Проза Дж. Сэлинджера на занятиях по литературе в 11 классе

"Мне очень понравилась книга Дж. Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи". В школе мы чаще всего читаем классику, от этого устаешь, потому что язык тяжелый и вообще многое непонятно (устаревшие слова, например). Но тут по совету мальчика из параллельного класса я прочитала Сэлинджера. За два дня! И была очень удивлена! Роман написан простым, понятным языком. Во многих персонажах я видела черты характера своих знакомых. И мироощущение Холдена показалось мне настолько близким, что к концу я не смогла сдержать слёз. Это произведение определенно оставило отпечаток на моей душе. Очень жаль, что в школе его не преподают" (Светлана, 11 класс).

"Книга написана очень простым и понятным языком, это меня привлекло, легко читается. Я считаю, что в этом и заключается гениальность всей книги: написать о сложном просто! Без заумных слов, без излишней философии". (Мирослава, 11 класс).

При ответе на вопрос «Какие произведения современных зарубежных писателей вы знаете?» были названы: серия романов "Артур" Люка Бессона; - Дик френсис "Фаворит"; Джордж Мартин "Игра престолов"; Джоан Роулинг "Гарри Поттер"; Лев Гроссман "Волшебники"; Стивен Кинг "Кэрри", "Оно, "1408", "Темная башня", "Мертвая зона", "Сияние", "Кладбище домашних животных", "Зелёная миля", Рэй Брэдбери "451 градус по Фаренгейту", "Вино из одуванчиков", "Лёд и пламя", "И грянул гром", "Завтра конец света"; Джонатан Страуд "Трилогия Бартимеуса", "Тайный Огонь", "Последняя осада", "Кольцо Соломона"; Йон Колфер серия романов "Артемис Фаул"; Бернар Вербер "Имерия ангелов", "Тайна богов", "Танатонавты"; Роберт Грегори "Шантарам"; Сара Уинман "Когда Бог был кроликом"; Амели Нотомб "Страх и трепет"; Джон Бойн "Мальчик в полосатой пижаме"; Харуки Мураками "Норвежский лес", "Охота на овец", " Кафка на пляже"; серия романов "Сумерки" Стефани Майер; Пауло Коэльо "Вероника решает умереть", "Алхимик"; Джоджо Мойес "Один плюс один", "До встречи с тобой"; Эльчин Сафарли "Мне тебя обещали"; Джон Грин "В поисках Аляски", "Виноваты звёзды"; Чак Паланик "Бойцовский клуб".

Отвечая на «Откуда вы обычно узнаете о новых книгах?», 100% опрошенных указали, что узнают о книгах преимущественно из интернета и от друзей и знакомых. Еще один ученик ответил, что узнает о новинках из журнала "Терра", а также ходит за ними в книжный магазины "Читай-Город" и "Дом книги".

На вопрос «Читаете ли вы книги из интернета?» 92.5% старшеклассников ответили положительно, 7,5% - отрицательно.

На заключительный, восьмой вопрос («Какую книгу современного автора и почему вы могли бы порекомендовать 1) одноклассникам; 2)учителю литературы; 3)членам своей семьи?») ответили 52.5% учащихся. Представим варианты ответов:

Одноклассникам: я бы посоветовала книгу Амели Нотомб "Страх и трепет", так как она очень поучительная, написана живо и с юмором.

Учителю литературы: А. Нотомб "Страх и трепет".

Членам своей семьи: Харуки Мураками "Норвежский лес".

Одноклассникам: я бы посоветовал прочитать Рэя Бредбери "451 градус по Фаренгейту", эта книга заставялет задуматься, необычный сюжет.

Учителю литературы: Дэниэла Киз "Цветы для Элджернона".

Членам своей семьи: Джон Бойн "Мальчик в полосатой пижаме".

Одноклассникам: я бы посоветовала познакомиться с творчеством Стивена Кинга, не могу выбрать лишь одну книгу, мне нравятся все. Так же мне нравятся "Алхимик" и "Ведьма с Портобелло" Пауло Коэльо.

Учителю литературы: Мариам Петросян "Дом, в котором...".

Членам своей семьи: Дэниэл Киз "Множественные умы Билли Миллигана".

Одноклассникам: Фрэнсис Бернетт "Таинственный сад".

Учителю литературы: Ф. Бернетт "Таинственный сад".

Членам своей семьи: Ф. Бернетт "Таинственный сад".

Одноклассникам: Посоветовала бы почитать Эльчина Сафарли и Мойес, это очень трогательные книги, иногда кажется, что такого не может быть, иногда кажется, что эти книги правда жизни, они заставляют поверить в себя и подумать о своей жизни...

Учителю литературы: познакомиться с творчеством Эльчина Сафарли, он очень интересно пишет.

Членам своей семьи: маме бы посоветовала почитать 50 оттенков, просто хотела бы услышать ее мнение и посмеяться потом вместе с ней и над ней, когда она будет это читать.

Одноклассникам: Дмитрий Глуховский "Сумерки".

Учителю литературы: Д. Глуховский "Сумерки".

Членам своей семьи: Д. Глуховский "Сумерки".

Одноклассникам: Считаю одной из самых потрясающих книг "Поющие в терновнике" Колина Маккалоу. Когда ты ее читаешь, ты будто проживаешь жизнь героя вместе с ним, и все его переживания, чувства семьи, все это очень трогает.

Учителю литературы: "Шантарам" Роберта Грэгори, потому что там показана история о человеке, который терял все, но всегда находил выход.

Членам своей семьи: те же книги.

Одноклассникам: Алексей Иванов "Географ глобус пропил". Мне понравилась эта книга потому что в ней говорится о том, что не нужно судить людей по обложке.

Учителю литературы: А. Иванов "Географ глобус пропил".

Членам своей семьи: А. Иванов "Географ глобус пропил".

Одноклассникам: я бы порекомендовала "Трилогию Бартимеуса" Джонатана Страуда. Мне очень нравится, как в этой трилогии показаны сила дружбы, противостояние злу, фантастический мир. Для меня эта книга стала очень поучительной и самой любимой.

Учителю литературы: Дж. Страуд "Трилогия Бартимеуса".

Членам своей семьи: Дж. Роулинг "Гарри Поттер".

Одноклассникам: я бы посоветовала прочитать книги Макса Фрая, я не знаю, как их можно не полбить.

Учителю литературы: затрудняюсь ответить.

Членам своей семьи: книги Макса Фрая и "Игру престолов" Дж.

Мартина.

Одноклассникам: Джон Р.Р. Толкиен "Властелин колец".

Учителю литературы: Джон Р.Р. Толкиен "Властелин колец".

Членам своей семьи: Джон Р.Р. Толкиен "Властелин колец".

Одноклассникам: Дж. Роулинг "Гарри Поттер".

Учителю литературы: книги Бернара Вербера, чтобы учитель лучше мог понять интересы учеников.

Членам своей семьи: ничего не могу посоветовать, потому что это обычно они знакомят меня с книгами.

Одноклассникам: Я больше люблю читать манги. Мне бы хотелось посоветовать их прочитать и друзьям, и учителю, и родителям. Мне не нравится, что в основном мангу воспринимают несерьезно. Например "Тетрадь смерти" Цугуми Оба очень интересная, многому учит, после прочтения остается желание перечитать и задуматься о многом.

Учителю литературы: манга Ц. Оба "Тетрадь смерти", Харпер Ли "Убить пересмешника".

Членам своей семьи: манга Хирому Аракава "Стальной Алхимик". Мне кажется, что она никого не оставит равнодушным.

Одноклассникам: Эрих Мария Ремарк "Сто лет одиночества". Советую, потому что это самая трогательная книга на мой взгляд.

Учителю литературы: Э. М. Ремарк "Сто лет одиночества".

Членам своей семьи: Э. М. Ремарк "Сто лет одиночества".

Одноклассникам: Ш. Бронте "Джейн Эйр" и С. Ахерн "P.S. Я люблю тебя". Очень трогательные истории о настоящей любви. Учителю

литературы: затрудняюсь ответить.

Членам своей семьи: С. Майер "Сумерки".

Одноклассникам: Т. Дразйер "Сестра Керри", Дж. Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи";

Учителю литературы: Т. Драйзер "Сестра Керри";

Членам своей семьи: затрудняюсь ответить.

Одноклассникам: Т. Рошак "Воспоминания Элизабет Франкенштейн".

Учителю литературы: Т. Рошак "Воспоминания Элизабет Франкенштейн".

Членам своей семьи: Дж. Роулинг "Гарри Поттер".

Одноклассникам: произведения Александра Торика. Он пишет простым языком, все понятно и ясно. Затрагивает не только православные стороны , но и моральные принципы жизни.

Учителю литературы: произведения А. Торика.

Членам своей семьи: произведения А. Торика.

Одноклассникам: Пауло Коэльо "Вероника решает умереть", "Алхимик".

Учителю литературы: Дж. Грин "В поисках Аляски".

Членам своей семьи: Чак Паланик "Бойцовский клуб" и Дж. Грин.

Одноклассникам:Сара Уинман "Когда Бог был кроликом".

Учителю литературы: С. Уинман "Когда Бог был кроликом".

Членам своей семьи: С. Уинман "Когда Бог был кроликом".

Одноклассникам: Стивен Кинг "Зеленая миля". Трогает до слез и заставляет задуматься.

Учителю литературы: С. Кинг "Зеленая миля".

Членам своей семьи: С. Кинг "Зеленая миля".

Результаты констатирующего эксперимента показали, что, несмотря на отсутствие углубленного изучения зарубежной литературы на уроках в школе, старшеклассники активно ею интересуются. Больше половины опрошенных (72.5%) знакомы с романом "Над пропастью во ржи" Джерома Д. Сэлинджера, что подтверждает неугасающий интерес молодежи к этому произведению. Многие из старшеклассников хотели бы его включения в курс школьной литературы. Писатель привлекает учащихся своей откровенностью, необычным языком написания, проблемами, затронутыми в романе. Однако, весьма низкий процент учащихся знает о самом авторе. На основе данных результатов мы смоделировали занятия.

2.2 Проектирование уроков по изучению произведений Дж. Сэлинджера

В данном параграфе представлены 3 занятия по творчеству Дж. Сэлинджера.

Урок 1. «Дж. Сэлинджер - человек и писатель»

Цели урока:

Образовательная - ознакомление с биографией автора и социо-культурным контекстом его творчества.

Развивающая - формирование навыков работы в группе, формирование навыков конспектирования, формирование навыков отстаивания своей точки зрения и ведения дискуссии.

Воспитательная - формирование нравственных ориентиров.

Методические приёмы: аналитическая беседа, работа с текстом учебника, дебаты, презентация, просмотр видео.

Ход урока

Презентация проектных работ учащихся

Разделённые на предыдущем занятии на три группы учащиеся должны подготовить презентацию и рассказать о биографии Дж. Сэлинджера. Каждая группа представляет определённый этап жизни и творчества писателя.

Первая группа рассказывает о раннем периоде жизни Сэлинджера - от рождения до окончания Второй мировой войны. При рассказе обязательно должны быть раскрыты следующие вопросы:

История семьи Сэлинджера, краткие сведения о жизни его родителей и предков.

Характер образования Сэлинджера.

Участие Сэлинджера во Второй мировой войне. Вторая группа раскрывает последующий этап жизни писателя - послевоенное время до затворничества. При рассказе обязательно должны быть раскрыты следующие вопросы:

Начало творческого пути. Короткие рассказы.

Увлечение Сэлинджера дзен-буддизмом.

Написание главного произведения автора - романа «Над пропастью во ржи».

Третья группа рассказывает о заключительном периоде жизни Сэлинджера. При рассказе обязательно должны быть раскрыты следующие вопросы:

Причины затворничества автора после публикации романа.

Негативное отношение к экранизации романа и его продолжениям.

Смерть автора.

Аналитическая беседа

Что вы можете сказать об авторе? Насколько он близок вам по мировоззрению?

Как вы думаете, отразились ли какие-то автобиографические детали из жизни писателя в его произведениях?

С кем из отечественных писателей вы могли бы сравнить Сэлинджера? Почему?

Могли бы вы, как автор, жить в затворничестве?

Как вы думаете, почему Сэлинджер наложил запрет на экранизацию романа «Над пропастью во ржи»? О чём беспокоился автор в первую очередь?

Дебаты

Дж. Сэлинджер негативно относился к киноискусству как таковому. Разделяете ли вы его взгляды на кино? Желающие принять участие в дискуссии излагают свою точку зрения. Дебаты длятся определённое учителем время, после чего проводится голосование, в ходе которого учащиеся должны занять определённую позицию по отношению к киноискусству: за кино или против кино.

Конспектирование

Учащиеся конспектируют рассказ учителя о движении битников и отношении Сэлинджера к этому движению.

Аналитическая беседа

Читали ли вы какие-либо произведения авторов-битников?

Близки ли вам идеи битников?

Что вы знаете о буддизме и как относитесь к нему?

Образовательный просмотр видео

Учащиеся просматривают избранные эпизоды передачи «Игра в бисер» с Игорем Волгиным, посвящённой роману Сэлинджера «Над пропастью во ржи».

Аналитическая беседа

Позиция какого из экспертов вам ближе? Почему?

Какие вопросы затронуты в видео, которые не затрагивались на наших занятиях?

Чем эксперты объясняют популярность романа при жизни автора и то, что он до сих пор остаётся популярным?

Смотрите ли вы эту передачу? Если да, какие другие её выпуски вы просмотрели?

Домашнее задание

Чтение романа Сэлинджера «Над пропастью во ржи».

Урок 2. «Роман Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» - жанровые и композиционные особенности»

Цели урока:

Образовательная - совершенствование навыков композиционного анализа прозаического текста.

Развивающая - формирование навыков работы в группе, формирование навыков отстаивания своей точки зрения и ведения дискуссии.

Воспитательная - формирование нравственных ориентиров.

Методические приёмы: аналитическая беседа, дебаты, работа с художественным текстом, составление аналитических таблиц, работа со словарём.

Ход урока

Актуализация и проверка предшествующих знаний

Учащиеся пишут проверочный тест на знание биографических сведений об авторе. Им необходимо ответить на следующие вопросы:

А) Годы жизни Дж. Сэлинджера?

Б) Кем были родители Сэлинджера?

В) Принимал ли участие Сэлинджер во Второй мировой войне? Г) Какие произведения Сэлинджера вы знаете?

Д) Как Сэлинджер относился к кино?

Е) Как прожил свою жизнь автор после написания романа «Над пропастью во ржи»?

Аналитическая беседа

Каковы ваши общие впечатления после прочтения романа «Над пропастью во ржи?

Литературоведы причисляют роман «Над пропастью во ржи» к роману воспитания. Как вы думаете, что характерно для этого типа романа?

Какие проблемы в нем затронуты? О чем он заставил вас задуматься?

Как вы считаете, не потерял ли он своей актуальности?

Как начинается текст романа?

Проверка качества чтения. Согласие или несогласие с утверждениями

А) Соседа Холдена по комнате звали Роберт Экли.

Б) У Стредлейтера было назначено свидание с Джейн Галлахер. В) Алли - младший брат Холдена.

Г) Холдену нравилось посещать театры.

Д) Перед отъездом из города (в конце романа) Холден назначает встречу Фиби в парке.

Е) Когда главный герой говорит о Библии, он симпатизирует Христу и не симпатизирует апостолам.

Аналитическая беседа

Вставьте подходящие по смыслу слова, словосочетания, аргументируйте свою точку зрения:

В романе описана проблема… ( человеческого общения), соотношения индивида и общества, сделана попытка объяснить …(одиночество) хороших людей в обществе.

Согласны ли вы с данным утверждением?

Как вы думаете, что ждет впереди героя, какой он выберет путь?

Способен ли герой покончить с окружающей ложью?

Назовите яркие примеры женских образов, которые способствовали изменению характера героя либо раскрытию его внутренних качеств.

Исследовательская работа в мини-группах:

время и пространство в романе;

образ рассказчика и способы его создания;

семантика заглавия.

Аналитическая беседа

В чем особенность сюжета романа?

Как характеризует героя его речь?

Какова семантика заглавия романа?

Исследовательская работа в паре:

Анализ эпизода от слов «И вдруг в Трентоне вошла дама и села рядом со мной» до слов «А Рудольф Шмит был старик швейцар…».

Вначале учащимся предлагается внимательно заново перечитать эпизод для анализа, затем заполнить таблицу (работа в паре):

Контекст создания
Тема эпизода
Роль в произведении
Основные стилистические приемы, которые формируют смысл

Обсуждение: обратить внимание на основные стилистические приемы, влияющие на формирование смысла.

Работа со словарём. Аналитическая беседа

Учащиеся находят в предоставленных им толковых и энциклопедических словарях определения слова «стиль» и выписывают их в тетради. Работа ведётся в группах - каждой из групп достаётся какой-то один словарь. Затем учащиеся зачитывают определения. Например:

Стиль - разновидность языка, обусловленная общественно-социальной сферой применения, жанрово-литературным выражением, отбором определенных языковых средств, спецификой их совокупности, приемов сочетания, частотностью отдельных единиц и грамматических моделей.

Характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся в каких- нибудь особенных признаках, свойствах художественного оформления.

Совокупность признаков, характеризующих искусство определённого времени, направления или индивидуальную манеру художника.

Метод, совокупность приёмов какой-нибудь работы, деятельности.

Какое определение стиля вы считаете наиболее удачным?

Есть у Сэлинджера собственный стиль? Если да, каковы черты этого стиля?

Знаете ли вы авторов, по стилю похожих на Сэлинджера?

Чем, по вашему мнению, является стиль: врождённым качеством личности или созданной самим автором манерой письма?

Как вы думаете: стиль проявляется только в литературе и других видах искусства или вообще в жизни человека?

Считаете ли вы, что у вас уже сформировался свой стиль в чём-либо?

Домашнее задание

Сопоставьте варианты перевода названия романа: «Над пропастью во ржи» (перевод Р. Райт-Ковалёвой), «Ловец во ржи» (буквальный перевод романа), «Обрыв на краю ржаного поля Детства» (перевод С. А. Махова),

«Ловец на хлебном поле» (перевод М. Немцова), а также разные переводы 1-2 глав романа. Прокомментируйте смысловые различия в виде развёрнутого письменного высказывания.

Урок 3. «Образ современного человека в романе Сэлинджера»

Цели урока:

Образовательная - совершенствование навыков литературоведческого анализа текста.

Развивающая - формирование навыков работы в группе, формирование навыков отстаивания своей точки зрения и ведения дискуссии.

Воспитательная - формирование нравственных ориентиров.

Методические приёмы: аналитическая беседа, дебаты, работа с художественным текстом, составление аналитических таблиц.

Ход урока

Актуализация и проверка предшествующих знаний

- Какие смысловые отличия вы нашли в различных вариантах перевода заглавия романа Сэлинджера на русский язык?

Как, по вашему мнению, влияет заглавие на восприятие романа?

Аналитическая беседа

Можно ли, прочитав литературное произведение, узнать об авторе?

Что вы можете сказать об авторе романа «Над пропастью во ржи»? А о его герое? Зачем он живет? А вы?

Исследовательская работа в парах

Учащиеся заполняют в парах таблицу, отвечая на вопрос: «Назовите главные, по вашему мнению, женские образы, какова их роль?».

Аналитическая беседа

Каково было отношение героя к Джейн, Фиби?

Как раскрывается образ Холдена через взаимоотношения с данными героинями?

Исследовательская работа в группе

Учащиеся разбиваются на три группы и составляют описание главного героя романа в виде таблицы.

1 группа: Холден Колфилд в школе

1	Внешность.
2	Отношение к учебе. Любимые предметы
3	Взаимоотношения со сверстниками (в школе)
4	Взаимоотношения с учителями.
5	Дополнительные занятия, увлечения.

2 группа: Холден Колфилд в семье

1	Характеристика семьи
2	Семейные ценности
3	Взаимоотношения с родителями.
4	Взаимоотношения с братом и сестрой.
5	Роль и обязанности Холдина в семье.



3 группа: Характер Холдена Колфилда

1	Жизненная установка (цель)
2	Привлекательные черты характера героя (примеры)
3	Малопривлекательные черты (примеры)
4	Отношение к окружающему миру
5	Желания и мечты героя

Учащиеся при заполнении характеристики героя используют цитаты и примеры из текста для подтверждения своей точки зрения.

Аналитическая беседа

Знаем ли мы предысторию жизни Холдена? Найдите подтверждение в тексте.

Что мы узнаем о его семье?

Что можно сказать о стили речи Холдена?

Чем Колфилд объясняет свой уход из Пэнси?

Кто для Холдена является самым близким человеком в школе?

Совпадают ли взгляды этого человека и Холдена?

Каких еще близких для Холдена людей вы можете назвать?

Как он к ним относится? Способен ли он на проявление искренности и нежности?

Каких людей, по вашему мнению, не любит и остерегается Холден?

Почему они ему не нравятся? Приведите примеры

Какое общее душевное настроение у Холдена? (депрессивное, отрешенное, болезненное)

Зачитайте отрывок, когда он решает сбежать на запад и заходит в школу к сестре. Как вы понимаете этот отрывок?

В чем Холден находит свое утешение? Есть ли у него заветная мечта?

Испытывали ли вы чувства, схожие с чувствами Холдена?

Испытываете ли вы симпатию к данному персонажу?

Домашнее задание

На выбор: написать письмо Холдену Колфилду или написать сочинение о том, каким вы представляете будущее Холдена Колфилда.

2.3 Внеурочная работа по произведениям Дж. Сэлинджера

Изучение творчества Дж. Сэлинджера не является обязательным в современной российской школе, уже само по себе его изучение на дополнительных занятиях может считаться относительным успехом. Однако произведения Сэлинджера нравится многим учащимся, может быть использовано при формировании более общих, а не только предметных, компетенций. Так, например, можно создать в школе дискуссионный клуб, собрания которого могут даже проводиться регулярно. Творчество Дж. Сэлинджера может предоставить темы сразу для нескольких обсуждений, которые, вероятно, будут интересны учащимся, по крайней мере наиболее активным: участие в дебатах и их посещение может быть как обязательным для учащихся, так и добровольным.

Проект: Дискуссионный клуб.

Краткая характеристика проекта:

Дискуссионный клуб создаётся с целью формирования, развития и совершенствования у учащихся навыков ведения публичных дебатов, среди которых можно отметить навыки грамотного и ясного изложения своей точки зрения, навыки аргументации, навыки понимания точки зрения другого человека, навыки конструктивной критики и проч. Темы дискуссий вовсе не обязательно должны быть связаны с творчеством Дж. Сэлинджера, ими могут быть как те или иные произведения писателей, так и общественные проблемы современного мира. Однако, так как настоящая работа посвящена изучению творчества Сэлинджера, при описании проекта будет показано, как именно творчество этого писателя может быть использовано при проведении встреч такого клуба.

В 11 классе учащиеся не знакомятся в обязательном порядке с творчеством Дж. Сэлинджера. Проект может быть осуществлён как после проведения серии уроков (см. параграф 2.2), так и без проведения этих уроков, но при условии ознакомления участников с текстом романа.

Встреча дискуссионного клуба выглядит следующим образом: создаются две команды по три участника, каждый из которых выступает с речью. Каждый тур состоит из выступления участника первой и второй команды, после чего следует обсуждение выступлений посредством вопросов, адресованных выступающему, и ответов на них. Всего 3 тура. По окончании дебатов присутствующие отдают свои голоса команде, чья аргументация показалась им более убедительной.

Паспорт проекта

Вид проекта: метапредметный проект, выполняется на стыках областей знаний (литературы, риторики, логики, обществознания, истории), выходит за рамки школьного учебного предмета «Литература». Используется в качестве дополнения к учебной деятельности.

Цель проекта: развивать у учащихся навыки ведения публичной дискуссии. Задачи:

развивать навыки грамотного и последовательного изложения своей точки зрения;

развивать у учеников навыки критического отношения к высказываниям оппонентов;

развивать у учащихся навыки самостоятельного поиска материала;

углубить знания учащихся о творчестве Дж. Сэлинджера (при регулярном проведении встреч - вообще познания в обществе и мировой культуре).

Проблема: недостаточный опыт участия в публичных выступлениях, дискуссиях.

Гипотеза проекта: реализация проекта позволит усовершенствовать навыки владения основами красноречия и обогатить культуру ведения публичной дискуссии, а также убедительно доказывать свою точку зрения,

Предполагаемый результат: участие в проекте повысит интерес учащихся к зарубежной литературе, творчеству Дж. Сэлинджера, позволит участникам дебатов отработать навыки ведения публичной дискуссии.

Внутренний продукт: личностный рост, развитие критического мышления. Учащийся, хорошо освоивший навыки ведения публичной дискуссии, приобретёт большую внутреннюю уверенность, что будет проявляться и в повседневной жизни.

Содержание проекта:

Встреча 1. Холден Колфилд - герой нашего времени: за и против.

Основное содержание темы. Оценка личности и мировоззрения главного героя романа «Над пропастью во ржи»,

Теория: знакомство с текстом романа, а также с литературоведческими и критическими работами, посвящёнными его творчеству.

Практика: дебаты с выявлением победителя.

Встреча 2. Литература второй половины XX века: развитие или деградация? (на материале творчества Дж. Сэлинджера)

Теория: знакомство с текстом романа, а также - при желании - с литературоведческими и критическими работами, посвящёнными его творчеству.

Практика: дебаты с выявлением победителя.

Встреча 3. Отличается ли современный подросток от подростка середины XX века? (на материале творчества Дж. Сэлинджера).

Теория: знакомство с текстом романа, а также с литературоведческими и критическими работами, посвящёнными его творчеству.

Практика: дебаты с выявлением победителя.

В результате участия в проекте учащиеся должны усовершенствовать навыки ведения публичной дискуссии, развить критическое мышление и психологическую устойчивость. Участие в проекте в качестве выступающего предполагает наличие у учащегося уже относительно развитого умения излагать собственные мысли и аргументировать свою точку зрения, определённого уровня уверенности в себе, позволяющего не волноваться чересчур сильно при выступлении перед аудиторией.



Заключение

В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам. Изучение зарубежной литературы в школе имеет богатые традиции.

Накоплен немалый опыт постижения произведений зарубежных писателей, определены разные подходы к организации классных и внеклассных занятий по изучению зарубежных авторов с учётом реальных читательских интересов школьников.

Изучение произведений Дж. Сэлинджера в школе возможно либо на обзорных уроках, посвящённых зарубежной литературе второй половины ХХ в., либо на внеурочных занятиях, о чем свидетельствуют выложенные в открытый доступ в сети интернет методические разработки по творчеству Дж. Сэлинджера.

Творчество Дж. Сэлинджера достаточно активно изучается в мировом литературоведении, к нему уже применены многие литературоведческие подходы: герменевтический, историко-культурный, структуралистский, психоанализ и др. Результаты литературоведческих исследований довольно сложно включить в современные школьные программы, так как они теоретически сложны, однако, если учитель находит способ адаптировать теоретические построения исследователя для учащихся, они вполне могут стать в какой-то мере частью образовательного процесса.

Нами разработаны занятия по творчеству Дж. Сэлинджера 11 классе. На них последовательно изучаются: историко-культурный контекст, в котором создавались произведения Сэлинджера, биография автора, структурные особенности художественного текста и возможные его интерпретации. На завершающем этапе изучения школьникам предлагается абстрагироваться от конкретного литературного произведения и попытаться порассуждать о том, что такое стиль - как авторский, так и стиль эпохи.

Творчество Сэлинджера может стать предметом рассмотрения в рамках внеурочной работы. В заключительном параграфе продемонстрировано, как оно может быть задействовано при проведении дебатов, направленных на развитие у учащихся навыков ведения публичной дискуссии.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и проведении уроков литературы в школе, а также организации школьного дискуссионного клуба.



Список использованной литературы

1. Антипова А.М. Античная литература в отечественной школе: традиции и современный опыт изучения // Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации (К 100-летию со дня рождения профессора Л.П. Федоренко. М.: изд-во МГОУ, 2012. - С. 190-196.

2. Антипова А.М. Знакомство с художественным миром комедии Ж.Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». VIII класс. Литература в школе. 2013. № 7. С. 25 - 30.

3. Антипова А.М. Изучение трагедии У. Шекспира «Гамлет» на уроках литературы в 9 классе // Литература в школе. 2014. № 11.

4. Антипова А.М. Повесть Э. Хемингуэя «Старик и море». 8 класс // Литература в школе. 2012. № 11. С. 26-30.

5. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 328 с. Гриф УМО по специальностям педагогического образования

6. Белов С. Парадоксы Дж. Сэлинджера // Литературное обозрение. - 1985. - № 2. - С. 57-64.

7. Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов, В. Ф. Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. О.Ю.Богдановой. -- 5-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 400 с.

8. Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

9. Галинская, И. Л. Философские и эстетические основы поэтики Дж. Д. Сэлинджера. - М.: Наука, 1975. - 250 с.

10. Глоссарий методических терминов и понятий / Под общ. ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Дунева. - СПБ.: Свое издательство, 2015. - 306 с.

Размещено на http://www.allbest.ru/

11. Доманский Ю.В. Опыт организации в гимназии спецкурса

12. «История зарубежной литературы» // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе. - Тверь, 1994. С. 114-115.

13. Зарубежная литература в курсе школьного обучения / А. Б. Ботникова, Т.А. Комова, И.А. Белопольская и др.; Науч. ред. А. Б. Ботникова, С. Н. Филюшкина. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. - 320 с.

14. Зарубежная литература.5?7 кл.: учеб.-хрестоматия для школ и классов с углубл. Изуч .предм. гуманит. цикла, гимназий и лицеев/ авт.-сост. Н.П. Михальская. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 479 с.

15. Зарубежная литература: 10-11 кл.: электив. курс: учеб.- хрестоматия для общеобразоват.учреждений/ авт.-сост. И.О. Шайтанов, М.И.Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение, 2006. - 431 с.

16. Зарубежные писатели. Библиографический словарь для школьников и поступающих в вузы: В 2 ч. Ч I. А - Л / под ред. Н.П. Михальской. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 686 с.

17. Зарубежные писатели. Библиографический словарь для школьников и поступающих в вузы: В 2 ч. Ч II. М - Я / под ред. Н.П. Михальской. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 619 с.

18. Звиняцковский В.Я. Восхождение по ступеням культуры. - Киев.: Ликей, 1993. -31 с.

19. Зиман Л.Я. Новожилов Д.М. Зарубежная детская литература: Учебное пособие / под ред. Л.Я. Зимана. - М.: ИГУМОиИТ, 2015. - 368 с.

20. Иванова Э.И., Николаева С.А. Изучение зарубежной литературы в школе. 5 - 9 кл.: Метод. Пособие. - М.: Дрофа, 2001. - 384 с.

21. Изучение произведений зарубежных писателей на уроках факультативных занятий в средней школе Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; [Редкол.: Н. П. Михальская (отв. ред.) и др.] М. : МГПИ, 1980 - 113 с.

22. Луценко Т.М. Зарубежная литература в школе. 2-е изд., доп. - Минск, 1973. 224 с.

23. Конспект русского языка и словесности для руководства в военно-учебных заведениях, составленный А. Галаховым и Ф. Буслаевым. - СПб., 1852

24. Лидский Ю. Я. Очерки об американских писателях XX века. - Киев: Наукова думка, 1968. - 267 с.

25. Литература и школа: Сборник научно-методических статей. -- Тарту: Тартуский государственный университет, 1976. - 326 с.

26. Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. Под ред. Журавлева В.П.2-е изд. - М.: Просвещение, 2015. Ч.1 - 415с.; Ч.2 - 431с.

27. Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. (базовый уровень)./ Сухих И. Н. 4-е изд. - М.:Academia, 2011. Ч.1 - 352с.; Ч.2 - 368с.

28. Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. / Зинин, С.А., Чалмаев, В.А.. 11-е изд. - 2012.

29. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / Под ред. В.Ф. Чертова. Изд. 4-е, перераб. М.: Просвещение, 2016.

30. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2016. - Изд. 3- е.

31. Максимова Л. В. Урок внеклассного чтения в 11 классе" Становление личности в романах Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи" и В. Аксёнова "Звёздный билет". URL: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/03/31/urok-vneklassnogo-chteniya-v- 11-klasse-stanovlenie-lichnosti-v (дата посещения: 11.06.2017).

32. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. - 175 с.

33. Маранцман В. Г. Цели и структура курса литературы в школе: Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы / Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2005.

34. Михальская А. К. Русский язык. Риторика. 10-11 классы. 6-е изд., стер. - М.: 2011. - 496 с.

35. Морозова, Т. Л. Образ молодого американца в литературе США. - М.: Высшая школа, 1969. С. 57-69.

36. Нартов К.М. Зарубежная литература в школе. - М., 1976. 285 с.

37. Нартов К.М., Лекомцева Н.В. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2003. 331 с.

38. Поварнин С. И. Искусство спора: О теории и практике спора. - М.: Терра, 2009. - 192 с.

39. Поппер К. Логика научного исследования: Пер. с англ. / Под общ. ред. В. Н. Садовского. -- М.: Республика, 2004. -- 447 с.

40. Пушкарская В.М. Изучение классической зарубежной литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. А.С. Чиркова. - К.: Рад. школа, 1983. 128 с.

41. Самойленко П. Г. Урок внеклассного чтения «Джером Дэвид Сэлинджер». URL: https://infourok.ru/material.html?mid=924 (дата посещения: 11.06.2017).

42. Соловей Т.Г. Уроки зарубежной литературы в 5-9 классах к учебникам Н.П. Михальской: метод.пособие. - М.: Дрофа, 2007. 347 с.

43. Трапезникова Н.С. Зарубежная литература в средней школе. - Казань, 1982. 195 с.

44. Тугушева М. Предисловие // Salinger J. D. The Catcher in the Rye. - M.: Прогресс, 1968. -С. 3-14.

45. Тукузина Л.А. Факультативный курс по зарубежной литературе в X классе // Литература в школе. 1971. №1. С. 62-65.

46. Тураев С.В. Сокровища мировой литературы на факультативных курсах // Литература в школе. 1969. №3. С. 56-59.

47. Тураев C.B., Чавчанидзе Д.Л. Изучение зарубежной литературы в школе. М., 1982. 160 с.

48. Уроки литературы. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. В. Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2011

49. Уроки литературы. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. В. Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2013

50. Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. -- М., 1994.

51. Шамаева С. Е. Классная и внеклассная работа по зарубежной литературе в 5-8 классах. - М., 1989. - 128 с.

52. Шайтанов И. О., Свердлов М.И. Зарубежная литература. 10-11 классы. Элективный курс. - М.: Просвещение, 2006 - 431 с.

53. Ядровская Е. Р. Чтение как диалог: уроки литературы в основной школе. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2011. - 264 с.

54. Якушина, М. В. Методическая разработка урока внеклассного чтения в 11 классе. URL: https://infourok.ru/urok_literatury_v_11_klasse_po_teme- 444833.htm (дата посещения: 11.06.2017).

55. French W. J. D. Salinger. - N.Y.: Twayne Publishers, 1963. - 191 p.

56. Geismar M. The Wise child and the New Yorker school of fiction // Salinger. A critical and personal portrait / Grunwald H. A. (ed.). - N.Y.; Evanston; L.: Harper & Row, 1963. - P. 87-101.

57. Gwinn F. L., Blotner J. L. The early stories // Salinger. A critical and personal portrait / Grunwald H. A. (ed.). - N.Y.; Evanston; L.: Harper & Row, 1963. - P. 259-266.

58. Heiserman A., Miller J. E., jr. Some crazy cliff // Salinger. A critical and personal portrait / Grunwald H. A. (ed.). - N.Y.; Evanston; L.: Harper & Row, 1963. - P. 196-205.

59. Salinger J. D. Speaks About His Silence. URL: http://www.nytimes.com/books/98/09/13/specials/salinger-speaks.html (accessed date: 11.06.2017).

60. Lettis R. J. D. Salinger: The Catcher in the Rye. - N.Y.: Barron's Educational Series, 1964. - 50 p.

61. Mizener A. The love song of J. D. Salinger // Salinger. A critical and personal portrait / Grunwald H. A. (ed.). - N.Y.; Evanston; L.: Harper & Row, 1963. - P. 23-36.

Размещено на Allbest.ru

...