Творчество Саши Черного

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества Саши Черного

1.1 Жизнь и творчество Саши Черного

1.2 Творчество Саши Черного для детей

Глава 2. Методические особенности изучения произведений Саши Черного

2.1 Анализ программы по литературному чтению для начальной школы («Школа России»)

2.2 Анализ стихотворения Саши Черного «Живая азбука»

Методические разработки уроков

Заключение

Список использованной литературы

черный произведение стихотворение чтение



Введение

Творчество русских писателей и поэтов, оказавшихся волей судеб в эмиграции, тем не менее, остаётся частью единого литературного процесса. Начиная писать уже на чужбине, они осознавали себя носителями русской культуры. Интересно, что чужбина вызывает не только жгучий интерес к себе, но и становится для них катализатором патриотических эмоций. Аналогично в периоды кризисов общество начинает тяготеть к традиционным ценностям. Выдающийся писатель «серебряного века» русской литературы Саша Чёрный большинству читателей известен, прежде всего, как поэт-сатирик, создававший свои произведения для взрослого читателя. Однако для нас несомненно, что вклад его в русскую детскую литературу трудно переоценить. Его творчество, обращенное к детям, многогранно, оно представлено как прозой, так и поэзией. Во многих случаях адресовался Саша Чёрный одновременно и к взрослым, и к детям.

Тема курсовой работы актуальна, потому что в последнее время о детской литературе говорят не только в значении образования, но и с точки зрения эстетики. Когда речь идёт о Саше Чёрном, как о поэте своего времени, становится актуальна ещё и проблема соотнесённости вечного и современного в творчестве.

Цель работы - рассмотреть произведения Саши Чёрного, вошедшие в детское чтение, применяя различные виды литературоведческого анализа. Достижение данной цели требует выполнения следующих задач: - научить и проанализировать литературу по данной теме; - сделать обзор жизни Саши Чёрного, выявляя показательные черты творческого облика; - отследить в оценочных высказываниях современных писателей и литературоведов неоднозначность личности и творчества Саши Чёрного.

Объект исследования: система работы по изучению творчества Саши Черного в начальной школе.

Предмет исследования: произведения Саши Черного для младших школьников.

Мы пытаемся рассмотреть творчество Саши Чёрного, обращенное к детской литературе, отдельно, обособленно, так как у него был особый взгляд на детскую литературу: он пытался быть героем произведений, которые писал. Одним из секретов волшебства Саши Чёрного было искусство перевоплощения. Он мог легко представить себя бабочкой или букашкой. С читателем он общался сквозь маску, никогда не мог найти что-то своё, но всегда искал.

В процессе исследования применялись следующие методы:

1. Изучение и анализ лингвистической, психологической и методической литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования.

2. Анализ программы, учебников.

3. Обобщение и анализ опыта работы учителей начальной школы по теме исследования.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества Саши Черного

1.1 Жизнь и творчество Саши Черного

Детство Саши Черного (настоящее имя -- Гликберг Александр Михайлович) прошло в украинском местечке Белая Церковь. Отец мальчика работал провизором в аптеке, а затем стал агентом по продаже химических реактивов. Некоторое время Саша обучался в хедере, но не смог освоить еврейский язык, и тогда отец решил дать ему классическое образование. Семья Гликбергов перебралась в Житомир, там Александр крестился. С десяти лет он начал обучаться в городской гимназии. Впоследствии он вспоминал об этом времени как о самом тяжелом периоде детства. Он был старше других учеников в классе, но отставал из-за плохой памяти и неумения сосредоточиться. Вдобавок он был практически лишен материнской ласки. В шестом классе Александра исключили из гимназии с «волчьим билетом», т. е. без права поступления в аналогичное учебное заведение [2]. Отчаявшись, он убегает из дома и добирается до Петербурга, где, поселившись у родственников, все-таки поступает в гимназию. Однако чтобы получить аттестат зрелости, Александру пришлось вернуться в Житомир. Неожиданно умирает его отец, мать выходит замуж и практически отказывается от сына. Воспитателем Александра становится знакомый семьи К. Роше, занимавший крупный пост в губернском крестьянском присутствии. Он поручился за юношу, и того вновь принимают в гимназию. Роше оказал на Александра благотворное влияние, познакомил его с поэзией, которой страстно увлекался сам. Получив аттестат зрелости, Александр устраивается на работу в качестве конторского служащего в местной таможне. Но фактически работает секретарем Роше, ставшего его опекуном. Тогда же он начинает печататься в только что открывшейся городской газете «Волынский вестник»: пишет рецензии, хронику местной светской жизни, а в 1904 году публикует цикл очерков под общим названием «Дневник резонера». В начале 1905 года жизнь Александра неожиданно меняется, так как его опекун становится начальником Варшавской железной дороги и переезжает в Петербург. Роше устраивает Александра старшим канцеляристом в управление дороги. Руководившая канцелярией Н. Васильева влюбляется в юношу и вскоре становится его женой. Васильева вводит начинающего писателя в круг петербургских ученых и философов. Сама она была племянницей известного философа профессора Петербургского университета А. Введенского и дальней родственницей предпринимателя Г. Елисеева. После переезда в Петербург Гликберг начинает печататься в одном из ведущих журналов того времени «Зритель». 27 ноября 1905 года он опубликовал антиправительственный памфлет «Чепуха», под которым впервые поставил псевдоним Саша Черный. Публикация, в которой усмотрели намеки на Николая II, вызвала резкую реакцию властей: на некоторое время журнал закрывают. Но скандал сделал имя Черного известным, его произведения стали печатать различные сатирические журналы. Цензура четко отслеживала публикации Саши Черного, ведь его произведения сразу же становились известными, заучивались наизусть. Когда он подготовил к печати сборник стихов и сатирических очерков «Разные мотивы» (1905), тираж почти полностью был конфискован. Чтобы избежать возможного ареста, знакомые и издатели посоветовали Саше Черному покинуть Россию. Летом 1906 года Гликберги уехали в Германию и провели за границей больше года. Александр много и напряженно работал, слушал лекции в университете, написал цикл лирических сатир, множество очерков. С 1906 года он выступает как прозаик [10].

