Образ подростка-сироты в романе Дины Сабитовой "Где нет зимы"

Совершая побег, мальчик пытается не нарушать закон. Проникает в свой дом через чердак, так как дом опечатан. Мальчик чувствует себя грабителем, но в то же время понимает, что закон нарушать нельзя, в целях своей же безопасности. Возвращается в детский дом он как взрослый человек, не пытаясь проскользнут мимо охранника или перелезть через забор, он ждет директора, чтобы поговорить с ней наедине и все объяснить. Сначала директор приняла мальчика за беспризорника, но затем, узнав всю ситуацию, встала на его сторону. Не ругала его, не читала нотаций, а, наоборот, пыталась ему помочь.

Ситуация с побегом могла бы плохо отразиться на жизни Павла в ЦВС, но ему было важно «вылечить» свою сестру, вернуть ее в прежнее состояние. Главное для него - не потерять свою сестру, свою семью.

Что значит для Паши его семья, пусть уже и маленькая, мы понимаем, когда подросток принимает важное решение и отказывается ухать со своим отцом. Самое главное для мальчика - быть рядом с сестрой, неважно в детском доме или в новой семье.

Несмотря на все жизненные трудности, мальчик до последнего не теряет надежду вернуться вместе с Гуль в родной дом. И чудо случается, к ребятам на помощь приходит женщина, которая берет над ними опеку. Эту радостную новость мы узнаем из речи Павла. Мира Александровна мечется: с одной стороны, у нее прекрасные жилищные условия, маленький сын, с другой, непонятные перспективы: большой старый дом, двое чужих детей. Мальчик пытается привести главный, на его взгляд, взрослый аргумент: «Мира Александровна! Потерпите всего пять лет <… > мне будет восемнадцать, и я сам смогу растить Гуль» [39, с. 133]. Но самом деле этот аргумент является лишь манипуляцией, и женщина это понимает.

Закрыв глаза на все трудности, Мира Александровна подарила детям счастье - родной дом. И здесь главной проблемой для Павла является не жизнь с незнакомым человеком, а возвращение в свою среду, в свой коллектив. Если возвращение школу Гуль отмечали как праздник, то у Павла все происходило наоборот: «Я вернулся в класс тихо. Все делали вид, что ничего не случилось. Но опять-таки я понимаю: люди просто не знают, как себя вести в таком случае, что говорить» [39, с. 140]. Отображение такого поведения является одним из способов создания образа.

В восприятии Павла на протяжении всего повествования идет борьба возрастов. Независимость и личностная свобода проявляется в отношениях Павла с сестрой. Он считает себя за ответственным за жизнь сестры, вроде бы даже гордится своим «взрослением». Например, воспитательница продленного дня называет его в шутку «нянь», а классный руководитель Гуль - Павлом Васильевичем. «Софья Тимофеевна уважает моего Пашу, называет его по отчеству, как будто он взрослый человек. Хотя он еще не взрослый, я это понимаю», - рассуждает девочка [39, с. 18]. Она не считает своего брата взрослым, скорее всего, видит в нем ровесника, но, несмотря на это, всегда проявляет к Павлу уважение.

Но, когда одноклассница Кира заявляет мальчику, что нельзя постоянно нянчиться с сестрой, что должна быть своя собственная жизнь, мальчик задумывается. Ему очень важно мнение сверстников, в особенности Киры, так как она ему симпатична.

Он тянется за Кирой, за благополучной жизнью, но в то же время боится звонить ей ЦВС, так как стесняется своего положения: «У нее Шекспир, а у меня впереди детдом» [39, с. 140]. Героя нельзя осуждать, так как его возраст - возраст подростка.

Когда Павел оказывается в ситуации выбора: либо его забирает родной отец, а Гуль отправляют в детский дом, либо мальчик остается с сестрой. Он мучается, ведь сложно в таком возрасте «рубить с плеча», принимать такие серьезные решения. Его поступок по праву можно считать взрослым, так как он не хотел жить счастливо в тот момент, когда его близкий будет мучиться, он не хотел разлучаться с сестрой.

Также серьезным шагов в жизни стало создание новой семьи. Этот процесс довольно медленный, иногда приводящий к абсолютно иным результатам (возвращение детей в детский дом). К счастью, Мира взяла на свои плечи этот «груз» и без труда смогла поладить с детьми.

В новой семье у детей почти сразу же возникает вопрос: как называть новую приемную маму? Понятно, что мамой первое время чужого человека называть не будешь, но и на «вы» со стороны звучит как-то странно, может быть тетей Мирой? Гуль ломает голову, а Павел советует: «Не умножай сущности сверх необходимости» [39, с. 130]. И он прав, ведь со временем они с сестрой привыкнут к этой (пока что чужой) женщине, как и она к ним, в таком случае никто и не задумается над тем, как к друг другу обращаться, это будет исходить от души.

Пройдя драматический путь взросления, создания новой семьи, Павел узнает истинную ценность человеческих отношений. До последнего он не теряет веры в лучшее. И в итоге мечта его сбывается - он остается вместе с сестрой, Мира и ее сын становятся их новой семьей, новым, но таким родным, домом, где «на одном окне уже висит новая штора - цвета густого прозрачного меда и апельсиновых корок, цвета старого кирпича и огня в печи» [39, с. 174]. Появляются символы домашнего уюта - шторы, абажур, манекены, проигрыватель с пластинками, всё то, что так дорого каждому человеку.

Возложив на свои плечи груз ответственности в новой семье, мальчик считал себя серьезным и взрослым, отвечающим в семье абсолютно за все. Что в итоге привело к конфликту с Мирой Александровной. После ссоры женщина дала остыть мальчику и поговорила с ним по душам. После этого разговора Павел понял, что взрослые - это такие же дети.

Даже отношения с сыном Миры Александровны у Паши складываются лучше. Он осознает, что теперь он не только брат Гуль, но так же брат Миши. Поэтому с удовольствием показывает ему свои рисунки и обещает возить малыша в музыкальную школу на другой конец города.

Все возвращается на свои места, хоть уже и не с теми людьми. Паша катается с одноклассницей Кирой на лыжах, дома тепло и уютно, его ждут сестра, Миша и Мира Александровна. Паша обретает душевное спокойствие. Его словами «дома тепло» [39, с. 174] заканчивается повесть.

