Изучение творчества А.С. Пушкина

Две гравюры художника Ф.Д. Константинова (1982) служат иллюстрациями к сцене диалога Марии и Мазепы:

Мазепа мрачен. Ум его

Смущен жестокими мечтами.

Мария нежными очами

Глядит на старца своего.

Она, обняв его колени,

Слова любви ему твердит.

В задумчивости сидит старый гетман: одной рукой облокотившись о стол, другая устало, опущена вниз. Он погружен в свои мысли, его еще тревожит судьба Марии, еще дорог ему «покой души» любимой, еще не принято страшное решение -- казнить Кочубея, еще сомнение не оставляет Мазепу. Глаза Марии устремлены на седого старца, в них -- только любовь, жажда ответа, стремление отогнать все сомнения прочь; весь облик Марии дышит одной страстью, верой в любимого:

О, милый мой,

Ты будешь царь земли родной!

Твоим сединам как пристанет

Корона царская!

За спиной Марии -- ослепительные лучи солнца. Как солнце, огромна ее любовь. Мазепа мрачен. Солнце не освещает его, темные думы точат его сердце. Новый день он встретит страшным решением.

На второй гравюре запечатлен финал диалога. Мария стоит перед Мазепой. Влюбленные, печальные ее прекрасные глаза. По-детски доверчиво она протягивает Мазепе руки:

Всем, всем готова

Тебе я жертвовать, поверь.

Огромная тень на стене -- как предвестник страшных событий, словно знак скорого исчезновения Марии с лица родной земли. Решительно и твердо смотрит на нее Мазепа. Теперь его сомнения решены:

Помни же, Мария,

Что ты сказала мне теперь.

На столе перед Мазепой -- исписанные листы. Участь Кочубея и Искры решена. В комнате темно. Со стороны Марии отчаянно ярко, почти ослепительно горят свечи. Так беззащитно растает, как воск свечи, недолгое счастье Марии.

На третьей гравюре запечатлена сцена боя. Словно огромные морские волны, вздымаются на небе тучи. Сквозь них пробиваются лучи солнца: «Горит восток зарею новой...» Стремительно несется конница. Впереди, почти не касаясь земли, гордый всадник. Земля клубится под копытами его верного коня. Лицо Петра полно отваги, взгляд решительно устремлен вперед. Над ним восходящее солнце -- символ грядущей победы. [17; 91-98]

Заключение

Обращение к разного рода источникам (педагогическим, методическим) показало, что разработка единой системы классных занятий -- одна из актуальных проблем методической науки и школьной практики. Исследователи обосновывают системы принципов, видов, форм, приемов деятельности учащихся и учителя в процессе классной работы. Такая система, на наш взгляд, необходима при изучении творчества любого поэта и писателя, но при изучении произведений А.С. Пушкина - особенно, так как он является величайшим русским поэтом, знакомство с творчеством, которого необходимо детям в любом возрасте и в любом классе.

Литературный текст, в том числе и поэтический, - материал, на котором строится диалог читателя с автором и его культурной эпохой, это средство проникновения в иную культуру с её системой общечеловеческих ценностей, мировосприятием. Диалогическое изучение литературных произведений - эффективное средство активизации способов мыслительной деятельности учащихся, формирования самостоятельности мышления, основ исследовательской деятельности.

В нашей работе мы попытались уяснить суть данной проблемы и осветить использование диалога искусств на уроках литературы по изучению творчества А.С. Пушкина.

Специфика школьного предмета литературы, по словам Г.А. Гуковского, заключается в том, что «в школе мы изучаем и само искусство, и науку о нем». Действительно, в литературе как в учебном предмете совмещаются две формы познания - образная (художественная) и логическая (научная). Но образное познание невозможно без эмоциональной сферы. Как метко замечает литературовед В.В. Федоров: «Поэтический мир, помимо изображенных в слове и воспринимаемых действий героев, включает в себя такие действия, объектом которых является читатель. Переживаемая читателем эмоция, будучи событием его вполне личной - духовной жизни есть одновременно и событие произведений». Следовательно, говоря о деятельном подходе к обучению литературе, мы должны учитывать и эмоциональное воздействие произведения, эмоциональный отклик читателя.

Реальной возможностью реализации изложенных выше условий и требований является система классной работы по изучению творческого наследия Пушкина в школе, соотносимая с учебным процессом. Это позволит ученикам целенаправленно и планомерно формировать и развивать литературно-художественные умения как основу повышения эстетического уровня постижения произведения», а также «в системе и планомерно накапливать опыт творчества».

Литература

1. Ачкасова Г.Л. «Видеть», «слышать» и переживать художественное слово // Литература в школе. 1988. № 4. - С. 37-39.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

3. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 400 с.

4. Гинзбург Л.Я. Литература в поисках реальности: Статьи. Эссе. Заметки. Л.: Сов. писатель, 1987. - 397 с.

5. Гинзбург Л.Я. О лирике. 2-е изд. Л.: Сов. писатель, 1974. - 407 с.

6. Гуковский Г.А. Пушкин и проблемы реалистического стиля. М.: Искусство, 1955. - 279 с.

7. Дидактика средней школы // Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975. - 356 с.

8. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 314с.

9. Дроздова М.Ф. Пушкин в музыке русских композиторов. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1980. - 61с.

10. Искусство и школа: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

11. Колокольцев Е.Н. Художественная иллюстрация и картина при изучении литературного произведения в 5-7 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / МГПИ им. В.И. Ленина. М, 1968. - 16 с.

12. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

13. Купреянова Е.Н. А.С. Пушкин. // История русской литературы. В 4-х т. Т. 2. Л.: Наука, 1981. - С. 235-323.

14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М, 1976. - 412 с.

15. Кутузов А.Г. «Как войти в мир литературы». М., 2001.- 378 с.

16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучений. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

17. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с искусством // Литература в школе. 1998. № 8. - С. 91-98.

18. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроке литературы // Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / Сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1971. - С. 166-211.

19. Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - С. 57-89.

20. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под. ред. Е.Н. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

21. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 280 с.

22. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

23. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

24. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985. - 342 с.

25. Стихотворения А.С. Пушкина / Сост., подг. текста и примеч. С. Бонди. - М.:Дет. лит., 1978 - 206с.

27. Труфанова Е.В. Созвучье муз // Литература в школе. 1998. № 7. - С. 157-160.

28. Томашевский Б.В. Пушкин. -- М.; Л., 1956. -- Кн. 1. -- С. 189--193; Скаковский И. Г. Пушкин и Чаадаев (К вопросу о датировке и трактовке послания Пушкина «К Чаадаеву») // Пушкин: Исследования и материалы. -- Л., 1978. -- Т. VIII. -- С. 279--283.

29. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М.: Просвещение, 1978. - 269 с.

30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru