Проведение уроков по творчеству М. Шолохова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические рекомендации

к проведению уроков по творчеству М.А. Шолохова

в 11 классе (базовый уровень)

Примерное тематическое планирование уроков по творчеству писателя

(10 уроков + 2 урока развития речи)

Для чтения и изучения в классе берётся роман-эпопея «Тихий Дон»



Содержание

шолохов тихий дон роман

Введение

Занятие № 1 (2 урока). Знакомство с биографией М.А. Шолохова. Особенности творчества писателя. Общая характеристика романа-эпопеи «Тихий Дон» (история создания произведения, его сюжетно-композиционные особенности и споры вокруг вопроса об авторстве)

Занятие № 2 (2 урока). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Духовный мир донского казачества. Характер Григория Мелехова. Система персонажей романа

Занятие № 3 (2 урока). Поиски правды героями произведения. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Приёмы создания и значение массовых сцен в эпопее

Занятие № 4 (2 урока). Проблема «общей» и «частной» правды. Характер и функции шолоховского пейзажа. Своеобразие языковой манеры автора

Занятие № 5 (2 урока). Трагедия Григория Мелехова. «Мысль семейная» в романе. Женские образы. Тема материнства

Занятие № 6 (2 урока). Развитие речи. Работа над созданием черновика сочинения

Используемые материалы



Введение

Цели уроков:

Развить и углубить представления учащихся о реализме, о жанре романа-эпопеи, о сюжете и композиции эпического произведения, о лиризме и драматургических приёмах в эпосе, об историзме художественного произведения, о категории трагического и трагическом герое.

Актуализировать для учащихся нравственную проблематику произведения (проблема выбора и поиска правды, проблема гуманизма и отношения к насилию, проблема войны и мира, взаимосвязи человека и истории, отношения к земле и к труду, проблема взаимоотношений мужчины и женщины, проблема семьи и материнства, понятия патриотического долга, воинской чести, доблести).

Закрепить знания о таких приёмах психологического анализа, как портрет, речевая характеристика, диалог, авторская ремарка, взаимохарактеристика персонажей и самохарактеристика героя, внутренний монолог, раскрытие характера героя через поступок, психологический параллелизм.

Исследовать, как художник-реалист раскрывает психологию народной массы, используя для этого разнообразные художественные средства: массовые сцены, коллективный портрет, многоголосый диалог.

Расширить представления учащихся о приёмах внешней изобразительности (пейзажная и портретная живопись, предметная деталь) и языковом мастерстве писателя (фольклорная основа шолоховской образности, роль диалекта и просторечия в языке художественной прозы, ритм в прозаическом произведении).

Продолжить формирование и отработку навыков систематизации и обобщения самостоятельных наблюдений над текстом художественного произведения по заданной теме, самостоятельного анализа эпизода, анализа авторских средств создания характера реалистического героя.

Формирование у старшеклассников умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрация, схема, аудиовизуальный ряд).

Обеспечение уроков:

Текст изучаемого произведения на каждом уроке у каждого учащегося.

Слайд-фильм «М.А. Шолохов. Правда жизни в романе-эпопее «Тихий Дон»» (материалы к урокам литературы в 11 классе)

Художественный фильм «Тихий Дон» (1957 год)

Режиссёр и сценарист - С.А. Герасимов.

Рекомендации по работе со слайд-фильмом

Слайд-фильм «М.А. Шолохов. Правда жизни в романе-эпопее «Тихий Дон»» создан в программе Microsoft Power Point. Он содержит фрагменты биографии писателя, описание процесса работы над созданием эпопеи, информацию о казачестве как сословии и материалы литературоведческого анализа романа-эпопеи «Тихий Дон».

Фильм имеет два режима работы: переключение «по щелчку», переход к нужному слайду с использованием системы «меню». Эта система содержит «главное меню» и пять основных «подменю», кроме того, в некоторых разделах существуют мини-меню, благодаря чему можно быстро найти нужную информацию.



Занятие № 1 (2 урока). Знакомство с биографией М.А. Шолохова. Особенности творчества писателя. Общая характеристика романа-эпопеи «Тихий Дон» (история создания произведения, его сюжетно-композиционные особенности и споры вокруг вопроса об авторстве)

Слово учителя.

Ознакомление учащихся со структурой меню слайд-фильма.

Рассказ о значении романа-эпопеи Шолохова «Тихий Дон»

Михаил Александрович Шолохов (1905 - 1984) не дожил до XXI века. Он не увидел нынешних размытых перед псевдоискусством, перед порнодетективщиной границ, усиливающих чувство одиночества и ненужности народного художника, не ощутил возросшего страшного чувства бездомности русского человека. Но он знал, что трагедия Григория Мелехова может повториться.… А потому очевидно, что именно Шолохов с его величайшим гуманным чувством народосбережения, стремлением к спасению чистоты детства, очищению помрачённых душ приобретает ныне всё большее значение как великий правдоискатель и общенациональный заступник.

Сквозь всю сердцевину XX века - с 1925 по 1940 год - как линия нравственного подвига, труда сотворения величайшей творческой судьбы проходит мучительная история создания Шолоховым гениального романа «Тихий Дон». И вовсе не как романа о «казачестве в гражданской войне», о «блужданиях середняка», «муках отщепенца», а как общенациональной эпопеи, как страстного моления о народном единении перед лицом очередной для России, самой суровейшей военной грозы 1941 года. Шолохов отстоял свой, казалось бы, «неактуальный» роман.

Мировое зло в XXI веке, не обходящее и Россию, научилось прятаться, растворяться в чужой доверчивости, наивности, оно умеет быть болтливым и безликим. И даже художественное слово распознать его пути к разрушению целых народов часто не в состоянии.

Шолохов предупреждал нас и об этом. Он - единственный в советской литературе мастер слова, человек-эпоха, который в немыслимо трудное время рискнул ответить на все тревожнейшие, вечные для России вопросы, актуальные и в наши дни.

Станица Вёшенская

Необходимостью для Шолохова была станица Вёшенская с её неоглядными далями, желтыми плёсами и разливом Дона, с вызолоченной солнцем степью, с протяжными донскими песнями.

Вёшенская незримо, но очень надёжно поддерживала в Шолохове вдохновение, тот творческий потенциал, который побеждает громоздкость натуралистического описания. Природное течение вёшенского времени, вечно присутствующая динамичная картина Дона и неоглядных степных далей - это, в сущности, «рамка» всех основных событий «Тихого Дона», но она не безмолвная, не застывшая, а словно исповедующая художника, заставляющая что-то угадывать, домысливать. В итоге лирические отступления поэмы о степи, о Доне, о солнце, внешне излишние в сухой летописи о заблуждениях казачества в 1917 - 1921 годах, изменили свою природу, стали точкой отсчёта взлётов и падений множества героев «Тихого Дона». Это уже не только лирические отступления, а сложнейшее синтезирующее пространство авторского текста, когда картины природы сливаются с авторскими эмоциями, входят в диалоги.

Дон…

Дон у Шолохова словно несёт с собой поток бытовых и культурных традиций: здесь настоящее не упирается в прошлое как в тупик. Он всегда рождал в Шолохове полнокровную любовь к черноземью, обострял в нём, не любившем безликие «школы», «тенденции», «системы», то чувство, о котором Фёдор Тютчев сказал: «В Россию можно только верить»

Ознакомление учащихся с фрагментами биографии Михаила Афанасьевича Шолохова путём просмотра фрагмента слайд-фильма (слайды № 12 - 22) и прослушивания комментариев, подготовленных заранее одним из одиннадцатиклассников.

Род Шолоховых

В шолоховском роду помимо легендарного Степана Шолоха (XV век), новгородского крестьянина (не случайно, видимо, первое писательское имя Шолохова - Михаил Шолох), выделяются три активнейших фигуры, говорящие о неукротимой энергии рода и о глубокой связи всех Шолоховых с Донской землёй, с Доном, великой казачьей рекой: Фирс Шолохов (1644 - 1708) из эпохи Петра I, его сын Сергей Фирсович Шолохов (1678 - 1720) - это пушкари из древнего Зарайска, городка на Рязанщине, поблизости от Коломны, где некогда в 1380 году сходились по пути на Куликово поле рати Дмитрия Донского, и дед писателя, Михаил Михайлович Шолохов, который подростком в 1850-ые годы оставил Зарайск, поселился на Верхнем Дону. Он был крепким купцом 2-й гильдии и имел на Дону три лавки с двумя питейными подвалами - в Вёшках, на хуторе Дудареве и на хуторе Кружилине. Не прошло и полвека, как цепкий род Шолоховых укоренился на Дону весьма прочно: об этом говорит и тот факт, что дед писателя женился на дочери купца Василия Мохова Марии Васильевне. Как ни рассматривай предысторию рода Шолоховых - во всём завидная прочность, устойчивость и изобилие твёрдости в характерах. А ведь разночинцы-иногородние на Дону - объект кастовой неприязни, антагонизма.

Отец писателя

Михаил Александрович: «Отец - разночинец, выходец из Рязанской губернии, до самой смерти (1925 год) менял профессии. Был последовательно «шибаем» (скупщиком скота), сеял хлеб на покупной казачьей земле, служил приказчиком в коммерческом предприятии хуторского масштаба, управляющим паровой мельницы…»

Отец Александр Михайлович Шолохов (1851 - 1925) после окончания церковно-приходской школы весьма энергично освоил именно навыки «говорливой» профессии приказчика, затем заведующего мануфактурной лавкой в хуторе Кружилине. Но в биографии образцового советского писателя образ отца превращался в образ передового разночинца, одержимого идеей самообразования, поместившего сына в одну гимназию, затем в другую.

По делам, связанным с закупкой и перепродажей хлеба, А.М. Шолохов часто бывал в соседнем с Кружилиным родовом имении помещика Попова Ясеновке (в «Тихом Доне» - это имение Листницких Ягодное), где познакомился с будущей матерью писателя, горничной хозяев («холопкой») Анастасией Даниловной Кузнецовой, в девичестве Черниковой (1871 - 1942). Она жила и служила здесь с 12 лет.

Судьба матери Шолохова

Из автобиографий М.А. Шолохова 30-ых годов о матери: «Дочь крепостного крестьянина, безземельного, обременённого большой семьёй, трудилась на земле».

Реально положение Анастасии Даниловны в Ясеновке в чём-то сделалось похожим на положение Аксиньи, только до определённого времени одинокой. Она фатально была обречена на типичный «усадебный» роман (соблазнение) с богатым «панычем».

Но видимо, чувство Дмитрия Попова к соблазнённой горничной с ярким характером было не поверхностным. И она не просто стала объектом ухаживаний молодого пана, но и обрела определённую власть в доме.

Видимо, для разрушения этой «горячки» красивую горничную, да ещё ожидавшую ребёнка от Дмитрия, хозяева поместья выдали замуж за зажиточного степенного казака-атамана Стефана Кузнецова. О каком-либо счастье в этом браке никому, видимо, мечтать, не приходилось. А когда родившаяся девочка умерла, то Анастасия, женщина, безусловно, гордая, с властным и твёрдым характером, уверенная в себе, опять вернулась в Ясеновку-Ягодное к Поповым.

Вызов родне…

Александр Михайлович Шолохов, её новый муж, по существу, женясь на ней, переступал через множество прочных преград: он вырвал жену из имения и из чужой семьи, сделал фактически «двоемужницей».

Может быть, один из самых сложных, несчастливых в семейном плане героев - Степан Астахов в «Тихом Доне» берёт начало в скрытой драме отца писателя?

Александр Михайлович был великим упрямцем: до 1913 года он жил с «двоемужницей», его сын носил фамилию Кузнецов. Годами продолжался этот вызов родне, вызов, породивший традиционный русский порок - пьянство, от которого он в итоге и умер.

Образование писателя

Чтобы дать сыну первоначальное образование, отец нанимает домашнего учителя Т.Т. Мрыхина, в 1912 году отдаёт сына в Каргинское мужское приходское училище по II классу обучения, а в 1914 году везёт его в Москву по поводу болезни глаз (клиника доктора Снегирёва, где лечился Шолохов, будет описана в романе «Тихий Дон») и отдаёт в приготовительный класс московской гимназии № 9 им. Г. Шелапутина. В 1915 году родители переводят Михаила в Богучаровскую гимназию, но обучение в ней было прервано революционными событиями. Не удалось завершить образование и в Вёшенской смешанной гимназии, куда Шолохов поступил в 1918 году. Из-за разгоревшихся вокруг станицы военных действий он вынужден был прервать образование, закончив только четыре класса.

Юность писателя

С 1919 года до конца Гражданской войны Шолохов жил на Дону, в станицах Еланской и Каргинской, охваченных Верхнедонским восстанием, то есть находился в центре тех драматических событий, которые будут воспроизведены в заключительных книгах «Тихого Дона».

С 1920 года, когда на Дону окончательно установилась советская власть, Михаил Шолохов, несмотря на юные годы (было ему тогда 15 лет), работал учителем по ликвидации безграмотности, служащим в станичном ревкоме, счетоводом, канцелярским работником, журналистом.

Год рождения Шолохова

В мае 1922 года Шолохов окончил краткосрочные курсы продовольственной инспектуры в Ростове и был направлен в станицу Букановскую в качестве налогового инспектора. «Я работал в жестокие годы (1921 - 1922) на продразвёрстке, - вспоминал писатель. - Я вёл крутую линию, да и время было крутое; шибко я комиссарил, был судим ревтрибуналом за превышение власти…» Особым совещанием ревтрибунала «за преступление по должности» Шолохов был приговорён к расстрелу. В течение двух дней он ждал неминуемой смерти, но судьбе было угодно пощадить Шолохова. По некоторым данным, именно тогда он указал в качестве года рождения 1905-й, чтобы скрыть свой настоящий возраст и выдать себя за несовершеннолетнего, в то время как на самом деле родился на год или на два раньше.

На московских изогнутых улицах

Осенью 1922 года Шолохов приехал в Москву с намерением поступить на рабфак, куда он мог бы быть принят с четырьмя классами образования. Однако ни заводского стажа, ни комсомольской путёвки, которые требовались при поступлении, у него не было. С устройством на работу тоже было нелегко, так как к тому времени Шолохов не овладел никакой профессией. Он был вынужден работать грузчиком на Ярославском вокзале, мостил булыжные мостовые. Через год Михаил получил на бирже труда направление на должность счетовода в жилищное управление на Красной Пресне. Всё это время он активно занимался самообразованием, а служба в жилуправлении давала время и на литературную работу для газет и журналов.

11 января 1924 года Шолохов обвенчался с М.П. Громославской, дочерью станичного атамана ст. Букановской (1902 - 1992), связав с ней свою судьбу на долгих шестьдесят лет. Его жена была выпускницей епархиального училища. Этот факт подавался в анкетах нейтрально, «улучшенно» с классовой точки зрения: в них говорилось, что она - учительница средней школы, естественно, атеистка.

Воспоминания о молодом Шолохове и его московских адресах, о друзьях по литкружкам, по «Журналу крестьянской молодёжи» рисуют будущего создателя «Тихого Дона» открытым, жизнерадостным, хорошо играющим на гармони. Однако мысль о возвращении на Дон, вызванная зовом донских далей, самого языка станиц и хуторов, крепла по мере скитаний по московским редакциям.

Замысел и история создания романа-эпопеи «Тихий Дон»

Учащиеся получают задание во время просмотра фрагмента слайд-фильма (слайды 25 - 44) ответить на следующие вопросы:

- Кто такой Александр Серафимович?

В чём заключалась, по мнению Серафимовича, вина Л.Д.Троцкого в отношении казачества?

Какова его роль в создании Шолоховым романа «Тихий Дон»?

- Как и почему изменялся первоначальный замысел автора романа-эпопеи «Тихий Дон»?

- Что известно о прототипах героев произведения?

- Почему после выхода первого тома книги для Шолохова начались трудные дни?

- Какова судьба III книги романа-эпопеи?

- Когда впервые роман вышел отдельным изданием?

- Почему встал и до сих пор считается нерешённым вопрос об авторстве этой книги?

Точка зрения какого литературоведа, Кожинова или Солженицына, вам кажется более аргументированной?

Домашнее задание:

А) повторить определение термина «эпопея»;

Б) подготовить индивидуальное сообщение о казачестве как сословии;

В) используя материалы слайд-фильма (слайды № 53 - 69), подготовиться к ответам на определённые вопросы, освещающие составляющие духовного мира казаков Дона (в зависимости от группы);

Г) перечитать I книгу романа и отметить эпизоды, ключевые для описания характера главного героя произведения.

Занятие № 2 (2 урока). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Духовный мир донского казачества. Характер Григория Мелехова

Система персонажей романа.

Учащимся даётся задание законспектировать материалы слайдов № 46 - 49 в рабочую тетрадь по литературе.

Своеобразие жанра романа-эпопеи.

Широкий пространственный и временной охват повествования:

- Предыстория мелеховского рода (с конца 50-ых годов XIX века).

- Основное действие начинается в мае 1912 года.

- Финал романа приходится на март 1922 года.

Действия происходят в течение 10 лет, события 1917 года делят роман пополам.

Характеристика событий:

I. События мирового масштаба:

- Первая Мировая и гражданская войны;

- Февральская и Октябрьская революции.

II. События, определившие судьбы казачества:

- Корниловский мятеж;

- Мятеж генерала Каледина;

- Верхнедонское восстание;

- Восстание Подтёлкова.

Все эти события у Шолохова стали неотъемлемой частью судеб главных героев, а их судьбы влились в общий поток истории.

Отличия от романа-эпопеи «Война и мир»:

- Отсутствие философских обобщений, рассуждений о силе, «движущей народами»;

- Нет теоретического обоснования собственной исторической концепции;

- Моноцентричность эпопеи (один главный герой Григорий Мелехов).

Индивидуальное сообщение учащегося о казачестве как о сословии (материалы слайда № 45)

Казачество

Казачество определяют как военное сословие в России в XVIII - начале XX века. В XIV - XVII веках возникают самоуправляющиеся общины так называемых вольных казаков, главным образом из беглых крестьян. Общины эти располагались за границами России, по её окраинам - на Днепре, Дону, Волге, Урале, Тереке. Именно казаки явились главной движущей силой народных восстаний на Украине в XVI - XVII веках и крестьянских войн в России XVII - XVIII веках.

Правительство старалось не ссориться с казаками, признавало их относительную самостоятельность и подчинило казачество, превратив его в привилегированное военное сословие, использовало для охраны границ, в войнах, в усмирении бунтов.

К началу XX века существовало 11 казачьих войск (Донское, Кубанское, Терское, Оренбургское, Уральское, Астраханское, Сибирское, Семиреченское, Амурское, Уссурийское, Забайкальское). В 1916 году казачье население состояло из 4,4 млн. человек, владело 63 млн. десятин земли. В Первую Мировую войну воевало около 300 000 казаков.

Начало раскола было положено сотни лет назад, когда менее зажиточные казаки северных округов, не имевшие ни тучных земель, ни виноградников, ни богатых охотничьих и рыбных промыслов, временами чинили набеги на великорусские земли и служили оплотом всем бунтарям, начиная с Разина.

Работа над темой «Духовный мир донского казачества»

Класс заранее разбит на пять групп, каждая из которых работает дома над определённой составляющей духовного мира донского казачества (слайд № 52):

Духовный мир донского казачества

Родство казаков и земли

Святость воинского долга

Семейные отношения

Понятие рода и семьи для казаков

Дикость нравов в казачьей среде

При выступлении-отчёте каждая группа может использовать материалы слайд-фильма, анализируя содержание первой книги романа, раскрывая смысл ключевых эпизодов (луговой покос, сборы казаков на службу, ссора Пантелея Прокофьевича с Григорием, получение письма о награждении Григория, свадьба Григория, расправа Степана Астахова над Аксиньей, драка тавричан с казаками на мельнице).

Характер Григория Мелехова.

Формирование личностных качеств главного героя показывается, исходя из условий их возникновения. Поэтому материалы слайда № 71 заносятся учащимися в рабочую тетрадь по литературе.

Условия, сформировавшие характер главного героя романа

Земля и труд на ней, воинский долг, семья, хутор, курень - важнейшие составляющие духовного мира казака.

Далее одиннадцатиклассники, анализируя эпизоды лугового покоса и убийства Григорием австрийского солдата в первом бою по планам, данным в слайдах № 73 и 78, приходят к выводу, что шолоховский портрет всегда фиксирует важные изменения в человеческой психике, переломные моменты в судьбе героев.

Показывая нерасторжимую связь Григория с окружающим миром, характеризуя своеобразие его мировосприятия, автор использует описание традиционного для русской литературы пейзажа звёздной лунной ночи.

Анализ учащимися деталей пейзажа и языковых особенностей его описания (слайды № 79 - 80).

Эпизод купания коня

«По Дону наискось - волнистый, никем не езженный лунный шлях. Над Доном - туман, а вверху звёздное просо. Конь сзади сторожко переставляет ноги. К воде спуск дурной. На той стороне утиный кряк. Возле берега в тине взвернул и бухнул по воде омахом охотящийся на мелочь сом.

Григорий долго стоял у воды. Прелью сырой и пресной дышал берег. С конских губ ронялась дробная капель. На сердце у Григория лёгкая радостная пустота. Хорошо и бездумно. Возвращаясь, глянул на восход, там уже рассосалась синяя полутьма» (1-1-3).

Традиционный для русской литературы пейзаж звёздной, лунной ночи дан здесь через восприятие донского казака: «лунный шлях», «звёздное просо» и т.д. Не случайно и упоминание сома, не ускользнувшего от внимания Григория - не только землепашца, но и рыболова.

Анализ эпизода избиения Листницкого и разрыва с Аксиньей.

Просмотр фрагмента художественного фильма С. Герасимова «Тихий Дон».

Учащиеся делают вывод о страстности и решительности главного героя произведения.

Слово учителя.

Григорий Мелехов обладает огромной внутренней силой, которая непроизвольно проявляется в его поведении и отношениях с людьми во время воинской службы.

Просмотр слайда № 84.

Вопрос учащимся:

- В каких ещё эпизодах видна эта внутренняя сила главного героя?

Вывод о характере Григория Мелехова на момент начала Первой Мировой войны:

Григорий Мелехов кровно связан с родной природой, любит всё живое, имеет обострённое чувство собственного достоинства, страстный до буйства.

Слово учителя.

Мировая война - центральное историческое событие первой книги романа.

Детальный анализ учащимися пейзажа, предваряющего начало войны (вопросы слайда № 88).

Какова общая атмосфера пейзажа?

С помощью каких деталей она создаётся?

Какова цветовая и звуковая гамма пейзажа?

Какие эпитеты кажутся вам наиболее выразительными?

Каково место этого пейзажа в тексте?

Какова его художественная функция?

Грозное предзнаменование народного бедствия.

Предваряющий пейзаж (слайд №87):

«Сухое тлело лето. Против хутора мелел Дон, и там, где раньше быстрилось шальное стремя, образовался брод, на тот берег переходили быки, не замочив спины. Ночами в хутор сползала с гребня густая текучая духота, ветер насыщал воздух пряным запахом прижжённых трав. На отводе горели сухостойные бурьяны, и сладкая марь невидимым пологом висела над Обдоньем. Ночами густели за Доном тучи, лопались сухо и раскатисто громовые удары, но не падал на землю, пышущую горячечным жаром, дождь, вхолостую палила молния, ломая небо на остроугольные голубые краюхи.

По ночам на колокольне ревел сыч. Зыбкие и страшные висели над хутором крики, а сыч с колокольни перелетал на кладбище, ископыченное телятами, стонал над бурыми затравевшими могилами» (1-3-1).

Слово учителя.

Ключевой сценой изображения начала войны является сцена мобилизации на фронт казаков. М.А. Шолохов рисует читателям коллективный портрет казачества, даёт речевую характеристику коллективного героя (слайды № 89 - 90).

Коллективный портрет

«На площади густела толпа. В рядах лошади, казачья справа, мундиры с разными номерами погонов. На голову выше армейцев-казаков, как гуси голландские среди мелкорослой домашней птицы, похаживали в голубых фуражках атаманцы. <…> Пьяные, разгорячённые лица». Однако казачья масса, хотя она и названа толпой, не кажется Шолохову однородной и безликой, она состоит из индивидуальных человеческих характеров, поэтому с коллективным портретом соседствуют детали портретов отдельных персонажей, в том числе и эпизодических (хмурый и озабоченный военный пристав, здоровенный чёрный атаманец, низкорослая казачка, вахмистр в рыжей оправе бороды и др.)

Речевая характеристика коллективного героя

Форма - многоголосый диалог. Давая представление о настроении казачества в целом, автор в то же время раскрывает сугубо индивидуальные воззрения, характеры и судьбы.

Война - основная тема, которую обсуждают герои и к которой постоянно возвращаются на протяжении всей сцены. Однако отношение к надвигающейся опасности у казаков разное. Кто-то говорит о ней со страхом («А ну как война?), кто-то - с лёгкостью и уверенностью в своей силе («Супротив нас какая держава устоит?»), кто-то равнодушен к распрям правительств («Нам до них дела нету»), кто-то печалится лишь из-за введённого во время войны запрета на продажу спиртного («Монопольку закрыли!»).

И всё-таки преобладает в разговоре недовольство войной, и связано это прежде всего с тем, что война отрывает казаков от земли, от выполнения их главного хлеборобского долга.

Массовые сцены романа

В массовых сценах жизнь казачества предстаёт в бесконечном многообразии красок, и не случайно разговоры о войне перемежаются репликами бытового характера, серьёзными и комическими. Писатель раскрывает не только настроение казаков в данный момент. За разнообразными, подчас не связанными между собой репликами многоголосого диалога встают исторические судьбы казачества, его традиции и жизненный уклад.

Массовые сцены даны в романе не изолированно, их ритмическое чередование с повествованием об отдельных судьбах придаёт изображаемым событиям удивительную объёмность, стереоскопичность.

Работа с пейзажем-описанием состояния природы на Дону в первые месяцы войны (слайд № 92).

«Там, где шли бои, хмурое лицо земли оспой взрыли снаряды: ржавели в ней, тоскуя по человеческой крови, осколки чугуна и стали. По ночам за горизонтом тянулись к небу рукастые алые зарева, зарницами полыхали деревни, местечки, городки. В августе, - когда вызревает плод и доспевают хлеба, - небо, выстиранное ветром, неулыбчиво серело, редкие погожие дни томили парной жарой.

К исходу клонился август. В садах жирно желтел лист, от черенка наливался предсмертным багрянцем, и издали похоже было, что деревья - в рваных ранах и кровоточат рудой древесной кровью» (1-3-10).

Вопросы для беседы (слайд № 93):

В чём специфика данного пейзажа?

Какие приметы войны включены в пейзаж?

Каков характер метафор и олицетворений?

Как раскрывает образный строй отрывка восприятие войны автором и героем?

Кто из предшественников Шолохова изображал войну подобным образом?

Материалы слайда № 94 являются итогом ответов учащихся:

Благодаря неожиданным метафорам, ярким олицетворениям создаётся ощущение, что сама природа участвует в войне. Подобный приём изображения войны виден у Л.Н.Толстого (финальные сцены Бородинского сражения). Война для писателей не противоборство армий, а вселенское бедствие.

Однако приведённый пейзаж не только придаёт повествованию эпический размах, но и раскрывает внутреннее состояние людей, оказавшихся на войне. Шолохов широко применяет в романе психологический параллелизм. Изменения, происходящие в природе, соответствуют тому, что совершается в душе каждого человека. «Перемены вершились на каждом лице, каждый по-своему вынашивал в себе и растил железные семена, посеянные войной, и все вместе, молодые, только что вырванные из станиц и хуторов казаки, в обстановке творившегося кругом смертного ужаса, напоминали стебли скошенной, вянущей и меняющей свои очертания травы» (1-3-10).

Учащимся предлагается проанализировать внутреннее состояние и поведение Григория Мелехова на войне. Вот к чему они должны прийти:

Несмотря на то что война в романе предстаёт в крови и страданиях, Шолохов изображает Григория Мелехова мужественным воином, вполне заслуженно получившим высокую награду - Георгиевский крест. Мелехов сражается бесстрашно и в то же время бездумно, не ведая, за что проливает свою и чужую кровь. Но война сталкивает Григория с разными людьми, общение с которыми заставляет его задуматься, причём не только о сущности самой войны, но и о своей собственной жизни, и о том мире, в котором он живёт (слайд № 95).

Знакомство учащихся с системой действующих лиц и взглядами на жизнь героев, окружающих Григория Мелехова (слайды № 96 - 98).

Система действующих лиц романа, центром которого является Григорий Мелехов, строится так, что рядом с главным героем возникают персонажи, воплощающие полярные взгляды и жизненные позиции. Такими полюсами в период мировой войны становятся для Григория Чубатый и Гаранжа.

Григорий и жизненная философия Чубатого

«Человека руби смело. Мягкий он, человек, как тесто, - поучал Чубатый, смеясь глазами. - Ты не думай, как и что. Ты - казак, твоё дело - рубить, не спрашивая. В бою убить врага - святое дело. За каждого убитого скащивает тебе Бог один грех, тоже, как и за змею. Животную без потребы нельзя губить, - телка, скажем, или ишо что, - а человека унистожай. Поганый он, человек… Нечисть, смердит на земле, живёт вроде гриба-поганки» (1-3-12).

Такая бесчеловечная позиция, даже в условиях войны, оказывается для Григория неприемлемой. Поэтому и стреляет он в чубатого, когда тот ни за что срубил пленного мадьяра.

«…а убил бы тебя - одним грехом на душе меньше бы стало», - скажет он впоследствии» (1-3-20).

Взгляды Гаранжи

Усталый и разочарованный, получивший ранение в голову, Григорий попадает в московскую глазную клинику Снегирёва, где судьба сводит его с Гаранжой. Раненый пулемётчик-украинец был недоволен всем: «За що мы с тобой, хлопче, воювалы? <…> За буржуим мы воювалы, чуешь? Що ж це такое - буржуй? Птыця така у коноплях живе. <…> Ты кажешь, - за царя, а шо ж воно таке - царь? Царь - каплюга, царица - курва, паньским грошам от войны прибавка, а нам на шею… удавка. Чуешь? Ось! Хвабрыкант горилку пье, - солдат вошку бье, тяжко обоим… Хвабрыкант с барышом, а рабочий нагишом, так воно порядком и пластуетця… служи, казак, служи!» (1-3-23)

Григорию запали в душу наставления Гаранжи, содержавшие большевистские идеи.

Слово учителя.

В заключение этого занятия необходимо отметить, что в основе создания образа главного героя произведения автором положен принцип двуполюсности его натуры. Это проявляется в колебаниях Григория Мелехова при выборе жизненной позиции и в его любовных чувствах.

Учащиеся знакомятся с материалами слайдов № 100, 101, конспектируют схему в рабочую тетрадь и комментируют вывод о характеристике главного героя.

Вывод:

Григорий Мелехов - натура стихийная; человек, поступающий под воздействием минутных желаний или под давлением внешних обстоятельств. Он не способен оценить последствия своих поступков, но, совершая предосудительные, остаётся честен и искренен.

Домашнее задание:

А) подготовить индивидуальное сообщение о положении казачества в 1917 году;

Б) перечитать II книгу романа;

В) ответить на вопросы:

- Как изображает Шолохов изменения в настроении казаков-фронтовиков в период от Февраля до Октября 1917 года? (материалы слайдов № 195 - 114);

- Перед каким выбором поставила революция Григория Мелехова? (материалы слайдов № 115 - 117)

Занятие № 3 (2 урока). Поиски правды героями произведения. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Приёмы создания и значение массовых сцен в эпопее

Индивидуальное сообщение учащихся о положении казачества в 1917 году (документ Microsoft Word - ссылка от слайда № 106).

Вывод ( материалы слайдов № 105 - 106):

Всё казачество оказывается втянутым в невиданное противоборство различных политических сил, причём и правительство Керенского, и генерал Корнилов, и большевики стремятся опереться на казачество, сделать его своим союзником. Смятение, охватившее казачьи ряды после свержения императора, особенно наглядно передано Шолоховым в многочисленных массовых сценах.

Работа учащихся над детальным анализом эпизодов с массовыми сценами.

(Класс делится на пять групп, каждая из которых анализирует одну массовую сцену, делая вывод о характере поведения и настроении казачьей массы.)

Стихийный митинг по поводу приказа о возвращении на фронт (глава 8).

