Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении "Новологиновская средняя общеобразовательная школа"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в образование. Это связано и с утверждением Д.В. Медведевым Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", и с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений.

Главное в инновационном преобразовании школы - создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. «Из социально пассивного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

Над проблемой нововведений работали М.М. Поташник, А.В. Хуторской, Н.Б Пугачёв и другие.

Одним из актуальных направлений инновационных процессов в муниципальном образовании стало преобразование воспитательной системы в школе. Сегодня среди ученых нет однозначного понимания, что есть «процесс воспитание». Некоторые авторы ограничивают процесс воспитания социализацией (И.С. Кон), другие сводят воспитание к формированию потребностей личности и социально-приемлемых способов поведения (П.В. Симонов, П.М. Ершов), третьи видят в воспитании «непрерывное становление целостности, предоставление человеку возможности самоопределиться» (Г.С. Батищев) и т.д. А педагог-практик действует так, как понимает свою задачу. Для одного воспитание - это управление развитием личности (Л.И. Новикова). Для другого - поддержка (или противодействие) опыта, развития ребенка и организация событий для реализации наметившихся тенденций (Л.А. Левшин). Для третьего - воздействие; для четвертого - взаимодействие; для пятого - сотрудничество, сотворчество.

Исходя из выше изложенного, можно сформулировать проблему исследования: каков механизм управления инновационными процессами в образовательном учреждении?

Объект: инновационные процессы в образовании.

Предмет: механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель работы: разработать механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Исходя из цели, сформулируем задачи исследования:

1. Определить теоретические основы управления инновационными процессами в образовательном учреждении.

2. Выявить отличительные особенности понятий «новшество», «инновация», «инновационный образовательный процесс», «педагогическая инновация».

3. Изучить состояние инновационной деятельности в воспитательной системе МОУ «Новологиновская СОШ».

4. Выработать механизм управления развитием инновационной воспитательной системы МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель и задачи исследования потребовали использования следующих методов:

- теоретические (теоретический анализ и синтез, моделирование и др.), с помощью которых выявляются теоретические основы рассматриваемой проблемы,

- эмпирические (наблюдение, метод опроса и др.), необходимые для сбора, систематизации и первичного осмысления информации, получаемой опытным путем.

Этапы исследования.

Подготовительный, в ходе, которого осуществлялся анализ литературы по данной проблеме, отбирались диагностические материалы для изучения практики организации воспитательной работы образовательного учреждения.

Диагностический, в ходе, которого изучался инновационный опыт работы МОУ «Новологиновская СОШ».

Проектировочный, в ходе, которого разрабатывался механизм управления развитием инновационной воспитательной системы школы.

Практическая значимость исследования. Материалы, приведенные в исследовании, могут быть полезны руководителям образовательных учреждений и заместителям директора по воспитательной работе при разработке воспитательной системы.

База исследования: МОУ «Новологиновская СОШ».

Глава 1. Теоретические аспекты управления инновационными процессами

1.1 Управление воспитательной системой образовательного учреждения: этапы и механизмы

инновационный образовательный процесс

Для реализации целей, поступающих в школу из внешней среды, организуются различные виды деятельности, в которых участвуют педагогический, ученический коллективы, управленческий персонал школы и все это требует управления.

М.М. Поташник [24] дает следующее определение понятия управление: «целеноправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы». Это определение фиксирует два важных момента: во-первых, всякое управление есть целенаправленная деятельность и, во-вторых, оно отличается от других видов деятельности своим назначением.

Необходимость в управлении возникает всякий раз, когда люди объединяются, чтобы совместно сделать то, что порознь они сделать не могут или порознь это делать нерационально. В этом случае возникает особая задача формирования общих целей и объединения усилий участников совместной деятельности на их достижение. Эта задача и решается в процессе управления. Благодаря управлению совместная деятельность становится не стихийной, хаотичной, а целенаправленной и организованной.

Управлять воспитательной системой значит организовать руководство как минимум тремя процессами, обеспечивающими:

- Наличие кадров;

- Создание нормативно-правовых, научно-методических, финансовых, материально-технических и других условий для функционирования воспитательной системы;

- Учебно-воспитательный процесс.

Управление воспитательной системой включает в себя:

Определение функции управления (что нужно делать?);

Определение организационной структуры управления (кто будет делать?);

Определение механизма управления (как и каким образом, будут выполняться функции?).

Система управления процесса воспитания состоит из двух связанных между собой подсистем: управляющей и управляемой.

Управляющая подсистема (субъект управления) на основе информации, поступающей из окружающей среды и от внутренних подсистем и элементов системы, вырабатывает цель, которую необходимо достигнуть, и осуществляет соответствующее воздействие на управляемую подсистему.

Управляемая подсистема (объект управления) воспринимает управляющие воздействия - сигналы, команды управления, поступающие от субъекта управления, выполняет их и сообщает управляющей подсистеме о своих действиях, своем состоянии и состоянии среды.

Процесс управления воспитательной системой образовательного учреждения это процесс целенаправленного воздействия субъекта управления (управляющей подсистемы) на объект управления (управляемой подсистемы).

Таким образом, между управляющей и управляемой подсистемами по каналам прямой и обратной связи проходит разнообразная информация педагогического и управленческого характера.

Система управления воспитательным процессом школы представляет собой совокупность двух взаимосвязанных подсистем - воспитание в процессе обучения и внеурочная деятельность.

Управление обеспечивающим процессом воспитательной системы включает кадровое обеспечение и создание условий - методических, материальных, финансовых - для успешного осуществления воспитательной деятельности.

Организация управленческого процесса включает в себя определение организационной структуры управления (определение субъектов управления, их функциональных обязанностей координация их деятельности), функции управления и механизма управления.

Управленческий цикл воспитательной работы слагается из трех основных компонентов: целеполагание, технологии, ресурсы.

Целеполагание - это выявление потребностей участников воспитательного пространства; их осмысление и гармонизация, затем под целеполагание производится отбор процессов (форм, средств и методов реализации цели), после чего следует реализация цели и получение конечного результата. В начале работы определяется цель деятельности, подбирается адекватное ресурсное обеспечение, строится теоретическая модель процесса, описывается технология достижения цели и конечный результат. Все это необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя ее, проигрывая в мышлении субъекта. Такое моделирование будущей совместной деятельности называют планирование. Затем идет практическое воплощение этой модели и получение практического результата. Цель - это программный, плановый результат всякой деятельности. В идеале конечный результат должен совпадать с поставленной целью.

Но, чтобы люди вместе могли работать эффективно, только плана недостаточно. Нужно определить (распределить), кто и какие работы должен выполнять (функциональные обязанности, права, ответственность), с кем и как при этом взаимодействовать по вертикали и горизонтали, т.е. построить организационную структуру совместной деятельности. Само действие такого построения называют организацией.

Построение организационной структуры обеспечивает согласованность действий участников совместной деятельности. Но этого недостаточно для эффективной интеграции. Чтобы совместная работа была эффективной, необходимо:

во-первых, чтобы исполнители хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают;

во-вторых, чтобы они были заинтересованы в их получении;

в-третьих, чтобы они испытывали удовлетворение от своей работы;

в-четвертых, чтобы социально-психологический климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы.

Совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех этих условий, в менеджменте называют руководством.

Совместная деятельность будет успешной, если она хорошо спланирована, если построена организационная структура. Если исполнители знают, что, когда и как они должны сделать, какие результаты получить и кому их передать, умеют и хотят сделать то, что от них требуется, но лишь до тех пор, пока какие-то внутренние или внешние условия не изменятся так, что потребуют внести коррективы в управленческую деятельность. Эти изменения могут нести в себе угрозы для реализации спланированных действий или, наоборот, открывать какие-то новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ обеспечиваются реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, - обратную связь. Контроль делает управление «зрячим», чувствительным к изменениям. Реагирование же на эти изменения осуществляется через планирование, организацию и руководство. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым.

Построение воспитательной системы начинается с моделирования. Под моделированием понимается метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется создаваемый объект, процесс.

Моделирование - деятельность по составлению, использованию и совершенствованию модели. Модель - вспомогательное средство, позволяющее заменить изучаемый объект в исследуемой ситуации. Модель - любой мысленный или знаковый образ, создаваемый воспитательной системой.

Моделирование воспитательной системы - это процесс построения модели воспитательной системы, который включает:

- Формирование замыслов;

- Разработку исходной концепции;

- Анализ ранее сложившегося близкого к замыслу опыта;

- Описание строящейся системы.

Моделирование воспитательной системы - процесс взаимодействия субъектов деятельности по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Последовательность моделирования воспитательной системы следующая:

1. Описание количественных и качественных характеристик педагогического, ученического, родительского коллективов; условий, в которых работает школа, ее внешней и внутренней среды.

2. Анализ воспитательной работы за последние 3-5 лет. Диагностика школьных проблем и потребностей в жизнедеятельности школьного коллектива.

3. Формирование ведущих концептуальных проблем идей, лежащих в основе воспитательной системы. Проектирование целей и задач воспитания, принципов построения воспитательной системы, перспективного образа школы.

4. Определение функций воспитательной системы, приоритетных видов деятельности, системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения в школе, описание традиций, на которых строится жизнь школьного сообщества, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

5. Описание этапов становления и развития воспитательной системы школы:

1-й этап - проектирование системы;

2-й этап - становление системы;

3-й этап - стабильного функционирования системы;

4-й этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы.

6. Определение критериев эффективности воспитательной системы; описание методов и приемов изучения результативности воспитательной системы, форм и способов анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Л.И. Новикова [26] характеризует воспитательную систему как целостный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и способов деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Также одним из условий совершенствования и преобразования педагогической системы и воспитательной системы школы, в частности, является принятая коллективом концепция развития школы.

Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимаются система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел. Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как системы ведущих идей школьного коллектива, отражающих его представление о целях, принципах, содержании и способов организации воспитательного процесса и о роли в нем педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума. Как правило, концепция состоит из следующих разделов:

- краткий анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школе;

- принципы построения воспитательной системы;

- задачи или направления реализации цели;

- механизм функционирования воспитательной системы;

- критерии и показатели эффективности воспитательной системы.

Необходимо также помнить, что функции управления воспитательной системы разнообразны:

Психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельность его участников;

Организация целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов);

Совместная творческая, развивающая деятельность (сотрудничество) школы и семьи, общественности;

Развитие гуманных отношений между взрослыми и детьми.

Практический опыт создания воспитательной системы школы показывает разнообразие творческих подходов к определению алгоритма их создания и развития.

1.2 Понятие «инновации» в образовании, их классификация

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность.

К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф. Шаталов), развития (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), воспитания младших школьников (Ш.А. Амонашвили) и т.д.

В настоящее же время под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентно способности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту учащихся. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской учащихся.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» [19]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Термин «инновация» чаще всего определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Это содержание и организация нового.

Инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Новшество - это средство (новый метод, учебная программа, методика или технология).

Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

Педагогические инновации классифицируются следующим образом:

По широте охвата:

- глобальные (стратегические, этого нигде и никогда не было)-например, построение информационного общества;

- локальные (где-то это уже успешно внедрено и эффективно работает)

- например, безотметочное оценивание.

По основе появления:

- внешние (законы, подзаконные акты органов управления образованием)- например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

- внутренние (потребности жизнедеятельности школы) - например, здоровьесберегающие технологии, ученическое самоуправление.

По способу возникновения:

системные (плановые), например, введение стандартов обучения, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

стихийные (спонтанные), например, ученическое самоуправление, проектные технологии.

По характеру распространения:

целенаправленные - продуманные действия органов образования по внедрению педагогических новшеств, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

стихийные, например, метод проектов, здоровьесберегающие технологии и т.д.

По сфере осуществления:

- в содержании, например, изменение в стандартах образования (БУП

- 2004, ФГОС и т.д.), освоение новых комплектов учебников, освоение новых образовательных программ (Колосовская СОШ - «Омское Прииртышье», «Основы православной культуры» - Корсинская СОШ)

- в технологиях, например, проектные технологии, информационные технологии и др., активные формы обучения и организации жизнедеятельности учащихся;

в организации, например, новые организационные структуры, разделение преподавательского труда: выделение специалистов по методам обучения (тьюторов), объединение преподавателей в команды, группы для разработки и проведению дистанционных курсов, творческие группы учителей;

в системе управления, например, государственно-общественное управление - Управляющие советы ОУ, социальное партнерство;

в экономических механизмах, например, новые механизмы системы оплаты труда в сфере образования.

По масштабу внедрения:

системные - охватывают всю школу, например, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

модульные - осваивается и новая программа, и новое содержание образование, и специально разработанная под нее новая технология развивающего обучения;

локальные - отдельные, не связанные между собой нововведения ,например, система развивающего обучения в начальной школе и реализация профилей в 10-11 кл.

По значимости:

на федеральном уровне - ЕГЭ, ФГОС, информатизация образовательного процесса, профилизация старшей ступени обучения;

на региональном уровне - апробация образовательных стандартов второго поколения, внедрение новых моделей в образовании, развитие воспитательных систем;

-на районном уровне - апробация ФГОС на средней ступени обучения, модели предшкольной подготовки, современные модели предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектные, модульные, информационно-коммуникационные технологии в образовании, проблемы коррекционно-развивающей деятельности, тьюторское сопровождение в образовательном учреждении, развитие форм государственно-общественного управления и т.д.

- на школьном уровне - инновации, внедряемые руководителями и
педагогами школы (в технологиях, разработка собственных элективных
курсов, технологии дифференциации и индивидуализации, развивающее
обучение).

Из источников идей развития школы (инноваций) выделяют:

Нормативные документы региональных, муниципальных органов управления образованием.

Изучение литературы по педагогике, психологии, социологии, а также других печатных изданий.

Передовой педагогический опыт (показанный либо описанный, а также посещение учительских конференций, где проходит и знакомство с педагогическими инновациями)

Собственный профессиональный опыт руководителя и учителей школы (через посещение уроков, беседу с педагогами, учащимися, родителями).

Введение инноваций в школе преследует стратегическую цель -развития школы, преодоления ее кардинальных проблем. Все нововведения должны приводить, в конечном итоге, к достижению этой цели. Поэтому важным звеном в развертывании инновационных процессов является вычленение проблемы, которую предстоит решить педагогическому коллективу. А, следовательно, необходимо выяснить, какие проблемы предстоит решить, какие показатели работы следует улучшить. После этого можно приступить к выбору идей, с помощью которых можно достичь поставленных целей. Идеи инновационных преобразований оцениваются по следующим параметрам:

актуальность данного нововведения для вашей школы;

соответствие данного нововведения концепции Программы развития школы;

результативность нововведения (либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем - на основе интуиции, изучения потенциала школы);

творческая новизна (хотя известно, что прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено - давно или нет, однако замечено, что люди с большим интересом осваивают новое, чем используют известное);

-методическая разработанность (описание содержания, структуры, этапов, технологии ее освоения);

-возможности участников освоения новшества (сложность и доступность технологии, сила мотивации участников, заинтересованность учителей их переподготовкой, если необходимо);

- возможное сопротивление нововведению (инновация вызывает
беспокойство, вместо тихого безмятежного существования);

-время, необходимое для освоения;

-финансовые затраты (оплата научных руководителей, приобретение дополнительной литературы);

- организационные условия;

-нормативно-правовая обеспеченность: Закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты (выполнение федерального компонента), методический либо педагогический совет школы принимает решение о внедрении учителями инноваций.

Этапы инноваций:

1. Инициация нововведения, (определение потребности школы в данном нововведении, определение типа нововведения).

Принятие решения о необходимости внедрения нововведения. Взвешиваются все «за» и «против», (принимается на педагогическом совете).

Разработка нововведения.

Подготовка объекта к нововведению (привлечение сторонников нововведения).

Внедрение нововведения (обязательное обсуждение хода реализации нововведения в педагогическом коллективе).

Диагностика результатов.

Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.[21]

Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры. [17]

Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование - систему, состоящую из нескольких структур.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты.

Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учащихся, родителей, спонсоров, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном и школьных уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе, испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме того, управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) - быстрый рост- зрелость - освоение - диффузия (проникновение, распространение) - насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов) - рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) - кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) - финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Некоторые нововведения проходят ещё одну стадию, называемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая ещё более мощное влияние на процесс развития школы.

Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.

Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть и такие структуры, как создание новшеств и использование (освоение) новшеств; комплексный инновационный процесс, лежащий в основе развития всей школы, состоящий из взаимосвязанных микроинновационных процессов.

Чем чаще руководитель будет обращаться в своей аналитической и в целом - управленческой деятельности к этим структурам, тем скорее они запомнятся, станут само собой разумеющимися. Во всяком случае: если директор фиксирует ситуацию, когда инновационный процесс в школе не идёт (или идёт неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной структуры.

Знание всех структур необходимо директору ещё и потому, что именно инновационный процесс и является объектом управления в развивающейся школе, а руководитель обязан досконально знать объект, которым он будет управлять.

Возросшая компетенция, реализация принципа автономности школы означают одновременно и повышение ответственности педагогического персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно - инновационной деятельности. Школа в установленном законодательством РФ порядке несёт ответственность за:

- невыполнение функций, отнесённых к её компетенции;

- реализацию в неполном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

- качество образования своих выпускников;

- нарушение прав и свобод учащихся, воспитанников и работников школы;

- жизнь и здоровье учащихся и работников во время образовательного процесса.

Влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

Учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно продолжительный перерыв, необходимый для питания школьников. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив и руководитель школы обязаны учитывать недельную загруженность учащихся уроками.

Школьные нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости педагогов. Некоторые школы отходят от традиционного построения учебного года: меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул. Эти новшества, связанные с переменами в “годовом календарном учебном графике“, руководитель школы обязан согласовывать с органами местного самоуправления, а также - с муниципальными органами исполнительной власти, советниками, специалистами этих органов по вопросам образования.

Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений и других новых типов и видов школ.

Гарантией права на образование призваны стать государственные образовательные стандарты. Единая составная часть государственных стандартов - федеральный компонент образовательных программ. Грамотное управление инновациями предполагает способность руководителя школы обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым учителем.

Несоблюдение минимальных требований к учебным программам грозит разрывом, дестабилизацией единого образовательного пространства России, нарушением преемственности в развитии интеллектуального потенциала как условия национальной безопасности, потерей эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам школ.

Школы используют различные варианты учебных планов, утверждённых Министерством образования РФ. Но при любом выборе руководитель школы обязан обеспечить изучение учебных предметов не в меньшем объёме, чем это предусмотрено инвариантной частью примерного базисного учебного плана.

Вывод: Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Новшество - это средство (новый метод, учебная программа, технология). Только тот инновационный процесс будет эффективным, где управленческая структура является стабилизирующим и поддерживающим компонентом.

Переход к инновационной деятельности в школе предполагает прохождение следующих этапов:

- продумать весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложений учителей, детей и родителей;

- определиться с исполнителями (творческие группы, отдельные учителя, площадки);

- создать нормативно-правовую базу;

- составить план внедрения инновации;

- организовать методическое сопровождение внедрения инновации;

- разработать механизмы управления и контроля внедрения инновации.

1.3 Цель, задачи и направления инноваций в воспитательном процессе

Остановимся более подробно на инновациях в системе воспитания. Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитание -- процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание" употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.[4]

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны -- деятельность педагога, с другой -- деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только ученик, но и учитель». Кроме того, определенные коммуникативные отношения и связи предполагают и взаимодействия между самими обучающимися.[1]

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно- эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. [3]

Компоненты воспитательной системы школы:

Цели - совокупность идей, для реализации которых она создается.

Деятельность, обеспечивающая её реализацию.

Субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий.

Отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интересующие субъектов в некую общность.

Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Цель школьной воспитательной системы - создание благоприятных условий в школе, способствующих социальной адаптации учащихся.

Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений воспитательной работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации.

Отличаясь по содержанию и направленности, инновационная воспитательная работа должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются.

Основными задачами инновационной воспитательной работы являются:

- устранение воспитательных затруднений;

- организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;

- выработка новых подходов к осуществлению воспитания;

-поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена;

- создание специфических систем воспитательной работы;

- выработка стратегий воздействия на учащихся;

- устранение собственных недостатков;

- экспериментально-исследовательская работа и др.[12]

Основные принципы конструирования инновационной воспитательной системы отражаются в следующем:

- нацеленность на конечный результат;

- системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;

- единство формы и содержания воспитательной работы;

- базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;

- разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость воспитательной работы;

- гибкость и оперативность в координации ее направлений;

- связь с жизнью;

- гибкое реагирование на поступающую информацию;

- творческий, активный характер;

- оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;

- преемственность воспитательской работы;

- взаимосвязь субъектов воспитательной системы;

- согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;

- рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т.д.[12]

Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.

Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.

Основными направлениями развития воспитания являются:

1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина обладающего политической культурой критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.

3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности - рисование, музыка, прикладное творчество и др.

4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.

5. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.

6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.

7. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.

8. Укрепление сотрудничество детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание - передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.

9. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.

10. Создание условий для повышения квалификации учителя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу - образованному, гуманисту - интеллигенту, настоящему профессионалу.[18]

Результатом инновационной воспитательной деятельности школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.

Вывод: Образовательное и воспитательное пространства школы, должно обеспечивать личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Глава 2. Управление инновационной деятельностью в МОУ «Новологиновская СОШ»

2.1 Проблемно-ориентированный анализ и концепция воспитательной системы МОУ «Новологиновская СОШ»

Прежде чем выбрать стратегию развития школы в целом и воспитательной системы в частности была проведена диагностика уровня воспитанности (Приложение 1); опрос учащихся, учителей и родителей.

Рис. 1. Результаты исследования уровня воспитанности 2008-2009 учебный год.

Социальный состав родителей учащихся школы

Количество семей -54, из них полных -44, неполных - 10, количество многодетных -14, семей группы риска-4, количество малообеспеченных семей -10, опекаемых детей - 2.

Состав семей характеризуется различием степени материальной обеспеченности родителей.

Их социальный статус:

- 2% родителей учащихся - руководящие работники;

- 7,5 - интеллигенция;

- 15% - служащие;

- 27,7% - рабочие;

-12,9% - рабочие СПК «Новологиновский»;

- 9,2% - пенсионеры; -25,9% - безработные.

Рис. 2. Социальный статус родителей

Средний возраст родителей: отцов - 37 лет, матерей - 35лет.

Образование родителей:

-высшее - 5%;

- средне-специальное. - 19 %;

-среднее -22%;

-основное -37%

Рождаемость в селе сокращается, дети в основном появляются в семьях с низким социальным статусом. Родители в таких семьях воспитанием детей почти не занимаются. Тем не менее, на территории сельского поселения нет детей, не посещающих школу, нет детской беспризорности.

Следовательно, одна из важнейших проблем: рост количества неблагополучных семей, а в них - дети с низким уровнем развития.

Таким образом, в воспитательной работе школы есть ряд проблем, которые требуют безотлагательного решения:

· недостаточное культурно-образовательное пространство для личностной самореализации и проявления детских инициатив;

· алкоголизм, рост социально неблагополучных семей;

· демографический спад, снижение количества учащихся (классов-комплектов) в начальной школе;

· недостаточно успешное воспитание нравственных основ личности, гуманистического отношения к окружающему миру;

· деформация в общественном сознании и сознании молодежи таких понятий как «государство», «гражданин», «гражданская культура», «патриотизм», «демократическое государство», «национальное самосознание».

Найти правильный подход и рациональные пути решения этих проблем можно только сообща для этого требуется:

· разработать систему мер как в образовательной, так и во внеурочной деятельности, которая позволит сформировать здоровую, свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к саморазвитию и самореализации;

· сотрудничать с сельской администрацией, комитетом по делам молодежи, физической культуры и спорта Колосовского МО, БУСРЦН;

· необходимо объединить усилия классных руководителей, социального педагога, родителей и общественности по нейтрализации негативного влияния окружающей среды на ребенка;

· совершенствовать духовно - нравственное развитие обучающихся.

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.

В соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года - стратегическая цель государственной политики в образовании - это повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Отличительная особенность новой модели образования состоит в том, что система образования в первую очередь должна ориентироваться на потребителей образовательных услуг, должна быть гибкой и полностью отвечать идее непрерывного образования. Образовательная система должна стать прозрачной и открытой для общества и иметь с ним хорошую обратную связь.

При формировании Концепции будущего нашей школы мы уточнили своё понимание «миссии» школы, то есть определили, на реализацию, какой части общего социального заказа мы ориентированы, и решение каких проблем считаем приоритетными.

И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образовательного процесса: учащихся, их родителей и педагогов. Проведенный опрос показал, что:

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

- возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

- качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

- интересный досуг детей; а также создавала условия для:

- удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;

- формирование информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;

- сохранения и укрепления здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

- было интересно учиться;

- имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

- была возможность получить качественное среднее образование;

- имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

- создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

- улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

- создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

При формировании концепции воспитательной системы школы мы четко осознали актуальность и необходимость постановки цели, на решение которой будет направлена вся воспитательная работа образовательного учреждения.

Мы определи, на реализацию какой части общего социального заказа ориентироваться и решение каких проблем считать приоритетными. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного воспитания и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников воспитательного процесса - учащихся, их родителей и педагогов.

Мы хотим найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Воспитательный процесс школы должен способствовать повышению её конкурентоспособности, обретению ею своего собственного «лица». Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста и гражданского становления - это именно та цель, которая определяет развитие воспитательного процесса нашего образовательного учреждения. Поэтому мы стремимся к созданию такого образовательного и воспитательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

...