Подводя итоги вышесказанному, можно сказать, что глазами Павла в романе показаны все важные и серьезные эпизоды из жизни ребят. Подросток постоянно сталкивается с трудными жизненными ситуациями, в которых нужно проявлять ответственность, нужно преждевременно взрослеть. Функция Павла в романе - замещать семью (а именно взрослых) не только себе, но и младшей сестре, надеясь при этом только на собственные силы. Главный герой играет роль взрослого, что не соответствует его возрасту. Его речь обладает тоном рассудительности, строгости и сдержанности. Но, не смотря на эти факторы, у мальчика четко выражено и детское восприятие мира. Чаще такие моменты связаны в общении с одноклассницей Кирой. Есть некоторые случаи, когда довольно ярко проявляется детская наивность: «Интересно, можно ли питаться только водой с сахаром, или умрешь?» [39, с. 42]. И это неудивительно, ведь невозможно стать абсолютно взрослым в тринадцать лет.

2.3 Образ дома

Несомненно, важным в произведениях о детях-сиротах является образ дома. Дом всегда играл большую роль в жизни человека - это центр мира, место, которое объединяет семью, убежище от внешнего хаоса.

Дом - понятие многогранное. Б. В. Ничапоров в статье «Дом и его мистика» под понятием дома понимает пространство телесной и духовной жизни семьи, отводя особое место уюту. Исследователь связывает уют с чувством покоя, «уют - значит еще любовно и заботливо» [37]. Уют - это, чего так не хватает детям, когда они оказываются в ЦВС.

Дети в романе сильно привязаны к родному дому, но маленькая Гуль еще не осознает этого, а вот Павел понимает, что жизнь его и сестры за пределами родных стен невозможна. С детства Паша привык быть трудолюбивым хозяином в своем доме, это можно объяснить тем, что в семье не было мужчин.

В речи мальчика часто повторяется словосочетание «в нашем доме», а само слово «дом» звучит более ста раз. Он считает его своей крепостью, думает о том, что сможет самостоятельно справиться и с домашними хлопотами, и с сестрой. И, даже оказавшись в приюте, он не желает думать о другой семье, другом доме: «Мы не нуждаемся в том, чтоб нас кто-то приютил. У нас есть свой дом» [39, с. 57].

Поэтому, когда мальчик оказывается в ЦВС, он начинает стремительно угасать. Полностью теряя интерес ко всему, он вспоминает теплые моменты семейной жизни и начинает скучать.

Хотя, центр временного содержания представлен неплохим местом и имеет немного ироничное название «Светлый дом» (как может быть светлым то место, где ты чувствуешь себя чужим?), но в нем действительно есть все, что необходимо детям: отзывчивые воспитатели и охранник, добрый и понимающий директор, игрушки, телевизор, детская площадка и даже небольшая библиотека. Со стороны центр похож на детский сад - есть надежда на то, что дети здесь на определенное время, и их скоро заберут.

Для детей же это место выступает в качестве антидома. Оно пугает их:

«забор высокий, кирпичный, на воротах проходная, там охранник сидит все время» [39, с. 68]. Именно в этом месте дети узнают о смерти матери, Гуль впадает в депрессию. Оторванные от семейного уюта, дети чувствуют себя заложниками. Но только Павел понимает, насколько они беззащитны перед сложившимися обстоятельствами.

Сбегая за куклой для Гуль, он решается остаться на ночь в своем доме, потому что подсознательно понимает, что возможно он уже никогда не увидит родные стены. Той ночью он знакомиться с домовым Аристархом Модестовичем. Включение этого героя характерно для магического реализма, о котором мы упоминали ранее, домовой подбрасывает записку, тем самым помогает мальчику с поиском отцов.

Аристарх Модестович проживает в этом доме с момента его строения, он видел уже не одно поколение, но именно перед Пашей он предстает в своем реальном обличии. Этот факт показывает, что с домом мальчик имеет тесную душевную связь.

Поэтому он так яро уговаривает Миру Александровну жить после усыновления не в ее квартире, а в их доме. Он с удовольствием учит женщину топить печь, чистит снег. Все домашние хлопоты для него в радость, ведь все это - родное.

В моменты, когда он говорит о доме, речь его становится более ритмичной, она наполнена красками и звуками: «В нашем доме пахнет краской в комнате мамы<…>В нашем доме в окна террасы лезут черемуха и сирень <…> В нашем доме скрипят половицы» [39, с. 131]. Читатель представляет дом ребят как защищенное, уютное пространство, в которое хочется возвращаться.

Судьба дома напрямую переплетается с судьбой детей. Оставшись без хозяев «дом … как-то отсырел, в нем стало пахнуть мышами и пустотой». Но, когда дети в него вернулись, он ожил: «Окна бабушкиной комнаты светятся, отбрасывая на снег теплый свет». Так и души детей ожили, стали теплее.

В доме заключена микровселенная, в которой человек может прожить счастливую и благополучную жизнь. В противовес этому безопасному месту вступает антидом - враждебный, чужой.

Ю.М. Лотман писал об образе дом в композиции литературного произведения: «Дом - это сосредоточение духовности, находящее выражение в богатстве внутренней культуры, творчества и любви; Антидом - адское место для живого человека, дом скорби» [28, с.275]. Отсюда можем сделать вывод о том, что именно в родном доме дети испытывают теплоту, покой, а ЦВС становится местом страха и горя.

2.5 Предметный мир

Все самые важные вещи для героя связаны с его домом, его семьей, историей его поколения, а также создают общий образ формирующегося в этой среде Павла.

Предметы, встречающиеся в романе, несут определенную нагрузку, даже оживают. Такая особенность свойственна магическому реализму о котором мы говорили ранее.

Элементы магического реализма помогают Сабитовой «обеспечить» некое чудо: кукла в романе выступает как чудесный помощник для Гуль. Благодаря ей девочка выходит из депрессии и обретает спокойствие.

Интересно то, что кукла досталась Гуль не от мамы, а от бабушки. После ее смерти именно на Ляльку переносится функция защиты. Лялька, даже не совсем кукла, а какой-то зверь, но никто не знает какой, потому что уши ее спрятаны под шляпой, а шляпу бабушка пришила крепко-накрепко. Так создается эффект некой таинственности, значимости куклы как оберега.

Лялька резко противопоставлена кукле Барби, с которой Гуль сравнивает свою учительницу, при этом девочка не испытывает никакой симпатии ни к учительнице, ни к Барби.

Для Гуль кукла выступает не только в качестве поддержки, она является для девочки неким ребенком. Девочка пытается выразить все те чувства кукле, которые когда-то не дала ей мать. Иногда даже совсем неосознанно. Она кормит куклу, ухаживает за ней, боится отдавать в чужие руки.

На фоне отношений между девочкой и куклой Павел выглядит как мудрый и заботливый взрослый.

Лялька - то связующее звено между поколениями, в котором запечатлена бабушкина мудрость. Она шепчет Гуль нужные слова, когда девочка осталась сиротой, как когда-то это делала бабушка. Также кукла думает о том, что

«Мира и Шура нашли бы общий язык. Шура тоже говорила, что думала» [39, с.173], значит, кукла уверена в том, что жизнь детей теперь в надежных руках.

Манекены, стоящие в комнате Шуры, также играют важную роль в создании образа подростка-сироты. Их три, у каждого есть имя - Люся, Дуся и Нюся- и своя история. Дуся - самый старый манекен, ее Шура нашла на помойке, привела в порядок, «и стала ветхая Дуся у бабушки жить, в креп- жоржет и файдешин наряжаться». Люсю забрали из соседнего ателье, в котором она шла на списание. А Нюсю продавали на рынке: «характер Нюсин мне понравился, - рассказывала бабушка. - Стоит скромненько так, молчит, на меня искоса поглядывает, а я-то чую, куда клонит. Возьми меня, вон я какая красавица…» [39, с. 11].

Сначала для Павла все это выглядело странно: почему бабушка считает их живыми? «Шур, ну что ты глупости говоришь! «Смотрит, думает…» Она ж без головы у тебя! - возмущался я, когда был маленький» [39, с. 12].

На самом деле - это отражение душевного состояния женщины. Судьба ее была трагичной: будучи еще совсем маленькой, она осталась без отца (погиб на войне). Затем умер ее муж и дети-двойняшки, что очень серьезно повлияло на ее психическое состояние. Рождение дочери (мать Павла и Гуль) не явилось для женщины особой радостью. Наверное, поэтому она искала в неживых предметах (манекены, кукла для Гуль) родственные души. Женщина пыталась таким образом заглушить свое одиночество, проживая в кукольном мире. Лишь воспитание внуков возрождало ее, приносило радость.

Оказавшись душевно одиноким (умерла мама, ни с кем не разговаривала Гуль), Павел понял состояние бабушки, и манекены для него стали неотъемлемой частью не только дома, но и семьи. Как и Лялька, с которой мальчик стал общаться, хотя раньше считал это глупой затеей. «Теперь я с Шурой согласен: Дуся, Люся и Нюся, конечно, собеседницы плохие, но характеры яркие» [39, с. 12].

Еще одним значимым предметом являются рисунки. Способность к рисованию передалась Павлу от мамы: «Я тоже хотел бы стать художником, как мама» [39, с. 28]. Мальчик хотел поступить в художественную школу, но мать запретила, так как считала, что художник - бесперспективная профессия. Возможно, она основывалась на собственном опыте, так ее работой было рисование киноафиш. Но когда-то мама рисовала для души: серия картин с верблюдом (который мерещился Гуль, когда у нее был стресс, после смерти матери), «пейзажи - речки, церкви, маленькие домики в окружении сирени и пионов» [39, с. 28], что очень нравилось мальчику. Он считал свою маму настоящим художником.

Сам же он рисовал в течение двух лет втайне от мамы, покупая на карманные деньги папки с бумагой: «…за два года изрисованных листов набралось много. Я складывал их в пакет, перематывал скотчем и прятал очередную порцию рисунков на чердак».

Рисунки в романе - яркое отражение души: у мамы они с каждым годом становились все мрачнее, Павел же, оказавшись в ЦВС, не рисовал вовсе. Именно поэтому Павел показывает свои рисунки Мише (сыну Миры), он решил показать себя естественным, не злым и взрослым, а беззаботным подростком.

Он решил открыть ему свою душу: «И что-то даже разволновался. Как на вернисаже. Хочется, чтобы ему понравилось» [39, с. 168].

И Лялька, и манекены, и рисунки являются неким способом бегства от реального мира, одиночества и сиротства, которое преследует эту семью. Жаль, что взрослые, прячась в своем мире, не пытались решить эти проблемы. Ведь все могло бы сложиться иначе.

Поэтому сочетание реального и ирреального в романе оправдано: предметы кукольного мираприходятнапомощь детям, оживая, они выполняют свою главную функцию - помогают им обрести семью и покой.

2.6 Система повествователей в романе

В романе три перволичных повествователя: Павел, Гуль и ее кукла Лялька, что позволяет читателю оценить происходящее в произведении с разных точек зрения и сделать выводы.

Для начала стоит отметить, что в романе главным героем является Павел, так как: во-первых, его речи отведено 11 из 33 глав, что значительно больше, чем речи Гуль и Ляльки. Во-вторых, с его восприятия начинается роман и им же и заканчивается. В-третьих, глазами Павла показаны очень важные и серьезные эпизоды из жизни детей-сирот, критические ситуации, где нужно проявлять ответственность, разумное решение.

Гуль - самая маленькая и беззащитная из героев романа. Ее взгляд на мир отличается субъективным восприятием окружающей действительности. Она показывает события в силу своего возраста, поэтому повествование ведется непринужденно, наивно и искренне.

В восприятии Гуль отражаются такие моменты, как поступление в первый класс, так же воспоминания о бабушке. Но мысли девочки быстро переключаются, порой она даже забывает, о чем начинала рассуждать.

Речь девочки наполнена детскими, даже резкими, оценками, но иногда встречаются размышления, не относимые к детскому сознанию, например, она сравнивает с разбитыми стеклянными кубиками чувства, испытываемые при потере матери.

Гуль рассматривает все окружающее через сказку, поэтому ей просто необходимы такие защитники как Павел и Лялька.

Интересным можно считать выбор куклы в качестве повествователя. Несмотря на то, что Лялька может помогать (на психологическом уровне), она является отсраненым персонажем. Прием остранения помогает создать особое восприятие и видение ситуации.

Действительно, кукла выражает другое видение на мир. Она - участник событий, но никак не может на них повлиять. Лялька затрагивает философский вопрос: «Кто вы?». Человеку для ответа на этот вопрос понадобится всего три ступеньки ответа («Я - Гуль»; «Я - девочка»; «Я - человек») [39, с. 25]. А кукла сможет только лишь назвать свое имя, больше ничего не добавит. Почему? Проблема в том, что ее мало кто слышит: «До сих пор только два человека на свете слышали, что я говорю. Теперь остался один» (Это Гуль и ее бабушка) [39, с. 26].

«Зато я слышу всех», - говорит кукла. Она понимает мир с особой (неживой) точки зрения - остраненно, поэтому у нее и складывается собственное мнение. Она так же, как и Гуль, уважает Пашу, потому что он относится к кукле серьезно и старается отвечать на ее слова, хоть и невпопад.

Благодаря Ляльке мы узнаем больше про маму ребят. Она редко бывает дома, «много говорит, когда думает, что ее никто не слышит», иногда, кричит, плачет, «потом садится и смотрит в одну точку. А потом опять уходит из дома». После смерти бабушки мама осталась единственным взрослым человеком, который должен нести ответственность за своих детей, рассуждает кукла.

Пашка не в счет, «хотя именно на Паше сейчас держится все» [39, с. 30].

Таким образом, кукла выступает в романе как воистину волшебный помощник, даже не имея возможности двигаться, она подсказывает другим, когда надо сделать что-то хорошее. На наш взгляд, точка зрения куклы является более объективной, так как она является в большей мере наблюдателем, а не участником событий. Более того, можно говорить о близости ее к авторской точке зрения.

Именно кукла показывает живых персонажей с абсолютно другой (скрытой для человеческих глаз) стороны.

2.6 Заглавие как выражение авторской позиции

«Где нет зимы» - строчки из любимого бабушкиного романса. В конце произведения приводится его полный текст с примечанием, что это танго из кинокомедии «Петер». В ее сюжете показано следующее: трудные времена неожиданно наступили для дедушки и его внучки Евы. Оба были выгнаны на улицу за то, что не платили за жилье. Им ничего не остается, кроме как стать бродячими певцами и платить милостыню. Однажды беглый преступник украл единственное платье Евы. Не зная, что делать, девушка переоделась в брошенный преступником мужской костюм. С этого момента для девушки начинается новая жизнь - она перевоплощается в мужской образ и берет себе имя Петр. Самым знаменитым моментом кинокомедии стал тот, где Ева, ставшая уже Петром, поет и танцует танго.

«С этим танго входит мотив маски, подмены роли, скрытых за показным весельем слез и сердечных ран», - замечает исследователь Барковская [9, с. 103]. Романс усложняет образ бабушка, которая за своим кукольным миром прячет свою сильнейшую печаль, свою историю сиротства.

В фильме героями являются дедушка и внучка, которая вынуждена стать мужчиной. У Сабитовой - бабушка и внук, который в 13 лет вынужден стать взрослым. Тем самым при соотнесении романа с кинокомедией можно проследить мысль о необходимости прервать цепочку вынужденного женского одиночества: «дому нужен мужчина» [9, с. 103].

Съемки кинокомедии происходили в 1934 году, для страны это было время больших перемен, как во власти, так и в жизни общества (экономический кризис). Из-за войны многие молодые люди вынуждены были покинуть родной дом, становиться взрослее. И в фильме еще совсем молодая Ева должна работать, чтобы прокормить и себя, и дедушку. В романе от Аристарха Модестовича мы узнаем, что война затронула семью Александры Васильевны. И до сих пор на семье сказывается неблагополучие (как говорилось ранее, одиночество преследует семью). И Павел, как Ева, должен преждевременно взрослеть, чтобы помочь своей семье.

Танго своего рода связующее звено между проблемами прошлого века и неблагополучием нынешнего. А для Павла танго становится некой связующей нитью с его родным домом и дорогими людьми. В воспоминаниях Павла навсегда запечатлелся момент, когда бабушка «сидела в старом продавленном кресле, откинув руку с мундштуком в сторону и запрокинув лицо. Пела Шура всегда с закрытыми глазами, открывая их только тогда, когда сбивалась с текста» [39, с.7].

Бабушка пела часто и очень красиво. Ее голос навсегда остался в памяти детей. «Бабушка моя пела про толпу цыганок и Кибитку Кочевую» - рассказывает Юшке Гуль. Как мы можем заметить, все песни бабушки были про свободу, вольность, про «радость счастливых снов» в краю, «где нет зимы». Это мечта о жизни в мире, где есть только абсолютное счастье.

Все герои в романе - творческие личности: бабушка пела романсы, была прекрасной портнихой, Павел (как и его мама) прекрасно рисовал, у Гуль есть способность придумывать необычные истории, Мишка играет на пианино и даже сочиняет музыку, Мира, работая парикмахером, делает других людей красивее, у Киры здорово получается играть главные роли в школьном театре. Искусство соединяет отношение каждого героя к жизни: стремление к независимости Павла, ранимость и мечтательность Гуль, мудрость Ляльки, передавшуюся от бабушки, доброту и бескорыстность Миры.

Таким образом, танго Петра становится важным элементом произведения, и неслучайно в заглавие выносится строчка - «где нет зимы». Мы понимаем, что причина сиротства уходит в прошлый век. Танго направлено на сопереживание и сомыслие читателей.

И даже если подросток, следя за событийным сюжетом, решит, что это история со счастливым концом, то взрослый читатель поймет, что история крайне грустная, а благополучный финал получился за счет чудесного и вряд ли в реальной жизни все могло бы закончится именно так.

Сама Дина Сабитоваразмшляет о финале произведения, о поступке Миры, взявшей двоих чужих детей на воспитание, так: «В жизни, может быть, не все так «шоколадно», как в моей книге - в книге я многие обстоятельства поменяла, оставив только основу сюжета, но она, эта мама - справляется. Хотя ей, конечно, нелегко. Во всяком случае, ее дети выйдут в жизнь не из приюта, а из семьи» [38].

Вера в чудо - вот что дарит автор своим читателям, поэтому роман заканчивается символичными строчками из романса, возвращающими нас к заглавию: «Позволь поверить, что сбудется радость счастливых снов…» [39, с. 176].



ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОМАНА ДИНЫ САБИТОВОЙ «ГДЕ НЕТ ЗИМЫ» НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

3.1 Специфика уроков внеклассного чтения

Главная цель внеклассного чтения - формирование у учеников интереса к книгам, желания и привычки читать вообще. Такие занятия привлекают учеников тем, что они носят познавательный характер и раскрывают индивидуальность каждого ученика.

Методика уроков внеклассного чтения стала активно разрабатываться в 50-е годы ХХ века, когда данный тип занятий официально был введен в систему школьного литературного образования. В эти годы В.Г. Маранцман отмечал: «В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое в свою очередь, является опорой школьного курса» [32, с. 238]

Необычность проведения, проявляющаяся в выборе места проведения урока, в его оформлении, в совместном выборе учащихся и учителя произведений - все эти факторы показывают плюсы уроков внеклассного чтения. Поэтому такие уроки являются важной составляющей школьного процесса.

Основными задачами уроков внеклассного чтения являются следующие:

Знакомство с внепрограммными произведениями, следовательно, расширение круга чтения школьников;

совершенствование читательских навыков;

стремление воспитать у обучающихся потребность в чтении;

стремление к раскрытию творческого потенциала юных читателей [27, с. 40].

Но самой главной задачей, по мнению методиста Н.Н. Светловской, является формирование читательской самостоятельности. Это необходимо для того, чтобы ребенок знал, что книга может служить не только источником информации, но и полезным другом [40, с. 134].

«При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:

разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания» и т.д.)

сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся»);

чередование разных уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, семинар, викторина и т. д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией и т.д.)» [34, с. 253]

Работа на уроках внеклассного чтения является удачным способом для проявления творческих возможностей учащихся. Такие уроки отличаются свободой, импровизацией, отказом от шаблонностей. Согласовывая выбор произведения с учителем, учащиеся не только делятся своим читательским опытом, но и знакомятся с большим объемом доступной литературы. Формируя видение окружающей действительности, уроки внеклассного чтения оставляют яркий след в школьной жизни ребенка.

При планировании уроков внеклассного чтения необходимо обязательно включать новинки современной детской литературы. При этом главная задача учителя - познакомить учащихся с текстами, новыми не только для них, но и для литературной критики. Таким образом, дети самостоятельно, без оглядки на авторитетные труды, будут обсуждать и анализировать проблемы.

Такой подход «способствует формированию умения грамотного эстетического восприятия произведения, умения воссоздать картины, эпизоды, делать собственные выводы, формулировать их с помощью самостоятельно подобранных стилистических и языковых средств, привлекая другие виды искусства» [24].

Из списка книг для современных подростков учителя и методисты чаще выбирают произведения Е. Мурашовой («Класс коррекции»), О. Раина («Слева от солнца»), Т. Михеевой («Легкие горы»), Д. Сабитовой («Где нет зимы»).

Эти произведения интересны для чтения и анализа, так как в них поднимаются следующие проблемы:

одиночество детей в семье («социальное» сиротство);

несчастные, следовательно, «трудные» дети;

несчастные и поэтому «трудные» дети;

роль взрослых в судьбах детей-сирот;

проявление характера в борьбе со сложными жизненными ситуациями.

С помощью этих произведений юный читатель поймет, что можно справиться с любыми жизненными ситуациями, если подросток сможет найти в себе силы на совершение добрых дел и верных поступков, проявить стойкость перед жизненными испытаниями.



3.2 Рекомендации по организации урока изучения роману «Где нет зимы»

Изучать творчество Дины Сабитовой можно рекомендовать на уроках внеклассного чтения с 7 по 8 классы. Это наиболее благоприятный возраст, так как учащиеся переходят в новый возрастной этап - подростковый.

Произведения Дины Сабитовой помогают подростку понять, что нерешаемых проблем не существует, дарят читателю надежду и веру в светлое будущее. Обсуждение ее книг не только помогает воспитать у учащихся сочувствие к чужой боли, умение видеть рядом тех, кому плохо, но и отвечает на важные подростковые вопросы: дружба, первая любовь, семейные взаимоотношения и преждевременный выход из детства.

Произведение Дины Сабитовой «Где нет зимы» целесообразно изучать на уроках внеклассного чтения в 7 - 8 классах.При организации урока по роману «Где нет зимы» намечается система знакомства с произведением, которая будет подчеркивать внутреннее единство изучения романа. Это необходимо для того, чтобы чтение и изучение произведения казалось для учащихся чем-то новым и необычным, привлекало их.

Формы урока внеклассного чтения могут быть разнообразными. Например, возможно проведение познавательной игры, связанной с субъектной организацией романа иликруглый стол по обсуждению текста произведения. Также целесообразноустроить выставку книг Д. Сабитовой или придумать сценарий к фильму. В любом случае ребятам будет интересно интерпретировать произведение после его прочтения.

Выделим требования, необходимые для проведения урока. Во-первых, необходимо заранее согласовать выбор произведения со всеми учащимися, так как учителю важна приятная психологическая атмосфера в группе. Во-вторых, необходимо подобрать место проведения, чтобы избежать однообразия, например.библиотеку или актовый зал. В-третьих, учащимся необходимо дать заранее задание для групп: чтение самого романа, параллельное знакомство с научной литературой про подростковый возраст и детей-сирот. Обязательно, чтобы на парте был хоть один текст (в идеале - текст с закладками в необходимых местах). Чтобы заинтересовать ученика, учитель должен сам прочувствовать произведение, открыть для себя что-то новое.

Урок внеклассного чтения позволяет использовать различные нестандартные формы проведения: урок-спектакль, урок-игра, пресс- конференция, урок-интервью и т.д.

Тема урока может звучать абсолютно по-разному, главное, отразить в ней переплетение трех разных точек зрения на одну ситуацию: Павла, Гуль и Ляльки. Можно отметить сказочные мотивы в романе.

Главная цель такого урока - показать, что современная литература помогает решить важные вопросы, связанные с взрослением человека и его взаимоотношениями с взрослым миром, тем самым побудить читательский интерес.

Основная задача урока - знакомство с творчеством современной писательницы Дины Сабитовой.

Для учителя главным моментом является составление вопросов для понимания авторской концепции. Она выражена в романсе «Танго Петра» и вынесена автором в заглавие. Учителю необходимо показать: что стремится донести до читателя автор, почему так важна эта песня? Чтобы еще больше увлечь юных читателей, можно рассказать про культурно-исторический аспект песни.

Важным для обсуждения на уроке будет анализ образа дома как некой защиты и крепости для героев. Главное - показать, как важен дом для Павла, и, таким образом, выйти на то, как меняются взгляды мальчика в течение романа.

Также можно предложить несколько типов групповых творческих работ:

Отзыв о прочитанном романе - сочинение-рассуждение «Как бы я повел себя на месте героев». В течение 10-15 минут учащиеся обсуждают эту тему в группах, а затем представляют ответ.

Здесь подростки имеют возможность высказать свою точку зрения, поделится впечатлениями о прочитанном произведении.

«Разыграть» один из эпизодов романа. Происходит деление на группы: для создания словесного описания места действия - этим занимаются

«художники», портретов героя - «гримеры». «Актеры», которые придумывают свой вариант реплик, «сценаристы-режиссеры», в задачу которых входит определение связи данного эпизода с основной мыслью, заложенной в название книги.

Ученики самостоятельно работают в группах по заданию, анализируют эпизоды, затем дают отчет о проделанной работе.

группа - «Читатели». Тема для обсуждения - «Роль бабушки в жизни детей», мотив дома в повести».

группа - «Психологи». Тема для обсуждения - «Взросление героя». 3 группа - «Критики». Тема для обсуждения - «Мотив совести и выбора».

В конце учащиеся приходят к смыслу заглавия романа.

Итоговые вопросы должны подводить к замыслу автора. Здесь необходимо обсудить проблему, идею, смысл названия. Интересно затронуть вопросы про субъектную организацию, а также: почему автор вводит сказочных персонажей?

В конце урока учителю при помощи учеников приходит к выводу: несмотря на то, что тема сиротства часто используется в литературе, именно в романе «Где нет зимы» показано настоящее взросление главного героя, а также затронуты частые подростковые проблемы.

В качестве домашнего задания предлагаетсянесколько типов творческих работ:эссе на тему: «О чем заставил вас задуматься роман?» или написать отзыв о книге.

Выбор произведения Д. Сабитовой«Где нет зимы» для урока внеклассного чтения целесообразен, так как в своем произведении автор помогают юному читателю понять, что нерешаемых проблем не существует. Обсуждение книги Дины Сабитовой не только помогает воспитать у учащихся сочувствие к чужой боли, умение видеть рядом тех, кому плохо, но и отвечает на важные подростковые вопросы: дружба, первая любовь, семейные взаимоотношения и преждевременный выход из детства.

3.4 Конспект урока по роману Дины Сабитовой «Где нет зимы»

Тема урока: Значимость семьи в жизни ребенка на примере романа Дины Сабитовой «Где нет зимы».

Тип урока: урок внеклассного чтения. Класс: 8

Цель урока: через вовлечение учащихся в анализ произведения показать, как раскрываются важные нравственные принципы, связанные с преждевременным взрослением ребенка и взаимодействием с взрослым миром, в современной литературе.

Задачи урока:

Образовательные: организовать ученическую деятельность с целью знакомства с творчеством Дины Сабитовой и содержанием романа «Где нет зимы».

Развивающие: формировать эстетические и этические представлений учащихся; развивать навык анализа художественного произведения; информационно-коммуникационное развитие школьников.

Воспитательные: воспитывать нравственные качества у учащихся, чувства сострадания, доброты; помочь учащимся в приобщении к чтению современной детской литературы.

Методы обучения: эвристический, исследовательский, творческого чтения. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,

презентация, слайды.

Эпиграф к уроку: «Нет ничего больней на этом свете, чем встретить взгляд ребенка-сироты» (С. Бакаев «Сирота»).

Ход урока:

№	Этап урока	Время	Содержание этапа
1.	Мотивационный этап Актуализация знаний	5 мин.	Что для вас значит слово «семья»? (ученики отвечают на вопрос) Давайте попробуем нарисовать с вами дом, каждым кирпичиком которого будет ваша ассоциация с этим словом. У многих из вас похожие ответы.
	Формулирование темы урока		Интересно, что со словом «семья» у вас ассоциируются не только родственники, но и чувства, эмоции, переживаемые с ними. А для кого-то семьей являются друзья и одноклассники. Чем вам важен и дорог родной дом, семья? (Ответы: тепло, спокойствие уют, место, где тебя всегда ждут и т.д.) Прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку. Как вы понимаете эти строки? (В своих ответах (на основе рассуждений о важности семьи) дети приходят к мысли о том, что самое страшное для ребенка - это стать сиротой.) Верно, в жизни каждого из нас семья играет важную роль. Ведь не зря существует пословица: «Мой дом - моя крепость». И когда ребенок остается без дома, без семьи, то он лишается своей «крепости», опоры поддержки. Одной из современных писательниц, затронувших тему потери семьи, сиротства является Дина Сабитова.
			Поэтому тема нашего сегодняшнего урока: «Значимость семьи в жизни ребенка на примере романа Дины Сабитовой «Где нет зимы».
2.	Исследовательский этап Знакомство с биографией Д. Сабитовой Анализ романа Дины Сабитовой «Где нет зимы»	18 мин.	Чтобы понять, почему Дины Сабитова решила обратиться к такой важной теме, необходимо познакомиться с ее биографией. Слово предоставляется ученикам, подготовившим презентацию и сообщение о жизни и творчестве писательницы. Ваша задача: быть внимательными и запомнить/выписать важные на ваш взгляд факты. Какие факты биографии писательницы вы считаете более значимыми? Как уже сообщили ребята, произведение «Где нет зимы основано на реальных событиях. Давайте вспомним сюжет. (Один из учеников рассказывает сюжет.) О чем это роман? Сформулируйте его тему. При чтении романа вы смогли заметить необычную форму
			повествования. Исходя из этого, кто, по вашему мнению, является главным героем романа? Почему? - Дайте характеристику Павлу. Можно ли назвать Павла «настоящим героем»? Почему? Расскажите оГуль и ее кукле? Для чего автор выбрала Ляльку в качестве повествователя? (Кукла является ребенком для Гуль.) Какие еще вы знаете произведения, в которых повествователем является игрушка? Почему Павел сбегает из ЦВС? Чем показателен этот момент? (Для Павла важно чтобы вся семья была вместе.) Благодаря кому дети вновь обретают семью? Почему Мира решает забрать обоих детей? Определите идею романа. В каких строках она выражена? («…сбудется радость счастливых снов») Связана ли идея повести с заглавием «Где нет зимы»? (Строчка из романса напрямую
	Физкультминутка	4 мин.	связана с идей романа.«Где нет зимы» - там, где тепло уютно, где сбываются радости.) Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо, 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
3.	Образ дома Работа в группах	14 мин.	Мы проанализировали с вами разные этапы жизни героев произведения. Можно увидеть, что на каждом этапе у каждого героя свое представление о доме. Сейчас вы поделитесь на 3 группы. Задача каждой группы построить «дома» из ассоциаций (как мы делали это вначале урока) для Павла, Гуль и Ляльки. дом - когда дети находились в семье; дом - когда они оказались в ЦВС (каким они представляли свой дом); дом - когда они стали жить с
			Мирой. Затем подвести итог, как менялись их взгляды на семью и дом. После выступления каждой группы группы мы посмотрим, в чем взгляды героев совпадают, а в чем расходятся не только друг с другом, но и с нашими взглядами, с нашим «домом». У кого из героев меняется структура «дома»? Почему? (У Павла, происходит взросление героя) А как раскрывается сам образ дома в романе? Меняется ли он? (Он меняется, но это место, где детям хорошо и уютно.) Но прежде чем дети возвращаются пусть и в другой, но в свой дом, они понимают и переживают многое, узнают, что такое мнимые, а что такое настоящие ценности. Особенно четко это прослеживается, как вы уже это заметили, на образе Павла.
4.	Обобщающий этап Подведение итогов урока Рефлексия	4 мин.	- Подводя итоги урока, давайте еще раз подумаем: что же такое семья?
			У каждого из вас есть своя семья, своя крепость. В своем произведении Дина Сабитова показала нам путь героев от потери семьи до ее обретения. Тема, затронутая автором в романе актуальна. Надежда на то, что дети-сироты обретут свой дом и будут ценить свою семью, живет в каждом.
5.	Домашнее задание.	2 мин.	Напишите мини-сочинение, в котором будет выражено ваше отношение к прочитанному тексту.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе, когда интерес к чтению снижается, основная задача учителя - заинтересовать школьника книгой. Для этого необходимо знакомить учащихся не только с классикой, но и некоторыми произведениями современной литературы, что можно сделать на уроках внеклассного чтения.

Необходимо помнить, что подросткам интересны те произведения, в которых затрагиваются важные для них проблемы. Следовательно, учитель должен тщательно подходить к выбору современного автора и его произведений.

В своих произведениях, адресованных детям и подросткам, Дина Сабитова затрагивает актуальные для подростков проблемы, такие как раннее взросление и сиротство.

Проанализировав роман и ключевой образ подростка-сироты Павла, мы пришли к следующим выводам:

писательница основывается на сложившейся в русской литературе традиции изображения сироты;

основными способами создания образа подростка-сироты в произведении Д. Сабитовой являются такие, как биография, поступки, перволичное повествование, предметные детали, способ общения со сверстниками и взрослыми;

большую роль в жизни подростка играет дом, семья, ощущение родства. В произведении Сабитовой эпизод перехода подростка из родного дома в чужой является ключевым моментом сюжетной организации романа и отражает этапы взросления Павла. Финальное возвращение в родной дом дает надежду читателям на оптимистическую развязку, несмотря на трудности адаптации подростка в новой семье;

включение в реалистическое повествование фантастических приемов (повествование от имени куклы Ляльки, образ домового Аристарха Модестовича, рассказывающего историю старого дома и семьи Павла и др.)

позволяет не только сделать сюжет более увлекательным, но и способствует расширению временных рамок произведения, позволяет читателю посмотреть на события с различных точек зрения;

мотив сиротства является ведущим в произведении, так как сиротами в той или другой степени (реальные сироты, социальные сироты) оказываются практически все герои романа, как дети, так и взрослые;

одним из ключевых приемов выражения авторской позиции является заглавие произведения: «Где нет зимы» - это любимая песня-танго бабушки, но это и некий теплый, уютный, семейный мир, где тебя окружают близкие люди, дарящие тебе счастье. Ведь только от самого человека зависит, будет ли он жить в мире, где его окружает холод и зима, или согреет и в ответ будет согрет заботой.

Произведение Дины Сабитовой «Где нет зимы», на наш взгляд, необходимо рекомендовать школьникам для внеклассного чтения, поэтому в выпускной квалификационной работе мы предложили методические материалы для обсуждения его на уроках. В романе раскрыты темы, близкие подросткам, показаны возможные выходы из трудных ситуаций. Сабитова обращается к проблеме преждевременного выхода из детства, «вырывания» детей из привычного окружения, ставит вопрос об ответственности взрослых за судьбу детей, своих и чужих. В этом смысле «Где нет зимы» - роман о взрослении еще совсем юных героев. Но, несмотря на то что повествование ведется от имени детей и куклы, читатель чувствует позицию взрослого, который с уважением относится к мнению подростка, неравнодушен к его судьбе.

Дина Сабитова учит юного читателя не падать духом и верить в чудо. На примере персонажей романа можно отчетливо проследить, как дети добиваются своего счастья своими руками. Благодаря роману читатель сможет открыть для себя много нового и увидеть в героях поддержку, понять, что все беды легко решаются и главное - «поверить, что сбудется радость счастливых снов».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алексин, А.Г. Я к вам пишу… / А.Г. Алексин // Детская литература.- 1996. - №1. - С. 26.

Арзамасцева, И.Н. Возвращение строгого юноши / И.Н. Арзамасцева // Октябрь. - 2014. - №11. - С. 2 - 4.

Арзамасцева И.Н., Николаева С. А. Детская литература: Уч. для студ. высш. и сред.пед. уч. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. - Москва: Высшая школа, 2000. - 81 с.

Ароштам, М. Без языка (Как говорить о терроризме) [Электронный ресурс] / М. Ароштам. - Режим доступа: http://www.papmambook.ru/articles/1849/

Аскарова, В.Я. «Читающий подросток в мире взрослых: поиски гармонии» [Электронный ресурс]/ В.Я. Аскарова. - Режим доступа: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270

Бабушкина, А.П. История русской детской литературы/А.П. Бабушкина. - Москва: Учпедгиз, 1948. - 480 с.

