Образ подростка-сироты в романе Дины Сабитовой "Где нет зимы"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Образ подростка-сироты в романе Дины Сабитовой «Где нет зимы»



ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на то что глобальная компьютеризация затронула уже практически все страны мира, книги все равно остаются популярными и востребованными. В особенности это касается детской и подростковой литературы. Благодаря получаемой из книг информации происходит интеллектуальное и нравственное становление подрастающего поколения.

Знакомство ребенка с книжным миром начинается в первую очередь при помощи литературы, специально созданной для детей. Такая литература формирует ум и воображение юного читателя, открывая перед ним новые грани и возможности. У ребенка появляется интерес к чтению, который нужно поддерживать. Для этого произведения должны быть понятны, а круг чтения достаточно широк.

Отсюда вытекает вопрос о содержании литературного образования современных школьников. На уроках учащиеся знакомятся, как правило, с произведениями школьной программы, которые зачастую оказываются трудными для восприятия. Безусловно, классические произведения должны быть ядром литературного образования, но, столкнувшись с трудностями понимания классики, современный школьник зачастую откладывает книгу. Поэтому актуальным представляется поиск эффективных путей изучения литературных произведений в школе, в том числе и на уроках внеклассного чтения, где могут рассматриваться и книги современных детских авторов, так как описанные в них реалии совпадают с окружающим миром подростка и способствуют развитию читательского интереса школьников.

Современная детская литература представлена многообразно, она активно развивается. Основная ее особенность - популярность среди разных возрастных групп, ведь в ней отражаются важные как для ребенка, так и для взрослого проблемы, рисуются конфликты, встречающиеся на жизненном пути.

«Современные авторы, пишущие для детей, при всех инновационных приемах и темах, сохраняют важнейшие ценности: доброту, сострадание, чувство ответственности, любовь и дружбу», отмечает исследователь Н.В. Барковская. [9, с. 141]. В произведениях Дины Сабитовой широко представлена тема детей- сирот и адаптации их в приемной семье.

В этом случае перед учителем встает еще один вопрос: каких современных писателей можно и нужно советовать детям. Фундаментальных исследований произведений современных авторов нет. Существуют лишь отдельные публикации таких исследователей, как И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева, Н.В. Барковская, М.А. Литовская, О. Бухина, М. Аромштам.

Учитель может также ориентироваться на списки лауреатов литературных премий в области детской и подростковой литературы. На данный момент существует 13 литературных премий для детских писателей. Некоторые из них

- «Детская книга», «Корнейчуковская премия», «Книгуру», «Премия имени Сергея Михалкова», «Премия имени Александра Грина» и др.

Одной из современных писательниц, удостоившейся в 2007 году премии «Заветная мечта» за повесть-сказку «Цирк в шкатулке», является Дина Рафисовна Сабитова. По образованию она филолог-русист, кандидат филологических наук, работала доцентом в Казанском университете.

Первые произведения Дина Рафисовна стала сочинять для двух своих сыновей - это были сказки, время от времени они публиковались в журналах

«Книжное обозрение» и «Кукумбер». В 2007 году в семье Сабитовых появился приемный ребенок. Готовясь к этому моменту, писательницу все больше стали интересовать вопросы трудного детства ребят, оставшихся без родителей, стали интересовать писательницу серьезнее. Первое ее произведение, посвященное теме сиротства, повесть-сказка «Цирк в шкатулке» (за которую писательница и удостоилась «Большой премии» второго сезона Национальной детской литературной премии «Заветная мечта»).

На сегодняшний день у Дины Сабитовой вышло пять книг: «Цирк в шкатулке» (2007), «Мышь Гликерия. Цветные и полосатые дни» (2012),

«Сказки про Марту» (2011), «Где нет зимы» (2011), «Три твоих имени» (2012).

Три из которых посвящены проблемам сиротства, приемных детей, сложностям усыновления: «Сказки про Марту», «Где нет зимы», «Три твоих имени».

Следует отметить, что научных работ, посвященных изучению произведений Дины Сабитовой пока немного. В своем исследовании мы опирались на работы А. Орловой[38],Л.Гладышевой [17], А. Довлатовой- Мечик[20], О. Бухиной [13].

Научный интерес для нас представляет роман «Где нет зимы». К его написанию Сабитову побудила реальная история: «Как-то в Москве, в кафе, встретились небольшой компанией мамы, у которых били приемные дети. Я тогда на них смотрела, и мне казалось, что над ними просто какое-то сияние распространяется, что это совершенно необыкновенные люди. Вот мы тут сидим, и никто не знает, что у каждой из этих женщин есть приемный ребенок, а то и не один» [38, электронный ресурс]

Выбор данного произведения обусловлен следующими причинами, которые определяют актуальность работы:

произведение «Где нет зимы» входит в круг чтения современных подростков и вызывает их непосредственный интерес;

остроактуальная проблематика произведения;

принадлежность к подростковой литературе последних лет;

включение произведения учителямив программу внеклассного чтения.

Объектом нашего исследования является роман Д. Р. Сабитовой «Где нет зимы».

Предмет исследования - образ подростка-сироты в романе Д. Р. Сабитовой «Где нет зимы».

Цель исследования - рассмотреть основные способы создания образа подростка-сироты в романе Д. Р. Сабитовой «Где нет зимы» и разработать методические материалы по изучению данного произведения на уроках внеклассного чтения.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи: сирота сабитова зима

проанализировать научную литературу по теме исследования;

обозначить особенности образа сироты в русской литературе;

выстроить систему персонажей в романе Д.Р. Сабитовой «Где нет зимы»;

выявить воспитательный потенциал романа Д.Р. Сабитовой;

определить специфику урока внеклассного чтения;

разработать методические рекомендации по изучению произведений Д.Р. Сабитовой в школе;

наметить пути дальнейшего исследования.

Новизна нашего исследования состоит в подробном рассмотрении образа подростка-сироты в романе ДиныСабитовой«Где нет зимы».

Теоретической основой исследования являются литературоведческие работы, указанные в библиографии.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться в процессе изучения творчества Д.Р. Сабитовой на уроках внеклассного чтения в школе и в курсе «Детская литература» в вузе.

Работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список литературы.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность.

В первой главе рассматриваются теоретические основы исследования.

Во второй главе проводится анализ образа подростка-сироты в романе

«Где нет зимы».

В третьей главе предлагаются методические рекомендации по изучению романа Дины Сабитовой «Где нет зимы» на уроках внеклассного чтения.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются основные выводы и намечаются перспективы данной темы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Специфика и функции литературы для детей и подростков

Наука о детской литературе считается довольно молодой. Как указывает И.Н. Арзамасцева, «первый научно-критический опыт исторических очерков детской литературы был предпринят П.В. Засодимским в 1878 году», а «первый фундаментальный труд вышел только в 1948 году - это «История русской детской литературы» А.П. Бабушкиной» [3].

На сегодняшний день существуют разные трактовки понятия «детская литература». Наиболее распространенным является определение З.А. Гриценко: «Детская литература - это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития» [18, с. 4]. Это определение, по нашему мнению, является более четким и актуальным на сегодняшний день. О специфике детской литературы писали также И.Н. Арзамасцева, Д.Л. Николина, Е.Е. Зубарева и другие авторы.

А.П. Бабушкина отмечает, что «детская литература - это литература, которая специально предназначена для детей до 15 - 16 лет, она призвана осуществлять языком художественных образов задачи воспитания и образования детей. Она неотделима от общего литературного потока, рождается на пересечении художественной литературы и педагогики и осуществляет единство принципов искусства и педагогики [6, с. 20]. Данное определение довольно ярко отражает воспитательную функцию литературы.

И.Г. Минералова говорит о том, что «детская литература - это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, то есть все окружающее его» [34, с. 15]. Стоит отметить, что в отличие от А.П. Бабушкиной, И.Г. Минералова вводит в круг детской литературы произведения, которые с течением времени включаются в детское чтение, а не только те, которые изначально адресованы детям. Подобное расширение можно найти и в Краткой литературной энциклопедии [42].

Авторы учебника «Детская литература» [21, с. 8] указывают на то, что книги для детей и подростков как часть общей литературы являются всё же определенным искусством. К детской литературе относятся художественные, научно-художественные и научно-популярные произведения для детей от дошкольного до старшего школьного возраста». В произведениях, специально созданных для детей, героями являются сверстники читателей. Особенностями произведений, которые перешли из взрослой литературы в детскую является их занимательный сюжет и яркие, масштабные персонажи, не всегда дети. Важно, что оба случая несут в себе познавательные и воспитательные возможности книг.

Долгое время писатели и ученые спорили о том, существует ли специфика детской литературы. Одни категорически отрицали ее существование, говоря о том, что авторы лучших детских произведений не приспосабливают свою манеру под детей, а создают для них настоящие художественные произведения [23]. Другие считали, что специфика детской литературы появилась благодаря особенностям детского восприятия действительности, заметно отличающегося от восприятия взрослого. Например, Л. Кассиль и И. Мотяшов сходятся во мнении, что «специфика детской книги - это учет возрастных возможностей понимания читателя и, в соответствии с этим, расчетливый выбор художественных средств» [33, с. 19]. Они говорят о том, что произведения должны отображать яркое, эмоциональное детское воображение. Но ярко выраженная художественность является также необходимым признаком взрослой литературы.

Если в содержании специфика взрослых и детских произведений схожа, то противоречия возникают в форме. Именно она задает глубину и смысловую нагрузку содержания. В детских произведениях по-особому отражается действительность, на первый план выносится то, что ребенок сам видит крупно. Поэтому автору необходимо высокое художественное мастерство, чтобы показывать мир под углом зрения ребенка, но при этом вести читателя за собой. С точки зрения писателя Анатолия Алексина, основное отличие детской литературы состоит в том, что она является иллюстративной формой искусства [1, с. 26].

Анализ научной литературы позволяет выделить основные особенности детской литературы:

адресат - дети и подростки;

доступность языка произведений;

единство литературных и педагогических принципов;

динамичный сюжет;

особые типы героев;

антропоморфизм как средство художественного изображения;

воспитательная направленность произведений.

Таким образом, детская литература - это одно из средств формирования личности ребенка. Осуществляя связь с действительностью, она помогает эстетическому и нравственному воспитанию читателя.

Каковы же функции детской литературы, в том числе и современной?

Одной из важнейших является эстетическая функция, основной задачей которой является формирование чувства прекрасного у юного читателя. Также выделяют функцию наслаждения (гедонистическую), так как во время чтения ребенок достигает высокого эмоционального эффекта. Если данная функция не присутствует во время чтения, то интерес к этому процессу быстро понижается, а затем исчезает вовсе.

Ученые также как основные выделяют воспитательную и образовательную функции детской литературы.

И.Г. Минералова отмечает, что, невольно принимая на себя роль автора, «читатель знакомится с еще одной функцией литературы - риторической. Она довольно сильно влияет на сознание, после чего многие читающие становятся пишущими. В истории литературы было немало примеров, когда впечатления от чтения, полученные еще в детском возрасте, пробуждали в будущих известных писателях способности к сочинительству» [34, с. 187].

Коммуникативная функция помогает познакомиться ребенку с книгой, учит выражать свои мысли и чувства. Это особенно важно в период глобальной компьютеризации, так как не всегда гаджет может стать для ребенка и подростка полезным другом.

В научной литературе часто термин «подростковая литература» является синонимом понятия «детская литература». Между тем на современных изданиях обязательно должна стоять маркировка: 0+, 6+, 12+ и т.д. Использование возрастной ориентации является к тому же определенным способом привлечения читателей.

Существуют классификации читателей детской литературы. Так Е.Е. Зубарева выделяет следующие возрастные категории:

читатели дошкольного возраста;

младшего школьного возраста;

среднего школьного возраста;

старшего школьного возраста [21, с. 9].

Для каждой возрастной группы характерны книги со своими особенностями. Чем младше читатель, тем более понятно, кому адресовано произведение. По мнению И.Н. Арзамасцевой, «постепенно вместе с ребенком «растут» и его книги», постепенно меняются вкусы [2, с. 9]. Совершенствуются читательские навыки, а следовательно, и меняется круг чтения. Данный рост особенно быстро происходит в подростковом возрасте, когда читатель осознанно и самостоятельно знакомится с книгой, совпадающей с его вкусами и требованиями.

Адресатом подростковой литературы являются читатели среднего и старшего школьного возраста (условно от 10 до 16 лет).

Развитие понятия «подростковая литература» относится к американской литературе XX века, а именно, к 1950-м годам, в это время был опубликован роман Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» [45, с. 5]

Характерными свойствами подростковой литературы являются:

жанровая специфика;

перволичное повествование;

языковые особенности (речь героя-подростка);

субъектная организация.

Современная литература для подростков затрагивает серьезные социальные проблемы. В этом и заключается ее главное отличие от современной литературы для младших школьников.

1.2 Особенности восприятия художественных произведений читателями-подростками

Подростковый период ученые трактуют как кризисный, акцентируя внимание на его бурное протекание. В это время у подростка возникает множество сложностей в общении со взрослыми и сверстниками, с которыми справиться самостоятельно подросток не в силах. Родители же зачастую навязывают свои взгляды, не понимая, что ребенок в данный период по- другому воспринимает окружающий мир. Поэтому подросток не делится своими проблемы в семье, а ищет себя при помощи популярных среди сверстников занятий. Так он показывает свою значимость, что является основной задачей для данного возраста [49].

Довольно эффективным способом понимания себя и мира в подростковом возрасте является обращение к книге как к интересному молчаливому собеседнику. «Так устроено: какие-то «истины», какие-то способы взаимодействия с окружающей действительностью подросток должен освоить самостоятельно. Поэтому мы, взрослые, здесь особенно остро нуждаемся в посредниках. Такими посредниками могут быть книги. Они рассказывают о том, о чем мы сами не решаемся говорить с подростками, или о том, о чем подростки по разным причинам не решаются говорить с нами», - пишет редактор интернет-журнала о чтении «Папмамбук» М. Аромштам [4].Таким образом, книга может стать не только другом, но и советчиком в подростковых вопросах, которые взрослые не в силах решить.

В силу своего возраста подростку хочется оказываться в напряженной ситуации, бороться, жертвовать собой, применять свои силы и навыки, но не всегда есть возможность реализовать эти желания, поэтому ребенок с горячностью берется за книги, в надежде найти «точки приложения для самых разных душевных сил» [15]. Герои подростковых книг, являясь образцами поведения, помогают подростку разобраться в себе, справиться со сложными жизненными ситуациями. Находя в произведении ситуации, отражающие собственные жизненные проблемы, подросток ассоциирует себя с главным героем и пытается найти выход из трудной ситуации.

Но ассоциирование себя с литературными героями - явление времени, чем старше становится читатель, тем более четко очерчивается граница между собственным жизненным опытом и книжной реальностью. Произведения становятся не самой действительностью, а ее художественным отображением. В процессе школьного образования учителю важно формировать читательские вкусы школьников, следить за тем, чтобы с возрастом «наивный реализм» читателя-младшего подростка перерос в понимание художественной условности литературы.

С увеличением познавательных запросов подростков какие-то факты осмысливаются, становятся значимыми, а какие-то уходят на задний план. Например, одни художественные произведения читаются с удовольствием, а другие не воспринимаются вовсе. Так проявляется направленность личности - одна из психологических особенностей восприятия детских книг, отражающаяся в выборе книг определенных жанров.

Известный психолог О.И. Никифорова выделяет следующие стадии восприятия литературного произведения:

непосредственное (первичное) восприятие;

воссоздание и переживание образов

понимание идейного содержания произведения;

влияние литературы на личность читателя (осознанное восприятие) [36, с. 21].

Данные стадии отражают чувственное восприятие литературного текста. Также ученые указывают на такие черты восприятия читателей-подростков:

эстетическое восприятие действительности, сочетающее в себе и интеллектуальные, и эмоционально-волевые мотивы;

единство чувств и мысли, их глубина и богатство;

эффект личного присутствия, участия в событиях (работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (работа мышления);

читательская активность.

Исследователь Г.И. Гинзбург в своих работах определяет понятие читательской активности. Он отмечает, что в процессе чтения у подростков часто появляется навязчивое стремление разрешить возникающие вопросы. Этот процесс свойственен, когда читателя заинтересовал сюжет произведения. Таким образом, читательская активность приобретает художественную ценность для читателя.

Проанализировав уровень читательской активности, ученый выделяет три типа читателей:

читатели, познавательная активность которых направлена на воспроизведение читаемого;

читатели, познавательная активность которых направлена на получение информации в соотнесение ее с предшествующим жизненным и читательским опытом;

читатели, познавательная активность которых направлена на углубление понимания уже известного и применения его на практике [16, с. 14].

До 7 лет выбор книг для чтения полностью основывается на родительском мнении, от 7 - 10 лет юный читатель уже имеет самостоятельное мнение при выборе той или иной книги. Зачастую, такое мнение вызывается несколькими причинами: красочность, броскость обложки и большое количество ярких, объемных иллюстраций.

Совсем другое отношение к чтению возникает в подростковом возрасте. Происходит переходный период от естественной детской любознательности к снижению интенсивности чтения. Зачастую это связано с изменением культурных (и в частности - досуговых) ценностей. Наблюдения ученых и учителей показывают, что читательский портрет подростка складывается к 12 - 13 годам. Если к этому возрасту у подростка возникает интерес к книге, то в будущем эти качества укрепятся и усовершенствуются. В обратном случае можно ожидать, что в старшем школьном возрасте ребенок окончательно забросит чтение.

Анализ читательских формуляров читателей школьных библиотек* позволил сделать вывод, что основная литература, пользующаяся спросом, - программная, а также сюда входят книги, необходимые для написания учебных работ, рефератов, докладов, словари и справочники. Наши наблюдения подтверждаются и данными библиотекарей других областей, например: гимназии №40 города Краснодара[25].

Между тем опрос показал, что зачастую подростки (особенно старшие) выбирают в качестве любимых далеко не программные произведения.

Какая книга же является для подростка интересной? Та, которая имеет увлекательный сюжет, обязательно схожий с жизненным опытом подростка, то есть те «книги, где бы мы читали про себя» [5].

Также подросткам интересны книги, открывающие новые знания, но при этом они должны быть простыми в изложении, чтобы подростку мог с легкостью черпать полезную информацию.

Для того чтобы воспитать читающее поколение, на наш взгляд, необходимо постепенно включать в школьную программу уроки внеклассного чтения, на которых школьники будут знакомиться и знакомить друг друга с современными произведениями для подростков. Описанные в них реалии совпадают с окружающим миром школьников, помогают найти свой жизненный путь и тем самым способствуют развитию читательского интереса школьников.

1.3 Читательские предпочтения подростков: жанровый аспект

Книга для подростка является одним из способов самореализации, в ней ребенок ищет своего единомышленника. Отсюда вытекает и предпочитаемый жанровый репертуар подростка - приключения, фантастика, фэнтези.

Один из жанров фантастики - фэнтези - в читательской биографии ребенка приходит на смену сказке. Это неслучайно, так как оба этих жанра объединяет близкая детям природа чудесного. Фэнтези как «вид фантастической литературы (или литературы о необычайном), основанной на сюжетном допущении иррационального характера» [28], близко подросткам, которые хотят «уйти» от реальности и почувствовать себя героем другого мира.

В своей работе Д. Б. Лопухов пишет об особенностях фэнтези: «Фэнтези - разновидность нереалистической литературы, в коей вымысел смешивается с реальностью, подавляет ее и, руководствуясь лишь только движением мысли автора, трансформирует в новую. Реальность сия, есть не что иное, как абсолютно уникальный мир, со своими законами и традициями» [29].

Физические законы, существующие в фэнтези могут значительно отличаться от земных. Неудивительным считается существование фантастических существ (троллей, драконов, приведений, эльфов) и применение колдовства. При этом фэнтези не объясняет мир, в котором происходит действие, с точки зрения науки, в этом заключается отличие от научной фантастики.

Д.Б. Лопухов описывает реальность в фэнтези как «не что иное, как абсолютно уникальный мир, со своими законами и традициями. В мире этом группа приключенцев стремится выполнить некийквест. От того, будет ли он выполнен или нет - зависит судьба Мира» [29].

Подобные ситуации можно встретить во многих современных произведениях для подростков. Например, в повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее», в которой ситуация квеста является сюжетообразующей. Отметим, что и в произведениях Дины Сабитовой встречаются приемы, свойственные фэнтези. Так, в романе «Когда нет зимы» наряду с реальным миром существует ирреальный, представителем которого является Аристарх Модестович, домовой, связывающий прошлое и настоящее семьи Павла.

Еще одним излюбленным жанром подростков можно назвать приключенческий роман (например, «Остров сокровищ» Р.Л. Стивенсона,

«Вокруг света в восемьдесят дней» Ж. Верна, «Кортик» А. Рыбакова и др.).В таких произведениях описываются героические события, авантюры, интриги. Сюжетные линии в приключенческом романе запутаны, а личность главного героя показана в кризисный, нестандартный период его жизни. Этим приключенческие романы и привлекают юных читателей.

Если в представленных выше жанрах ситуация, в которую попадает главный герой (а следовательно, и читатель), как правило, является вымышленной, то в таком жанре, как школьная повесть, показаны жизнеподобные ситуации (например: «Гвардия тревоги», «Одно чудо на всю жизнь», Е. Мурашовой, «Шекспиру и не снилось» А. Жвалевского и Е. Пастернак). Повествователем в школьной повести является главный герой, что помогает приблизить этот жанр к дневниковым записям. Поэтому дизайн таких книг необыкновенен: страницы похожи на исписанные, разрисованные тетрадные листы. С помощью необычной формы изложения зачастую типичные ситуации являются более интересными для подростка, отличаются своим психологизмом и откровенностью.

Интересными в жанровой тематике являются произведения для подростков Дины Сабитовой. Одно из первых - «Сказки про Марту» относят к жанру повесть-сказка, так как основная задача, которую ставит перед собой автор, - на примере вымышленной ситуации разобраться в реальных отношениях между людьми, научить различать хорошее и плохое в характерах и поступках героев. Специфическая черта такой литературы - сочетание сказочности и реальности, проявляющегося на всех уровнях: сюжетном, композиционном, стилистическом.

А вот произведения «Три твоих имени» и «Где нет зимы» не имеют точного определения жанра. Можно, на наш взгляд, говорить о жанре школьной повести, так как основные слагаемые этого жанра есть. Но сама Сабитова считает их романами. По-видимому, это связано с тем, что в них она пытается ответить на актуальный вопрос, почему же в мирное время (часто при живых родителях) дети все равно чувствуют себя сиротами. Важной особенностью является детальное раскрытие психологии главных героев: анализ поступков, внутреннего состояния, поведения, формирование характера. Интересным для подростков является включение в знакомый жанр элементов магического реализма. Исследователь современной подростковой литературы О. Бухина, анализируя повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» пишет, что в произведении «естественное и сверхъестественное,объяснимое и чудесное сосуществуют рядом друг с другом» [13, с. 122]. сирота сабитова зима роман

Подобный прием можно найти и в произведении «Где нет зимы». В одной художественной реальности действуют дети и взрослые, говорящая кукла и домовой. Для чего писательница обращается к магическому реализму? Кроме поиска новых художественных форм, наш взгляд, это важно для решения реальных проблем подростков, так как другой мир является не способом бегства туда персонажей, а способом найти выход из затруднительной ситуации. К тому же непросто показать формирующемуся человеку в реалистической форме темы болезней, предательства, смерти, на помощь приходит волшебное.

О. Бухина пишет: «Одной из уникальных черт магического реализма является уверенность в том, что читатель вслед за рассказчиком сможет воспринять и реалистическую, и магическую перспективы реальности на одном и том же уровне» [13, с. 53]. Подобный прием помогает Сабитовой не только заглянуть в души своих героев, но и «обеспечить» некое чудо: исцелить Гуль, найти отцов детей, осуществить возвращение в родной дом. Также прослеживается связь с предыдущими поколениями: узнается история бабушки и прошлого поколения от домового, а кукла является прямым проводником от бабушки к внучке.

Современные читатели-подростки имеют возможность широкого выбора произведений разных жанров как классической, так и современной детской литературы. Задача литературного образования - познакомить с образцами искусства слова во всем его многообразии.



1.4 Развитие темы сиротства в русской литературе. Образ подростка- сироты

Современное общество привыкло жить, не обращая внимания на то, что происходит с окружающими людьми. Лишь немногие, основываясь на своем жизненном опыте, понимают, что человек не может оставаться один, что ему необходимо теплое внимание, дружеские и семейные отношения.

Неблагополучные, неполные семьи, развод родителей, сиротство, приемная семья - эти темы являются самыми частыми и животрепещущими для современных произведений. Реалистичность - вот основная черта современной литературы для подростков.

Образ сироты является достаточно популярным в современной литературе (вспомним, например, самого известного персонажа - Гарри Поттера). Между тем этот образ имеет свою историю. Терри Уилдинг отмечает, что «герой- сирота не просто часто встречающийся воображаемый образ, это мифологический архетип, возникающий уже в древнейших историях нашего мира» [13, с. 139]. Исследователь Ольга Бухина, обращаясь к истории развития образа, пишет, что его корни уходят к древним легендам. Первыми сиротами можно назвать Ромула и Рема, короля Артура, Тристана и других.

Автор относит к героям-сиротам «не только тех героев, которые в буквальном смысле стали сиротами после смерти обоих родителей, но и тех детей, которые были потеряны, оставлены, изгнаны, лишены наследства злыми приемными родителями, воспитаны в волшебном плену или выращены дикими животными» [13, с. 139].

До конца XVIII века - первой половины XIX века не только образ сирот, но и любого ребенка в литературе описывали как взрослого маленького формата. Романтизм установил культ ребенка и культ детства. Писатели этого направления стали ценить подростков как детей, а не в качестве кандидатов в будущие взрослые. Прежде всего они обращали внимание в детях и в детском сознании на то, что будет утеряно во взрослом. По мнению Н.А. Барковской, именно в это время в произведениях стала прослеживаться «детская» точка зрения на мир, которая помогала достичь достоверности повествования [8].

В русской литературе развитие образа ребенка происходит с 1840-х годов. Оно прочно связано с английской традицией. Основоположником темы детства в русской литературе считают Ф.М. Достоевского, творчестве которого прослеживается особое отношение к ребенку-сироте. Данную тему, конечно, затрагивают писатели прежнего искусства, о детстве главного героя идет речь, например, в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя и в произведениях других авторов. Но именно Ф.М. Достоевский понимает эту тему остро и глубоко. «Будущее человечества» - так называет детей один из героев Федора Михайловича.

Также в XIX веке актуальным становится образ страдающего ребенка- сироты. Трагический образ стремительно проникает в литературу и становится ее неотъемлемой частью.

Ближе к концу XIX века сирот в книгах становится еще больше, тема выражается все ярче и острее. В повести «Дети подземелья» В.Г. Короленко даже сам рассказчик (Вася) является сиротой. Само произведение заканчивается трагической смертью сестры Васи - Маруси. Но ее смерть

является знаковой: на окружающих она производит такое сильное впечатление, что они становятся лучше и примиряются друг с другом. То есть можно говорить о том, что преображение окружающего мира произошло только за счет жертвенной смерти ребенка.

«Гуттаперчивый мальчик» Д. Григоровича тоже оканчивается смертью главного героя, который уже с рождения на нее обречен. Но как бы ни была тяжела участь сироты, в любой детской книге, где встречается такой образ, находится и тот персонаж, которой хочет ему помочь, даже если это не всегда получается

В русской дореволюционной литературе частотным является образ девочек-сироток. Чаще всего - это воспитанницы казенных заведений, иногда они вынуждены жить в семьях богатых и недобрых родственников. Например, Леночка в «Записках маленькой гимназистки» Лидии Чарской, целая группа девочек-сироток показана в повести «Приютки». Дуня, Дорушка, Соня, Наташа разнообразие темпераментов и характеров. В этих сиротках совершенно нет предприимчивости, только тихая покорность судьбе и добровольное принятие страдания.

К 1917 годам тема сиротства стала угасать. Считалось, что дети в Советском Союзе не могут быть несчастными, поэтому детская литература стала более идеализированной.

О. Бухина отмечает, что «написанные в Советском Союзе книги, посвященные тяжелой жизни до революции, часто изображают безотцовщину («Кухаркины дети», «Марийкино детство»). Встречается и тема детей, оставшихся без матери («Белеет парус одинокий» В. Катаева). Даже если герои в произведениях не являются сиротами, то они играют в них («Кондуит и Швамбрания» Л. Кассиля). С помощью приема игры автор выводит нас на реальные вопросы и проблемы, поднимаемые в обществе [13, с. 94].

В первые годы после революции и гражданской войны в обществе появилось много сирот, что привело к изображению в литературе этого времени героев-беспризорников и советских детских домов. О. Бухина замечает:

«В детях воплотился огромный потенциал для нового идеологического эксперимента, в котором они оказались одновременно и подопытными, и необходимым человеческим «строительным материалом» [13, c. 96]. Легче всего было экспериментировать с бездомными детьми и подростками, которые бродили по улицам советских городов в начале двадцатых годов». Таким образом, в советской литературе сюжеты о сироте стали развиваться иначе. Поэтому произведения почти всегда начинались с открытия нового государственного учреждения, в которое приходят новые учителя для перевоспитания беспризорников. Обучаемые постепенно налаживают быт, организовывают школьные мероприятия, конечно, не обходится дело и без детского бунта, но его усмиряют» [13, c. 98].

Одним из таких произведений является «Педагогическая поэма» А. Макаренко. Несмотря на то что книгу трудно отнести к разряду художественной литературы, она является ярким правдивым описанием детской трудовой колонии.

Однако писателей раннего советского периода больше увлекали не общественные эксперименты над беспризорниками, а их приключения, смелость и авантюризм - мотив «сироты» проникает и в приключенческую книгу.

В военные и послевоенные годы образ ребенка-сироты несколько изменился, и тема сиротства возродилась вновь. Одними из первых появились

«Сын полка» В. Катаева, «Судьба человека» М. Шолохова. Герои этих произведений теряют своих родителей на фронте или в тылу, попадают на воспитание к людям с великой душой.

Середина и конец XX века среди книжных сирот стали выделять героинь, растущих без матери. Прототипом героинь являлась Золушка. Эффект сказочного, необычного, другого мира, ожидание чуда, волшебные предметы - все это стало привлекать читателей, давать надежду на счастливый финал. Примерами таких произведений являются «Алые паруса» А. Грина; «Золушка» и «Обыкновенное чудо» Е. Шварца; «Двенадцать месяцев» С. Маршака; «Сказка среди бела дня» В. Виткович и Г. Ягфельд.

Сюжеты этих произведений основаны на превращении из золушки/снегурочки в принцессу, чего так не хватало девочкам. Авторы учили их мечтать и верить в свою мечту.

Глубокие социальные потрясения XX века отразились на литературных произведениях и внесли свои изменения в развитие темы детства.

Каждый новый образ ребенка в литературе стал не просто этапом углубления художественного познания детства, но и специфическим видом социального переноса, отражения ожиданий и разочарований.

Накопленные годами образы довольно сильно повлияли и на новую литературу. Если в советское время тема сиротства была идеализированной: дети оставались без родителей по причине внешних обстоятельств, а взрослые верили в то, что беспризорника можно перевоспитать, то в современной литературе на передний план стали выдвигаться довольно острые проблемы. И.Н. Арзамасцева отмечает: «Пять - семь лет назад у нас было не принято писать напрямую о разводах, смерти, алкоголизме родителей, детях-сиротах и прочем социальном благополучии. Но на русский рынок пришло много «проблемных» датских, шведских, французских и итальянских писателей» [2, c. 2].

Одиночество, ненужность своим родителям и, как следствие, попадание в детский дом, преждевременный выход из детства, беспомощность перед взрослыми проблемами, возвращение из приемных семей - все эти проблемы, с которыми сталкивается герой-подросток, накладываются на возрастные особенности, в итоге мы видим развитие комплексов, которые в некоторых случаях приводят к трагическому исходу.

Ребенок-сирота, пытающийся бороться с окружающей средой, обществом и самим собой, и есть основа произведения.

Стоит заметить, что образ ребенка-сироты может иметь различные вариации. В работе мы придерживались классификации Майи Медковой.

Исследователь выделяет:

Полное сиротство, когда у главного героя нет ни отца, ни матери. Такая ситуация, например, в цикле о Гарри Поттере: в возрасте одного года главный герой лишается обоих родителей. На воспитание к себе его берет к себе родная сестра матери Гарри и её муж.

Ситуация отсутствия одного из родителей, при которой оставшийся родитель обычно принимает в жизни ребёнка минимальное участие. Например, главный герой «Бесконечной книги» Бастиан, он живет с отцом. Однако в каком-то смысле он тоже круглый сирота, потому как после смерти матери отец стал безразлично относиться к сыну: не шутил, не играл с ним, не читал ему.

Третий вариант - «социальное» сиротство. У героя могут присутствовать и оба родителя. Однако даже в этом случае ребенок чувствует себя заброшенным и одиноким, он не получает от родителей необходимого внимания и заботы. Между детьми и родителями постоянно лежит огромная пропасть непонимания. Родители не интересуются жизнью детей, сводя свою заботу о детях к проблеме их материального обеспечения или к занятости [31].

Например, Малыш из «Малыша и Карлсона» А. Линдгрен живёт с родителями, старшими братом и сестрой, он, как самый младший, считается любимцем всей семьи, но родители редко терпеливо выслушивают то, что он хочет им рассказать, а брат с сестрой и вовсе не интересуются его делами, только подшучивают над ним. Из-за одиночества герой больше всего мечтает о собственной собаке (как единственной поддержке).

Образ ребенка «социального» сироты мы можем увидеть и в произведениях Дины Сабитовой «Сказки про Марту», «Где нет зимы», «Три твоих имени». Сабитова не просто описывает жизнь детдомовцев, а обращается к проблеме вынужденного отдаления детей от привычного окружения. Также она поднимает такой серьезный вопрос, как возвращение детей из приемной семьи в детский дом. Зачастую это бывает, потому что родители не готовы принимать в семью чужого человека, ребенок просто не оправдывает их надежды. Главное - быть внимательным, заботливым и ответственным и помнить о том, что за ребенком не стоит право выбора семьи, поэтому ему намного тяжелее. Если придерживаться этих критериев, то со временем появится настоящая любовь.

Читатели Дины Сабитовой отмечают, что в произведениях для подростков через судьбу своих героев писательница говорит с читателями на очень важные темы: беззащитность и одиночество детей, сиротство, приемная семья и бездомность. Смело пишет о том, какой зачастую бывает сложной жизнь, о трудностях равнодушия со стороны окружающих, но в конце произведения она дарит читателю надежду на светлое будущее, если самому излучать этот свет, не быть равнодушным и уметь бороться за себя [19].

В романе Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» большинство детей- сирот, собранных в классе для отстающих и неуспевающих, тоже являются «социальными сиротами» - это дети алкоголиков, больные и запущенные, изуродованные семейными ссорами. Все, что происходит с ребятами на протяжении романа, оставляет огромный неисправимый след на их жизни, но развязка произведения проникнута оптимизмом и свидетельствует о том, что сюжет имеет «терапевтический эффект» для героев и ведет их к психическому, эмоциональному и социальному взрослению [35].

Обе писательницы на основе своих произведений показывают, что, даже потеряв самых близких людей, пережив душевные боли и муки выбора, в итоге сформировавшийся как личность ребенок обретет свое счастье. Они дарят надежду в светлое будущее, веру в мечту и справедливость в мире.

С уверенностью писательницы заявляют, что на свете нет таких сложных вопросов, о которых нельзя было бы говорить с детьми. Только необходимо объяснять эти вопросы правдивыми и понятными для ребенка словами. Поэтому произведения и герои интересны современным подросткам.

ГЛАВА 2 СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗА ПОДРОСТКА-СИРОТЫ В РОМАНЕ ДИНЫ САБИТОВОЙ «ГДЕ НЕТ ЗИМЫ»

2.1 Образы детей и подростков-сирот в романе

После появления в жизни Дины Сабитовой приемного ребенка, вопросы трудного детства ребят, оставшихся без родителей, стали интересовать писательницу серьезнее. «Мне было интересно осознать - из чего строится семья, что именно делает людей семьей. Если не только кровное родство, что еще?» - говорит Дина Сабитова в одном из своих интервью [19].

Мотив сиротства затрагивает писательница в романе «Где нет зимы». Стоит отметить, что почти все детские образы (за исключением Киры), встречающиеся в произведении - это определенные типы сирот (в параграфе

1.4 мы дали классификацию образа ребенка-сироты).

Во-первых, это главные герои - Павел и его сестра Гуль. Несмотря на то что мать проживала вместе с детьми, она не принимала никакого участия в их воспитании. Долгое время этим занималась бабушка, но после ее смерти дети фактически остались одни («социальное» сиротство), так как мать снова исчезла, и в этот раз уже навсегда: она ушла из жизни при неизвестных обстоятельствах.

Про отцов детей мы узнаем немного позже, когда встает вопрос: кто заберет детей из центра временного содержания сирот (ЦВС). Но, оказывается, что им не нужны лишнее хлопоты, у каждого уже своя семья, правда, они посылают подарки на Новый год (когда детей уже усыновили), но эти подарки не заменят родительского тепла, которого так не хватало детям. Так дети из «социальных» стали реальными сиротами.

Во-вторых, «социальной» сиротой является Юшка. С ней Паша и Гуль знакомятся в ЦВС. У девочки есть семья, но ее воспитание пущено на самотек. Она свободно может уйти из дома на несколько суток, а затем вернуться, родителей это не смущает. Поведение девочки удивляет брата и сестру: «Ты сама из дома убежала?» - удивляется Гуль [39, с. 96].

Девочка уже не первый раз оказывается в центре: «Меня тут опять подержат-подержат, и домой отправят <…> Мамка у меня поплачет-поплачет, меня ей и вернут снова». Но в этот раз все намного страшнее: стоит угроза о лишении родительских прав.

Сама Юшка считает себя взрослой и самостоятельной, она не видит в своих действиях ничего незаконного. Такое отношение - яркий пример неправильного воспитания, точнее, отсутствие его вообще. Со слов девочки мы узнаем, что родители почти не бывают дома, а где-то отмечают праздники. То есть ее родители страдают алкоголизмом.

Но, несмотря на это, девочка довольно культурная (часто поправляет Гуль в употреблении формы глагола «поняла»), ведет себя спокойно. Пытается поддержать и ободрить Гуль, не отказывает в помощи Павлу и даже придумывает план побега. Во время побега она проявляет себя как настоящая актриса, сразу видно, что долгие годы скитаний не прошли даром.

Равнодушное отношение родителей приводит детей в ЦВС. Это место еще не самое ужасное, что могло бы быть в их жизни, к тому же, Сабитова заканчивает роман на довольно теплой ноте. Но неизвестно, как отразится на будущем героев все, что произошло с ними в детстве, как ошибки воспитания повлияют на их самостоятельную взрослую жизнь.

В-третьих, к «социальным» сиротам можно отнести и Мишу (сына Миры), о судьбе отца мальчика ничего неизвестно, а его мама постоянно работает. Конечно, она занимается воспитанием сына, но этого недостаточно. Ребенок хочет делиться с мамой своими успехами, хочет, чтобы она водила его в музыкальную школу и как можно больше времени проводила с ним. Поэтому после того, как Мира забрала к себе детей, Миша сначала очень сильно ревновал детей к матери, но потом нашел в Павле поддержку, опору - настоящего старшего брата, а вГуль - сестру.

Больше всего пугает то, что во всей происходящей ситуации виноваты не внешние обстоятельства, не дети, а именно их родители. Они разрушили не только семейные отношения, но кардинально изменили судьбу своих детей.

Ведь то, что переживает формирующаяся личность, остается огромным отпечатком на всю жизнь.

2.2 Образ Павла. Сочетание детского и взрослого в подростке

При создании литературного героя писатель старается наделить его тем или иным характером: односторонним или многосторонним, цельным или противоречивым, статичным или развивающимся, вызывающим уважение или презрение [14, с. 47].

Несмотря на то что при помощи описательного портрета автор может сказать о герое многое, в романе портрет Павла отсутствует. Такой прием актуален в произведениях для подростков, так как именно обычно он является основным повествователем.

Умышленный отказ от описательного портрета имеет, на наш взгляд, свои причины. Во-первых, необычна система повествования в романе. В 11 главах из 30 Павел является повествователем. Во-вторых, у читателя появляется возможность нарисовать в воображении собственный портрет на основе событий, в которых участвует герой, и проявляющихся в этих событиях черт характера.

Повествование в романе начинается с восприятия Павла. Они с сестрой Гуль и ее куклой Лялькой каждый вечер читают перед сном. Но чтение для них служит не просто времяпрепровождением, а хорошим способом, чтобы отвлечься от страха. Дети часто испытывают это чувство, потому что каждый вечер остаются дома одни. И этот вечер был не исключением.

