Предпочтения подростков в области литературы

Ярким приемом субъектной организации является включение точки зрения Ритки в речь повествователя, а также использования несобственно-прямой речи. Происходит своеобразное объединение позиций персонажа и аукториального повествователя, появляется сочувственно-доверительная интонация: «В центре мира стоит деревня Большая Шеча. Одна сторона наша, вот эта, а та сторона -- чужая, там Сосновка. Дачники приезжают и смеются: как это у вас две стороны деревни по-разному называются? А так всегда было, с самого начала жизни. От Сосновки проулок, там и вовсе Загибаловка, и живут там неведомые загибаловцы, Риткины односельчане с ними не дружат»[52, с. 29]. Персонификация речи в тексте является составляющей образа автора. Также здесь, возможно, выражается материнское отношение повествователя к девочке, так как данный эпизод связан с ранним детством ребенка. Персонификация в жизни матери и дитя происходит с младенчества, пока ребенок не может сам выражать свои мысли.

Вторая часть - «Марго» - состоит из глав, которые повествуются разными людьми: «Рассказывает Наталья Михайловна», «Рассказывает Настя Кожевникова», «Рассказывает Миха Симонов», «Рассказывает Анна Николаевна», «Рассказывает Олеандрус Людвиг Аттикус», «Рассказывает Виталий Михайлович». Это создает эффект реальности происходящего, способствует созданию доверительной атмосферы. Формируется цельный образ главной героини. Факты не умалчиваются, они раскрываются от лица всех свидетелей судьбы девочки, даже молчаливых, таких как пес.

Третья часть - «Гошка» рассказывается от первого лица. Сама героиня выступает в роли рассказчика.

Благодаря такому способу повествования выстроилась и композиция, и сюжет произведения. Образ главной героини был раскрыт с разных ракурсов, через призму авторского восприятия, через восприятие окружающих: друзей, учителей, воспитателей, даже животных и через самосознание девочки.

Судьба ребенка детдомовца - сложная, чтобы читатель не делал категоричных выводов, автор показывает всю ее многогранность ее личности с разных точек зрения.

Екатерина Мурашова в повести «Класс коррекции» использует перволичный способ повествования. Все описанные события читатель видит глазами мальчика семиклассника Антона. Он дает подробные характеристики окружающей обстановки, описывает судьбы детей, перемещается в параллельный мир со своим товарищем Юркой. Особенность эксплицитного повествования состоит в том, что рассказчик является участником основных событий и дает оценку им. Интересно, что в начале повести читатель не знает, кто конкретно из учеников ведет рассказ: «Дети, сегодня я прошу вас вспомнить о таком понятии, как милосердие! В ответ на эту просьбу половина нашего класса весело заржала. Другая половина, та, у которой сохранились мозги, насторожилась. И было, отчего. Я думаю, что в тот день это самое слово, - "милосердие" - прозвучало в стенах нашего класса впервые за все семь лет, которые мы провели в школе. Почему? Так уж получилось. Не говорят в нашем классе такими словами» [39, с. 3]. Интрига сохраняется до пятой главы, когда впервые звучит имя повествователя: «Здравствуй, Антон! - сказал Юра. Он сидел в коляске у двери и принимал гостей. - Хорошо, что ты пришел. Раздевайся. А то я уже подумал, что ты не придешь совсем.

- Почему? - спросил я»[39, с. 47].

Еще один вариант эксплицитного повествования от лица подростка можно увидеть в повести Ирины Костевич «Мне 14 уже два года». Душевные переживания девочки передаются от первого лица, и текст приобретает исповедальный, достоверный характер. В книге читатель видит своего друга, такого же подростка, который рассказывает о своих печалях и радостях. Рассказчик у Ирины Костевич - девочка ДоремираНияз. Она перешла в другую школу, где нет друзей. На описании трудностей, связанных с вхождением в новый коллектив, построено повествование. Девочка попадает в различные ситуации и дает им свою оценку: «Фарида под шумок смылась на своё место. Вот и случилось именно то, чего я боялась. Какой позор! И все видели: я стою и ничего не могу сказать. Как последняя курица. К тому же красная. Правда, блондинкой не назвали, но то, что я услышала, ещё хуже. Дуремара… Теперь будут дразнить этой Дуремарой вечно! Зачем меня перевели в эту школу, доучилась бы в старой! Сегодня же позвоню маме, попрошу уговорить отца. Не буду я здесь учиться!» [29, с. 18]. Ситуация знакомая многим школьникам, в сравнении с обстоятельствами героини, во многом может показаться не такой уж и трагичной.

Таким образом, перволичное повествование - характерная черта литературы для подростков. Рассказ от лица сверстника создает особую доверительность в авторско-читательских контактах, так как оценка взрослого автора скрыта за размышлениями о жизни, проблемах, страхах повествователя-подростка, мальчика или девочки. Оценки эксплицитного повествователя-подростка близки читателю, его сверстнику. И прочтение подростковой книги с эксплицитным повествованием можно сравнить с посещением психолога.

1.5.3 ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

В книгах для подростков следует обратить внимание на мир, который преобладает в таких произведениях. Это особое пространство, в котором комфортно детской душе. По словам Ю.М. Лотмана, «язык пространственных представлений» в литературном творчестве «принадлежит к первичными основным»[37, с. 12]. Эта форма отражения действительности привлекает читателя за счет особенностей описания.

В литературных произведениях, созданных в различных жанрах, по-разному изображается художественное пространство. В небольших по объему рассказах и повестях описывается реально существующее пространство. Характерным для подростковых произведений является пространство школы. Отношение к ней разное. Если школу понимать в классическом ее виде - это пространство чаще с негативными характеристиками. В повести Ирины Костевич «Мне 14 уже два года» девочка попадает в новую школу и почти сразу становится изгоем. Класс и учителя объявляют ей бойкот. Пространство показано как враждебное, неродное, из него хочется сбежать и девочка убегает в диспансер к больным детям. Там ей хочется творить, появляется вдохновение. В «Классе коррекции» Е.В. Мурашовой образ школы сконцентрирован в одном классе, в котором собраны дети со сложностями в развитии. Этот седьмой «Е» класс, последний для школьников, так как восьмого класса для таких детей нет.Ученики находятся в ситуации выбора своего пути, кого-то переведут в другую школу, кого-то в другую параллель, кто-то будет вынужден закончить обучение и выйти во взрослую жизнь или отправится на лечение в психиатрическую клинику. Такое пограничное состояние сближает подростков, они понимают, что счастливое будущее для каждого из них маловероятно. Их класс - это своеобразный «минимир», в котором нет места обыкновенному человеку. Кто бы ни пытался проникнуть в него, все попытки безуспешны: учителя теряют терпение, ученики из других классов не интересуются жизнью инвалидов, родители боятся общаться с одноклассниками своих детей.

Выходом из ужасающего окружения становится переход героев в вымышленное пространство. Оно наделено всеми чертами, которых не хватало в реальном мире. Там полноценные люди, там свет, а не серость. Двоемирие в подростковых произведениях становится способом дать персонажам и - главное - читателям надежду на то, что многие проблемы разрешимы, что мир состоит не только из темных сторон. Вымышленному пространству в повести Е. Мурашовой противостоит пространство школы. Оно описывается без лишних эмоций, без света и ярких красок (в отличие от вымышленного мира): это здание из стекла и бетона, которое стоит «на пустыре посреди новостроек и вся напоминает чью-то (забыл, чью) мечту: здание из стекла и бетона, огромные окна от пола до потолка, на полу -- блестящий желтый линолеум цвета детского поноса, на стенах нарисованы картины счастливого детства. В классах много цветов с большими кожистыми листьями, в глазированных горшках. Не знаю, как они называются, но один ботаник из старшего класса как-то объяснил мне, что эти цветы растут в каких-то американских пустынях, где больше вообще ничего не растет. Теперь я понимаю, почему они у нас в школе выжили и все заполонили» [39, с. 60]. Это пространство, где не живут, а выживают.

Если у Е.В. Мурашовой фигурирует характеристика школы, как пространства, то белорусский дуэт А. Жвалевского и Е. Пастернак рассматривают школу не как пространство, а как мир, способ существования, жизни. Этот мир требует защиты в повести «Хочу в школу!». Уже само заглавие говорит об отношении к школе главных героев. Здесь мы не увидим классических школьных устоев, школа - место всестороннего и самостоятельного развития ученика, учителя не наставники, а друзья, советчики, сверстники сплоченный коллектив, где все за одного. Нет оценок, конкуренции, все это заменяет стремление дойти до истинных знаний и поделиться ими. Этот школьный мир находится под угрозой закрытия, перевести учеников в обычные классы - означает убить в них все стремления. Само помещение является символом культуры для учащихся.

Школе будущего, какой воспринимается любимая детьми гимназия, противопоставляется в повести обыкновенная школа, каких много в нашей действительности. Это не враждебный мир для подростков (как в повести Е. Мурашовой), но и не гармоничный, творческий, какой, по мысли авторов и читателей, должна быть школа. Важной представляется мысль писателей о том, что подростки могут влиять на тот мир, который их окружает. Герои произведения пытаются изменить некоторые правила традиционной школы, в которой они вынуждены учиться: для них школа - это пространство, в котором они взрослеют.

Кроме школьного, в подростковых произведениях изображается пространство дома (квартиры) и пейзаж. Природное пространство, как правило, связано с ситуацией отдыха. Оно открытое, неограниченное, связанное, как правило, с летом, морем, приключениями. В таких произведениях можно увидеть целую палитру летних пейзажей, например, в сборнике Н. Евдокимовой «Лето пахнет солью». Автор показывает красоты крымского побережья: «Море шумело где-то внизу, и отсюда, с высоты, оно казалось настоящим. Нет, оно и раньше было настоящим, но здесь… Из прозрачно-голубого превратилось в сочно-изумрудное, пенистое, цельное. Если бы Ленке когда-нибудь понадобилось описать это словами, то она бы только вздохнула и не говорила ничего, потому что ее слов для такого большого моря не хватило бы…» [23, с. 12].

Пейзаж является и способом передачи напряженности действия или эмоций героев.

С пространством родного дома, квартиры тесно связан мотив утраты, разрушения, потери. И. Костевич в повести «Мне 14 уже два года» начинает повествование с потери героиней дома. Далее начинаются трудности: девочка вынуждена перейти в другую школу, расстаться с родителями, адаптироваться к новому коллективу. Если начало связано с мотивом утраты, то финал - обретения.

Пространственная организация фантастических и реалистических произведений имеет ряд особенностей. Фантастика активнее реалистической литературы использует все возможности художественного пространства: волшебные перемещения, наполнение неожиданными деталями, деление на части, уменьшение и увеличение. А. Слаповский в романе «Пропавшие в Бермундии» наделил волшебное пространство сознанием. Страна Бермундия воплощала в жизнь все невольные мысли героев, заставляя их тем самым испытывать массу неудобств. В этом произведении пространство выступило в качестве действующего лица, наделенного мышлением и способного действовать и вступать в конфликт с героями. Реальное пространство в романе или граничит с вымышленным или полностью им подменяется. Оно наделено волшебными свойствами, может деформироваться. Все повествование книги построено на основе странствия. Это способствует динамике сюжета.

В реалистической литературе пространство является одним из способов создания персонажей, характеризует их внутреннее состояние.

1.5.4 ОСОБЕННОСТИ ВОПЛОЩЕНИЯ ОБРАЗОВ ПОДРОСТКОВ

Все художественные произведения воспроизводят действительность или создают ее с помощью образов. Образ - категория эстетики. Он наполнен смыслом, имеет глубокое значение для понимания художественной структуры текста.

Чтобы какой-либо предмет превратился в образ, ему следует придать следующие черты. Первое это - заключенное в образе обобщение. Образ соединяет в себе черты различных жизненных явлений. Задача автора - переосмыслить их и создать единичное явление.

Второе - это экспрессивность образа. Он выражает эмоциональное отношение автора к предмету или герою. С экспрессивностью образа тесно связано деление персонажей на положительных и отрицательных.

Последняя черта образа - это самодостаточность. Она выражается в способности по-разному интерпретировать значение образа. Если бы произведение было наполнено конкретными однозначными образами, его можно было бы перевести на язык понятий. За счет такого переноса оно теряло бы свои художественные качества и не давало бы пищи для размышлений.

Автор, создавая произведение, анализирует большое количество различных явлений и предметов, вычленяя главные и наполняя их смыслом в рамках текста. Если вспоминать классическую литературу, то такие произведения переполнены многозначными образами. В современной литературе эта многозначность сохраняется с небольшими упрощениями, если это реалистическое произведение, с переизбытком, если это фантастический текст.

Главные образы в книге для подростков - это, конечно же, персонажи-подростки.«В середине ХХ столетия подростковая литература чётко взяла курс на сближение с реалистической прозой для взрослых: герои стали жизнеподобными, типичными, похожими на самих читателей, и проблемы, которые они решали, также стали жизнеподобными, не искусственными, придуманными, а узнаваемыми, значимыми и для самих героев, и для читателей» [33, с. 19]. Это наблюдение подтверждается и словами исследователя детской литературы М.Соломоновой, которая отмечает, что «самая потенциально интересная успешная книга для школьника, младшего-среднего-старшего, при всех индивидуальных пристрастиях и увлечениях кошками, рок-музыкой или футболом - книга о нем самом. То есть о школе, мальчишках и девчонках, которые живут каждый день самой обычной жизнью и пытаются прожить ее как самое интересное на Земле событие» [55].

Одним из способов создания образа человека в литературном тексте - портрет. В произведениях для подростков встречается портретные характеристики, которые носят отпечаток времени, социального положения, возраста. В повести «Мне 14 уже два года» автор неоднократно показывает критическое отношение героини к своей внешности (что свойственно подростковому возрасту), однако не приводит ее прямого описания. Указывается, что девочку многие не любили из-за того что она была красивая, но она себя за это не любила еще больше. Она боялась, что ее будут воспринимать стереотипно («тупая блондинка»), не обращая внимания на то, что она очень интересный человек: «Мoя страшная тайна: я oчень боюсь показаться глупой. Все думают: если красивая, значит, тупая, как пробка. Блондинка… У меня блестящие темно-каштановые волoсы, но, когда мальчишкам приспичило дразнить меня, то я стала для них "Тупая БЛОНДИНКА". Балбесы. Я не винoвата, что теряюсь дo слез, кoгда выхожу к доске, а учительница думает, что я не выучила. И тогда почему-то действительно забываю все, и не могу разговаривать, а стою, как идиотка, и становлюсь вся красная, мысли путаются, к тому же еще потею, мало того - пыхтю, то есть - пыхчу!!! Это ужасно.

По-моему, куда ужаснее, чем Динкины круглые щеки, которые она мечтает как-то там отрезать, когда вырастет и заработает кучу денег. Даже рассказывает, что уже клинику нашла… Ей проще» [29, с. 18]. В этом эпизоде можно увидеть и свойственное подросткам сравнение себя с другими, преувеличение собственных проблем.

Поступки и действия подростков всегда оказываются в центре внимания. Многие из них сопровождают ребенка всю жизнь. Так, песня о дрозде, в повести «Три твоих имени» Дины Сабитовой, спетая еще в начальной школе на концерте, сопровождает девочку и в дальнейшей судьбе. Она становится знаковой в ее жизни. Дрозд ассоциируется у девочки с весельем, с хорошей жизнью: «Слова Ритка выучила быстро.

Шла домой, хлюпала резиновыми сапогами по подтаявшему снегу и пела:

-- Кто это качается на яблоневой ветке? Кто это свищет? Кто просыпается раньше всех?

Шла мимо окон, в которые смотрели загибаловцы (они обычные люди, такие же, как в Шече -- в школе половина детей загибаловских), шла до поворота и пела:

-- Серый дрозд качается на яблоневой ветке, эй, поднимайтесь, в утро такое спать долго грех». В финале повести снова упоминается дрозд на яблоневой ветке « Антон, а ты не знаешь, как называется вон та птица? Вон та, серая!Антон посмотрел, куда я показываю:

-- Папа сказал, что это серый дрозд. У нас тут их много летает.

Серый дрозд качался на яблоневой ветке»[52, с. 40].

Исследователи отмечают в описании подростков и некую стереотипность: «Основная сложность по-прежнему в том, что большинство авторов своего героя видят как среднестатистического ребенка с рядом трудностей, сопутствующих его возрасту. Писатели не стремятся подмечать особые черты персонажей, наоборот, делают упор на том, что таких детей много и сложности их всем известны» [4, с. 4]. Все образы ребенка в литературе похожи. Различия существуют лишь в их биографиях. Таким образом, можно говорить о том, что в подростковой литературе образ ребенка не самодостаточен. Он представляет интерес, как явление, связанное с биографией, с особенностями поведения, с конкретными ситуациями. По словам И.Н. Арзамасцевой, «попытки реанимировать героя из прошлого или создать полуреального персонажа свидетельствуют о том, что нынешним авторам подстроиться под современных детей все-таки сложно. Поэтому они пробуют поговорить о том, что такое свобода, семья, гуманность и так далее иным способом. Обращение к истории в подобном контексте традиционно. Война, репрессии, путч, перестройка - неотъемлемая часть нашей жизни, почти каждая семья затронута этими событиями»[4, с. 3].

В произведении Ольги Громовой «Сахарный ребенок» судьба девочки оказалась зависимой от политического строя, так семью признали изменниками Родины.

Еще один из способов создания образа подростка - характеристика его другими персонажами - ярко представлен в повести «Класс коррекции» Е.Мурашовой. Дети пытаются жалеть друг друга. Нередко это получается в образной форме: «Антон, подожди! -- кричит Юра и ковыляет за мной на своих сложных костылях. Его длинный шарф почти волочится по земле, на лице, поверх мышечного напряжения, всегдашняя улыбка. Весь он похож на покалеченного Остапа Бендера»[39, с. 43]. Сравнение эмоциональное, сопереживающее и в полной мере характеризующее внешность героя - Юры.

В повести Ольги Громовой «Сахарный ребенок» в имени девочки мы видим не только способ именования персонажа автором, но и точку зрения других персонажей. «Сахарный ребенок», или «Кант Бала», в переводе на казахский язык, означает «белая девочка», светловолосая и светлокожая. Так героиню называли в ауле, куда она ездила обучать чтению.

Общее волшебных сказок и современных произведений для подростков следующее. Чаще всего можно выделить героя и антигероя (антагониста). В роли антигероя может выступать как человек, так и общество, страна, политическая система, школа. У Алексея Слаповского в книге «Пропавшие в Бермундии» антигероем является остров, на котором действуют свои законы. Главное правило - «правило белых слонов»: если ты думаешь о том, чего не хочешь, оно обязательно исполняется. Героями являются два мальчика - Вик и Ник. Они главные персонажи в книге и антигерои друг для друга. Бермундия делает их соперниками в борьбе за пост короля. У каждого появляются необычные помощники: уВика - Ричард, который спасает мальчика, не желая этого, у Ника - Веселый Роджер, который постоянно голоден и постоянно ест. Затем ребята становятся представителями противоположных партий и вынуждены конкурировать.

А. Жвалевский и Е. Пастернак в книге «Я хочу в школу!» антигероями делают учителей из обычной школы, которые пытаются перестроить детей по своим правилам. В этом образе предстают учителя и в «Классе коррекции» Е. Мурашовой, и в повести И.Костевич «Мне 14 уже два года». В последней книге особенно ярко показаны образы учителей. «Я бы с тобой в разведку не пошла! Мы таким в команде темную устраивали! Вот не зря я не хотела идти в школу работать - гнилое здесь все! Ко мне на урок даже не приходи - ничего выше двойки не увидишь! Ворьё!» - это высказывание учительницы физкультуры. Оно явно показывает негативное отношение к героине. Классную же руководительницу она характеризует сама: «Урок пошел своим чередом, а я сидела и думала про батик с цветами: "Этой - ни за что, ни за какие деньги, ни-когда!"На перемене подошли девочки. Мы познакомились, и они сказали, что классная у них дура, и дура она классная, то есть высшей пробы, и ничего уж тут не поделаешь»[29, с. 10].

К числу помощников можно добавить родителей. В «Классе коррекции» Е. Мурашовой родители Юры Малькова, как могут, пытаются разнообразить жизнь семиклассников, от которых все отворачиваются. Они устраивают вечеринку для детей. Остальные же родители избегают встреч с этими ребятами, не пускают в дом, не разрешают своим детям долго общаться с одноклассниками. Мать рассказчика Антона пускается в причитания, при намеке на встречу с ребятами: « Вечером того дня, когда Юрка приглашения раздал, я за ужином ради смеха спросил у матери:

-- А что, мам, может, мне как-нибудь друзей пригласить? Тусанемся культурно… В комнате у нас тесно, конечно, но можно мебель немного раздвинуть. Вечеринка, музыка… туда-сюда…

Боже мой! Мать потом до самой ночи все охала и говорила, повторяя все по много раз, что где ж на такое денег взять, и что у меня за друзья, и вот она и дожила, о чем ее все женщины на работе предупреждали, и вот я и начал гопничать… Переубеждать и доказывать что-то в таких случаях совершенно бесполезно. Я сто раз проклял свой эксперимент, в конце концов, спрятался в ванной»[39, с. 83]. Этот эпизод показывает отношение матери к особому ребенку.

«Пашку тоже жалко. У него дома никто и никогда о нем не беспокоится»[39, с. 84].Из примеров видно, что родители могут выступать не только в функции помощника, но и антигероя, носителя отрицательных черт.

1. Современная литература для детей и подростков - явление сложное. Она включает в себя произведения, созданные для детей и о детях. Разводить эти понятия нет смысла, так как современная художественная литература соединяет произведения, где героями являются дети, они же являются главным адресатом. Понятия детской и подростковой рассматриваются нами, с одной стороны, как синонимичные, с другой - подростковая литература изучается как одна из частей детской литературы, адресатом которой является подростков.

2. Восприятие и понимание литературного текста-сложно организованный процесс. В подростковом возрасте у школьников намечается две тенденции: или чтения «запоем», когда через книгу читатель осознает себя, или отход от чтения как вида деятельности.

3. Литература для детей и подростков имеет большое жанровое разнообразие. Намечается тенденция совмещения различных жанров в одном произведении. Активно создаются новые жанровые образования. Особенностью восприятие литературных текстов читателями-подростками является тождественность литературной проблематики и проблематики внутреннего мира подростка.

4. Субъектная организация примечательна тем, что автор максимально включается в сознание подростка, о котором повествует, стилизует свою речь под речь персонажа. Таким образом создается эффект отсутствия взрослых в общении между читателем-подростком и книгой.

5. Идейно-художественные особенности детской и подростковой литературы по своему совершенству не уступают литературе «взрослой».Ведущими темами являются: тема семьи, тема школы, любовная тематика, тема трудного детства и тема одиночества.В качестве героев изображаются обычные подростки, с самыми типичными для такого возраста проблемами. Подросток-герой - это собирательный обобщенный образ. Герой-подросток максимально похож на читателя. Внимание акцентируется на событиях, которые происходят с каждым персонажем.

2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ» КАК ФОРМА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК ФОРМА ЗАНЯТИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ

Анализстандарта [58] ипрограмм по литературе [45,46,47,48,49,50, 51] показывает, что в рамках школьного курса литературы, изучению произведений для подростков и о подростках отводится незначительное количество часов. Изучается древнерусская литература, лучшие образцы классицизма, сентиментализма, романтическая литература XIX - XX веков, реалистическая литература XX века. Литературный процесс XXI столетия развивается, а современные авторы, в своем большинстве, остаются неизвестными для школьников. Для ее решения учителя создают спискипроизведений для летнего чтения, куда включают современные произведения для детей и подростков, разрабатывают уроки внеклассного чтения по данной теме. Эффективной формой углубленного изучения литературы являются элективные курсы.

В связи с модернизацией школьного образования, которое ориентировано на индивидуализацию обучения, в старших классах вводится профильное обучение. Система профилей предусматривает комбинацию трех видов курсов: базового общеобразовательного, профильного общеобразовательного и элективного курсов.

Базовоеобщеобразовательное направление - курс, обязательный для всех учащихся во всех профилях обучения. Он включает русский язык и литературу, математику,иностранный язык, историю, физическую культуру,интегрированный курс обществознания (для необществоведческих профилей), интегрированный курс естествознания (для неестественнонаучных профилей).

Профильное направление - курс повышенного уровня, определяющий направленность каждого конкретного профиля обучения.

Элективные курсы (от лат.Elektus-избирательный) -oбязательные курсы по выбору учащихся, вхoдящие в сoстав профиля обучения на старшей ступени школы.Курсы направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее.

Существует три типа элективных курсов:

- предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы.

- межпредметные элективные курсы, задача которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

- курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы имеют широкий круг функций и задач:

- обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;

- служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе;

- обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов;

- служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

- обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

- служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути.

Как и на уроках, в рамках элективного курса, основное внимание уделяется изучению художественного текста: анализу, сопоставлению, интерпретации образов, творческой истории произведения. При работе с текстом необходимо понять основную эмоциональную тональность произведения, представлять себе образы и научиться соединять их с личным опытом, выявлять позицию автора и интерпретировать прочитанное.

Для успешной ориентации школьника в профилях обучения классах школьникам предлагаются предпрофильные курсы, которые призваны подготовить обучающихся к выбору профиля в 10 - 11 классах и способствуют развитию их познавательных интересов.

Именно эффективность предпрофильных элективных курсов влияет на будущий выбор школьника. Такой вид подготовки предполагается в 8 - 9 классах. И. Артюхова отмечает, что предпрофильная подготовка - это «система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности»[6, с. 3]. Учащиеся после 9 класса должны быть готовы к осознанному выбору профиля обучения и дальнейшей профессиональной области.

При создании элективных курсов используются следующие подходы:

1. Фундаментальный; материал преподносится от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям. Курс, составленный с учетом данного подхода, направлен на углубленное изучение предмета, в большей степени ориентирован на одаренных детей и связан с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический подход; предполагает знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. В основе данного подхода лежит метод проектной деятельности, лабораторно-практические занятия, занятия практикумы.

3. Универсальный подход, основная цель которого рассмотреть одну проблему, явление, понятие с точки зрения разных наук, предпочтителен для межпредметных курсов. В его основе лежит использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода.

4. Прагматичный подход; основан на обеспечении учащихся определенными знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в той или иной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход; основан на знакомстве со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.

6. Компетентностный подход; является одним из наиболее используемых подходов. При создании элективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначала определяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимые умения для их разрешения и определяются компетентности. Только после этого происходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания [10, с. 7].

По своей структуре программа элективного курса схожа с программой по учебному предмету. Она предусматривает наличие титульного листа; написание пояснительной записки с целями, задачами; тематического планирования; содержания курса; методических рекомендаций; списка литературы для учителей и учащихся; приложений.

Содержание курсов должно соответствовать возрасту учащихся и не должно быть долгим по времени, не превышать 34 часов (1часв неделю). Обязательно курсы должны быть оригинальными, привлекательными для учеников, содержать новую познавательную информацию.

На выбор ученику должно предлагаться большое разнообразие элективных курсов, чтобы исключить принудительность, заинтересовать ученика и не ограничивать в выборе.

Вопросу создания элективных курсов в последние годы уделяется большое внимание. Назовем, например, такие программы, как «Новая литературная жизнь классического героя» Г.В. Пранцовой, развивающая у учащихся способность контекстуального рассмотрения литературных явлений; «Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения» под редакцией В.Ф.Чертова, построенная на историко-литературной основе и обучающая целостному анализу литературного произведения; «Литература русского зарубежья» В.В. Агеносова, формирующая представления школьников о многообразии литературных явлений, направлений, стилевых течений в литературе русского зарубежья и другие.

Элективные курсы по литературе - эффективная форма обучения школьников. Поэтому представляется необходимой разработка элективного курса по литературе для учащихся средних классов на тему «Современная литература для подростков». Данный курс познакомит школьников с произведениями современников, будет закреплять умения анализа и сопоставления литературных текстов, способствовать развитию их читательского интереса.

2.2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ»

В 2010 году в связи с концепцией модернизации образования был взят курс на введение в старших классах профильной подготовки. Новая образовательная концепция сроком до 2020 года продолжает это направление. Эффективность профильного обучения повышается за счет предварительной подготовки, которая начинается со средних классов. Один из видов такой работы - элективные курсы по предметам.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения,входящие в состав профиля обучения. В период с 5 по 8 классы курсы готовят учащегося к целенаправленному выбору того или иного профиля подготовки, что в дальнейшем сказывается на профессиональном выборе.

Литературный процесс разнообразен и разнопланов, требует внимательного и глубокого изучения. Школьная программа не в силах осветить весь круг вопросов, связанных с развитием литературы, из-за ограниченности по времени.

Литература относится к эстетическим дисциплинам, она предполагает постижение школьниками этого вида искусства через разнообразные художественные источники. Все это способствует продолжению работы за рамками школьного урока.

Элективный курс по литературе предполагает систематическое чтение художественных произведений и знакомство с современными авторами.

Такие занятия привлекают увлеченных литературой учеников. Они не назидательны, носят познавательный характер, строятся на индивидуальном интересе каждого учащегося.

Данный элективный курс построен на основе изучения художественных особенностей современной литературы для подростков. Ведущий принцип построения материала - проблемно-тематический, чтение произведений единой тематики, со сходной проблематикой, актуальной для обучающихся.

Цели элективного курса:

– формировать представления об основных явлениях и тенденциях развития подростковой литературы последних пятнадцати лет;

– учить школьников ориентироваться в многообразии современной литературы, создавать полноценные условия для формирования литературных предпочтений учащихся;

– развивать умения анализа художественного текста.

Данные цели предполагают решение следующих конкретных задач:

– развивать общую культуру учащихся;

– повышать информационную и коммуникативную компетентности учащихся;

– обеспечивать углубленное и многостороннее изучение школьниками литературы как учебного предмета;

– формировать представление об основных явлениях и тенденциях современной литературы;

– развивать навыки самостоятельной аналитической и интерпретационной работы с художественным текстом;

– способствовать эффективной подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

Курс «Современная литература для подростков» ориентирован на 34 часа (1 час в неделю). Вариативность применения программы курса с 7 по 9 класс. Данный курс может быть использован как дополнение к базовому курсу литературы.

Во время проведения занятий учитель может использовать различные формы уроков: проблемно-диалоговая лекция, лекция-конференция, урок-дискуссия, урок анализа текста, урок-исследование и др.

При создании программы приоритеты были отданы фундаментальному подходу, предполагающему разработку содержания курса в логике перехода от общих законов и теории к частным закономерностям, направленнымна углубленное изучение предмета. Курс создает условия для развития воображения, творческих способностей, образного, аналитического и диалектического мышления. Работа с разнообразными литературными материалами позволит учащимся развивать навыки отбора и анализа новой для них информации и построения на этой основе собственных гипотез, точки зрения.

Занятия будут посвящены анализу современных художественных произведений для подростков и изучению литературной ситуации последних лет.

При отборе произведений учитывались следующие критерии:

– подростковая тематика и проблематика;

– герои - дети и подростки;

– повествование о мире, в котором живут подростки;

– равновесие художественных и нравственных ценностей;

– соответствие возрастным особенностям ученика;

– гуманистическая направленность;

– позитивное влияние на личность читателя-подростка;

– литературный язык повествования (в том числе отсутствие ненормативной лексики);

– отсутствие эпизодов (сцен), нарушающих психологическую устойчивость подростков;

– получение номинаций в конкурсах произведений для юношества: «Книгуру», «Международной литературной премии им. В. П. Крапивина», «Международного конкурса имени Сергея Михалкова», премии «Заветная мечта», международного конкурса детской и юношеской художественной и научно - популярной литературы им. А. Н. Толстого, премия имени АстридЛингрен;

– рекомендации, отзывы в интернет-сообществах и форумах;

– рекомендации студентов филологического факультета, выявленные в результате анкетирования;

– положительные отзывы учеников школы №8 г. Вологды;

– время издания с 2000 по 2015 год;

– личные предпочтения автора элективного курса.

В результате изучения курса учащиеся должны:

иметь представление:

– о современном литературном процессе;

– о специфике современных подростковых произведений;

знать:

– творчество современных авторов;

уметь:

– воспроизводить содержание изученного литературного произведения;

– анализировать и интерпретировать литературные произведения;

– сопоставлять произведения с эпохой, сопоставлять произведения разных авторов, сопоставлять разные эпизоды и героев;

– аргументировано отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения;

2.3 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА«СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ»

Введение

Раздел № 1. Детская литература и современный литературный процесс

Детская и подростковая литература: определение круга произведений. Современная подростковая литература как феномен культуры. Понятие, специфика, временной интервал.

Способы популяризации современных литературных произведений. Литературные премии в области детского чтения. Международная детская литературная премия имени писателя Владислава Петровича Крапивина. «Книгуру» - всероссийский конкурс на лучшее литературное произведение для детей и юношества. Лауреаты конкурсов в области современной подростковой литературы. Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению.

Жанровое своеобразие современной подростковой литературы. Темы, проблемы произведений для подростков.

Новые тенденции в литературе последних лет.

Опорные понятия

автор

антигерой

герой

образ

повествователь

подросток

проблема

пространство

современная литература

школьная повесть

Раздел № 2. Школьная тема в современной литературе для подростков

Творчество А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак

Соавторство в современной литературе. Творчество А. Жвалевского и Е. Пастернак. Ведущие темы проблемы произведений творческого дуэта. Построение сюжета на основе квеста. Сказочные приемы в реалистической литературе.

А. Жвалевский и Е. Пастернак «Я хочу в школу». Модель школы будущего. Трансформация школьной темы в современной русской литературе. Образ школы прошлого и школы будущего. Проблема выживания в школьном коллективе. Два подхода к обучению.

Образ ребенка-лидера. Нравственные составляющие образа. Проблема адаптации в детском коллективе. Приемы авторской стилизации речи и мышления подростка.

Способы общения автора и читателя - предисловие, послесловие.

Творчество Е.В. Мурашовой

Е.В. Мурашова- практикующий детский психолог, писатель. Повести «Класс коррекции» (2004) и «Гвардия тревоги» (2008). Две премии «Заветная мечта», премия Международного конкурса детской и юношеской художественной и научно-популярной литературы им. А. Н. Толстого.

Первое упоминание в современной подростковой литературе о детях с проблемами в развитии, детской преступности, способах адаптации инвалидов, способах выживания детей, оставшихся без родительской поддержки. Актуализация неудобной тематики.

Двойная реальность в повести «Класс коррекции» Е.В. Мурашовой. Образы подростков - «отбросов общества». Жестокий реализм в изображении жизни учеников 7 «Е» класса. Пространственная организация повести. Перемещения героев в идеальный мир. Условные элементы в повести и их специфика.

Экранизация Ивана И. Твердовского по мотивам «Класса коррекции» Е.В. Мурашовой. Сопоставление ведущих образов, воспроизведение общей тематики - жизни детей с отклонениями в развитии. Смысл изменения финала.

Опорные понятия:

жестокий реализм

квест

лауреат

литературная премия

милосердие

предисловие

проблема

послесловие

реалистическая литература

социализация

стилизация

сюжет

хронотоп

экранизация

Тексты для самостоятельного чтения:

Жвалевский, А.В., Пастернак, Е.Б. Время всегда хорошее / А.В. Жвалевский, Е.Б. Пастернак. - Москва: Время, 2009. - 256 с.

Гришковец, Е.В. Начальник / Е.В. Гришковец Следы на мне / Е.В. Гришковец.- Москва: Махаон, 2007. - С.164.

Раздел № 3. Тема трудного детства в литературе последних лет

Творчество О.К. Громовой

Феномен детства в творчестве современных писателей. Творческая биография Ольги Громовой. Оценки творчества Ольги Громовой. Место повести «Сахарный ребенок» среди литературного творчества современников. Литературные награды повести. Премия «Книгуру»

Повесть «Сахарный ребенок». Способ построения сюжета. Эпистолярный жанр в современной литературе. Приметы романа-воспитания, мемуаров в книге О.К. Громовой.

Художественное время в произведении. Признаки, относящие повесть к современной литературе. Сопоставление современной эпохи и эпохи, воссозданной в повести. Исторические факты, получившие отражение в повести О.К. Громовой «Сахарный ребенок». Способ освещения исторических коллизий.

Творчество Д.Р. Сабитовой

Дина Сабитова: творчество и биография. Призер премии «Заветная мечта», лауреат премии имени Астрид Линдгрен. Юмор и трагизм в повестях писателя. Особый взгляд на детскую душу.

Тема детдомовских детей в повести «Три твоих имени». Особенности субъектной организации произведения. Театральная постановка «Крошечка - Хаврошечка» - вставной элемент повести, раскрывающий особенности характера героини.

Сквозной, обрамляющий композицию образ грача. Закономерный счастливый финал произведений Дины Сабитовой.

Опорные понятия:

реалистическая проза

субъект повествования

сюжет

тип композиции

фэнтези

хронотоп

эпистолярный жанр

Тексты для самостоятельного чтения:

Рубина, Д.И. Двое на крыше / Д.И. Рубина Двое на крыше / Д.И. Рубина. - Москва: Эксмо, 2014. - С. 34-42.

Назаркин, Н.Н. Изумрудная рыбка: палатные рассказы / Н.Н. Назаркин. - Москва: Самокат,2007. - 112 с.

Сабитова, Д.Р. Где нет зимы / Д.Р. Сабитова. - Москва: Самокат,2011. - 232 с.

Раздел №4. Тема одиночества в детской литературе

Творчество А.В. Бондаря

Александр Бондарь представитель четвертой волны эмиграции. Эмигрантское прошлое автора. 1995- 2007: жизнь в Канаде. Публикации автора в российских и зарубежных изданиях: «Новое русское слово» (Нью-Йорк), «Лебедь» (Бостон), «Русский переплёт» (Москва). Вступление в союз писателей Америки. Вхождение в русскую литературу.

Воспоминания о России, городе Туапсе - источники творчества. Криминальная тематика произведений. Создатель произведений с детективным сюжетом.

Литературный ремейк в творчестве Александра Бондаря. Детективная повесть "Барабанщица" (2003 г.) - ремейк повести Аркадия Гайдара "Судьба барабанщика". Различные отзывы читателей. Миссия действующих лиц в произведениях А.Бондаря - «очищение» мира от зла и порока. «Потерянное поколение» в изображении А.Бондаря.

Становление сильной личности подростка через испытания, сохранение чистой и искренней души. Раннее взросление главной героини. Проблема взаимоотношения с окружающими. Основные конфликты: «свои» - «чужие», добро - зло, дружба - предательство. Мотивы одиночества и непонимания. Нравственный выбор. Подростковая преступность. Проблема социальной ответственности подростка.

Опорные понятия:

детектив

литературный ремейк

потерянное поколение

четвертая волна эмиграции

Тексты для самостоятельного чтения:

Гайдар, А.П. Судьба барабанщика / Собрание сочинений: в 3 т. Т. 2 / А.П. Гайдар. - Москва: Правда, 1986. - С.59-123.

Сабитова, Д.Р. Цирк в шкатулке / Д.Р. Сабитова. - Москва: Самокат, 2008. -272 с.

Раздел № 5. Тема семьи в русской литературе

Творчество А.И. Слаповского

Жанр фэнтези в современной русской литературе. Художественный вымысел. Реальность, похожая на сказку. Несколько вариантов определения жанра. Признаки жанра фэнтези:

– несуществующий мир, обладающий свойствами, невозможными в реальности.

– магия и фольклорные персонажи как необходимый элемент.

– авантюрный сюжет (поиск, странствие, война и т. п.).

– основная роль персонажей, их поступков и переживаний

– содержательная функция волшебного и сказочного

– противостояние добра и зла как основа сюжета

– наличие потустороннего мира и его проявлений

– полная свобода авторской фантазии.

Устройство мира в стране Бермундии. Волшебные правила, влияющие на жизнь острова. Конфликт добра и зла. Система персонажей. Жанровые особенности произведения. Признаки волшебной сказки.

Опорные понятия:

авантюризм

авантюрный сюжет

волшебная сказка

волшебный помощник

герой-антагонист

даритель

магия

фэнтези

Тексты для самостоятельного чтения:

Слаповский, А.И. Пропавшие в стране страха / А.П. Слаповский. - Москва: АСТ, Астрель,2009. - 345 с.

Раздел №6. Тема семьи в переводной литературе для подростков

Творчество У.Старка

Взаимодействие русской и зарубежной современной литературы.

УльфСтарк - жизнь и творчество. Серьезное осмысление и интерпретация взрослых тем в книгах для детского чтения. Детское одиночество в интерпретации У. Старка. Семейные отношения и их восприятие ребенком в повести У. Старка «Пусть танцуют белые медведи».

Этапы развития личности подростка. Внутренние противоречия обычного подростка на этапе выбора своего места в жизни.

Опорные понятия:

интерпретация

художественный перевод

Тексты для самостоятельного чтения:

Старк, У. Чудаки и зануды / У. Старк. - Москва: ОГИ,2002. - 158 с.

Раздел №7. Тема любви в подростковой литературе

Творчество И.Л. Костевич

Лауреаты литературных премий «Книгуру», «Новая детская книга». Новые имена среди подростковых писателей.

Особенности композиции повести И.Л. Костевич «Мне 14 уже два года».

Смена приоритетов. Отход от жанра фэнтези, увлеченность реалистической прозой. Обычные герои, имеющие множество прототипов в жизни. Общественная проблематика. Конфликт подростка с обществом. Отношения родителей и детей, учителей и детей. Раскрытие любовной тематики в подростковых книгах.

Роль портрета в создании образа подростка. Внимание к деталям в описаниях. Конфликт подростка с миром и с самим собой. Самоопределение в подростковый период. Проблема взросления.

Школа - особый тип пространства. Изображение взаимоотношений учителей и учеников.

Творчество Н.Н. Евдокимовой

Жанровые эксперименты Н.Н. Евдокимовой. «Любовная лирика» в подростковой книге. Цикл рассказов «Лето пахнет солью». Способы озаглавливания частей. Состав сборника. Начертательные образы героев рассказов. Романтическая история как основа сюжета. Пространственно-временная организация. Роль юмора в произведении.

Опорные понятия:

бойкот

вставной элемент

кольцевая композиция

конфликт

прототип

цикл рассказов

юмор

Тексты для самостоятельного чтения:

Костевич, И.Л. Предатели / И.Л. Костевич. - Москва: Аквилегия-М, 2015. - 214 с.

Мурашова, Е.В. Одно чудо на всю жизнь / Е.В. Мурашова. - Москва: Центр-Нарния,2010. - 165 с.

Мурашова, Е.В. Анжелика и Кай / Е.В. Мурашова. - Москва: Время, 2008. - 164 с.

Раздел №8. Современная литература для подростков

Художественные особенности современной прозы для подростков. Круг тем и способы их раскрытия в произведениях.

2.4 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

№	Тема	Количество часов	Формы и приемы учебной деятельности
1	Введение Моя читательская биография	1	Беседа с элементами лекции. Изучение читательского опыта учеников. Анкетирование.
2	Детская литература и современный литературный процесс.	1	Установочная лекция. Обзор современных авторов. Обзор жанровых и тематических особенностей современной литературы. Обсуждение списка рекомендуемых книг для обязательного прочтения.
3	Школьная тема в современной литературе для подростков Творчество А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак. Повесть «Я хочу в школу!» Творчество Е.В. Мурашовой. Повесть «Класс коррекции»	7	Знакомство с творчеством А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак. Аналитическая беседа по проблематике произведения. Заполнение таблицы «Две модели школьного обучения». Характеристика новаторской и обычной школы. «Игра - дебаты». Составляющие образа подростка - «лидера». Адаптация в новом коллективе. Слово учителя о творчестве Е.В. Мурашовой и тематике ее произведений. Устные отзывы учеников после первого прочтения (полный, аргументированный рассказ). Составление таблицы «Образы персонажей». (Описание внешности, причины обучения в этом классе, отношения со сверстниками, предположительное будущее). Письменная работа: рассуждение о судьбе одного из героев повести «Класс коррекции». Просмотр эпизодов фильма. Творческая работа: письмо однокласснику с рекомендацией книги современных авторов о школе
4	Тема трудного детства в литературе последних лет Творчество О.К. Громовой. Повесть «Сахарный ребенок» Творчество Д.Р. Сабитовой. Повесть «Три твоих имени»	6	Слово учителя о историко-культурной ситуации в России 2013 - 2015 годов. Сообщения: - представление жизни и творчества автора; - о жанре мемуаров; - история создания повести «Сахарный ребенок». Комментированное чтение повести О.К. Громовой «Сахарный ребенок». Анализ названия повести. Исторические события как фон развития сюжета. Выписать признаки, события эпохи. Анализ образа главной героини. Составление схемы основных жизненных правил девочки. Творческая работа: «Список правил, которыми следует руководствоваться в жизни» Аналитическая беседа по первым главам. Судьба ребенка в литературном тексте, особенности создания композиции. Рассуждения о смысле финала. Написание творческой работы «Рассказ о героине от лица повествователя»
		1	Проверочная работа по изученным темам
5	Тема одиночества в детской литературе А.В. Бондарь детективная повесть «Барабанщица»	3	Лекция учителя об эмиграции. А.В. Бондарь - эмигрант «четвертой волны» (сообщение ученика). Комментированное чтение. Сопоставление современного текста А. Бондаря и произведения А. Гайдара «Судьба барабанщика». Выявление особенностей литературного ремейка, запись в тетрадь. ...

