Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Кафедра «Управления, экономики и права»

Выпускная аттестационная работа

по предмету: Менеджмент в образовании

на тему: Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Выполнила:

Игнатенко Ольга Анатольевна

Челябинск 2014



Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников

1.1 Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников

1.2 Содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями мотивация воспитание семья

1.3 Механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй

2. Практическая работа по проектированию взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в условиях введения ФГОС ДО

2.1 Исследование условий взаимодействия ДОУ и семей воспитанников

2.2 Реализация программы по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй

2.3 Основные результаты и интерпретация практической работы

Заключение

Список использованной и цитируемой литературы



Введение взаимодействие мотивация воспитание семья

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Вся наша жизнь - взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует...

Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

С принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Они ориентированы на государственно-общественное управление образованием, на функционирование всех форм образования, в том числе семейного, на обновление содержания обучения и воспитания. В статье 18 Закона «Об образовании в РФ» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ за период до 2020 года» одно из приоритетных направлений развития - это создание в образовательных организациях органов самоуправления (попечительских, наблюдательных и управляющих советов). Исходными нормами для обеспечения сотрудничества и взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи служат Конвенция о правах ребёнка, Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Закон «Об образовании в РФ». Целью же взаимодействия является создание благоприятных условий для полноценного, социального становления воспитания и обучения детей. Для этого должны быть направлены совместные усилия детского сада и семьи в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО):

«…взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи…»

Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Поэтому мы считаем, что в каждом дошкольном учреждении для более успешной организации работы с семьёй необходимо разработать программу взаимодействия.

Тема представляется нам актуальной по ряду причин:

во-первых, требования прописанные во ФГОС ДО;

во-вторых, желание (потребность) родителей в организации совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи;

в-третьих, готовность образовательной организации к сотрудничеству с семьёй.

Эти причины обусловили выбор данной темы выпускной аттестационной.

Цель исследования: проектирование программы взаимодействия образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Объект исследования: взаимодействие образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Предмет исследования: деятельность руководителя по проектированию взаимодействия образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Гипотезой исследования является предположение о том, что проектирование взаимодействия образовательного учреждения с семьёй будет эффективным, если реализованы следующие условия:

1) изучены нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников;

2) определены содержание и формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ДО;

3) обоснованы механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй.

Поэтому задачи могут быть следующими:

1. Изучить нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников.

2. Охарактеризовать содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями.

3. Раскрыть механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй.

4. Реализовать на практике управленческие действия по проектированию взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.

5. Описать результаты проведенной практической работы и подвести итоги.

Методологической основой стали труды многих учёных и педагогов, такие как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е. П. Арнаутова, А.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, О. И. Давыдова и многие другие российские и зарубежные учёные, которых волновал вопрос сотрудничества педагога с семьёй ребенка.

Новизна аттестационной работы: первичность, главенство семейного воспитания по сравнению с общественным, где ведущую роль в решении педагогических задач принадлежит родителям ребенка и его семье.

В качестве методов исследования применялись:

Теоретические методы, которые необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков; общих и специальных работ; исторических документов; периодической печати.

Опытно-экспериментальный метод - является определение логики, методического инструментария проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы.

Обобщение - это, с одной стороны, логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, установление общих свойств и признаков предметов, с другой - результат этого процесса в виде обобщенного понятия, суждения, правила, теории, закона.

Обобщить, значит, сделать вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-то.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты настоящего исследования могут быть использованы в работе заведующих ДОУ, вынесены на обсуждение на методических советах руководителей.

База исследования: дошкольное отделение МБОУ СОШ № 131(филиал) г. Челябинска.



1. Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников

1.1 Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников

В настоящее время проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи становится объектом специального изучения (Е. П. Арнаутова, А.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, О. И. Давыдова, В.П. Дуброва, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, Л.М. Кларина, и др.). В педагогической науке накоплен достаточный фонд знаний о семье и взаимодействии педагога и родителей, исследованы различные его аспекты. С позиции ценностного подхода изучали семью Л.М. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Караковский, В.А. Петровский; деструктивные и созидательные педагогические аспекты конфликта в семье рассматривал М.Н. Буянов; социальную сущность семьи и её взаимодействие с другими социальными институтами общества исследовали Т. Парсонс, А.Г. Харчев. С учетом современной типизации семьи Г.И. Куцебо, Е.И. Наседкина раскрывают дифференцированную работу учителя и родителей. Функции семьи и задачи школы во взаимодействии с семьёй изучали А.П. Заостровцев, М.С. Мацковский, А.Г. Хрипкова.

Рассмотрим сущность понятий «родитель», «семья».

Понятие «родитель» трактуется в Гражданском Кодексе РФ как "единственный родитель".

Рассмотрим понятие «семьям» в литературе и нормативных документах.

Семья - организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве. По словам Герцена, «семья начинается с детей».

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям.

Для ребёнка семья -- это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

В Семейном кодексе Российской Федерации (СК РФ) нет общего определения семьи. В силу различного определения семьи в различных отраслях законодательства включение определения понятия "семья " в СК РФ и установление исчерпывающего перечня членов семьи могло бы привести к нарушению их прав либо к необоснованному расширению круга членов семьи. Однако термины "семья" часто употребляется в Семейном кодексе РФ. Понимание данного термина в СК РФ устанавливается исходя из положений теории семейного права. Семья (в юридическом смысле) определяется как круг лиц, связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание в семью. В данном определении не принимается во внимание факты совместного проживания и ведения общего хозяйства.

В соответствии с нормами СК РФ указанные права и обязанности возникают между следующими членами семьи: супругами, родителями и детьми, дедушкой (бабушкой) и внуками, родными сестрами и братьями, отчимом (мачехой) и пасынками (падчерицами), а также между лицами, принявшими на воспитание детей (усыновителями, опекунами, попечителями, приемными родителями, фактическими воспитателями) и принятыми в их семьи детьми. При этом соответствующие права и обязанности возникают в указанных в СК случаях и при наличии условий, им установленных. Как правило, их возникновение не зависит от совместного проживания или нахождения кого-либо из членов семьи на иждивении другого.

СК РФ использует также термин "близкие родственники", под которыми понимаются (ст.14 СК РФ) родители и дети, дедушка, бабушка и внуки, полнородные и неполнородные братья и сестры. При этом под неполнородными братьями и сестрами понимаются дети, имеющие общих либо отца, либо мать. Следует заметить, что термин "близкие родственники" используется в уголовно-процессуальном законодательстве (п.9 ст.34 УПК РФ), где к близким родственникам относятся следующие родственники: родители, дети, усыновители, усыновленные, родные братья и сестры, дед, бабка, внуки, а также супруг. В нашей работе мы будем опираться на понятие «семьям » как организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве.

В научной литературе достаточно многими авторами описаны подходы к изучению понятия «семья».

«Классики социологии на исходе 19- в начале 20 вв., акцентировали появление рационального начала в семье в условиях развития капитализма и отхода от феодальной патриархальности. Ими подчеркивалось господство коллективного начала над индивидом, исследовалась эволюция семьи и брака, демонстрировалась универсальность родовой организации для родового строя и описывался коммунизм домашней жизни древних людей. Русско-американский социолог П.А. Сорокин поместил семью как организованную социальную группу в основание иерархии социальных структур. Им впервые разведены функции семьи и других социальных институтов, прежде всего - наследования социального статуса родителей, образования и воспитания. Исследователи более позднего поколения ввели в научный оборот такие понятия, как социальные нормы и ценности, ролевые статусы, социализация. Э. Гидденс вычленил мотивацию брака и развода, дал анализ семейных ценностей. Отечественная социология не пошла по пути американской и западноевропейской уже на том основании, что разработки современных ученых были не доступны российским исследователям в силу идеологического запрета и языкового барьера.

Единственно возможным направлением стало марксистское. Однако, несмотря на ограниченность этого подхода, отечественные социологи смогли достичь немалых результатов. Достаточно назвать таких ученых, как А.Г. Харчев, М.С. Мацковский, С.И. Голод, В.М. Медков, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков и многие другие. Так, А.Г. Харчевым выявлена социальная сущность брака и семьи, продолжены заявленная классиками социология традиция эволюционного подхода к развитию брачно-семейных отношений, новый для российской социологии функциональный подход к семье. М.С. Мацковский развил традицию функционального подхода, взял на вооружение системный подход и показал связь между экономическими условиями жизнедеятельности общества и характером функций, исполняемых семьей, их иерархией. Ему принадлежит честь одного из первых обозначений как функций семьи по отношению к обществу, так и общества по отношению к семье, а также общества и семьи по отношению к индивиду. С.И. Голод одним из первых в отечественной социологии поставил вопрос о сохранении в новых условиях не просто нуклеарной семьи, а семьи моногамной. А.Г. Вишневский связал исполнение семьей ее репродуктивной функции с жизненным циклом не только самой семьи, но и женщины, показав различия в демографических интересах общества и недемографических интересах семьи. А.И. Антонов и В.М. Медков продолжили движение в сторону исследования внутренней структуры семьи, обратились к микросоциологии семьи. В их трудах с позиций социальной демографии артикулированы утверждения о крахе российской семьи, о кризисе, угрожающем самому существованию человеческого рода, о том, что возвращение к нормальному функционированию семьи фактически невозможно».

Рассмотрим типологию и функции семьи Р.И. Руденко, он выделяет следующую типологию семьи:

- По степени родства;

- По принадлежности;

- По количеству поколений;

- По числу родителей (полная, неполная);

- По числу детей (бездетная, однодетная, многодетная);

- По господству (патриархальная, матриархальная);

- По лидерству.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Рассмотрим нормативно -- правовую базу, регулирующую взаимодействие образовательного учреждения с семьёй и её представителями в условиях введения Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Термин «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) был введен в действие Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ " О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта " (с изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г.), вносящим изменения в статью 7 (Федеральные государственные образовательные стандарты) Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании».

Именно поэтому мы переходим от трехкомпонентной структуры государственного образовательного стандарта (федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент, компонент образовательного учреждения) к новой структуре ФГОС ДО: обязательная часть и часть формируемая, участниками образовательного процесса, под которыми мы понимаем (согласно п.44 Типового положения об общеобразовательном учреждении) воспитанников, педагогических работников образовательного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников.

В связи с этим особое внимание необходимо уделить нормативному закреплению роли родительской общественности в жизни образовательного учреждения. Во-первых, это заключение трехстороннего договора о предоставлении общего образования между самим образовательным учреждением, его учредителем и родителями (законными представителями) воспитанников. Во-вторых, это локальные акты образовательного учреждения, обеспечивающие государственно-общественный характер управления детским садом. И, в -- третьих, иные договоры, соглашения и т.д., необходимые для жизнедеятельности учреждения, например, соглашение с родителями (законными представителями) воспитанников о персональных данных.

Рассмотрим документы Федерального уровня:

1) Конвенция о правах ребенка (Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);

2) Семейный кодекс РФ (принят Государственной Думой от 08.12.1995 г) в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 г. №140-ФЗ, от 27.06.1998 г. №94-ФЗ; от 02.01.2000 г. № 32-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, от 28.12.2004 г. № 125-ФЗ;

3) Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 20.07.2000 г. №103-ФЗ;

4) Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №32266-1 (с изменениями внесенными Федеральным законом от Закона РФ «Об образовании» 08.11.2010 г. №293-ФЗ и вступившими в силу 01.01.2011 г.), от 10.07.2012 г. №111-ФЗ;

5) Извлечения из «Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61;

6) Извлечения из государственной программы Российской Федерации

"Развитие образования" на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р)

7) Указ президента РФ «Об утверждении концепции демографической политики РФ на период до 2015 года» от 09.10.2007 г. №1351;

8) Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06.2012 г. №761;

9) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;

10) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

11) Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации".

Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения:

1) Устав ОУ;

2) Положение о Педагогическом Совете ДОУ;

3) Положение об общем Родительском комитете ДОУ:

4) Положение о Родительском групповом комитете;

5) Договор с родителями (законными представителями).

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

- информировать родителей (законных представителей) и общественность

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

- обеспечить открытость дошкольного образования;

- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

- поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

- обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

На основе анализа изученной литературы, мы попытались конкретизировать содержательное наполнение понятий «семья», «родитель», «взаимодействие».

1.2 Содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями

Семья и детский сад - вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к семи годам в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад -- семья».

Взаимодействие -- понятие для обозначения воздействия субъектов друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания (В. Е. Кемеров).

Взаимодействие -- всеобщая форма связи тел или явлений, осуществляющаяся в их взаимном изменении.

Взаимодействие -- процесс взаимного влияния тел друг на друга путем переноса материи и движения, универсальная форма изменения состояний тел.

Педагогическое взаимодействие - систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего (Я.Л. Коломенский, А.Р. Мудрик, И.Ф. Радионова).

Педагогическое взаимодействие -- процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка; одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление понятие "педагогическое взаимодействие" получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса.

В нашей работе мы будем опираться на понятие «взаимодействие» В. Е. Кемерова. Взаимодействие -- понятие для обозначения воздействия субъектов друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона «Об образовании в РФ». В соответствии с законом «Об образовании в РФ», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно -- педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п..

Планируя ту ли иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: * оригинальность, *востребованность, *интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные формы работы с родителями. Активной популярностью у родителей пользуются такие формы работы. Что же к ним можно отнести:

Информационно-аналитические - формы направлены на выявление

интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка.

- анкетирование;

- опрос;

- "почтовый ящик".

Наглядно-информационные - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей, стоит задача информационная просвещение родителей.

- родительские клубы;

- мини-библиотека;

- информационные стенды «ОКНО - очень короткие новости»;

- выпуск газеты «ЖЗД - жизнь замечательных детей».

Познавательные формы направлены - на обогащение педагогического

опыта родителей, развитие педагогической компетентности по разным вопросам воспитания, ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению.

- родительские гостиные;

- нетрадиционные родительские собрания;

- устные журналы;

- экскурсии.

Досуговые - они призваны устанавливать теплые неформальные,

доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

- праздники;

- совместные досуги;

- акции;

- участие родителей в конкурсах, выставках.

В современном дошкольном образовательном учреждении используются также новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:

- это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

-формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

- показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой - удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными:

- обмен опытом;

- выработка общего мнения;

- формирование умений, навыков;

- создание условия для диалога;

- группового сплочения;

- изменения психологической атмосферы.

Самой общей задачей педагога в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:

- выявление многообразия точек зрения;

- обращение к личному опыту участников;

- поддержка активности участников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

- поощрение творчества участников.

Все вышесказанное определяет концептуальные позиции интерактивных форм взаимодействия:

- Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.

- Интерактивное общение способствует умственному развитию.

- При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя.

- Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).

- Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.

Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.

- Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.

Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.

В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Дискуссия является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.

Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было.

Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе формулированием проблемы и вопросов.

Различают следующие формы дискуссии:

- круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;

- симпозиум - обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;

- дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Педагогическая ценность дискуссии увеличивается, если осмысливается и сам процесс обсуждения, а представление своей точки зрения помогает разносторонне осмыслить собственную позицию и понять другую точку зрения, освоить новые сведения, аргументы. Более глубокий анализ дискуссии можно провести, если записать ее на диктофон.

Организуя дискуссию, ведущий ориентирует участников на внимательное, непредвзятое отношение к различным мнениям, фактам и тем самым формирует у них опыт конструктивного участия в обмене мнениями, суждениями. Освоение моделей общения, включающих дискуссию, неизбежно связано с работой над изменением собственной личности в сторону дискуссионной культуры, которой так недостает в окружающем нас мире.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

1.3 Механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй

В словаре живого великорусского языка В. И. Даля указывается, что слово «управление» произошло от глагола править, справляться и означает «давать ход, направление, заставлять идти правильным, нужным путем, распоряжаться, заведовать, делать что - то хорошее, исправно, ладно».

В деятельности руководителя -- создание благоприятного социально-психологического климата в учреждении, развитие коллектива, его сплоченности, организованности, координация деятельности педагогов при достижении цели, создание, внедрение и распространение новшеств, обеспечивающих качественно новые результаты в решении задач воспитания и образования детей.

Управление ДОУ - это целостная система механизмов воздействия на коллектив, что управлять инновационной деятельностью ДОУ - значит постоянно познавать и выявлять прогрессивные тенденции в образовательном процессе, направлять данный процесс в соответствии с этими тенденциями с учетом объективных возможностей своего педагогического коллектива.

Главная задача руководителя развиваться самому, помогать развиваться другим, научить их открывать новое, радоваться интеллектуальной деятельности. И на первом этапе ответить на вопросы: что мы имеем, каких результатов достигли? что нас не удовлетворяет? что мы хотим изменить в соответствии с новыми требованиями? Восточная мудрость гласит «для того, кто никуда не плывет, не бывает попутного ветра». Современность требует от руководителя мобильности, гибкости, конкурентоспособности, умение выбрать правильное направление своей деятельности и достаточно четко представлять ее результат. Все нововведения, происходящие в области образования, являются для коллектива отправной точкой для создания и внедрения новых проектов.

И анализируя результаты управленческих действий, механизмы управления можно прийти к выводу, что при работе ДОУ в инновационном режиме: педагоги развивают свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме.

Значимые качества, которыми должен обладать руководитель:

1. Быть универсалом. В детских садах сегодня руководитель - это менеджер и психолог, юрист и экономист, прораб и завхоз, методист и делопроизводитель - все «в одном флаконе»!

2. Постоянное самообразование. А учитывая пункт первый, простор для этого - огромный.

3. Стрессоустойчивость и уравновешенность. Умение сохранять самообладание и не впадать в панику в критических ситуациях, способность решать несколько проблем одновременно, брать на себя ответственность и принимать решения.

4. Чувство юмора и оптимизм. Иногда только они и спасают. «Мир выжил, потому что смеялся». Необходимо развивать в себе умение находить положительное там, где другие видят только трагедию.

5. Организованность и собранность. Время - самый дефицитный ресурс. Тайм-менеджмент - обязательно! Иначе ничего не успеешь, погрязнешь под ворохом бумаг. Успех - от слова «успеть»!

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Опыт общения с педагогами детского образовательного учреждения показывает, что очень многие из них сталкиваются с очень похожими трудностями при общении с родителями, и каждый педагог подбирает для себя определенный набор способов и средств, позволяющих решать данные проблемы.

Вся система управления организацией строится на стремлении к достижению поставленных целей, а для этого нужна слаженная работа, сотрудничество руководящих органов и рядовых сотрудников, которые достигаются за счёт эффективной мотивации персонала.

От степени заинтересованности в выполнении своих обязанностей зависит, прежде всего, производительность труда. Именно система управления отвечает за то, чтобы трудовая деятельность персонала была максимально эффективна для данной организации в конкретных условиях. При этом основным инструментом служит мотивация сотрудников. Эффективное управление невозможно без понимания мотивов и потребностей человека и правильного использования стимулов к труду.

Мотивация - мощный рычаг управления. Мотивация есть внутреннее состояние, которое побуждает, направляет и сохраняет у человека стремление достичь определенной цели.