Баранов, С.Ю.Специфика искусства и анализ литературного произведения / С.Ю. Баранов. - Вологда: Вологодский государственный педагогический институт, 1985. - 107 с.

Барковская, Н.В. Типы повествования и их анализ / Н.В. Барковская // Филологический класс. - 2004. - № 11. - С. 16 - 25.

Барковская, Н.В. «Чужих детей не бывает»: проблемы усыновления в современной литературе / Н.В. Барковская. // Вестник Днепропетровского университета имени Альфреда Нобеля: Филологические науки.- № 1(5). - 2013.- С. 100 - 106.

Бахтин, М.М. Слово в поэзии и прозе / М.М. Бахтин. // Вопросы литературы. - 1972. - № 6. - С. 68 - 84.

Борисенко, Н.А. О новой книге Дины Сабитовой рассказывает автор школьного учебника [Электронный ресурс] / Н.А. Борисенко // Из материалов международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре».- Режим доступа: http://conference2012.mbco.ru/itogi/otzyvy/#_ftn1

Бройтман, С.Н.Русская лирика XIX-XX века в свете исторической поэтики / С.Н. Бройтман. - Москва: РГГУ, 1997 - 306 с.

Бухина, О. Гадкий утенок, Гарри Поттер и другие / О. Бухина. - Москва: КомпасГид, 2016. -320 с.

Виноградов, В.В. О языке художественной литературы / В.В. Виноградов.

Москва: Гослитиздат, 1959. - 657 с.

Габбе, Т.Г. О школьной повести и ее читателе [Электронный ресурс] / Т.Г. Габбе. - Режим доступа: http://www.chukfamily.ru/Humanitaria/Gabbe/Povest.htm

Гинзбург, Г.И. Научно-познавательная книга в формировании читательской активности читателей-подростков / Г.И. Гинзбург // Советское библиотековедение - 1984. - № 3. - С. 14 - 19.

Гладышева, Л. Сказочная мама. Писательница Дина Сабитова делает быль сказкой, а сказку - былью [Электронный ресурс] / Л. Гладышева. -Режим доступа:http://www.mosblago.ru/articles/show-210.htm

Гриценко, З.А. Детская литература: Учебное пособие / З.А. Гриценко. - Москва: Академия, 2004. - 320 с.

Дина Сабитова // Букмикс.Интернет-клуб любителей книг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bookmix.ru/authors/index.phtml?id=338

Довлатова-Мечик, А.С. Очаровательная книжка, очаровательная мышка [Электронный ресурс]/ А.С. Довлатова-Мечик. - Режим доступа:http://family.booknik.ru/articles/uzhe-vyshli-v-svet/ocharovatelnaya- knizhka-ocharovatelnaya-myshka/

Зубарева, Е.Е. Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева. - Москва: Высшая школа, 2004. - 399 с.

Ивина, А.А. Философия. Энциклопедический словарь / А.А. Ивина. - Москва: Гардарики, 2004. - 478 с.

Исарова, Л. Всегда ли нужна «возрастная специфика»? / Л.Исарова. // Вопросы литературы. - 1960. - № 9. - С. 31-50.

Ишлабутова, И.А. Система уроков внеклассного чтения в средних классах

/ И.А. Ишлабутова. - Самара: Поволжская государственная социально- гуманитарная академия, 2015.- 7 с.

Кашина, Л.Я. Круг чтения современного школьника [Электронный ресурс] / Л.Я. Кашина. - Режим доступа: http://pandia.ru/text

Кожевников, В.В. Художественный образ и действительность. Теория литературы: основные проблемы в историческом освещении / В.В. Кожевников, Москва: Советская энциклопедия, 1964. - 135 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев, Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.И. Николюкина. - Москва: Интелвак, 2001. -1161 с.

Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров / Ю.М. Лотман. - Москва: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

Лопухов, Д.Б. Что такое фэнтези[Электронный ресурс] / Д.Б.Лопухов. - Режим доступа: http://www.kmt.graa.ru/textbook

Медкова, М. Образ ребенка и детства в детской литературе XX века [Электронный ресурс]/ М. Медкова. - Режим доступа: http://polit.ru/article/2003/05/27/618609/

Методика преподавания литературы. Часть 1 / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. - Москва: Просвещение, 1994. - 288 с.

Мотяшов, И. Специфика ли виновата? / И. Мотяшов // Вопросы литературы. - 1960. - №7. - С. 47-49.

Минералова, И.Г. Детская литература: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.Г. Минералова. Москва: Владос, 2007. -333 с.

Мурашова, Е. Класс коррекции / Е. Мурашова. - Москва: Самокат, 2004.

- 106 с.

Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками

/ О.И. Никифорова. - Москва: Книга, 1982. - 352 с.

Ничипоров, Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога / Б.В. Ничипоров. - Москва: Школа-пресс, 1994. - 189

Орлова, А. Дина Сабитова и три её «детдомовских» книги [Электронный ресурс] / А. Орлова. - Режим доступа: http://www.taday.ru/text/1224423.html

Сабитова, Д.Р. Где нет зимы / Д.Р. Сабитова. - Москва: Самокат, 2011. - 176

Светловская, Н.Н. Учимся любить книгу / Н.Н. Светловская- Москва: Просвещение, 1989. - 96 с.

Соломонова, М. Когда первое сентября не в радость: обзор книг о школе и ее героях[Электронный ресурс] / М. Соломонова // Интернет-газета

«Бумага». - Режим доступа: http://paperpaper.ru/schoolbooks/

Сурков, А.А. Краткая литературная энциклопедия. Т.2 / А.А. Сурков. - Москва: «Советская энциклопедия», 1964. - 1056 стлб.

Успенский, Б.А. Поэтика и композиция / Б.А. Успенский. - Санкт- Петербург: Азбука, 2000. - 352 с.

Хализев, В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев - Москва: Высшая школа, 1999. - 405 с.

Чарская-Бойко, В.Ю. Социальная тематика в современной российской литературе для подростков: мировая традиция и национальная специфика / В.Ю. Чарская-Бойко // Детская литература. -2015. - №2. - С. 60-65.

Чернец, Л.В. Анализ художественного произведения писателя. Субъектная организация[Электронный ресурс] / Л.В. Чернец. - Режим доступа: http://www.philol.msu.ru/~tezaurus/library.php?view=b&course=3&raz=3

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

...