Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

Мотивация персонала, как одна из важнейших функций управления, в современных условиях, должна стать рычагом для наиболее эффективного достижения поставленных целей. Именно поэтому, сегодня, руководителю ДОУ.

2. Практическая работа по проектированию взаимодействия образовательного учреждения с семьями обучающихся в условиях введения ФГОС ДО

2.1 Исследование условий взаимодействия ДОУ и семей обучающихся

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №131 дошкольное отделение г. Челябинска с детьми, родителями и педагогами в течение 2013-2014 г.

На теоретическом этапе исследования были изучены материалы исследований российских ученых (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова), проведенных в конце ХХ - начале ХХI в., которые доказывают, что социально-экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам «семья», «детский сад» и др. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.

Нами была проведена исследовательская деятельность по изучению и совершенствованию системы взаимодействия с семьями воспитанников.

На первом констатирующем этапе исследования (2013 г.) с целью определения исходного уровня педагогических условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие с родителями воспитанников детского сада, была проведена диагностика, которая позволила изучить опыт работы педагогов, выявить особенности воспитания ребенка в семье и работы воспитателя с семьей.

Система мониторинга основывалась на анкетировании и опросах родителей и педагогов.

Первым шагом в организации взаимодействия стало исследование отношения родителей к объему информации, которую они обычно получают в детском саду. По данным анкетирования выяснилось, что от учреждения родители хотели бы получать:

- максимально полную информацию о ребенке;

- дополнительные образовательные услуги;

- педагогические консультации по воспитанию ребенка;

- рекомендации по выбору литературы о воспитании детей.

С целью выяснения правовой культуры родителей было проведено анкетирование в ходе, которого было установлено, что правовая и педагогическая культура большинства из них находится на низком уровне. С положением Конвенции о правах ребенка ознакомлен лишь 1% родителей. О существовании семейного кодекса известно 58% опрошенных, но назвать свои права и обязанности в отношении ребенка, кроме заботы о его здоровье и образовании, смогли только 28%. Об остальных нормативно-правовых документах Российской Федерации родителям ничего не известно.

Анкета предусматривала вопрос, кого родители считают более ответственными за воспитание ребенка - себя или дошкольное образовательное учреждение. Значительная часть родителей (63%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 27% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и только 10% «хотели бы, чтобы заботу о перевоспитании нашего ребенка взяли на себя педагоги - ведь это их профессия». Эти данные показали, что родители не склонны делегировать ответственность за воспитание своих детей, что является позитивной предпосылкой для ведения коррекционной работы с ними.

Было проведено исследование об отношении родителей к источникам информации, чтобы понять их эффективность.

Результаты их ранжирования по значимости для родителей оказались следующими:

- собственная интуиция;

- педагогическая и психологическая литература;

- воспитатель детского сада;

- журналы по вопросам воспитания и образования;

- личный опыт родителей и то, как их воспитывали в детстве.

Небольшим доверием пользуются советы других родителей, друзей, соседей, информация СМИ.

В незначительной степени заинтересованы родители в совместной творческой деятельности с детьми в рамках мероприятий дошкольного учреждения. Опрос показал, что литература и советы педагогов представляют для родителей достаточную значимость, чтобы опереться на них в воспитании детей.

Были изучены потребности семей в дополнительных образовательных услугах, проведено анкетирование родителей (законных представителей) и определен предполагаемый контингент детей. Данные показали, что 29 семей изъявили желание, чтобы их дети занимались художественно-творческой деятельностью, 24 семьи отдали предпочтение физическим и оздоровительным кружкам, 26 семей выбрали кружки познавательно-речевого направления.

Уровень взаимодействия специалистов ДОУ с семьями воспитанников был выявлен в ходе самоанализа по теме «Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями». Подведение итогов самоанализа показало, что 33% педагогов на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей установление партнерских отношений с родителями. 27% педагогов считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было установлено, что родители не очень хорошо знают свои права и обязанности, следствием чего является низкая активность, конфликтность, а иногда и безответственность. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями. Родители, вынужденные постоянно адаптироваться к новым условиям жизни, ее требованиям, затрудняются выполнять свои обязанности по воспитанию ребенка. Современный ребенок из так называемой «благополучной» семьи - это ребенок, родители которого весь день на работе, и на духовное и интеллектуальное общение с детьми у них практически времени не остается.

