Подготовка судна к службе происходит по команде: «HeiЯ Flagge und Wimpel!» [Bruckschen 1941: 13]. Поднятие на мачте военного флага также можно рассматривать в качестве ритуала, который составляет набор новых маркеров, превращавших его в солдата.

Антонжаждетпоучаствоватьввоенныхдействиях: ihm drдngt es nach irgendwelchen kriegerischen Taten, und mit wachem Auge hat er da eigenartige Manцver des Handelsdampfers erkannt.

В этом произведении в общении герои используют разные морские команды, которые достаточно сложно интерпретировать, но это говорит о новой коммуникационной традиции, о секретном языке товарищества. Во время своей службы, Антон активно учится военном делу, так, он знакомится с «кодовым языком», интересуется по поводу работы водных бомб, а также стремится узнать больше о выявлении подводных лодок. Все это действия служат подготовительным этапом к подвигу, который в итоге Антон и совершил.

В середине романа сослуживец Антона рассказывает о своем опыте Первой мировой войны, он делится с ребятами знаниями о подводных минах и водных шахтах, эту передачу знаний можно считать мотивом преемственности. Однажды ночью военное судно натыкается на мину.Нарратор признает, что хоть он и его команда бессильны против штормов, волн и ветра, против смертоносных мин, но главное -- это выполнение долга. Он напоминается связи, которая существует между ними и их товарищами, которые придут им на смену, чтобы занять их пост.

Антону и его товарищам, в числе которых и сам повествователь, все же удается осуществить свой подвиг, они сумели сбить английский военный самолет. Они были вознагражденыжелезным крестом за их смелую приверженность делу. В конце произведения они всей командой исполняют песню, посвященную их призванию. В ней они называют себя «стражами морей и озер».С полным текстом песни можно ознакомиться в приложении А.2. Текст военной песни в книге «Рыболовное судно на военной службе».

Таким образом, герой-солдат -- это «новый человек» нового времени, в книге нетподробной персонификации и психологизма, в романах действует принцип «объектности» и кинематографичности. Особое место в романе занимает подвиг и путь к нему. Мотив преемственности проявляется в посвящении новых героев в мир военной команды посредством знакомства с ценностями, правилами, формой, ритуалами.

Превосходство команды над героем: герой может быть главным, стремится к подвигу, но он сам по себе не имеет значения, только в условиях товарищества, герой чувствует себя полноценным и готовым на подвиг.

Война воспринимается как путь к счастью, она дает возможность претерпеть трудности и муки, пожертвовать своим благополучием ради жизни товарищей или ради родины, идеологии. Этот мотив доводится до своей кульминации в физическом самопожертвовании.

2.2 Сравнение советской и немецкой детской литературы 1920 -- 1940-х годов

После рассмотрения выбранных произведений из «Военной библиотеки детской литературы», необходимо перейти к выявлению общих мотивов и образов, использованных в текстах. Проанализированы следующие конструкты: оценка главного героя и образа врага, сюжета, мотивов, а также категории времени и пространства. Затем важно сравнить стратегии реализации этих конструктов в советской литературе для пионеров с произведениями немецкой литературы.

В немецких текстах центральное место занимает «объектность», то есть произведения лишены литературности, они стремятся отразить реальность и достоверность, чтобы читатель поверил в описанные события и подвиги. Огромный пласт составляет «эпос», жизнеописание даже не героя, но войны как таковой. Сцены обучения, подготовительного этапа к подвигу, затем сопротивления, борьбы с врагом сменяют друг друга, как в кино. Фокус быстро меняется, и это может происходить, как минимум по двум причинам, первая -- ориентация на детей как на будущих читателей, попытка уловить их внимание и донести до них главное и важное; вторая -- жанр, то есть, как писал Надточий, авангард уходит от «психологизма» в пользу «эпоса», произведения, основанного на действии. Именно авангард как литературное направление хорошо адаптируется под новые идеологические постулаты.

В чем же заключается «эпос» и почему сложно сказать, что в рассмотренных произведениях немецкой литературы представлено жизнеописание главных героев? При анализе возникла проблема с выявлением главного героя и необходимостью акцентировать на нем внимание. Особенно ярко это проявляется в книге «Рыболовное судно на военной службе» Германа Брукшена: повествование ведется от 1-го лица, но мы не знаем ни имени, ни каких-либо подробностей о личности нарратора. Более того, он в основном рассказывает о своем товарище по имени Антон, создавая уверенность в том, что он и будет центральной фигурой, но нет, фокус внимания переходит в какой-то момент на его других товарищей, размывая образ цельного героя. Во всех текстах повествователь-- участник военных действий, повествование ведется попеременно: то от 1-го, то от 3-го лица. Нарратор, будто растворяется в повествовании о своих товарищах, его можно назвать военным корреспондентом.

Относительно жизнеописаний пионеров-героев Маслинская пишет об их единой текстовой модели, то есть структура, каркас текста с определенным набором мотивов важна в большей степени, нежели сам герой. Таким образом, точно утверждать, о ком это произведение или кто его герой не приходится. Более того, во всех немецкий текстах подчеркивается важность команды, которая превосходит своими навыками и значением самого героя. Герой, в свою очередь, полностью реализует свой потенциал только в условиях наличия соратников. Образ команды проявляется также в текстах русской литературы, например, в повести Гайдара «Тимур и его команда».Кроме этого, Маслинская пишет о «героизации повседневной жизни» как об основной черте советской литературы [Маслинская 2005: 89], то есть книги были написаны о рядовых гражданах, простых детях, которые проявили себя на производстве или в школе. Они смогли совершить подвиг в своем привычном и обыденном локусе. Однако, в рассмотренных немецких текстах герой не видит возможности в совершении подвига в обычных условиях, такой шанс выпадает только при участии в военных действиях. Более того, война -- это более естественный порядок вещей, нежели мир, что не находит отклика в советских текстах о пионерах. В немецкий текстах герой может реализовать свой потенциал только на войне. Война воспринимается как благость, которая посредством проверки на прочность, через боль мученичество и самопожертвование делает человека счастливым.

Для двух текстовых традиций характерна преемственность. Она проявляется в системе обучения, передачи знаний, а также в тех маркерах, которые демонстрируют суть молодежного движения и его ценности.

Вследствие чего, между немецкими и советскими текстам для детей содержится в большей степени общих составляющих, нежели отличных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были проанализированы русские и немецкие произведения детской литературы 1920-1940-х годов, в которых содержится мотив самопожертвования: он рассмотрен не только, как смерть героя, но и на уровне готовности героя пожертвовать своей жизнью ради товарищей и идеологии.

В первой главе была описана социокультурная среда, в которой создавались произведения детской литературы начала XXвека. Имеется информация о молодежных организациях: пионеры и Гитлерюгенд, а также об их взаимодействии с маленькими читателям посредством литературы. Тексты о пионерах-героях были проанализированы в теоретической части. Произведения немецкой литературы были рассмотрены во второй главе на примере книг из серии «Военная библиотека немецкой молодежи».

В результате анализа были выявлены такие общие концепты, как преемственность, «размытый» образ героя, главенствующая роль команды, «объектность» и отсутствие глубокого психологизма. Кроме этого, наличие ритуалов, маркеров, подтверждающих принадлежность героя к организации, соратникам, наличие подвига и природная предрасположенность к нему (обладание определенным набором личностных качеств).

Основным отличием является разное отношение к мотиву войны. В советских текстах война -- негативный опыт, который необходимо преодолеть для светлого будущего. В произведениях немецкой литературы: война -- естественное, константное состояние, к которому все должны быть приспособлены. Война -- единственный путь к истинному счастью через муки и самопожертвование.

Произведениям советской литературы присуща «героизации повседневной жизни», в немецкий текстах есть мотив метаморфозы, который связан с изменением существующего статуса: профессия, семейные отношения в пользу организации, нового товарищества. Это означает, что для пионера естественной средой для будущего подвига является его обычный локус. В отличие от этого, герой в рассматриваемых немецкий текстах пытается забыть старое ремесло и приспособиться к новому: стать солдатом. Именно адаптация к новым условиям, превращение в «нового человека» способствуют достижению подвига.

БИБЛИОГРАФИЯ

Источники

1. Bruckschen H. Fischdampfer im Kriegsdienst. Auf Vorposten in der Ostsee.// Berlin: Steiniger-Verlage. №31. 1941.

2. Henze Carl G. B. Bombs on Coventry:Experiences of the Crew of a «Ju 88» in Action against England.// Berlin: Steiniger-Verlage. №84. 1941. URL: https://research.calvin.edu/german-propaganda-archive/kb084.htm(дата обращения 25.05.2020).

3. Memmingen W. Onward, Ever Onward!// Berlin: Steiniger-Verlage. №135. 1942.URL:https://research.calvin.edu/german-propaganda-archive/kb135.htm(дата обращения 25.05.2020).

4. Sander. U. Der Regimentsadjutant. Das kдmpferische Leben eines deutschen Offiziers.// Berlin: Steiniger-Verlage. №28. 1941.

5. Schenzinger K.A. Der Hitlerjunge Quex: Roman.1942.URL:https://archive.org/details/derhitlerjungequ0000sche/page/n6/mode/1up/search/Hitlerjunge+Quex?q=Hitlerjunge+Quex(датаобращения 25.05.2020).

Литература

1. Bosmajian H. Sparing the child: grief and the unspeakable in youth literature about Nazism and the Holocaust/ by Hamida Bosmajian. New York. Routledge.2002.

2. Aley P.Jugendliteratur im Dritten Reich: Dokumente und Kommentare. Buchmarkt-Forschung. 1967.

3. Bateson G. An Analysis of the Nazi Film Hitlerjunge Quex in The Study of Culture at a Distance, ed. Margaret Mead and Rhoda Metraux (Chicago: University of Chicago Press, 1953), pp. 302-14.

4. Kamenetsky C. Children's Literature in Hitler's Germany (Athens: Ohio University Press, 1984), pp. 51-68.

5. Ellul J. Propaganda: The Formation of Men's Attitudes (New York: Vintage, 1973)

6. Baird J.W. To Die for Germany: Heroes in the Nazi Pantheon. Indiana University Press, 1992.

7. Springman L. Comrades, Friends and Companions: Utopian Projections in German Literature for Young People, 1924-34. New York: Peter Lang, 1989.

8. Schauer M. Entwicklung von rechtsradikalen Jugendorganisationen anhand der Filmanalyse des Propangandafilmes "Hitlerjunge Quex".Mьnchen: GRIN Verlag GmbH. 2004.

9. ЕлисееваА.В. Дети-мученикивпантеонетоталитарнойкультуры

(фильм «ЮныйгитлеровецКвекс»Х. Штайнхофа) // StudiaLitterarum. 2018.Т. 3, No 3. С. 104-115. DOI: 10.22455/2500-4247-2018-3-3-104-115

10. Надточий Э. Тимур и его arcana: социально?антропологическое значение советской «революции детства» в 1920--30-е годы // Социология власти.

11. Gьnther H. (1990) Education and Conversion: The Road to the New Man in the Totalitarian Bildungsroman. In: Gьnther H. (eds) The Culture of the Stalin Period. Studies in Russia and East Europe (formerly Studies in Russian and East European History). Palgrave Macmillan, London

12. Бахтин М. М. Роман воспитания и его значение в истории реализма // Бахтин М. М. Собрание сочинений. -- М.: Языки славянских культур, 2012. -- Т. 3: Теория романа (1930--1961 гг.). -- С. 180--217. -- 880 с.

13. Carl G. B. Henze, Bomben auf Coventry: Erlebnisse der Besatzung einer «Ju 88» beim Einsatz gegen England (Berlin: Steiniger-Verlage, 1941).

14. Klцnne A. Jugend im Dritten Reich. Die Hitler-Jugend und ihre Gegner

(Munich: Piper, 1995)

15. Маслинская С. ГЖизнеописание пионера героя: текстовая традиция и ритуальный контекст // Современная российская мифология. M.: РГГУ. 2005. С.89--123.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1 Заявление на зачисление в армию

«Wie werde ich im Kriege Offizier?»

Fьr jeden jungen Deutschen, der zum Heeresdienst einberufen wird, muss es ein besonders erstrebenswertes Ziel sein, Offizier im deutschen Heere zu werden. Es sind allerdings hohe Anforderungen, die an den Offizier gestellt werden mьssen, und diese Aufgaben kann nur der erfьllen, der auf Grund seines

Charakters, seiner Anlagen und Leistungen zum Offizier voll geeignet istFьhren kann nur, wer sich in harter Zucht selbst fьhrt und die Fдhigkeit hat, sein Kцnnen auf andere zu ьbertragen und seine Leute nach ihren Anlagenund Leistungen richtig einzusetzen. An den grundsдtzlichen Anforderungen undVoraussetzungen, die an jeden zukьnftigen Offizier im Frieden gestellt wurden, hat sich nichts geдndert. Diese erprobten Grundsдtze haben sich, wie dieLeistungen von Fьhrer und Truppe in diesem Kriege erwiesen haben, invollem Umfange bewдhrt. Doch kommt jetzt wдhrend des Krieges ein wesentliches Moment hinzu, das im Frieden nicht berьcksichtigt werden kann. Das ist die Bewдhrung vor dem Feind. Im Felde kцnnen erst die Fьhrereigenschaften richtig erkannt werden. Diese Bewдhrung ist daher erste Voraussetzung zur Ьbernahme in die Offizierslaufbahn. So wird jetzt kein Soldat vorher fьr die Offizierslaufbahn endgьltig ьbernommen, bevor nicht der Kommandeur des Feldtruppenteils seine Fьhrereigenschaften festgestellt hat. Hierbei spielt es keine Rolle, ob es sich um Soldaten handelt, die Berufsoffiziere werden wollen oder Kriegsoffiziere, d. h. solche, die nach Kriegsende zu denOffizieren des Beurlaubtenstandes ьbertreten. Die grundsдtzliche Ausbildungund der Werdegang beider Gruppen ist die gleiche und erfolgt auch gemeinsam.