Подобные документы

• Историческое развитие литературы

  Ступени исторического развития литературы. Стадии развития литературного процесса и мировые художественные системы XIX–XX веков. Региональная, национальная специфика литературы и мировых литературных связей. Сравнительное изучение литературы разных эпох.
  
  реферат [26,0 K], добавлен 13.08.2009
  

• Применение художественной литературы в библиотерапии

  Сущность библиотерапии. Значение произведений художественной литературы в библиотерапии. Методика использования художественной литературы. Рекомендации и требования по подбору литературы. Программа изучения произведений с библиотерапевтической целью.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 02.07.2011
  

• Полемическая литература

  Причины появления, проблематика полемической литературы на Украине. История и периодика полемических произведений. Обзор произведений этого жанра в конце XVI в. Специфика полемических литературных произведений XVII в., их значение для украинской культуры.
  
  реферат [22,1 K], добавлен 15.04.2014
  

• Современная литература и общество

  Современная литература как проблема смыслопорождения. Теория и практика литературы постмодерна. Основные проблемы восприятия текста: читатель и книга. Источники приобретения информации современным человеком. Жанры и стили современной литературы.
  
  дипломная работа [169,8 K], добавлен 10.12.2011
  

• Литература XIX века

  Гуманизм как главный источник художественной силы русской классической литературы. Основные черты литературных направлений и этапы развития русской литературы. Жизненный и творческий путь писателей и поэтов, мировое значение русской литературы XIX века.
  
  реферат [135,2 K], добавлен 12.06.2011
  

• Значение древнерусской литературы

  Возникновение древнерусской литературы. Периоды истории древней литературы. Героические страницы древнерусской литературы. Русская письменность и литература, образование школ. Летописание и исторические повести.
  
  реферат [22,7 K], добавлен 20.11.2002
  

• Русская литература XVII века

  Стили и жанры русской литературы XVII в., ее специфические черты, отличные от современной литературы. Развитие и трансформация традиционных исторических и агиографических жанров литературы в первой половине XVII в. Процесс демократизации литературы.
  
  курсовая работа [60,4 K], добавлен 20.12.2010
  

• Художественный стиль древнерусской литературы

  Литература как один из способов освоения окружающего мира. Историческая миссия древнерусской литературы. Появление летописей и литературы. Письменность и просвещение, фольклористика, краткая характеристика памятников древнерусской литературы.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 26.08.2009
  

• Детская отечественная и переводная литература

  Возникновение детской литературы как жанра, ее основные функции, специфика и характерные черты. Классификация детской литературы по возрасту, категориям, видам и типам. Рейтинг специализированных издательств отечественной и переводной детской литературы.
  
  контрольная работа [20,7 K], добавлен 13.01.2011
  

• История русской литературы

  Основные проблемы изучения истории русской литературы ХХ века. Литература ХХ века как возвращённая литература. Проблема соцреализма. Литература первых лет Октября. Основные направления в романтической поэзии. Школы и поколения. Комсомольские поэты.
  
  курс лекций [38,4 K], добавлен 06.09.2008
  

• Проблема нового отношения к женщине, любви и браку в русской литературе Петровского времени

  Выявление изменений в жизни женщины эпохи Петра I на примере анализа произведений литературы. Исследование повести "О Петре и Февронии" как источника древнерусской литературы и проповеди Феофана Прокоповича как примера литературы Петровской эпохи.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 28.08.2011
  

• Эстетико-функциональная природа древнерусской литературы с точки зрения культурологического подхода

  Культурологические основы изучения литературы в аспекте литературного образования, методологические и методические проблемы культурологического подхода. Культурологические основы изучения древнерусской литературы в аспекте культурных ценностей эпохи.
  
  дипломная работа [110,6 K], добавлен 24.04.2010
  

• Детская литература России как канал воспроизводства духовных ценностей народа

  Анализ развития детской литературы России в различные исторические эпохи. Зависимость детской литературы от политических, религиозных, идеологических установок общества. Основные тенденции развития российской детской литературы на современном этапе.
  
  дипломная работа [102,4 K], добавлен 18.11.2010
  

• Массовая литература как проблема литературоведения

  Понятие массовая культура, её происхождение. Коммерциализация писательской деятельности. Феномен "глянцевого писателя". Жанры массовой литературы. Лики массовой литературы США. Русская словесность. Аспекты массовой литературы в России в XIX веке.
  
  реферат [33,6 K], добавлен 11.06.2008
  

• Особенности детской литературы

  Анализ пейзажа как одного из жанрообразующих элементов показывает, что жанровая специфика произведения для детей обусловлена возрастными особенностями миропонимания и угасает по мере возмужания героя-рассказчика и читателя.
  
  реферат [19,1 K], добавлен 21.02.2004
  

• Возникновение древнерусской литературы

  Периодизация истории древней русской литературы. Жанры литературы Древней Руси: житие, древнерусское красноречие, слово, повесть, их сравнительная характеристика и особенности. История литературного памятника Древней Руси "Слово о полку Игореве".
  
  реферат [37,4 K], добавлен 12.02.2017
  

• Авторский цикл Дж.К. Роулинг о Гарри Поттере как литературный и социокультурный феномен

  Комплексный анализ научно-критической рецепции семитомного цикла "Поттериана" Дж.К. Роулинг как специфического явления современной литературы. Соотношение массовой литературы и качественных текстов, границы понятий массовой и высокой литературы.
  
  статья [31,3 K], добавлен 17.08.2017
  

• Особенности литературы русского зарубежья

  Возникновение и развитие литературы русского зарубежья. Характеристика трех волн в истории русской эмиграции. Социальные и культурные обстоятельства каждой волны, их непосредственное влияние на развитие литературы русского зарубежья и ее жанров.
  
  презентация [991,4 K], добавлен 18.10.2015
  

• Методика проведения урока по теме: "Шекспир в европейской литературе ХХ века"

  Уильям Шекспир в контексте английской культуры и мировой литературы. Краткий обзор его жизненного и творческого пути. Особенности развития европейской литературы ХХ века. Анализ популярных произведений поэта и драматурга в контексте школьной программы.
  
  курсовая работа [28,7 K], добавлен 03.06.2015
  

• Галимжан Ибрагимов - классик татарской литературы

  Мировоззрение Галимжана Ибрагимова и значение его творчества в развитии татарской литературы. Художественные произведения, критические работы и статьи, публицистика, труды по истории и филологии, а также письма выдающегося писателя и революционера.
  
  реферат [14,7 K], добавлен 22.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам