 минут, звуковое сопровождение - естественное. После просмотра применяется тест с использованием стандартного бланка.

Вариант ЭДФС 3. Проводится после занятия (в СИЗОД - средствах индивидуальной защиты органов зрения и дыхания) по психологической подготовке в теплодымокамере (проводится только с сотрудниками).

Практическое занятие строится в несколько этапов: подготовительная часть, разминка и сама тренировка в теплодымокамере.

Подготовительная часть включает в себя построение звена ГДЗС, проверку внешнего вида, постановку задачи: объявляется тема, цель и последовательность проведения занятия (развивать волевые качества сотрудников: целеустремленность, смелость, настойчивость, выдержку и самообладание; совершенствовать слаженность работы звеньев ГДЗС; формировать социально-психологические качества; формировать умение управлять психическим состоянием в экстремальных условиях), инструктаж по правилам техники безопасности, замеряется частота сердечных сокращений - для проверки самочувствия испытуемых (частота пульса пожарного в составе звена ГДЗС в возрасте до 30 лет не должна превышать - 160-179 уд/мин.), назначается командир звена ГДЗС, постовой на посту безопасности и определяются средства связи.

Основная часть включает: разминку (5 мин.), выполнение упражнений сотрудниками в теплокамере (26 мин.), выполнение упражнений испытуемыми в дымокамере (20 мин.).

Выполнение упражнений сотрудниками в теплокамере состоит из нескольких упражнений. Упражнение № 1: тренажер «Беговая дорожка»; упражнение № 2: тренажер «Вертикальный эргометр»; упражнение № 3: тренажер «Велоэргометр»; упражнение № 4: тренажер «Темп».

Общие условия тренировки: температура 35°С, переход от одного упражнения к другому осуществляется после отдыха в течение 3-5 мин., к выполнению последующих упражнений допускаются сотрудники с ЧСС не более 100 уд/ мин. Выполняются упражнения на тренажерах по методу круговой тренировки.

Выполнение упражнений в дымокамере. Общие условия тренировки: температура воздуха не более 35°С, видимость снижена (по типу упражнения «слепой и поводырь»).

Далее проводится проекционный тест экспресс диагностики файер-стресса.

И в заключительной части анализируется занятие.

Использование данной комплексной методики, а в дальнейшем организация психологического сопровождения профессиональной подготовки, способствует формированию у учащихся, сотрудников и кандидатов на работу в пожарную охрану психологической готовности и устойчивости к стрессовым ситуациям, выработке навыков произвольно управлять своим психическим состоянием в стрессовой обстановке учебной и боевой деятельности.

7. Организация и проведение занятий с сотрудниками пожарной охраны на огневой полосе психологической подготовки

Психологические полосы представляют собой комплексы, состоящие из различных объектов, препятствий и учебно-служебных ситуации, связанных в единую цепь и ставящих обучаемых перед необходимостью практически решать сложные задачи в процессе выполнения отдельные профессиональных действий. В ходе регулярных занятий на. психологической полосе у обучаемых формируется:

качество эмоционально-волевой устойчивости, самообладания, решительности, настойчивости, смелости, ловкости, готовности к неожиданностям, выносливости, находчивости, расчетливости;

устойчивость к риску, опасностям, неожиданностям, огню, дыму, различным помехам;

быстрота мышления, ориентировки и реакции на изменения обстановки на боевых позициях и участках работы при тушения пожара;

некоторые профессиональные навыки и умения по спасанию людей в особо опасных ситуациях и т.д.

При создании психологических полос необходимо учитывать некоторые правила их сооружения: воспроизведение наиболее специфических и вероятных экстремальных ситуаций оперативно-служебной деятельности; обеспечение максимальной психологической эффективности, психологической "закалки"; возможное варьирование последовательности преодоления препятствий и решения конкретных ситуаций, устранение их стандартности и сохранения фактора неожиданности при повторных прохождениях полосы; возможность последующего качественного разбора действий обучаемых на полосе, максимальная дешевизна изготовления и многократное использование» психологических полос, их унификация.

Вышеперечисленные требования к психологическим полосам не затрагивают конкретные стороны планировочных и инженерно-строительных решений.