Павел понимает, что в их жизни все происходит неправильно, чувствует себя одиноким. Поэтому он старается отвлечься от плохих мыслей перед сном и начинает специально думать, «как будто смотришь кино» [39, с. 8]. Темой для размышления перед сном в этот раз стала бабушка - Александра Васильевна Соловьева, а именно то, что «бабушку многие считали немного того. Основания для этого были» [39, с. 9].

Первое время мальчик считал поведение бабушки девиантным. Это можно проследить в диалоге с Кирой, его одноклассницей. Девочку поражает поведение бабушки, а именно то, что она называет своего внука Борькой. После трагического рассказа мальчика о бабушке Киру вся эта ситуация смешит, она открыто заявляет, что Александра Васильевна сумасшедшая. Павел вспоминает: «Я хотел ответить Кире, что ничего смешного в этом нет, но почему-то промолчал» [39, с. 17]. Удивляет поведение Павла, почему он промолчал, если считает иначе? Возможно, потому что ему нравится девочка. Во многом он с ней согласен: действительно, бабушка странная необычная. И здесь мы видим первую точку зрения - подростка, так как ему в первую очередь важно, что говорят его сверстники, какую они дают оценку.

Вторая точка зрения появляется немного позже, под влиянием жизненных обстоятельств. В ней проявляется взросление человека. Когда мальчик становится реальной сиротой, он пытается самостоятельно разобраться и войти в положение бабушки, понять ее. Такие рассуждения - один из способов создания образа персонажа, в них Павел предстает перед нами уже сформировавшейся личностью.

Обстоятельства меняют мальчика внутренне, он все чаще говорит «когда я был маленьким», вспоминает моменты из детства, например, старый шкаф с секретом: «И мне всегда казалось, что там отверстие в другой мир», но «потом я незаметно для себя вырос» [39, с. 27].

Чувствуя, что теперь он должен заменить себе и сестре взрослых, понимая груз ответственности, Павел рассуждает о том, как прожить, пока мама не вернулась домой, а самое главное - как прокормить свою сестру. Во время приготовления еды он оправдывает свои неправильные действия, но старается все исправить. Сразу становится ясно, что Павел готов добиваться своего, несмотря на все трудности. Он рассуждает как взрослый человек: «Забот и так выше крыши: мама не вернулась, еда заканчивается, денег мало, не хватало еще, чтобыс Гуль что-нибудь случилось» [39, с. 42]. Так же показательно и то, что Павел задумывается о будущем: «…денег нам хватит на два дня. Что делать потом?».

Мальчик понимает, что необходимо принимать решение, но какое? «…я не мог сидеть один, мне надо было подумать, что предпринять… Я сидел и думал, где можно раздобыть денег. На работу меня не возьмут, возрастом не вышел. Попросить у кого-то… Тогда придется рассказать, что мамы нет…» [39, с. 62].

В мыслях мальчика мелькает даже идея о краже. В этот момент мы понимаем всю беспомощность мальчика, несмотря на то что он ощущает себя взрослым, рассуждает как взрослый, столкнувшись с настоящими трудностями, посильными только сформировавшейся личности, мальчик пугается и старается найти легкие пути решения.

Поиск легких путей, готовность переступить рамки закона, готовность поскорее стать взрослым любой ценой, тем самым привлекая внимание к своей личности - эти черты зачастую характеризует подростков из неблагополучных семей и сирот. По мнению психологов, упущенные в воспитании дети именно в подростковом возрасте способны добровольно пойти на преступление [48].

В романе от этих мыслей Павла отталкивает правильное воспитание, которое он получил от бабушки: «Я понимал, что никогда не решусь на такое. Что я не сумею этого сделать» [39, с. 62]. Такой ответ очень важен для читателя-подростка, ведь он видит в Павле не только главного героя романа, но и человека, подающего хороший пример.

Непонятны герою и чувства, которые он испытывает после того, как узнает, что мать умерла: «И вот еще дурацкое дело: мне бы сейчас следовало горевать двадцать четыре часа в сутки, а я сейчас думаю о маме только рано утром и поздно вечером, когда остаюсь совсем один. Днем мне просто скучно и тягостно» [39, с. 73]. В этой ситуации его больше беспокоят чувства сестры, которая замкнулась в себе и не выходит на эмоциональный контакт: «Иногда, мне хочется заорать на нее и начать трясти за плечи, чтобы разбудить. Но я понимаю, что это не поможет» [39, с. 73].

Сравнивая свои эмоции с эмоциями сестры, Павел понимает, что с ним что-то не так: «Я, наверное, какой-то душевно тупой. Я даже не плакал ни разу… Гуль вон как горюет, а я ничего» [39, с. 73]. Такое состояние свойственно подросткам, чаще всего они не выражают никаких сильных эмоций, так как мысли о смерти у подростков во многом схожи с мышлением взрослых [49]. Следовательно, Сабитова показывает образ не бесчувственного ребенка, а находящегося в растерянности.

Мальчик испытывает чувство скуки и печали: ему непривычно находится вне дома, вне своих привычных условий. Его даже радует то, что они с сестрой скоро попадут в детский дом, потому что: «…отсюда (ЦВС) одного за ворота не выпускают, а там можно будет в школу ходить, и я смогу ездить домой иногда» [39, с. 74].

Но Паша борется со своими чувствами, он возвращается в реальность и понимает, что, кроме него, Гуль никому не спасти. Понимая, что они с сестрой в силу возраста не смогут жить вдвоем, что им необходима помощь взрослых, он больше не строит детские мечты, а рассуждает вполне разумно о том, что происходит здесь и сейчас. Он думает о том, как можно помочь сестре, единственный выход - принести Гуль ее любимую куклу. Из-за этого мальчик решается на временный побег: «Убежали бы все? Юшка, а зачем? Мне, допустим, надо. Да и то я потом вернусь…Домой хочется. Только жить нам с сестрой не на что. Денег нет. А работать я еще не могу» [39, с. 81].

...