Разговор в теплушке после митинга (глава 8).

Выгрузка из эшелона сотни, отказавшейся участвовать в походе на Петроград для прекращения начинающихся беспорядков (глава 15).

Митинг, на котором Калмыков читает телеграмму Корнилова (глава 17).

Уход казаков с Дворцовой площади (глава 19).

Итог работе одиннадцатиклассников подводит учитель:

Роль массовых сцен в романе (слайд № 114)

Многочисленные массовые сцены дают возможность не только представить всё многообразие настроений казаков-фронтовиков накануне октябрьских событий, но и увидеть динамику этого настроения, проследить, как и почему меняется психология казачьей массы, осознать, чем мотивирована позиция значительной части казачества на рубеже двух исторических эпох.

Слово учителя.

Октябрьская революция, расколовшая весь мир, и казачество в частности, на своих и чужих, поставила каждого казака перед неизбежным выбором. Перед таким выбором встаёт и главный герой романа, Григорий Мелехов. И снова разные люди внушают ему разную правду.

Вопрос учащимся:

- Как влияет на Григория общение с Извариным и Подтёлковым? (материалы слайдов № 115 - 117).

Поиски правды для Григория не абстрактная задача, но проблема жизненного выбора, ибо происходят они в момент острейшего противостояния различных политических сил, решающих судьбу казачества и всей страны.

В Григории, человеке малограмотном и политически наивном, живёт стремление найти правду, найти своё место в жизни, найти то, чему стоит служить.

Вопрос учащимся:

- Какие события повлияли на резкие колебания главного героя от «красной веры» к белогвардейцам и, как итог, к желанию и стремлению жить интересами своей семьи, родного дома?

Зеркальные сцены романа:

Расправа над чернецовцами (2-5-12);

Казнь подтёлковцев (2-5-30).

Индивидуальное сообщение учащегося «Дон в конце 1917 - начале 1918 года» (материалы документа Microsoft Word - ссылка от слайда № 118).

Переговоры в Новочеркасске (слайд № 118)

Момент острейшего противостояния различных политических сил, решающих судьбу казачества и всей страны. Пример тому - сцена приезда в Новочеркасск для переговоров с правительством Каледина делегации Военно-революционного комитета во главе с тем же Подтёлковым (2-5-10). Сквозь бесчинствующую толпу, готовую растерзать «предателей казачества», делегаты идут под охраной офицеров, которые сами жаждут расправы над ними. Переговоры ни к чему не привели. А во время них отряд Чернецова начал военные действия против «красных казаков».

Анализ сцены расправы над чернецовцами по определённому плану (материалы слайда № 121).

Вопросы для беседы:

1. Какие детали с наибольшей наглядностью выражают их внутреннее состояние?

2 Чем мотивировано поведение этих героев?

3. Как и почему ведёт себя в этой сцене Григорий Мелехов?

4. Для чего в эпизод включены детали портретов казнимых офицеров?

5. Как изображение «врагов» связано с поступком Мелехова?

6. Какой смысл вкладывает Минаев в свою фразу, завершающую эпизод?

После самостоятельного анализа (коллективной беседы) учащиеся знакомятся с материалами слайдов № 122 - 128.

Подтёлков и Чернецов

Поведение Подтёлкова и Чернецова наглядно воплощает ту силу ненависти, ту силу вражды, которая разделила Дон: «Подтёлков подошёл к нему в упор. Он весь дрожал, немигающие глаза его ползали по изрытвленному снегу, поднявшись, скрестились с бесстрашным, презирающим взглядом Чернецова и обломили его тяжестью ненависти. <…> Оскаленный, побледневший Чернецов, прижимая к груди кулаки, весь наклонясь вперёд, шёл на Подтёлкова». Противостояние враждующих сторон предстаёт здесь с потрясающей наглядностью.

Поведение Григория

Только один Григорий Мелехов, воюющий на стороне ревкома, пытается защитить безоружного врага от кровавой расправы: «у него дрожало всё внутри», «Григорий тронул <…> коня, прыгнул, забыв про рану, с седла и, простреленный болью, упал навзничь».

Давая детали портретных характеристик казнимых офицеров, Шолохов стремится подчеркнуть, что перед нами люди. Это делает поступок Григория психологически оправданным: не за неприятеля вступается герой, а за человека.

«Революционный гуманизм» (финал расправы)

«Григорий в первый момент, как только началась расправа, оторвался от тачанки, - не сводя с Подтёлкова налитых мутью глаз, хромая, быстро заковылял к нему. Сзади его поперёк схватил Минаев, - ломая, выворачивая руки, отнял наган; заглядывая в глаза померкшими глазами, задыхаясь, спросил:

- А ты думал - как?»

В этой короткой фразе Минаева - попытка оправдать насилие и жестокость «высшими» интересами, интересами революции, победившего класса; попытка утверждения так называемого «революционного гуманизма».

Переживания Григория

«Ломала и его усталость, нажитая на войне. Хотелось отвернуться от всего бурлившего ненавистью, враждебного и непонятного мира. Там, позади, всё было путано, противоречиво. Трудно нащупывалась верная тропа; как в топкой гати, зыбилась под ногами почва, тропа дробилась, и не было уверенности - по той ли, по которой надо, идёт. Тянуло к большевикам - шёл, других вёл за собой, а потом брало раздумье, холодел сердцем. «Неужто прав был Изварин? К кому же прислониться?»

«Но когда представлял себе, как будет к весне готовить бороны, арбы, плесть из краснотала ясли, а когда разденется и обсохнет земля, - выедет в степь; держась наскучавшимися по работе руками за чапиги, пойдёт за плугом, ощущая его живое биение и толчки; представляя себе, как будет вдыхать сладкий дух молодой травы и поднятого лемехами чернозёма, ещё не утратившего пресного аромата снеговой сырости, - теплело на душе. Хотелось убирать скотину, метать сено, дышать увядшим запахом донника, пырея, пряным душком навоза. Мира и тишины хотелось…» (2-5-13)

Святость семейного очага

В самые трагические моменты, в минуты разочарования и растерянности, Григорий обращается мыслями к дому, к родной природе, к крестьянскому труду. Именно дом даёт герою душевный покой. Обстановка родного дома порождает в герое стремление уйти от борьбы. Григорий теряет веру и в белых, и в красных, и только с семьёй, с домом ощущает неразрывную связь. И не убеждения заставляют его всё-таки идти служить на стороне белых, а его двойственное положение в родном хуторе: казаки уважают Григория как храброго воина, но не могут простить службы у большевиков.

Просмотр кинофрагмента и обсуждение эпизода казни подтёлковцев

(вопросы для беседы - слайд № 129).