Вернувшись в Россию в начале 1908 года, Саша Черный становится сотрудником еженедельного сатирического журнала «Сатирикон». Вскоре издание приобретает всероссийскую популярность и становится ведущим сатирическим органом, а поэт -- всероссийской знаменитостью. Современники даже называли его российским Гейне, королем поэтов «Сатирикона». Приведем мнение издателя М. Корнфельда: «Саша Черный -- сатирик Божьей милостью». Свои произведения Саша Черный объединяет в два сборника -- «Сатиры» (1910) и «Сатира и лирика» (1913). Первый из них выдержал к 1917 году пять изданий. Ему удалось создать свой тип героя, худосочного, жиденького и гадкого, иногда склонного к саморазоблачению. Поэт создает сатиры политического характера, обращается к социально-бытовой тематике, пишет лирические стихи. Эти произведения интересны образными характеристиками, меткими эпитетами («сплошной карнавал мелюзги», «двуногие кроты, не стоящие дня земного срока») яркими деталями («бросает в пот склонившуюся плешь», «на блюдце киснет одинокий рыжик»). На протяжении всей своей жизни Саша Черный пытался отойти от амплуа сатирика, но, тем не менее, его воспринимают именно как автора подобных произведений [4].

Осознавая несовершенство отношений в «Сатириконе», он активно сотрудничает с разными журналами, пишет сатиры, лирические стихотворения, пейзажные и бытовые зарисовки, выступает как прозаик и автор стихов для детей, пробует свои силы как переводчик. В 1911 году Саша Черный написал первое стихотворение для детей -- «Костер», за ним последовали другие: «Трубочист», «Летом», «Бобкина лошадка», «Поезд». Горький привлекает его к работе над сборником «Голубая книжка», в котором появляется первая сказка Черного -- «Красный камешек». В 1912 году начинается его сотрудничество с Чуковским в журнале «Жар-птица». Стихи Саши Черного, написанные простым, ясным языком, часто напоминают детские стишки, считалки. В них виден характер ребенка-почемучки, образно воспринимающего мир. В 1913 году выходит «Детская азбука», по которой обучается грамоте не одно поколение детей.

В годы Первой мировой войны поэт уходит добровольцем на фронт, работает в госпитале, занимается общественной деятельностью. Военные впечатления отразились в ряде его произведений. После революции был опубликован цикл стихов «Война», а в эмиграции Черный опубликует «Солдатские сказки»(1933), созданные на основе услышанных в армии рассказов. Его герой создан в стилистике бытовой сказки об умелом и бывалом солдате. Черный выступает как блестящий имитатор сказа, исследователи отмечали искусство стилизации, невозможность различия собственно народных пословиц и приговорок от авторских: «Казакам для форсу начес полагается», «Звание у тебя полуофицерское, а в голове у тебя тараканы портянку сосут», «Один я, как клоп на одеяле, остался». Октябрьскую революцию Саша Черный не принял и уехал в Литву. Там, на тихом хуторе, он пытается осмыслить происходящее и приходит к выводу, что стал беженцем, эмигрантом. Поэт с горечью констатирует, что он значительно вырос и из Саши превратился в Александра, так он теперь и подписывает свои произведения -- Александр Черный. Постепенно ему удается подготовить к изданию свои прежние стихотворные сборники и выпустить новый сборник, уже третий по счету, -- «Жажда» (1923). Но основные интересы Саши Черного сосредотачиваются вокруг написания произведений для детских журналов. Мир ребенка был хорошо знаком писателю: его жена давала уроки в частных школах и гимназиях.

Жизнь в эмиграции налаживалась постепенно, вначале Гликберги жили в Берлине, но из-за издательского кризиса им пришлось уехать в Рим. В 1925 году они поселяются в Париже, на гонорар от «Дневника фокса Микки» (1927) даже смогли построить в русской колонии на юге Франции на берегу Средиземного моря небольшой дачный домик. Саша Черный активно сотрудничает в разных эмигрантских изданиях, издает одну за другой книги для детей: «Библейские сказки» (1922), «Сон профессора Патрашкина» (1924), «Белка-мореплавательница» (1926), «Румяная книжка» (1931), «Серебряная елка» (1929), «Кошачья санатория» (1928), «Чудесное лето» (1930). С 1911 года он опубликовал 25 книг для детей: собственные стихи, рассказы и пьесы, а также переводы и издания других авторов. Некоторые из них издавались до 1930 года даже в Советской России. Взрослые произведения Саши Черного выходят в 1928 году -- он объединяет в книге «Несерьезные рассказы» произведения, опубликованные ранее в журналах. Трагическая случайность обрывает жизнь писателя. После произошедшего у соседа пожара он почувствовал недомогание и, вернувшись домой, вскоре умер.

1.2 Творчество Саши Черного для детей

Писать для детей Саша Черный, известный поэт-сатирик, начинает еще в России. В 1911 г. появляется стихотворение «Костер», а в 1912 г. он готовит детский альманах «Голубая книжка», в который войдет рассказ «Красный камешек» и песенка «Вечерний хоровод». В дальнейшем им опубликованы стихи для детей «Тук-тук!» (1913), «Живая азбука» (1914). Первые же произведения многое определяют в дальнейшем развитии творчества Саши Черного для детей. В стихотворении «Костер» объединяющим становится игра, при этом взрослый оказывается частью общего действа, он участвует в разжигании костра, забавах вокруг него, а потом и в его тушении вместе с детьми. Такая устремленность к детям, способность находить радость от общения с ними, искреннее желание быть частью их мира сохранится на протяжении всего жизненного и творческого пути поэта.

В рассказе-сказке «Красный камешек» появляется маленький герой того типа и склада характера, который всегда будет отражаться в любимых героях Саши Черного как поэтических, так и прозаических произведений. Традиционные сказочные приемы органично вплетаются в повествование о маленьком любопытном, неугомонном ребенке, готовом броситься на помощь, даже если эту помощь он оказать не в состоянии, потому что еще мал. В нем живет естественный для ребенка интерес ко всему живому, что ползает, летает, жужжит, кукарекает, лает, мяукает и т. д. Зверюшки будут непременными участниками игр и забав детей, а также самостоятельными героями произведений Саши Черного. Детская тема занимает особое место в его творчестве; какое-то невероятно трогательное отношение к ребенку, которое позволяет вести с ним одновременно серьезный и в то же время задушевный разговор. В поэзии и прозе для детей Саши Черного происходит взаимное обогащение: целый мир готов поэт открыть для ребенка, но и сам от общения с маленькими человечками, пусть через страницы книг и журналов, обретает смыл, а позднее и опору в жизни.

Едва ли не основным творчество для детей становится в эмиграции. И. Г. Минералова замечает: «Творчество Черного в эмиграции почти все посвящено детям». Известный критик, автор многочисленных работ о детской поэзии, Владимир Приходько утверждает, что Саша Черный - «один из самых крупных детских писателей ХХ века». А вот мнение другого исследователя: «вклад его в русскую детскую литературу трудно переоценить». А. С. Иванов пишет о «Детском острове»: «лучшая из книжек Саши Черного для детей, ставшая вехой не только в его творческой эволюции, но и этапным явлением в истории развития отечественной детской литературы». Вряд ли стоит сейчас объяснять, какое место в русской детской литературе занимает Саша Черный, и доказывать его значение, но, к сожалению, выросло не одно поколение детей, не знакомых с его творчеством. Эмиграция лишила его русских читателей, его имя оказалось под запретом на долгие годы.

В эмиграции у него выходит множество книг для детей: 1921 - поэтический сборник «Детский остров», 1922 - переиздана «Живая азбука», 1924 - стихотворная сказка «Сон профессора Патрашкина», 1927 - отдельное издание «Дневника фокса Микки», 1928 - отдельное издание «Кошачья санатория», 1929 - «Серебряная елка: Сказки для детей», 1929 - повесть «Чудесное лето», 1930 - сборник рассказов «Румяная книжка», 1933 - сборник рассказов «Белка-мореплавательница», опубликованный уже после смерти писателя. Перечислены основные крупные издания, но осталось множество стихотворений, рассказов, появлявшихся в периодике. Замысел «Библейских сказок» так и не был реализован до конца.

Это за рубежом, а на родине? Каталоги Публичной библиотеки могут рассказать увлекательную историю публикаций книг писателя и поэта в России. В 20-ые годы ХХ века выходит ряд детских книг поэта, они публикуются вплоть до 30-го года включительно. Выходят его стихи также в ряде сборников. Издательство, точнее, перепечатка публикаций эмигрантских произведений Саши Черного происходит без ведома автора, т. е. контрафакционным путем. После 1930 года многолетний перерыв. Основное издание книг поэта падает уже на 90-ые годы. Исключение составляют издания серии «Библиотека поэта», соответственно, 1960 г. - первое, 1962 г. - второе, а также публикация двух небольших детских книг в 1968 и 1976 гг. Причем, последнее издание исключило вторую строфу из стихотворения-предисловия, открывающего «Детский остров», которая, с точки зрения редакции, дискредитирует образ советского поэта, над чем иронизируют сейчас исследователи:

Уж давным-давно пропели петухи…

А поэт еще в постели.

Днем шагает он без цели,

Ночью пишет все стихи.

Как видим, знакомство с детским поэтом Сашей Черным для современного читателя состоялось только спустя 70 лет после выхода первого издания «Детского острова». Самое первое полное издание произведений для детей и о детях - книга «Что кому нравится», составленная и подготовленная В. Приходько. Поэтому, несмотря на то, что детские книги поэта уже давно престарелого возраста, современный читатель лишь недавно открыл их для себя. Произведения Саши Черного для детей составляют огромный пласт его творчества, а также всей русский детской литературы. Они несут в себе огромный заряд любви, доброты и еще ждут своих исследователей [18]. О творчестве Саши Черного написано немного, несмотря на постоянный интерес к литературе русского зарубежья. Выделяются несколько авторитетных имен в исследовании жизни и творчества известного сатирика. На протяжении многих лет ведется исследовательская работа Л. А. Спиридоновой. Ей принадлежат критико-биографический очерк и комментарии к первому за долгие годы молчания изданию книги Саши Черного «Стихотворения» в серии «Библиотека поэта»; монографии, в которых рассматривается ранняя поэзия и участие Саши Черного в журнале «Сатирикон». В последнем опубликованном исследовании Л. А. Спиридоновой о комическом в литературе русского зарубежья представлена глава «Смех - волшебный алкоголь». А. Черный» о жизни и творчестве поэта и писателя в эмиграции. Работы ученого отличают богатым фактическим материалом, привлечением воспоминаний современников поэта, хранящихся в собственном архиве ученого. Исследователь также касается и детского творчества поэта. Наиболее полное на сегодняшний день пятитомное собрание сочинений Саши Черного с подробными комментариями и статьями в каждом томе подготовлено А. С. Ивановым (1996). В пятитомнике представлена хроника жизни и библиографический список современных писателю отзывов и рецензий. Статьи из пятитомника представляют собой, наверное, единственное полное исследование творческого пути А. Черного. Последний пятый том, содержащий стихи, рассказы и сказки для детей, завершает послесловие «Волшебник». Непринужденно беседуя с читателем, А. С. Иванов через биографическую канву прослеживает путь детского писателя и поэта Саши Черного. Подробная биографическая статья открывает библиографический указатель произведений поэта и писателя, изданный в Париже. Многочисленные статьи биографического и аналитического характера опубликованы исследователем, как в России, так и за рубежом. В. А. Приходько, автором работ по детской литературе, написан ряд литературно-критических статей, посвященных Саше Черному, подготовлено первое максимально полное издание его произведений для детей, открывающее писателя и поэта современному читателю. В последние годы количество исследовательских работ о поэте-сатирике значительно увеличилось, но именно творчество Саши Черного для детей сейчас чаще всего находится в центре внимания. С недавнего времени отдельная глава о нем появилась в учебнике по детской литературе, можно отметить также ряд статей в различных словарях по детской литературе.

Диссертационных исследований, посвященных изучению творчества писателя и поэта немного. Среди последних научных исследований привлекает внимание работа А. В. Коротких «Детские образы в юмористической прозе Саши Черного, А. Аверченко и Тэффи» (2002). Автор диссертации прослеживает развитие темы детства у современников, а также творчество писателя в контексте традиций детской литературы 19 - первой половины 20 вв. Достаточно полно освещает сатирическое наследие писателя кандидатская диссертация Г. А. Погребняка «Поэтика парадоксального в малой сатирико-юмористической прозе первой трети XX века (А. Аверченко, Саша Черный)» (2003), в которой в рамках исследования сознания «наивного человека» рассматриваются «Солдатские сказки» и «Дневник фокса Микки». Как видим, интерес к творчеству Саши Черного достаточно стабилен, это один из благодатных материалов. Невероятно обаятельные, трогательные и забавные произведения Саши Черного для детей сейчас становятся органичной составляющей детского чтения, а также частью истории русской детской литературы.



Глава 2. Методические особенности изучения произведений Саши Черного

2.1 Анализ программы по литературному чтению для начальной школы («Школа России»)

Рабочая программа «Школа России» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого, планируемых результатов начального общего образования [13]. Структура программы:

· Виды речевой деятельности (обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии).

· Виды читательской деятельности ( характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения).

· Круг детского чтения

· Литературоведческая пропедевтика (на протяжении всего курса)

· Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Приоритетные направления программы: Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.), т. к. читая и анализируя литературные произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведений, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно. Содержание основной части программы: «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и вне учебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Таким образом, в первом классе изучается стихотворение Саши Черного «Живая азбука», на что отводится один час. Во втором классе творчество писателя не изучается. В третьем классе изучается стихотворение «Что ты тискаешь утенка…», на него отводится один час. А в четвертом классе школьники познакомятся со стихами Саши Черного «Воробей» и «Слон», на них по программе отводится два часа.

2.2 Анализ стихотворения Саши Черного «Живая азбука»

«Случалось и орлам пониже кур спускаться»… Наши орлы поэзии и мысли, случалось, сходили с высокого Олимпа изящной литературы и спускались к самым низам детской мысли и детских запросов, проявляя и здесь всю орлиную мощь творческого слова, создавая здесь, в пределах этой маленькой детской души, в границах ее скудной мысли и необъятно-широкой фантазии, чудесные перлы художественного образа и слова. Вспомним Пушкина, Жуковского и т. д. и их бессмертные сказки, на которых растут наши русские дети, с пеленок впитывая в себя всю красоту русского художественного слова [14]. Вспомним, наконец, великого художника русской мысли Л. Н. Толстого, который спустился до самых низов, работая в школе с деревенскою детворою и создав для нее свои чудные «книги для чтения» и азбуку, которые и доселе увлекают детей прелестью своего содержания и выражения.

Пример очень соблазнителен: почему бы не обессмертить себя и современному поэту в области детского слова, почему бы и ему не спуститься с Олимпа и не подарить детям… ну хотя бы тоже азбуку? Ну, конечно, что-нибудь интересней Толстовской… И вот перед нами «Живая азбука» современного «олимпийца» Саши Черного. Видите ли, «буквам очень надоело в толстых книгах спать и спать… В полночь - кучей угорелой слезли с полки на кровать. А с кровати на пол сразу, посмотрели - люди спят - и затеяли проказу, превеселый маскарад. А - стал аистом, Ц - цаплей, Е - ежом… Прекрасный бал! Я не спал и все до капли подсмотрел и записал»… так эпически рисует Саша Черный происхождение своей азбуки. Известно, что чуть ли не все гениальные произведения зарождаются ночью, часто во сне, в области подсознательного творчества. Саша Черный, правда, не спал и творил сознательно, но может быть, в этом кроется причина того, что буквы затеяли на глазах его «превеселый маскарад». Или этот маскарад понадобился Саше Черному для оправдания названия своей «Живой азбуки». Как бы то ни было, маскарадное настроение поэта отразилось на всем его произведении [20].

Саша Черный задался целью оживить буквы русского алфавита, подобрав на каждую из них два стишка, иллюстрированных картинками. Так, положим, первая страница посвящена букве А: на ней вверху картинка Астры, внизу картинка аиста, а в середине крупные буквы да и два стишка:

«Астра в садике цветет.

Аист, вам пора в поход».

Этот прием внедрения букв в детскую память совсем не новый, он был известен еще греческим и латинским азбукам, и, по-видимому, Саша Черный «подсмотрел и записал» - может быть, и ночью, но не на маскараде букв, а в архиве русских азбук. Этот самый прием рифмованного двустишья с картинками применил в своей азбуке Карион Истомин, издавший ее в 1695 г., т. е. более 200 лет назад. Вот образец поэзии Истомина на букву К:

«Киты суть в морях, кипарисы на суши,

Юный отверзай в разум твои уши.

Корабль на воде, а в дому корова

И кокош в требу и людям здорова» и т. д.

Но как всякий ученик идет дальше своего учителя, так и Саша Черный захотел превзойти в своем изобретении Кариона Истомина. Здесь что ни страница, что ни стих, то «перлы» мысли и слова. Вот некоторые образцы:

на Б. «Бык весь день молчит и ест.

Белка держит хвост, как шест». на Ж. «Жаба ждет, раздув живот, -

Жук летит ей прямо в рот». на И. «Ива клонит ветки в пруд.

Индюки всегда орут». на К. «Крыса мчится через мост.

Кот за ней, задравши хвост». на Н. «Норка ловит рыб в волне

Носорог храпит во сне». на О. «Ослик влез в чертополох.

Обезьянки ищут блох».

И так до конца. В этих поистине маскарадных двустишиях все содержание «Живой азбуки». Мы нарочно привели значительную часть всего этого багажа, чтобы показать, что эта поэзия, «Раздувшая живот» и «задравшая хвост», не случайна в этой азбуке, а составляет ее суть. Чувствуется, что Саша Черный, действительно, хочет превзойти Кариона Истомина в юморе, но избави Бог наших детей от такого юмора, который, как «бык, весь день мычит и ест», как «белка держит хвост, как шест», «как носорог, храпит во сне» и т. д. тот сплошной винегрет несуразных, иногда бессмысленных совпадений (вот еще примеры: «гусь шагает, как солдат», и «груша зреет, Гриша рад»; или: «рыжик - рак», «тигр - таракан», «фиги сладки, как желе» и «филин днем сидит в дупле»), объединенных лишь рифмою, часто не менее несуразною, вроде: удивлен - и он, в пруд - орут, бисквит - дрожит, этот удивительный лексикон - отборных слов и выражений, вроде: «раздув живот, задравши хвост, ищет блох, удрал, орут, грызет бисквит» и т. п., - все это представляет собой тот «чертополох», в который влез ослик Саши Черного и среди которого вырасти - воспитаться могут только «ослики» русского художественного слова. В самом деле, какой отравой войдут в восприимчивую детскую душу эти грубые вульгарные, безыдейные образы-мысли и каким клином врежутся в его речь эти отборные словечки и нескладные рифмы. К счастью - не для «Живой азбуки», а для матерей русских детей - «Живая азбука», изданная на отличной бумаге в отличном переплете, иллюстрирована совсем не отличными рисунками. Большинство из них - скорее карикатуры на животных и растения, вроде слона в виде бесформенной серо-зеленой туши (на обороте), такого же быка почему-то лимонного цвета, голубого ворона и т. д. Полагаю подобные иллюстрации прежде всего оттолкнут тех, кто ищет для воспитания своих детей чего-либо изящного. Во всяком случае, жалеем тех детей, которые принуждены будут засорять свое воображение скудоумием и вульгарностью «Живой азбуки» [6].

2.3 Методические разработки уроков Конспект урока №1. Литературное чтение. 1 класс.

Тема: С. Чёрный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» - нет».

Цели:

- совершенствовать навыки чтения целыми словами, навыки выразительного чтения текста с передачей различных интонаций;

- учить читать произведения по ролям;

- развивать речевые умения, фонематический слух, творческие способности;

- формировать умения анализировать и сравнивать произведения.

Оборудование: портрет Саши Черного, алфавит; картинки со словами; карточки с пословицами; карточки с изображением предметов; выставка книг о буквах (Приложение 1)

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Пересказ сказки по картинному плану с самостоятельно составленной концовкой произведения.

3. Постановка цели урока.

- Прочтите зашифрованные слова:

шьелм (шмель) зяем (змея)

вачр (врач) сакоыб (собака)

- Какое слово лишнее? Почему?

- Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (Аа-аа-ааа…) Произнесите звук а. Какой это звук?

- Как жужжит шмель?(Ж-ж-ж.) Произнесите звук ж. Какой это звук?

- Как рычит собака?(Р-ры…) Произнесите звук р. Какой это звук?

- Как шипит змея?(Ш-шш…) Произнесите звук ш. Какой это звук?

- В русском языке есть звуки, которые тянутся, их можно пропеть. А есть звуки, которые шипят, жужжат, свистят.

Сегодня на уроке мы прочтем два произведения о гласных и согласных звуках.

4. Изучение нового материала.

1. Речевая минутка.

Учащиеся читают чистоговорку. Жу-жу-жу - молоко дадим ежу.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

Жи-жи-жи - здесь живут ежи.

Же-же-же - дождь прошел уже.

Жо-жо-жо - лужок, снежок, пирожок, творожок.

2. Развитие фонематического слуха.

Учащиеся получают карточки с картинками.

Вариант I

- Обведи красным карандашом предметы, названия которых начинаются на гласный звук.

Вариант II

- Обведи синим карандашом предметы, названия которых начинаются на согласный звук.

3. Знакомство со стихотворением С. Черного «Живая азбука».

- Прочтите фамилию автора.

- Как называется произведение?

- Как вы понимаете это название?

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 11 учебника. Что на ней изображено?

- Как вы думаете, о чем это произведение?

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

4. Словарная работа.

- Объясните значения слов из данного произведения.

Полночь - глубокая ночь.

Кучей угорелой - все сразу в большой суматохе.

Затеяли проказу - начали шалить.

Превеселый - очень веселый.

Маскарад - бал, на который приходят в масках и костюмах. 5. Анализ прочитанного.

- Что произошло в полночь?

- Кто начал шалить?

- Почему буквы «затеяли проказу»?

- Почему автор назвал шалость букв «превеселым маскарадом»?

- Какой костюм надела буква «А»? Буква «Б»? Буква «Е»? Почему?

- А какие костюмы могли бы надеть буквы «В», «Ж», «М», «К», «И»?

Учащиеся называют слова, начинающиеся с соответствующих звуков.

Далее проводится игра «Узнай букву на маскараде».

Учитель демонстрирует изображения животных (слон, бегемот, носорог, жираф, синица, филин и др.), учащиеся угадывают буквы, которые могли бы надеть костюмы этих животных.

Физкультминутка

Сова

В лесу темно,

Все спят давно.

Все птицы спят,

Одна сова не спит,

Летит, кричит.

Совушка-сова,

Большая голова,

На суку сидит,

Головой вертит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг - как полетит!

5. Продолжение изучения нового материала.

1. Первичное знакомство с произведением Ф. Кривина «Почему «А» поется, а «Б» - нет».

- Кто автор следующего произведения?

- Как называется этот рассказ?

- Как вы думаете, о чем в нем рассказывает автор?

Рассказ - небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, в котором чаще всего описывается какой-то один эпизод.

Учащиеся читают рассказ вслух.

2. Анализ произведения.

- Какие звуки можно петь?

- Прочтите, как их называет писатель.

- Объясните выражение «хорошо поставленными голосами».

- Прочтите объяснение этого выражения на с. 79 учебника. (Это голоса людей, научившихся хорошо, правильно петь.)

- Какие звуки нельзя пропеть?

Заранее подготовленные учащиеся читают шуточное стихотворение В. Берестова.

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

- Ссс… - змеиный слышен свист.

- Шшш… - шуршит опавший лист.

- Жжж… - шмели в саду жужжат.

- Ррр… - моторы тарахтят.

3. Объяснение учителя.

- Гласные очень похожи на музыкальные тоны, их можно как угодно громко и долго петь (каждый тон в отдельности или последовательно переставляя):

- Ааааа!

- Ооооо!

- Ууууу!

Эти звуки и называются гласными от слова глас - голос, то есть они голосные.

Если же воздуху приходится прорываться через преграды, которые устраивают губы, зубы, а иногда и нос, то образуются согласные. Со-гласный звук - звук, который обязательно должен произноситься рядом (то есть со) гласным.

4. Выборочное чтение.

- Прочтите строки из рассказа, где описывается, какие звуки издают шум.

- Как называются эти звуки?

- Прочтите строки, где описывается, почему эти звуки называют согласными.

5. Инсценировка сказки «Всегда вместе» по А. Шибаеву.

6. Анализ сказки «Всегда вместе».

- Что произошло, когда звуки поссорились?

- Чему учит эта сказка?

- Нужно ли спорить о том, кто важнее?

- Назовите пословицы о дружбе, о ссоре.

> Все за одного, один за всех.

> Дружба и братство - дороже любого богатства.

> Одна голова хорошо, а две лучше.

> Согласие крепче каменных стен.

> От одного слова - да навек ссора.

6. Итог урока.

- С какими произведениями мы познакомились сегодня на уроке?

- Почему «А» поется, а «Б» - нет?

- Как рассудить спорщиков, если согласные хотят петь, а гласные убеждают всех, что только они - способные певцы?

- Чему учит рассказ Ф. Кривина?

Домашнее задание:

1) составить рассказ о буквах гласных и (или) согласных;

2) нарисовать «сказочную» букву и найти стихотворение об этой букве (для примера приведены рисунок и стихотворение о букве «Я»).

Конспект урока № 2. Литературное чтение. 3 класс. Тема: Саша Черный. «Что ты тискаешь утенка?..». Цели урока: -познакомить учащихся с произведением Саши Черного «Что ты тискаешь утенка; -способствовать формированию навыка правильного чтения; -создать условия для развития духовно-нравственного воспитания учащихся -способствовать формированию УУД. Оборудование: сборники со стихами Саши Черного; презентация «Саша Черный», иллюстрации по теме урока.

Ход урока

1.Организационный момент: мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой. Я рада видеть каждого из вас И пусть в окно зима прохладой дышит, Нам будет здесь уютно и тепло Ведь весь наш класс Друг друга любит, чувствует и слышит.

-Ваши мышцы все проснулись? Да. -Ваши губы улыбнулись? Да. -Приступаем к работе.

2.Актуализация знаний: фиксация затруднений в учебных действиях и выход из затруднений Гимнастика. У. Представьте, что на ваши ладошки села божья коровка. Вы полюбовались её красотой и решили отпустить на волю к деткам. Наберите воздух. Сдуньте насекомое нежно с руки. Повторяем три раза. Речевая разминка ПЕРЕПЕЛ ПЕРЕПЁЛКУ И ПЕРЕПЕЛЯТ В ПЕРЕЛЕСКЕ ПРЯТАЛ ОТ РЕБЯТ. - Прочитайте строки про себя, затем: -вслух медленно -с интонацией - вопросительной -с интонацией - восклицательной -сердито -весело -быстро и весело - О чем говорится в этом предложении? Почему перепел прятал их от ребят? Какая опасность может угрожать птицам? К какому литературному жанру относится эта «речевая разминка»? Как вы думаете, для чего нужны скороговорки? Какие еще литературные жанры вы знаете?

ЖАНРЫ - СКОРОГОВОРКА ЗАГАДКА БАСНЯ СКАЗКА ПЕСНЯ НЕБЫЛИЦЫ - Кто создает жанры? - Как вы думаете, что может обозначать эта цепочка? Чуковский К.И. Маяковский В.В. Есенин С.А. Саша Черный Что создают поэты? 3.Изучение нового материала Сегодня мы познакомимся с интересным человеком. Это поэт «серебряного века». Назовите антоним слова белый, и вы узнаете фамилию поэта, с произведением которого мы будем сегодня работать. Какие цели поставим на данном уроке? Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из его стихотворений. Эти стихи написал поэт с необычным, но простым именем. Звали его - САША ЧЕРНЫЙ. Учитель: Может быть, слыхали все вы и не раз, Что на свете есть поэты. А какие их приметы Расскажу я вам сейчас. Уж давным-давно пропели петухи, А поэт еще в постели. Днем шагает он без цели, Ночью - пишет все стихи. Беззаботный и беспечный, как Барбос, Весел он под каждым кровом И играет звонким словом, И во все сует свой нос. Он, хоть взрослый, но совсем такой, как вы Любит сказки, солнце, елки. То прилежнее он пчелки, То ленивее совы. У него есть белоснежный резвый конь. Конь - пегас - рысак крылатый И на нем поэт лохматый Мчится в воду и в огонь. Ну, так вот, такой поэт примчался к вам. Это ваш слуга покорный. Он зовется - Саша Черный. Почему? Не знаю сам. Здесь для вас связал в букет он, как цветы, Все стихи при свете свечки. До свиданья, человечки! Надо чайник снять с плиты.

Саша Черный родился 1 октября. А тогда на календаре было 13 октября, в 1880 г. В городе Одессе в еврейской семье управляющего аптекой. Чтобы дать Саше возможность поступить в гимназию, родители крестили его. В гимназии Александр проучился недолго. Мальчик бежал из дома и стал нищим попрошайкой. Поэт Саша Черный жил в самом начале 20-го века. В 25 лет начал печататься в сатирических журналах. Он написал много стихов для взрослых. Но эти стихи такие же веселые и смешные, как и те, которые были созданы специально для детей. Псевдоним «Саша Черный» возник спонтанно. В семье, где родился Гликберг Александр Михайлович, было пятеро детей. Двоих из них звали Сашами. Один был блондином, а другой - брюнетом. Чтобы не возникало путаницы, их стали звать, соответственно, Саша Белый и Саша Черный. Так что Александр не долго придумывал себе творческое имя. Он побывал во многих городах. Человеку, в силу различных обстоятельств, порой приходится менять не только город, но и страну. Не смотря на трудности эмиграции, он делал все, чтобы дети ценили русскую литературу, чтобы они почувствовали всю красоту русской культуры. Даже вдали от родины, которую он очень любил, Саша Черный продолжал писать для детей. Его произведения были написаны не только для детей России, но и для детей других стран. Он хотел, чтобы дети на земле были счастливы, и делал все, что было в его силах. В эмиграции он выступал на детских утренниках. Вершиной творчества Саши Черного для детей стал сборник стихов «Детский остров». «Детский остров» «рос» до конца жизни поэта. Сборник пополнялся новыми и новыми страничками. У поэта был еще один «остров спасения» - остров-зоопарк. Он очень любил животных. Все его книги, написанные для детей, населены мяукающим, тявкающим, крякающим, поющим, жужжащим народцем - его приятелями и любимцами. Во многих стихах главные роли играют: кот, пес, белка ... Он скончался от сердечного приступа 5 июля 1932 года. Рискуя жизнью, он помогал в тушении пожара на соседней ферме. Придя домой, слег и больше не поднялся. Похоронен на кладбище во Франции. 4. Прием «Верные и неверные утверждения». А сейчас проверим, кто внимательно слушал информацию о творчестве Саши Черного. На столах у вас лежат белые карточки, возьмите их и заполните правый столбик словами «да» или «нет». Приём «Верные и неверные утверждения» (слова да - нет появляются по щелчку мыши). 1. Саша Черный родился 1 октября 1880 года. Да 2. Он родился в городе Самаре. Нет 3. Чтобы дать Саше возможность поступить в гимназию, родители крестили его. Да 4. Он написал много стихов для взрослых. Да 5. Саша работал продавцом. Нет 6. Даже вдали от родины, Саша Черный продолжал писать для детей. Да 7. Он начал писать в 16 лет. Нет 8. Настоящее имя Саши Черного было Гликберг Александр Михайлович. Да 9. Произведения его были написаны только для детей России. Нет 10. Саша Черный хотел, чтобы дети на земле были счастливы. Да Оцените работу своего товарища. 5. Физминутка. Представьте себя, что вы на время стали маленьким и беззащитным утенком, который радуется жизни и всему прекрасному, что его окружает. (Музыкальная физминутка проводится под музыку «Танец маленьких утят») 6. Знакомство с произведением. Вот одно из стихотворений Саши Черного. Кто из вас догадался о ком пойдет речь в стихотворении с которым мы сегодня на уроке будем знакомится? Послушайте его. Аудиозапись: Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?..» Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? С какой целью написал это стихотворение Саша Черный? (Предупредить, какой хрупкий утенок.) Давайте прочтем его еще раз. 7. Словарная работа Все ли слова и выражения были понятны вам? Д:( называют слова: ТИСКАТЬ, БРЫКАТЬСЯ, ПРИТИСНЕШЬ, КАПУТ; выражения: РВЕТСЯ ПРОЧЬ, В СВОЙ ЧЕРЕД) Как вы понимаете значения этих слов? Обратимся к карточкам -словарям. Соотнесите слова из левого столбика со словами из правого столбика. Прочитайте, что у вас получилось? Работа в парах На столах: карточки- словари. Возьмите синие листочки ТИСКАТЬ - давить, прижимать ПРИТИСНЕШЬ - прижмешь БРЫКАТЬСЯ - бить, отбивать ногами; лягаться; активно сопротивляться, упрямиться КАПУТ - конец, гибель (от немецкого kaputt) РВЕТСЯ ПРОЧЬ - вырывается В СВОЙ ЧЕРЕД - в свою очередь, когда придет время (Работа в парах: чтение вслух по одному слову - фронтально) - Как вы понимаете выражение: «Лапы мальчика не шутка, чуть притиснешь - и капут» (Лапы - только у животных. Например, у зверей. А у мальчика - руки. Но для утенка - находиться в руках мальчика опасно. Поэт сравнивает руки мальчика с лапами зверя). - На сколько строф можно поделить это стихотворение? - Какие две темы обсуждаются в стихотворении? 8. Словесное рисование - Какие бы иллюстрации вы нарисовали к стихотворению? Откройте учебник - страница 46. Рассмотрите иллюстрации к стихотворению. - Какое сравнение изобразил художник? 9. Подготовка к выразительному чтению - Сколько героев в этом произведении? - Что они делают? - Как автор убеждает мальчика не тискать утенка? - Как будем читать стихотворение? (Будем убеждать). Попробуем вместе с автором убедить мальчика. Прочитайте стихотворение про себя. 10. Выразительное чтение стихотворения Прочитайте выразительно стихотворение в паре. 1-2 пары заслушать. Оцените, чья пара прочитала лучше на ваш взгляд. Что хотел сказать автор нам этими стихами? Какой вывод можно сделать? К чему будем призывать всех людей? НЕ ОБИЖАЙ СЛАБЫХ! ОБДУМЫВАЙ СВОИ ПОСТУПКИ! - Чему научил вас стих? - О каких личностных качествах Саши Черного вы узнали на уроке?

11. Итог урока - Захотелось ли вам прочитать еще и другие стихи Саши Черного? Вы можете с ними познакомиться, прочитав другие книги. - И в заключении я предлагаю вам составить синквейн. Какую тему синквейна мы возьмём, чтобы она отражала самую главную мысль нашего урока. Вспомните о чём мы сегодня говорили. (Составление синквейна) Возьмите зеленый листок и опираясь на него составьте все вместе синквейн. Оцените работу группы. Возьмите красные карточки, на которых написано домашнее задание. Домашнее задание я предлагаю вам на выбор: на «5» написать стихотворение или рассказ призывающий не обижать друзей наших меньших; на «4» выучить наизусть и нарисовать иллюстрацию к стихотворению; на «3» подготовить выразительное чтение стихотворения. 12. Рефлексия учебной деятельности. (Приложение 2) - Урок подходит к концу. А какой след в вашей душе он оставил? Какие выводы вы сделали? На партах у вас лежат желтые листочки, я предлагаю вам их заполнить и тем самым показать, каким для вас был урок. Оцените свою работу на уроке «Всё хорошее в природе - от солнца; а всё лучшее в жизни - от человека» Закончен урок, и выполнен план, Спасибо, ребята, огромное вам За то, что упорно и дружно трудились, Что на уроке вы не ленились!

Конспект урока № 3. Литературное чтение. 4 класс. Тема: «Стихотворения Саши Черного «Воробей», «Слон» »

Цели: продолжить изучение творчества С. Черного на примере стихотворений «Воробей» и «Слон»; учить анализировать лирическое произведение; учить находить изобразительно- выразительные средства и определять их роль; развивать технику выразительного чтения; расширять словарный запас; воспитывать нравственные качества: сострадание, любовь к животным.

Оборудование: презентация - Саша Черный (Александр Михайлович Гликберг 1880- 1932); так же висит портрет С. Черного, иллюстрации к стихам

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

- Вы вчера познакомились с одним из произведений Саши Черного «Что ты тискаешь утенка? ». Чем оно вас заинтересовало? Откройте это стихотворение, повторите. Кто хочет прочитать это стихотворение? - Давайте посмотрим иллюстрации к этому произведению. Соответствуют ли рисунки стихотворению? Почему? Давайте еще раз послушаем это стихотворение. - Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями С. Черного. Послушайте одно из них.

...