Вообще, вся деятельность не только персонала ДОУ, но и каждого человека, обусловлена реально существующими потребностями. Люди стремятся или чего-то достичь, или чего-то избежать. В узком содержании «мотивированная деятельность» - это свободные, обусловленные внутренними побуждениями действия человека, направленные на достижение целей, реализацию интересов. В мотивированной деятельности работник сам определяет меру действий в зависимости от внутренних побуждений и условий внешней среды.

Профессиональная мотивация - это стремление работника удовлетворить потребности (получить определенные блага) с помощью трудовой деятельности.

Таким образом, мотивация персонала ДОУ - важнейший фактор результативности его работы, и в этом качестве она составляет основу трудового потенциала каждого работника, то есть всей совокупности свойств, которые влияют на его трудовую деятельность.

Мотивация персонала, как одна из важнейших функций управления, в современных условиях, должна стать рычагом для наиболее эффективного достижения поставленных высоких целей. Именно поэтому, сегодня, руководителю ДОУ, необходимо определить наиболее оптимальные методы мотивации персонала для успешного решения намеченных задач.

Руководитель, как работодатель, заинтересован сегодня в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призван с этой целью совершенствовать все управленческие механизмы. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего запросам современной жизни - необходимое условие модернизации системы образования.

На фоне повышенного внимания к этой проблеме особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации персонала образовательного учреждения. Именно поэтому необходимо определить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в ДОУ лучших сотрудников и пополнения образовательного учреждения новым поколением педагогов, способным работать в кризисных условиях.

Важно побудить педагогических работников к продуктивной деятельности, создавая условия для удовлетворения их мотивов и потребностей.

Использование приемов мотивирования в ДОУ должно быть комплексным, сочетающим методы административного, экономического, социально-психологического воздействия. Только такая комплексность гарантирует эффективность управленческого влияния.

Административные формы повышения мотива:

- Издание приказов и распоряжений;

- Объявление выговоров и благодарностей

- Разработка и утверждение должностных инструкций и других регламентных документов

- Аттестация педагогов

- Предоставление дополнительных отпусков

- Разумное распределение учебной нагрузки

Экономические формы повышения мотива:

- Премирование из внебюджетных фондов

- Присвоение надбавок

- Построение системы финансового поощрения (с обозначенными критериями)

- Предоставление социального пакета (больничные, отпуска и т. д.)

- Предоставление возможности коммерческой деятельности на территории школы (репетиторство, платные кружки, платные дополнительные услуги и т. п.)

Социально-психологические формы повышения мотивации.

Повышение мотивов признания, самоуважения:

- Обобщение опыта работы, сообщение о нем в различных средствах массовой информации

- Аттестация на более высокую квалификационную категорию

- Привлечение к управленческой деятельности, в состав различных советов, комиссий, групп и т. д.

- Включение в резерв руководящих кадров

- Перевод на самоконтроль, предоставление большей самостоятельности в действиях

- Предоставление дополнительных полномочий

- Организация внутрисадовских конкурсов, направление на городские конкурсы

- Рекомендация на присвоение званий

- Благодарственные письма, грамоты

Повышение мотивов безопасности и комфорта:

- Своевременное предоставление информации о проверках

- Составление удобного расписания занятий

- Корректное поведение руководителей образовательного учреждения, демонстрация с их стороны поддержки

Повышение мотивов принадлежности, общения:

- Повышение статуса образовательного учреждения

- Поддержка существующих традиций

- Совместное проведение досуга (вечера, экскурсии, походы и т. д.)

- Поздравление со знаменитыми событиями в жизни педагога

- Привлечение к общественной работе

- Привлечение педагогов к коллективному анализу проблем организации

Повышение мотивов самореализации:

- Поручение желающим более сложных и ответственных, чем другим педагогам, заданий

-Предоставление возможности регулярно повышать квалификацию, направление на курсы по перспективным направлениям педагогической деятельности

- Привлечение к участию в инновационной деятельности

- Поощрение инициатив, самостоятельности, организация внутрисадовских конкурсов

- Включение в коллективную деятельность (в состав творческих проблемных групп, команд разработчиков проектов)

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

...