Анализ имеющихся психологических полос показывает, что в отдельных случаях допускаются ошибки при их создании: попытка неограниченно увеличивать число позиций полосы; включение в ее структуру объектов и препятствий, предназначенных существенно для повышения физической, а не психологической подготовленности обучаемых; увеличение внешних эффектов и недостаточная забота о создании внутренних трудностей для обучаемых.

Исходя из опыта, можно сформулировать некоторые рекомендации по оборудованию психологических полос.

Основными учебными объектами, рекомендуемые в состав психологической полосы, являются: горящий и задымленный лабиринт (с меняющимся маршрутом), мостик над открытой емкостью с горящей жидкостью, учебная башня, открытая емкость с горящей жидкостью, высотная эстакада с горящими оконными проемами на различной высоте, фрагмент жилого дома различной этажности, задымленные трубы (коллекторы разного диаметра), задымленный подвал с имитацией очага пожара.

Наряду с приведенным вариантом возможно включение в состав психологической полосы и других учебных объектов, но всегда необходимо стремиться, чтобы они способствовали формированию типичней ситуации тушения пожара, проявления и развития профессионального мастерства и создавали психологические нагрузки. Правомерно в разных подразделениях создавать полосы, отражающие их специфику.

Для усложнения условий обучения, их быстрого изменения необходимо иметь легко трансформируемые объекты: заборы, небольшие эстакада, мишени, перегородки, огневые барьеры, качающиеся мосты трубы и т.п. Их можно устанавливать в разных местах психологической полосы, между стационарными объектами, создавая участки повышенно проходимости. Целесообразно, чтобы на полосе можно было тренировать как отдельных пожарных, так и отделение, и караул в целом.

Если полоса делается короткой, то можно размещать учебные объекты в линию. Но лучше образовывать из них круг, овал, квадрат и прямоугольник с размещением в центре водоема. Превосходство такого размещения определяется удобством организации и проведения занятий, контроля за действиям обучаемых и возможностью повторно многократное прохождения полосы, что важно для выработки выносливости к устойчивости личного состава.

Для приближения условий к реальным целесообразно непосредственной близости устанавливать мощные громкоговорящие установки, с помощью которых воспроизводятся различные звуки сопутствующие тушению пожара: шум горения, треск обрушений, ветра, команды, крики о помощи, стоны сострадавших, собравшейся толпы, шум уличного движения, а также специальные шумовые помехи (неприятные звуки, бессвязные фразы, хаотические команды и т.п.), оказывающих отвлекающее влияние, требующих большой концентрации внимания и воли для решения поставленной задачи.

Повышению психологического эффекта способствует установка ярких прожекторов, установок, имитирующих дождь, ветер, ядовитые газы и неприятные запахи.

Занятия на психологический полосе целесообразно проводить не менее 2-5 раз в месяц.

Практическим занятиям предшествует теоретическое изучение снарядов огневой полосы, приемов их способов их преодоления, вопросов техники безопасности. Перечисленные вопросы изучаются в специальных классах, оборудованных схемами огневой полосы психологической подготовки личного состава. Теоретические занятия проводятся накануне практической тренировки на огневой психологической полосе.

Перед каждым практическим занятием, приказом определяют последовательность время проведения занятий с подразделениями, назначают руководителей занятий, ответственных за правила охраны труда.

Практические занятия на огневой полосе при воздействии на личный состав, огня и дыма проводятся в присутствии медицинского работника, способного оказать квалифицированную помощь, боевого расчета отделения со стволом и рукавной линией, проложенной от пожарной автоцистерны, заправленной раствором пенообразователи.

Основным методом обучения на огневой полосе должен быть практический показ с кратким объяснением руководителя занятия, поэтому перед практической отработкой вопроса следует с помощью опытных пожарных показать приемы и способы преодоления каждого снаряда. Подробно остановиться на способах быстрого преодоления зоны воздействия огня и дыма и отработать преодоление полосы каждым пожарным без воздействия огня и дыма. И убедившись том, что личный состав усвоил приемы и способы преодоления всех снарядов, работает на этапах уверенно и хладнокровно, руководитель занятий должен перейти к преодолению полосы с воздействием огня и дыма.

Вначале занятий полоса преодолевается каждым индивидуально по команде руководителя.

В дальнейшем группа обучаемых разбивается на две подгруппы: первая выполняет упражнение, а вторая - обеспечивает их (вводит в действие средства имитации, обеспечивает безопасность, ведет наблюдение за обучением), - потом они меняются.

Качество выполнение действий каждым пожарным оценивается, время прохождения полосы фиксируется, действия подвергаются разбору, при групповом обучении через полосу пропускается весь состав отделения.

Предварительное ознакомление с полосой проводится лишь для новичков. В дальнейшем же при каждом упражнении полоса проходится целиком в максимальном темпе на время. Руководитель должен обеспечить максимальные изменения и усложнения условий при повторных упражнениях:

применяя средства имитации (звуки, ветер, дождь, огонь, яркий свет, дым, газы и запахи) изолированно и в комплексе;

изменяя положение и, концентрацию на отдельных участках полосы переносных препятствий (заборы, мишени, небольшие эстакады, качающиеся мостики, ящики, огневые барьеры и пр.);

ставя дополнительные учебные задачи: на простое прохождение, на прокладку рукавных линий, на оказание помощи пострадавшему по пути движения, на вынос из огня пострадавшего-товарища, на вынос из огня имущества (с прохождением чести или всей полосы);

выбирая сложные погодные условия и время суток (дождливая и ветреная погода, метель, мороз, темнота);

давая задание на многократное (двойное, тройное и более) прохождение полосы без отдыха, на прохождение ее в обратном порядке, на прохождение в различных средствах индивидуальной защиты.

При всей полезности психологических полос есть определенные трудности их использования и недостатки. Это большой расход средств имитации, ограниченность и стандартность условий обстановки (всякий учебный прием теряет свое значение для психологической подготовки, если он утрачивает свою психологической воспринимается обучаемыми как старый, освоенный, не ставящий перед ними каких-то особенных внутренних трудностей). Поэтому необходимо изыскивать другие виды занятий для практического формирования психологической подготовленности.

Занятия в тренировочных городках сходны с занятиями на психологической полосе, если городок располагает теми же или сходными с ней учебно-тренировочными позициями.

Традиционно на них размещается учебная башня, теплодымокамера, фрагмент жилого дома и другие устройства. Их подбор, может особенности, определяемые спецификой сооружений и предмет становящихся в частыми объектами пожаров. Наряду со сложными устройствами, на них должны быть и простые для отработки, например, таких психологически насыщенных действий как тушение струями воды электроустановки, находящейся под напряжением, ликвидации горения в горловине цистерны с помощью кошмы или телогрейки, куртки, боевой одежды и пр. Хорошо оборудованный тренировочный города дополнительно оборудованный средствами имитации боевой обстановки на психологических полосах), легко может быть использован в качестве психологической полосы с извилистым маршрутом.

Интересным и полезным является создание в тренировочных городка площадок для эмоционально-волевых упражнений. Суть самих эмоционально-волевых упражнений заключается в создании такой учебной ситуации, которая бы вызывала у обучавших психическую напряженности опасение, страх, но в то же время вынуждала бы их, пересиливая себя, выполнить требуемые учебные действия. Человек, неоднократно попадавший в трудные условия и успешно справившийся с ними, имеет большие шансы выйти с честью из очередной экстремальной ситуации, чем тот, который редко или никогда не попадал в них. Достоинство организации таких упражнений в ее относительной дешевизне, возможностях варьирования в широком диапазоне, моделирования ситуаций риска и опасности при надежном обеспечена безопасности. Недостаток - малое сходство ряда учебных ситуаций реальными, характерными для условий тушения пожаров. Такая оценка свидетельствует о необходимости комплексирования эмоционально-волевых упражнений с другими методами, формами и средствами проведения психологической подготовки.

К числу эмоционально-волевых упражнений, применимых для психологической подготовки пожарных, относятся: прыжки на землю (песок, опилки) с высоты 2,3,4 м; прыжки в воду с разной высоты; прыжки в длину через глубокие ямы 2;2,5, 3;3,5 м; передвижение по бревну (дополнительно качающемуся), укрепленному на высоте 2-3 м над водой (ямой с опилками); лазанье по вертикальному канату и лестницам высотой 12,15м; прыжки через оконный проем, расположенный на высоте 1м; прыжки с шестом или с использованием каната через водную преграду или широкую яму (4-6 м,) лазание на мачты, шесты и др.; лазание по горизонтальному канату длиной 10,15,25 м, протянутому над водой (ямой с опилками поролоном) на высоте 4-6 м; плавание в одежде и др.

...