Методические приемы: вводная беседа, проблемное задание, словарная работа, составление плана, работа над текстом, вопросно-ответная форма беседы, самостоятельная работа, выразительное чтение, подведение итогов, рекомендации на дом.

Оборудование: книги, портрет писателя, иллюстрации к новелле Дж. Олдриджа «Последний дюйм».

Ход урока

I. Вводная беседа учителя.

II. Учащиеся делятся впечатлениями от прочитанного:

– что понравилось;

– что наиболее заинтересовало;

– какие мысли и чувства возникли в процессе чтения;

– что особенно взволновало?

III. Проблемный вопрос:

- Что в произведении определяется мерой длины: расстояние между жизнью и смертью или духовной расстояние между отцом и сыном?

IV. Словарная работа.

Дюйм - (от голл, duim - большой палей) - единица длины в системе английских измерений, которая составляет 2,54 см.

V. Составление плана новеллы (деление текста на части).

1. «Главное - последний дюйм.

2. Акулья охота.

3. Размышления Дэви.

4. Съемки под водой.

5. Обед на берегу Красного моря.

6. Поединок Бена с акулой-кошкой.

7. Помощь пораненному отцу.

8. Серьезный разговор с сыном.

9. Самостоятельный полет.

10. На высоте три тысячи футов.

11. Удачное приземление.

12. Впереди целая жизнь.

VI. Работа над текстом.

Обращаемся к тексту I части произведения и знакомимся с главными героями.

Бен - опытный пилот, ему 43 года, жена уехала от него, оставив сына.

Дэви - десятилетний мальчик, одинокий и неприкаянный, который понимал, что мать им не интересуется, а отец - посторонний человек, «резкий и немногословный»…

Делаем акцент на том, что понятие «последний дюйм» в I разделе упоминается несколько раз и является ключевым в композиции новеллы.

Вопросы для беседы

1. Какие события заставили Бена прилететь на побережье Красного моря и взять с собой Дэви?

2. Что можно сказать об отношениях отца и сына?

3. Сравните поведение героев в начале и в конце произведения. Как и почему изменился каждый из них?

4. Чего боится Дэви на берегу моря?

5. Объясните мотивы поведения героев в опасной для них ситуации.

6. Давайте проследим за поведением Дэви во время полета. Можно ли сказать, что мальчик мужественно вынес эти испытания? Согласны ли вы с тем, что Дэви избавляется от чувства страха и единства?

7. Как ведет себя Бен в драматической ситуации? Можно ли сказать, что он нашел сына?

VII. Самостоятельная работа:

Цель - вспомнить все детали истории, которая повлияла на судьбу и отца, и сына; рассказать историю о самостоятельной полете Дэви (что переживает мальчик во время полета и как он действует).

VIII. Выразительное чтение.

Диалог между отцом и сыном.

IX. Подведение итогов урока.

Тема ответственности является одной из важных в произведении, потому что Человек - творец своей судьбы здесь идет борьба не только телесная, а и духовная.

Как Дэви преодолел последний дюйм?

Вопросы и задания: Дж. Олдридж «Последний дюйм»

1. Как проявляются характеры героев в минуты опасности?

2. Почему Бен говорит Дэви о «посленем Дюйме» и что понял отец, спасая сына?

- Что вы могли бы сказать о себе, если бы вам предстояли такие испытания?

3. «Взаимопонимание отца и сына - вещь не простая, и чтобы достичь его, требуется немало усилий с обеих сторон. В «Последнем дюйме» этому помогает не критическая ситуация, а то взаимное уважение, которое в мужчине и в ребенке рождают проявленное в этой ситуации мужество и способность хорошо делать то, что делаешь», - пишет Олдридж в предисловии к книге «Последний дюйм». Кто же, рассказе проявляет «мужество и способность хорошо делать то, что делаешь?». Только ли родственные отношения сближали Дэви и Бена в полете и после него?

Слово учителя. Действительно, в жизни не раз наступают или остаются последние дюймы, но главное, что у Бена теперь есть целая жизнь, которую подарил ему сын.

X. Домашнее задание.

Нарисуйте словесный портрет Дэви. Какая, по вашему мнению, роль портретной детали в изображении душевного состояния мальчика?

Урок 3

Тема: Где есть общее дело, там нет проблемы отцов и детей.

Цель: познакомить учащихся с композиционным построением; научить определять элементы композиции, завязки, кульминации и развязки; развивать умения аналитического мышления; выразительного чтения, умения высказывать свою точку зрения, воспитывать добрые отношения в семье с родными.

Методические приемы: вводная беседа учителя, заполнение таблицы, подбор фразеологических оборотов, выразительное чтение учащимися, работа по схеме предусматривает аналитическое мышление; подведение итогов, рекомендации на дом.

Оборудование: произведения Дж. Олдриджа, таблица, иллюстрации детей к рассказу, отражающие композиционные элементы

Ход урока

I. Вводная беседа.

Эпические произведения всегда имеют сюжет. Сюжет - это событие или система взаимосвязанных между собой событий, в процессе развития которых раскрывается содержание произведения и характеры персонажей. В основе сюжета лежит конфликт. В сюжетной цепочке действий условно можно выделить такие элементы:

– экспозиция;

– завязка;

– развитие действия;

– кульминация;

– развязка.

II. Учащиеся заполняют таблицу.

	Композиция
Экспозиция	Рассказ автора о событиях в жизни героя до полета в Акулью бухту
Завязка	Бен вынужден взять с собой десятилетнего сына. Их отчужденность.
Развитие действия	Полет в бухту, подготовка к съемке, спуск под воду, ожидание сыном отца, раны Бена.
Кульминация	Невероятные усилия, которые прикладывает и сын, и отец для того, чтобы выжить
Развязка	Благополучное приземление на аэродроме в Каире. Начало новых, настоящих семейных отношений

III. С помощью учителя дети делают выводы о том, что тема произведения - проблема отцов и детей. Общие действия, на которые вынуждены герои, чтобы достичь цели - выжить - сближает их.

Только общее дело, не игрушечное, а серьезное, которое требует напряжения всех физических и волевых усилий личности, способно сблизить людей. Такова идея произведения.

IV. Работа с фразеологизмами.

(Дети - разбирают значение фразеологизмов и подбирают свои к тексту произведения).

Например: «Дюйм за дюймом» - очень медленно, но старательно.

V. Выразительное чтение отрывков произведения «Последний дюйм».

VI. Схема.

Решение проблемы «отцов и детей» можно передать с помощью такой схемы:

VII. Подведение итогов.

VIII. Домашнее задание.

Задание-размышление: Каковы взаимоотношения у тебя с родителями, отличаются ли от взаимоотношений героев рассказа.

После серии уроков в экспериментальном классе с целью подведения результатов нашего эксперимента (для того, чтобы удостовериться имел ли эксперимент положительное влияние или наоборот, подтвердилась ли наша гипотеза). Мы провели итоговый урок, результаты которого отражены в таблице 3.

Таблице 3

Класс	Число учащихся	Число учащихся, выполнивших задание на:
		«5»	«4»	«3»	«2»
4-А	19	8	9	2	-
4-Б	17	4	9	4	-

Используя данные таблицы 3 по методике В.П. Симонова вычисляем степень обученности.

СОУ 4-А =

СОУ 4-Б =

Для подтверждения полученных результатов нами было проведено тестирование в двух классах. Тест был следующего содержания.

Тест № 2

1. Нравится ли тебе читать крупные по объему произведения художественной литературы?

а) да; б) нет; в) иногда.

2. При чтении произведения пропускаешь «неинтересные» места в тексте?

а) да; б) нет; в) иногда.

3. Умеешь делить текст на части и озаглавить их?

а) да; б) нет; в) иногда.

4. Помогает ли план при пересказе художественного текста?

а) да; б) нет; в) иногда.

5. Знаком с произведением Дж. Олдриджа? Назови их.

а) да; б) нет; в) иногда.

6. Можешь в прочитанном произведении выделить основную мысль?

а) да; б) нет; в) иногда.

7. Составь из предложенных картинок план к рассказу «Последний Дюйм» Дж. Олдриджа.

8. Составьте вопросы к прочитанной части текста.

Результаты теста представлены в таблице № 4

Таблица 4

№	Вопросы	Ответы
		4-А	4-Б
1.	Нравится читать крупные по объему произведения художественной литературы	7	2
2.	При чтении произведения пропускают «неинтересные» места в тексте	3	11
3.	Умеют делить текст на части и озаглавить их	17	5
4.	При пересказе художественного текста помогает план.	15	3
5.	Знакомы с произведениями Дж. Олдриджа. Назвали их	17	-
6.	Могут в прочитанном произведении выделить основную мысль	15	4
7.	Составили из предложенных картинок план к рассказу.	12	3
8.	Составили вопросы к прочитанной части текста.	14	5

График 2

Результаты, полученные в начале и в конце эксперимента, внесли в диаграмму 1.

Диаграмма 1

Диаграммы показывают, что степень обученности учащихся повысилась в обоих классах. Однако в экспериментальном классе разница между первым и вторым результатом 8,4%, а в контрольном классе 2,1%. Разность между последними результатами 4-А и 4-Б равна 6,3% в пользу экспериментального класса.

Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило реализуемость разработанной нами системы заданий с целью совершенствования методики изучения крупнообъемных художественных произведений на уроках внеклассного чтения.



Заключение

Проведенное исследование показало, что предложенная система уроков и полученные результаты принесли практическую пользу и полностью подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Изучение крупнообъемных художественных произведений и работа над ними зависит от характера текста, его жанровых, стилистических и языковых особенностей. Но в любом случае работа должна проводиться так, чтобы она являлась средством более глубокого проникновения в художественное произведение, средством приближения к личности ребенка, средством его развития.

Способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что ему неинтересно.

Поэтому в ходе эксперимента мы старались учить детей вдумчивому восприятию, умению размышлять над книгой.

Использованные приемы работы над крупнообъемными текстами, такие как: работа над картинным, цитатным планом, деление текста на части, постановка вопросов трех уровней к прочитанной части, вторичный синтез (обобщение) и другие, развивают логическое и образное мышление, учат вчитываться в текст, обнаруживать ранее незамеченное, вырабатывают внимание к деталям текста, развивают речь учащихся.



Библиография

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. - М., 1970.

2. Анализ литературного произведения / Под ред. Л.И. Емельянова и А.Н. Иезуитова. - Л., 1976.

3. Анализ художественного произведения / Сост. Р.К. Злобинская. - Кишинев, 1990.

4. Анализ художественного текста // Сб. статей. - М., 1975.

5. Волченко Т.В. Некоторые приемы работы с художественными произведениями на уроках литературы в начальной школе // Начальная школа. - 2001. - № 11. - С. 35-36.

6. Вопросы литературы и методики ее преподавания // Сб. статей - Рязань, 1970. - С. 32.

7. Вопросы методики чтения в начальной школе / Сост. В.Г. Горецкий и М.И. Оморокова. - М., 1964.

8. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 62-72.

9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения чтению и письму // Начальная школа. - 1984. - № 7. - С. 62-72.

10. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. - М., 1966. С. 47.

11. Гусакова О.Я. Методика работы с текстом // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 36.

12. Гусева А.В. Работа над закреплением понятия «признаки текста» // Начальная школа. - 1995. - № 3.

13. Давыдова О.Л. Самостоятельный анализ художественных произведений в начальной школе // Начальная школа: Газета Издат-го дома «Первое сентября». - 2003. - № 22. - С. 7-10.

14. Зверева Е.А. Работа над текстом в малых группах на уроках чтения // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С. 35-40.

15. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. - М., 1971. - С. 78.

16. Каноныкин Н.Г., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л., 1955.

17. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. - М., 1963. С. 91-137.

18. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Дидактика средней школы. М., 1982.

19. Краткий словарь книголюба. М., 1970.

20. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - М., 2000. С. 142-187.

21. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

22. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

23. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. - М., 1972.

24. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., 1974.

25. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.

26. Методика обучения чтению / Составитель Т.П. Сальникова - М., 2001. С. 62-77.

27. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе / Под ред. Мальцевой и Смелковой. - Л., 1978.

28. Методика преподавания русского языка в национальной школе / Под ред. Л.З. Шакировой. - Л., 1990. - С. 221-252.

29. Модылевская Г.И. Нестандартные формы на уроке внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. № 5. С. 53.

30. Мустова Ю.А. Выбирая книгу для ребенка // Начальная школа. - 2000. - № 12. - С. 45.

31. Немченко Л.В. Повышение интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся на уроках внеклассного чтения // Начальная школа. - 1985. - № 5. - С. 79.

32. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972. С. 25.

33. Олдридж Дж. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 2. - М.: Худож. лит., 1986. - 495 с.

34. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М., 1991.

35. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах. - Тамбов, 1993.

36. Пиче-Оол Т.С. Как читать детские книги на уроках чтения // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С. 31.

37. Практические занятия по методике литературы и русского языка / Под ред. В.Д. Любимова. - М., 1953.

38. Программы школы / Под ред. Маравской Г.Н. - М., 1980.

39. Пути анализа литературного произведения / Под ред. Егорова. - М., 1981.

40. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. - М., 1961.

41. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. - М., 1977.

42. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982.

43. Рубцов В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

44. Русский язык в начальной школе: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1998. С. 319, 322.

45. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985. С. 3-44.

46. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. - М., 1983.

47. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 2 классе. - М., 1985.

48. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3 классе. - М., 1985.

49. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1991. С. 8.

50. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М., 1999.

51. Сильченкова Л.С. Один из вариантов работы с крупнообъемными произведениями // Начальная школа. - 1989. - № 6. - С. 25-28.

52. Смирнов С.А. Методика литературного чтения. - М., 1950.

53. Соловьева Е.Н. Методические возможности на уроках внеклассного чтения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 63.

54. Степанова А.И. Методика изучения крупнообъемных художественных произведений // Начальная школа. - 2001. - № 12. - С. 6-11.

55. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979.

56. Тарасова И.А. Анализ или интерпретация // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 32-35.

57. Твой друг - книга / Сост. О.М. Ефимов. - К., 1989.

58. Уроки литературы в 4 классе. Метод. руководство к учебнику-хрестоматии для 4 класса / Сост. Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Якушин. - М., 1973.

Размещено на Allbest.ru

...