Вопросы для беседы:

Как воспринимает Григорий казнь Подтёлкова?

Почему он уходит с площади?

В чём сходство этой сцены с эпизодом расстрела пленных под Глубокой?

В чём смысл такого «зеркального отражения»?

Как эти эпизоды раскрывают характер главного героя романа?

Как эти две казни определили его дальнейшую судьбу?

Отношение Григория к происходящему

Григорий воспринимает эту казнь как справедливое возмездие, о чём свидетельствует его страстный монолог, обращённый к Подтёлкову: «Под Глубокой бой помнишь? Помнишь, как офицеров стреляли… По твоему приказу стреляли! А? Теперича тебе отыгрывается! Ну, не тужи! Не одному тебе чужие шкуры дубить!» Но, несмотря на это, он уходит с площади, не дождавшись казни, ибо для Григория, воина и гуманиста, расправа над безоружными отвратительна, чем бы она ни была вызвана.

Состояние Григория после казни подтёлковцев

Герой романа не находит правды ни на одной из противоборствующих сторон. Везде он видит только обман и жестокость, которой, казалось бы, можно найти оправдание, но которую отвергает сама человеческая природа Григория Мелехова.

Слово учителя.

Однако есть в романе и герои, которые на первый взгляд нашли свою правду. Оставим на время главного героя и обратимся к образу Ильи Бунчука, которому автор отводит значительное место во II книге романа-эпопеи.

Жизненный путь героя (слайд № 134)

Илья Бунчук, убеждённый большевик, прошедший суровую жизненную школу и сознательно вставший на путь революционной борьбы. О прошлом его известно очень мало, но даже короткие воспоминания героя свидетельствуют о глубоко нравственном характере его жизненного выбора. Тяжёлые военные воспоминания и возникшая в памяти встреча с пьяной девочкой (2-4-27) объясняют ненависть Бунчука к существующему миропорядку, стремление перестроить мир на принципах равенства, положить конец войне. Эти устремления героя вполне совпадают с идеями, провозглашёнными большевиками.

Вопросы для беседы с учащимися (слайд № 135):

В каких эпизодах проявляется с наибольшей силой преданность Бунчука большевистской партии?

Что отличает отношения Анны и Бунчука от любви главных героев романа?

Что эти герои ставят выше личного счастья?

Как портрет раскрывает душевное состояние Бунчука в период его службы в ревтрибунале?

Почему герой не отказывается от порученной ему работы?

Почему мечты о рождении сына оказались для героя несбыточными?

Как повлияла на Бунчука любовь Анны?

В каком состоянии находится герой после смерти любимой женщины?

После беседы учащиеся могут ознакомиться с информацией слайдов № 136 - 142.

Расстрел есаула Калмыкова

Стойкую, непоколебимую веру Бунчука в большевистские идеалы, преданность партии и Ленину ярко раскрывает сцена расстрела есаула Калмыкова (2-4-27). Когда Калмыков называет его подлецом, предателем, изменником, плюёт ему в лицо, Бунчук сдерживается, но, когда есаул партию называет «бандой гнусных подонков общества», а о Ленине говорит, что тот «за тридцать немецких марок продал Россию», Бунчук взрывается: «Становись к стенке!»

Личное и социальное для Бунчука

Образ героя дан в романе не просто как образ «борца за идею», и раскрывается его характер не только в революционной работе, но и в любви к Анне Погудко. Эта любовь лишена той поэзии, того высокого драматизма, которым исполнена любовь Григория и Аксиньи, но, тем не менее, эта сюжетная линия позволяет автору избежать схематизма в изображении. Более того, личное и социальное неотделимы в Бунчуке. Его деятельность на Дону связана с работой ревтрибунала, с ежедневными расстрелами «контрреволюционного элемента». Он считает такую работу грязной, она изматывает его, но уходить оттуда он не собирается, потому что считает, что приносит пользу: «сгребает нечисть, удобряет землю, чтоб тучней была». Бунчук надеется, что по очищенной, плодовитой земле будет ходить его сын, какого нет… Слепая вера в счастливое будущее и готовность ради него на самые страшные жертвы - характерные черты революционного менталитета. Причём, надличная цель становится для Бунчука глубоко личной: упоминание о сыне.

Неспокойная совесть героя

Совесть героя неспокойна, потому что, «истребляя человеческую пакость», ему приходится расстреливать и казаков-тружеников. Не случайно не может забыть он руки одного из казнённых: «…тронул его руку, а она, как подошва… чёрствая… Проросла сплошными мозолями… Чёрная ладонь, порепалась… вся в ссадинах… в буграх…» Не оспаривая ни идей революции, ни её конечных целей, Бунчук неосознанно ощущает глубочайшие сомнения в справедливости методов революционной борьбы.

Невозможность оправдать чудовищные жертвы дня сегодняшнего завтрашним счастьем, невозможность взрастить прекрасный сад для сына на крови казнённых подтверждается и тем фактом, что именно служба в ревтрибунале отнимает у Бунчука возможность стать отцом.

Гибель Анны

Окончательно сломила Бунчука гибель Анны: «Эти дни он жил, как в тифозном бреду. Ходил, делал что-то, ел, спал, но всё это словно в полусне, одуряющем и дурманном. Ошалелыми припухлыми глазами непонимающе глядел на разостланный вокруг него мир, знакомых не узнавал, глядел, как сильно пьяный или только что оправившийся от изнурительной болезни. Со дня смерти Анны чувства в нём атрофировались: ничего не хотелось, ни о чём не думалось» (2-5-26). Смерть Анны была для Бунчука не только потерей близкого человека, но и окончательным крушением надежд на рождение сына, что лишало смысла всю его деятельность.

Казнь Бунчука

Вопросы для беседы:

Каким изображён Бунчук перед казнью?

Каковы его последние желания?

Какую роль играет в эпизоде образ женщины с ребёнком?

Накануне казни…

«Бунчуку хотелось ещё и ещё раз глянуть на серую дымку неба, на грустную землю, по которой мыкался он двадцать девять лет. Подняв глаза, увидел в пятнадцати шагах сомкнутый строй казаков: один, большой, с прищуренными зелёными глазами, с чёлкой, упавшей из-под козырька на белый узкий лоб, клонясь вперёд, плотно сжимая губы, целил ему - Бунчуку - прямо в грудь. Ещё до выстрела слух Бунчука полоснуло заливистым вскриком; повернул голову: молодая веснушчатая бабёнка, выскочив из толпы, бежит к хутору, одной рукой прижимая к груди ребёнка, другой - закрывая ему глаза» (2-5-30).

Образ «не штамп»

Как не похоже это грустное прощание с жизнью на традиционную для советской литературы сцену гибели революционера-борца! И вновь возникает мотив, тесно связанный с образом Бунчука: молодая мать стремится уберечь ребёнка (сына?) от ужасающей картины насилия.

К моменту создания второй книги «Тихого Дона» в литературе уже сложился стереотипный образ несгибаемого большевика, рыцаря без страха и упрёка, «кожаной куртки». Автору казачьей эпопеи удалось избежать штампа.

Вопрос учащимся:

- В чём заключается символический смысл финала II книги произведения? (материалы слайдов № 143 - 144)

Символический смысл финала II книги романа

Вторая книга заканчивается гибелью Валета. Но её финал имеет символический смысл.

«Через полмесяца зарос махонький холмик подорожником и молодой полынью, заколосился на нём овсюг, пышным цветом выжелтилась сбоку сурепка, махорчатыми кистками повис любушка-донник, запахло чобором, молочаем и медвянкой. Вскоре приехал с ближнего хутора какой-то старик, вырыл в головах могилы ямку, поставил на свежеоструганном дубовом устое часовню. Под треугольным навесом её в темноте теплился скорбный лик Божьей Матери, внизу на карнизе навеса мохнатилась черная вязь славянского письма:

В годину смуты и разврата

Не осудите, братья, брата.

Старик уехал, а в степи осталась часовня горюнить глаза прохожих и проезжих извечно унылым видом, будить в сердцах невнятную тоску»

Животворящая сила природы

«И ещё - в мае бились возле часовни степета, выбили в голубом полынке точок, примяли возле зелёный разлив зреющего пырея: бились за самку, за право на жизнь, на любовь, на размножение. А спустя немного тут же возле часовни, под кочкой, под лохматым покровом старюки-полыни, положила самка стрепета девять дымчато-синих краплёных яиц и села на них, грея их теплом своего тела, защищая глянцево оперенным крылом» (2-5-31).

Шолохов противопоставляет братоубийственной войне, взаимной жестокости людей животворящую силу природы.

Домашнее задание:

А) перечитать III книгу романа;

Б) проанализировать один из предложенных пейзажей по следующему плану: План работы с пейзажем (слайд № 147)

Настроение и интонация.

Цветовая гамма.

Роль художественной детали.

Языковое своеобразие.

Связь с сюжетом романа и психологическим состоянием персонажей.

Эпическое и лирическое начало.

Художественная функция.

Пейзажи:

- степной пейзаж, предваряющий рассказ о службе Мишки Кошевого атарщиком (глава VI);

- изображение природы накануне первого боя сотни под командованием Григория Мелехова с отступающими частями красноармейцев (глава VIII);

- картина весеннего раскрепощения земли (глава X);

- пейзаж хутора Татарского, куда вернулись дезертировавшие казаки (глава XIII);

- изображение Дона (глава XXIV);

- описание природы перед разговором Натальи и Григория, на короткий срок вернувшегося домой (глава XLVI);

- изображение снежного наноса (глава L);

- эпизод отступления повстанческих войск (глава LIX).

В) подготовить индивидуальные сообщения: «Всевеликое войско Донское»; «Политика расказачивания»;

«Вёшенский мятеж».

Г) подготовить индивидуальные сообщения о Мишке Кошевом и Митьке Коршунове (планы сообщений - слайды № 155 - 156).

Занятие № 4 (2 урока). Проблема «общей» и «частной» правды. Характер и функции шолоховского пейзажа. Своеобразие языковой манеры автора

Проверка домашнего задания: заслушивание 3-х сообщений - комментариев к функциям пейзажей.

Вывод (слайд № 148):

1. Психологический параллелизм: пейзаж, оставаясь самостоятельной, абсолютно завершённой картиной, одновременно служит важным средством раскрытия душевного состояния героя (3-6-50).

2. Эпический параллелизм: пограничное состояние природы - явная параллель состоянию казачьих хуторов (3-6-19).

3. Лирический пейзаж: настроение, чувства автора (3-6-6).

Картины точные, в мельчайших подробностях передающие особенности природы Верхнего Дона, выразительные, благодаря яркой метафоричности и колоритному языку, имеют самостоятельную художественную ценность. Но они всегда связаны или с внутренним состоянием героев, или с сюжетным движением романа.

Слово учителя.

Мы вновь возвращаемся к теме поисков правды, тем более что события III книги наполняют эти поиски ещё большим драматизмом.

Эпиграфом к этому этапу урока станут слова, сказанные Григорию его братом Петром (слайд № 149):

«Ты гляди, как народ разделили, гады! Будто с плугом проехались: один - в одну сторону, другой - в другую, как под лемешом. Чёртова жизня и время страшное!» (3-6-2)

Эпиграф учащиеся записывают в рабочие тетради.

Особенно ярко это размежевание казачества проявляется в разговоре Григория с Иваном Алексеевичем Котляровым и Мишкой Кошевым (3-6-XX).

Одиннадцатиклассники читают этот отрывок в классе вслух.

Вопросы для беседы:

- Кого и чем привлекает Советская власть?

- Кому Советская власть не нужна?

- Почему слова Григория Мелехова насчёт нового строя можно считать пророческими?

- В чём смысл правды, которую ищет главный герой книги?

После беседы учащиеся могут ознакомиться с материалами слайдов № 150 - 153.

Вопрос учащимся:

- Чем классовая правда отличается от общечеловеческой?

Классовая правда

Служение частной, классовой правде, какому бы классу она ни принадлежала, всегда ведёт к жестокости, насилию, к разрушению человеческих связей: родовых, семейных, соседских, дружеских. И утверждается классовая правда, как правило, насильственно.

Слово учителя.

Герои, служащие классовой правде, зеркально повторяющие один другого в индивидуальном жизненном пути:

- Михаил Кошевой;

- Митька Коршунов.

В классе заслушиваются индивидуальные сообщения учащихся

о Михаиле Кошевом (план - слайд № 155),

Митьке Коршунове (план - слайд № 156).

Вывод (просмотр слайда № 157):

Зеркальность композиционных решений

Заклятые враги, Кошевой и Коршунов, совершают поступки чрезвычайно похожие - в первую очередь неимоверной жестокостью и цинизмом: Мишка убивает Петра Мелехова, гонит из родного дома Григория, что не мешает ему жениться на Дуняшке, на его совести и смерть деда Гришаки; Митька первым вызывается казнить подтёлковцев, зверски уничтожает семью Кошевого. И хотя авторские симпатии и антипатии очевидны, для современного читателя эти два героя не антиподы (кстати, и Григорий Мелехов в разговоре с Прохором Зыковым признаётся: «По мне они одной цены»).

...