So kann jeder Soldat, der nach dem Urteil seiner Vorgesetzten ьber hervortretende Fьhrereigenschaften verfьgt und auf Grund seiner besonderen soldatischen Anlagen und Leistungen die Gewдhr bietet, ein vollwertiger Offizier zu werden, zur Ьbernahme in die Offizierslaufbahn vorgeschlagen werden.

Es ergibt sich somit nachstehender Werdegang fьr den Offizier wдhrend des

Krieges:

Schьlerhцherer Lehranstalten, die den Offizierberuf anstreben, kцnnen sich bei ihrem Wehrbezirkskommando als “Bewerber fьr die Offizierslaufbahn” freiwillig melden. Bedingung ist, dass sie bis zum Tage ihrer Einstellung voraussichtlich im Besitz des Reifezeugnisses sind und das 17. Lebensjahr vollenden. Die nдheren Bestimmungen fьr die Meldung dieser «Bewerber fьr die Offizierslaufbahn» find in einem Merkblatt zusammengefasst,das bei allen Wehrbezirkskommandos und Wehrmeldeдmtern erhдltlich ist.Ihre Einstellung erfolgt ohne vorherige Ableistung des Reichsarbeitsdienstes.

Die Meldefrist fьr die nдchste Einstellung (1. Oktober 1940) lдuft fьr Schьler, die im Frьhjahr 1940 in die 8. Klasse versetzt werden oder bereits im Frьhjahr 1940 ihre Reifeprьfung ablegen, bis 1. Juli 1940.

Schьler und Junge Leute, die nicht im Besitz des Reifezeugnisses sind, kцnnen sich bei ihrem Wehrbezirkskommando als Freiwillige melden. Bei der Infanterie und Panzertruppe ist eine Einstellung mit 17 Jahren mцglich, bei allen anderen Truppenteilen erst mit 18 Jahren.

Wer im Laufe seiner Dienstzeit fьr die Offizierslaufbahn auf Grund seinerAnlagen und soldatischen Leistungen ausgewдhlt wird, braucht daher nichtden Nachweis einer wissenschaftlichen Vorbildung zu erbringen. Es genьgtein gutes Allgemeinwissen. Im Ьbrigen gelten die gleichen Bestimmungen wiefьr die Bewerber fьr die Offizierslaufbahn.Beide Gruppen mьssen erst im Felde und auf einem Offizieranwдrterlehrgangzeigen, dass sie fьr die Offizierslaufbahn geeignet sind.

Wer danach in die aktive Offizierslaufbahn ьbernommen wird, wird zum Fahnenjunker ernannt, der andere, der nach dem Kriege sich wieder seinerbьrgerlichen Laufbahn zuwenden will, wird Offiziersanwдrter. Die Befцrderung zu den nдchsthцheren Dienstgraden richtet sich nach den Leistungen des einzelnen. So kann ein Soldat wegen besonderer Tapferkeit vor dem Feinde sogar unter Ьberspringen eines Dienstgrades befцrdert oder auch gleich zum

Offizier eingegeben werden. :

Diese neu erlassenen Ergдnzungsbestimmungen fьr die Offizierslaufbahn beruhen auf dem Gedanken, daЯ es jedem zum Offizier geeigneten Soldaten ermцglicht werden soll, Offizier zu werden, wenn er durch entsprechende

Leistungen seine Befдhigung zu diesem hohen Beruf erwiesen hat.

2 Песня в книге «Начальник штаба полка»

Auf Vorposten stehen wir eisern Wacht

stets find wir da und drдngen nach Taten.

Hei, die Prisen wir fahren,

wir fichten den Himmel, die Nacht,

die Kьsten vor Flieger wir wahren,

der Horcher die Tiefen bewacht.

Wir melden nach achtern, was vorne wir sehen.

Wir sind die Schildwacht der Meere und Seen.

Der Ausguck meldet der Brьcke “Ein Schiff!”

«Hart das Ruder», das haben wir gleich!

«Ladung verdдchtig!» das Kommando es rief.

Ha, Prise, wir fьhren dich heim ins Reich.

Hei, die Prisen wir fahren…

Es summt und surrt hoch doch ьber den Masten.

Feindflieger sind's von England her.

Kameraden an den Geschьtzen nicht rasten,

bis einer der Flieger stьrzt in das Meer.

Hei, die Prisen wir fahren…

Horch gut, Kamerad, tief unten im Boot,

du sollst uns die U-Boote bannen.

Und hцrest du eins, dem bringen wir den Tod.

AK voraus mit Bomben und Rammen!”

Hei, die Prisen wir fahren…

Und ist die Fahrt nach England zu Ende,

mit wehenden Flaggen wir eilen heim.

Hintan wir jetzt stehen, sonst allerdings vorne.

Vorpostenleute, stolz dьrft ihr dann sein!

Hei, die Prisen wir fahren…

Размещено на Allbest.ru