Некоторые же семьи наших воспитанников можно условно выделить в категорию «социального риска»: семьи с опекаемыми детьми, дети разведенных или разводящихся родителей; семьи, где один или оба родителя страдают социально значимой болезнью (алкоголизм). Каждая из таких жизненных ситуаций несет нередко стрессогенную обстановку в семейную социализацию ребенка-дошкольника.

Что касается компетентности родителей в области воспитания своих детей. То здесь наблюдаются некоторые особенности. Проживая в большом городе, с интенсивным образом жизни, родители не имеют большого свободного времени для получения информации о воспитании детей и отдают предпочтение своей интуиции, тому, как воспитывали их самих, советам воспитателей детского сада. Из бесед с родителями выяснили, что преобладают такие высказывания: «Ничего не читаю…», «У нас нет времени читать…», «Воспитываем, как сердце подскажет…», и т.п.

Анализ работы воспитателей с родителями показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и существенные недостатки: воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно; воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности, условия жизни конкретных семей и их интересы.

Причиной данных затруднений является недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и администрации ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

Анализируя результаты мониторинга взаимодействия ДО с семьями воспитанников, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, степень удовлетворённости работой ДО, необходимо разработать программу по взаимодействию ДО с семьёй.

Педагоги выделили следующие трудности, с которыми они сталкиваются при работе с родителями:

- родители бывают несколько пассивны, не проявляют активного участия, сотрудничества с педагогом в решении проблем как группы, так и собственного ребенка - «пассивные» родители;

- встречаются родители, которые часто чем-то недовольны, несколько агрессивно воспринимают любые попытки педагога привлечь их к решению проблем ребенка - «конфликтные» родители;

- родители, которые активно вмешиваются в работу группы, пытаются дать указания об организации работы с детьми - «очень активные» родители;

- родители, которые очень тревожно реагируют на любое высказывание педагога и очень беспокоятся по любому поводу - «тревожные» родители.

Причины такого поведения родителей педагоги видят в отсутствии доверия, в недостаточном осознании важности и специфики дошкольного периода в развитии ребенка, в отсутствии информации о дошкольном отделении и его работе и в индивидуальных особенностях самих родителей.

В связи с этим задача педагога так организовать свою деятельность, чтобы добиться следующих целей:

Создание доверительных отношений между родителями и педагогом (атмосфера доверия).

Повышение и сохранение мотивации родителей к активному сотрудничеству с дошкольным отделением, интереса к развитию ребенка.

Информирование родителей о работе специалистов, о предметно-познавательной развивающей социокультурной среде, о содержании учебно-воспитательного процесса.

Мы можем предложить следующие способы и средства организации работы с родителями, которые помогают добиться поставленных целей:

I. Во время ежедневного общения

Каждый родитель, отдавая ребенка в детский сад, испытывает тревогу. Она связана с мыслями о том, сможет ли их ребенок легко привыкнуть к условиям детского сада, как он будет себя чувствовать в нем, насколько ему будет комфортно, какие сложатся у него отношения со сверстниками и воспитателями и пр.

Получая информацию о работе воспитателей и специалистов, общаясь с ними, родитель неосознанно, а порой и осознанно решает вопрос «доверия - недоверия» к педагогам и детскому учреждению в целом.

Степень доверия родителя будет зависеть от того, какую информацию он получит о работе воспитателя (поэтому важно информировать родителей о работе воспитателя, о том, что происходит в группе и на занятиях: информационный стенд, открытые уроки, видеосюжеты).

Немаловажное значение имеет и мнение родителей о воспитателе как о специалисте (ему важно быть компетентным), а также мнение о личностных качествах воспитателя (доброжелательность, альтруизм, любовь к профессии, любовь к детям и другие). Существенную роль при этом играет и имидж воспитателя.

Для того чтобы сформировать и поддержать интерес родителя к развитию своего ребенка, к активному сотрудничеству с дошкольным учреждением, перед педагогом стоит задача работать с системой мотивации родителей. Поэтому ему надо уметь тонко чувствовать родителей (их индивидуальные особенности, потребности, ценности) при выстраивании взаимодействия с ними.

Способы и средства, которые способствуют достижению поставленных целей во время ежедневного общения с родителями:

«ширма достижений» (выставки, стенды) с информацией о деятельности детей;

«портфолио», в котором присутствует наглядная информация о деятельности ребенка;

«итоги дня» (некоторая информация о ребенке, о том, что он сегодня делал, какой-нибудь интересный случай);

обращать внимание родителей на достижения ребенка;

заинтересовать проблемами ребенка (при этом важно подчеркнуть его успехи), дать информацию к размышлению;

дать возможность родителям присутствовать на занятиях и во время свободной игровой деятельности;

открыто делиться своими педагогическими навыками (очень тактично);

привлекать родителей к деятельности группы, давать какие-то поручения;

привлекать к совместным проектам, показать их важность для ребенка;

Педагог должен уметь учитывать индивидуальные особенности родителей при общении с ними. Возникающие проблемы желательно обсуждать наедине в доброжелательной атмосфере, при этом важно похвалить родителя, сделать акцент на том положительном, что он делает для ребенка и группы в целом.

II. Во время родительского собрания

Родительское собрание - важная форма общения с родителями, она позволяет одновременно охватить большое количество семей. Родительское собрание - еще одна возможность для педагога реализовывать поставленные задачи.

Поэтому важно создавать доброжелательную атмосферу, направленную на сближение родителей друг с другом, формировать ощущение в группе, что «мы - одна семья». Тот опыт, который участники смогут извлечь из встречи в процессе дискуссии по различным проблемам, испытывая положительные эмоции от общения друг с другом, служит хорошей основой для мотивации родителя к активному сотрудничеству с дошкольным отделением, что является базой для формирования интереса к развитию собственного ребенка. Демократическая атмосфера во время встречи позволяет высказаться каждому участнику и создать ощущение ответственности каждого за принятое решение, при этом немаловажно умение педагога выступать публично, вести дискуссию.

Во время родительского собрания у педагога и специалистов есть возможность проинформировать о работе дошкольного отделения, сформировать интерес к совместному общению со специалистами.

Следующие средства и способы организации работы с родителями способствуют достижению поставленных целей:

- Для того чтобы заинтересовать родителей предстоящей встречей, важно заранее проинформировать о тех темах и вопросах, которые будут обсуждаться (при этом родители могут сами предложить темы для обсуждения, попросить о встрече со специалистами). Родителям можно дать заранее какие-нибудь анкеты или вопросы для размышления.

- Родительское собрание может проходить в рамках «круглого стола». Организация чаепития поможет сделать атмосферу более непринужденной и домашней.

- Возможно использование различных элементов тренинга, дискуссий, ролевых игр, проведение круглых столов, КВН, организация родительской почты (вопрос-ответ).

- Родителей можно познакомить с различными методиками обучения и развития ребенка, дать информацию о психофизиологических особенностях детей данного возраста.

- Использование видео -- и фотоинформации сделает рассказ педагога о группе, о занятиях проводимых с детьми, более наглядным. На родительском собрании можно познакомить родителей с выставкой достижений детей.

- Для стимулирования активности родителей можно вручить им грамоты, поблагодарить за помощь; познакомить с предстоящими мероприятиями и привлечь к активному их решению.

III. Во время неформального общения

Организация различных форм досуга, направленных на совместную деятельность родителей с детьми, позволяет повысить их интерес к деятельности группы, сблизить родителей друг с другом.

Формы и способы организации досуга с родителями:

организация совместных с родителями проектов;

проведение мини-олимпиад;

проведение различных совместных мероприятий, праздников (желательно, чтобы родители были не просто сторонними наблюдателями, но активными участниками праздника, предлагая какие-нибудь номера или постановки);

посещение театров, музеев.

Важно, чтобы родители сами предлагали различные формы организации досуга, были активны в этом вопросе.

Привлечь родителей к этим мероприятиям можно следующими способами: с помощью мотивации детей к участию в предлагаемом виде деятельности, путем награждения детей призами и подарками, путем организации системы проектов по итогам мероприятия, созданием выставок работ и др.

IV. Во время индивидуальной консультации

Индивидуальная консультация - одна из форм общения с родителями, целью которой является обсуждение различных трудностей, с которыми столкнулся ребенок, и нахождение путей совместного их решения.

Педагогу важно помнить, что решить проблему возможно только с помощью сотрудничества. Грамотное понимание и решение проблемы возможно при демократическом стиле общения с родителем как с равноправным партнером.

Педагогическая мудрость педагога состоит в умении найти подход к родителю, который позволит снизить его критичность к получаемой информации (что порой естественно возникает у родителя при обсуждении его ребенка). Поэтому важно тонко чувствовать родителя, уметь понять причины его поведения, принять их и учитывать при выстраивании диалога с ним.

В ходе обсуждений у педагога и родителя рождается понимание причин имеющейся проблемы, раскрываются возможности ее решения.

Важно лично пригласить родителя на встречу, согласовав ее время. Во время консультации можно провести анкетирование родителей по проблеме обращения. Если это необходимо, привлечь и других специалистов.

В процессе общения педагогу следует заинтересовать родителя развитием ребенка, прояснить причины и возможные последствия имеющихся тенденций. Важно, чтобы родитель почувствовал искренний интерес педагога к его проблеме, желание совместно ее решить и веру в возможность ее решения. Родителю можно рекомендовать литературу по интересующей его проблеме.

Рекомендации, на которые можно опираться при индивидуальной беседе:

- общение должно проходить в доброжелательной атмосфере, в комфортных для участников условиях;

- важно, чтобы беседа носила конфиденциальный характер;

- если это необходимо, с согласия родителей пригласить и других специалистов;

- важно похвалить родителя за то, что он сделал для своего ребенка;

- главное - не обвинять родителя в имеющихся трудностях, а попросить помощи в сложившейся ситуации;

- при решении проблемы педагогу надо показать, что только сотрудничество поможет создать благоприятные условия для ребенка.

2.2 Реализация программы по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй

Результаты диагностики и анкетирования родителей и воспитателей помогли наметить пути дальнейшей работы ДОУ по взаимодействию с родителями и разработать программу по взаимодействию ОУ с семьей (2013-2014 г.г.).

Задачи:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для достижения поставленных задач нами была выбрана структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями воспитанников, которая условно состоит из трех блоков:

Информационно-аналитический блок:

- предполагал сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи отвечать на запросы дошкольного учреждения.

Задачи, которые предстояло решать в этом блоке, определили формы и методы дальнейшей работы педагогического коллектива. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, наблюдение, изучения медицинских карт.

В просвещении родителей использовались разнообразные традиционные и современные формы.

Практический блок:

- для организации продуктивного общения планировались такие мероприятия, которые вовлекали бы родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых и ребенком.

Контрольно-оценочный блок

- предполагал анализ эффективности мероприятий, с этой целью использовались такие формы как опрос, книги отзывов, оценочные листы и самоанализ со стороны педагогов.

В дальнейшем были определены основные направления работы:

1. Целенаправленная методическая работа по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьей.

Нормативно - правовая база	Изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребёнка
Содержание и особенности семейного воспитания	материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей
Изучение семей и семейного воспитания	анкеты, тесты, опросные листы, беседы
Повышение педагогической культуры педагогов	Материалы помогающие подготовиться к общению с родителями
Повышение педагогической компетентности воспитателей	методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей

2. При составлении плана работы с семьями учитывались социальное положение, образовательный уровень родителей, их проблемы и запросы

Перспективный план клуба выходного дня в детском саду

№ п/п	Наименование мероприятия	Совместная продуктивная деятельность
2013-2014 учебный год
11.	«Осенние этюды» -тематический праздник для детей и родителей	Поделки из природного материала
22.	«До будущего лета» - развлечение для детей и родителей в рамках клуба «Забавушка»	Изготовление бабочек
3.	«Умелица да рукоделица и себе, и людям радость приносят» - праздник для детей и родителей	Участие в выставке «Руками бабушек и дедушек»
44.	«Зимние святки» - досуг для детей и родителей в рамках клуба «Забавушка»	Новогодние композиции
55.	«Масленица» - праздник для детей и родителей	Сооружение снежных построек на участке детского сада
2014-2015 учебный год
61.	«Хорошо, когда мы вместе» - совместный досуг детей и родителей
72.	«Здравствуй, солнце!» - праздник для детей и родителей в рамках клуба «Забавушка»	Семейные сказки, коллажи, рукописные книги
83.	«Друг без друга не прожить» - семейный праздник для детей и родителей
94.	«Пусть вырастит хороший человек» - семейный досуг для детей и родителей	Рукописные книги о домашних животных
15.	«В гости к дедушке АУ» - поход с детьми и родителями на лесную полянку (в рамках клуба «Забавушка»	Изготовление кормушек
2015-2016 учебный год
11.	«О здоровье всерьез» - развлечение для детей, практикум для родителей	Разучивание упражнений дыхательной гимнастики
12.	«День рождение Витаминки» - досуг для детей и родителей в рамках клуба «Забавушка»	Реклама рецептов витаминных блюд
13.	«День Матери» - праздник с участием детей и взрослых	Организация выставки «Где истоки твои, Родничок»
14.	«Как подружиться с Полярной ночью» - развлечение для детей и родителей	Новогодние коллажи
15.	«Королевство забавных игрушек» - досуг для детей и родителей в рамках клуба «Забавушка»	Изготовление кукол-марионеток

Кружковая работа в ДОУ (2013-2014 учебный год)

№ п/п	Название кружка/ возраст детей	Методическое обеспечение
1	«Затейники» 5-6 лет	Методические рекомендации Н. Острун «Оригами. Динамические модели»
2	«АБВГДЕйка» 5-6 лет	Методическое пособие для воспитателей Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» И.С. Давиденко «Система занятий по подготовке и обучению грамоте в старшей и подготовительной группах»
3	«Крепыш» 6-7 лет	Программа физического развития дошкольников Л.Н. Волошина «Играйте на здоровье!»
4	«Мои права» 6-7 лет	Методическое пособие для воспитателей и родителей дошкольников Л.К. Мячина, Л.М. Зотова «Маленьким детям - большие права»
5	«Азбука безопасности» 4-5 лет	Учебно-методическое пособие для воспитателей К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина «Как обеспечить безопасность дошкольников»

2.3 Основные результаты и интерпретация практической работы

Исследование проводилось в виде анкетирования и опроса родителей, диагностики и самоанализа педагогов.

При анкетировании родителей учитывались:

- тип семьи (многопоколенная, нуклеарная, неполная, полная, псевдосемья);

- сущностные характеристики (проблемная, зрелая, традиционная).

- образ жизни семей (открытый, закрытый, мобильный, активный), учитывалось, кому принадлежит доминирующая роль в семье, характер и стиль семейных отношений.

Повышение уровня педагогической грамотности родителей представлены в гистограмме:

Таким образом, значительная часть родителей (71%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 29% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и все родители поняли, что заботу о перевоспитании нашего ребенка они должны взять на себя, что только они несут ответственность за своих детей.

Анализ анкетирования педагогов показал повышение уровня профессионализма и компетентности педагогов. Инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников вызвали у педагогов желание обновить содержание консультаций, дискуссий, сделать их более интересными, актуальными. Возникла потребность в самообразовании, поиске разнообразных методов общения с родителями. Это позволило перейти к новым формам отношений родителей и педагогов и реализовать открытость дошкольного образовательного учреждения «внутрь». Педагоги стали готовы открыть себя в какой-либо деятельности, рассказать об успехах, поделиться тревогами, при этом соблюдая такт и избегая панибратства.

Результаты диагностики и самоанализа уровня знаний психолого-педагогических аспектов во взаимодействии с семьями воспитанников подтверждает гистограмма:

Подведение итогов самоанализа показало, что 58% педагогов на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей установление партнерских отношений с родителями. 33% педагогов считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения. 9% педагогов (молодые специалисты) считают, что они слабо владеют методами изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о семье, которые используют в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.

Анализ и обсуждение результатов работы привел педагогический коллектив к решению о необходимости продолжения инновационной деятельности. Перспективы дальнейшего развития дошкольного образовательного учреждения нашли свое отражение в Программе развития ДОУ. С 2013 года реализуется новая Программа развития ДОУ, в которой предусмотрены такие инновационные направления, как информатизация процесса образования (обновление информационно-компьютерной базы, расширение сайта детского сада, повышение информационной компетентности сотрудников ДОУ), участие коллектива учреждения в разработке и реализации проектов муниципального и регионального уровня.

Результатом деятельности ДОУ в инновационном режиме стали новые подходы к организации, содержанию и управлению в системе дошкольного образования. В первую очередь это изменения в функциях, принципах, методах и приемах управленческой деятельности руководителя ДОУ. Они вызваны следующими факторами: становление рыночных отношений; требование обеспечить равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста при переходе на следующую ступень образования; заинтересованность родителей, Совета учреждения и социума в повышении качества образования.

Современная модель системы управления, основывается на субъект-субъектном взаимодействии руководителя ДОУ, старшего воспитателя, специалистов, воспитателей, родителей и детей. Четко определена функция работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей - родительский комитет, Совет ДОУ. Целью деятельности данных общественных структур является содействие осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.

Таким образом, в ДОУ совершенствуется в соответствии с требованиями современности система управления. В результате совместной работы повысилась педагогическая грамотность родителей, взаимодействие ДОУ и семьи проявляется в активном участии родителей в образовательном процессе. Между педагогами и родителями сложились доверительные отношения. Родители принимают советы как поддержку, а не как посягательство на личную сферу. Воспитатель стал их союзником и помощником.

В дошкольном учреждении стали использоваться интерактивные формы сотрудничества с родителями: мастер-классы, практикумы, выпуск газет, выставки-презентации, совместные проекты, акции, которые позволяют использовать дифференцированный подход в виде групповой и индивидуальной работы с семьями воспитанников.

В ДОУ получили дальнейшее развитие дополнительные образовательные услуги (кружки).

Экспериментальной базой данного исследования является МБОУ СОШ № 131 дошкольное отделение г. Челябинска. В эксперименте участвует педагоги родители.

Для проведения исследования нами были использован диагностический инструментарий: анкеты для родителей, анкеты для воспитателей, социальный паспорт ДОУ, опросные листы для родителей, карта анализа совместных предприятий с родителями.

Результаты исследования показали, что значительная часть родителей (71%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 29% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и все родители поняли, что заботу о перевоспитании нашего ребенка они должны взять на себя, что только они несут ответственность за своих детей; итоги самоанализа педагогов показали, что 58% педагогов на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей установление партнерских отношений с родителями. 33% педагогов считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения. 9% педагогов (молодые специалисты) считают, что они слабо владеют методами изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о семье, которые используют в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.

Анализ и обсуждение результатов проведенной работы в течение года привел педагогический коллектив к решению о необходимости продолжения инновационной деятельности.

Результатом деятельности ДОУ в инновационном режиме стали новые подходы к организации, содержанию и управлению в системе дошкольного образования. В первую очередь это изменения в функциях, принципах, методах и приемах управленческой деятельности руководителя ДОУ. Они вызваны следующими факторами: становление рыночных отношений; требование обеспечить равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста при переходе на следующую ступень образования; заинтересованность родителей, Совета учреждения и социума в повышении качества образования.



Заключение

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработка федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой -- педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Анализ путей современного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи позволил нам выделить в нашем исследовании в качестве условий выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада следующие:

- формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с потенциалом развития их детей;

- согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения систематической работы на проблемных семинарах;

- постановка специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и подгрупповых консультаций;

- обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;

- развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.

Организация констатирующего этапа эксперимента показала, что педагогу необходимо повышать свой профессиональный уровень, учитывая интересы дифференцированных групп родителей, чтобы быть компетентным в значимых для них вопросах для полноценного взаимодействия с родителями.

Родителям необходимо сформировать установки на сотрудничество и повысить педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития своих детей при организации в дошкольном учреждении педагогически целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.

Формирующий эксперимент был направлен на формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ; определение приоритетных направлений педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей воспитанников; повышение педагогической компетентности: родителей дифференцированных групп и профессиональной компетентности педагогов в процессе проведения семинара-практикума. Для решения данных задач была разработана программа организации педагогических условий работы с родителями.

Результаты апробации программы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников подтвердили эффективность предложенных нами управленческих действий.

Значительно улучшились взаимоотношения (коммуникативная функция) с детьми и воспитателями, что инициировало подъем в развитии таких функций, как охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая) и профессиональное самосовершенствование.

Улучшились показатели совместимости позиций взрослых и детей, а отношение между родителями и детьми стали более конструктивными. Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу.



Список использованной и цитируемой литературы

1. Антонова, Т., Волкова, Е., Мишина, Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70

2. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.

3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ, 2002. №4. С.10-18.

4. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. [Текст]- М., 2001.

5. Березина, В.А, Виноградова, Л.И, Волжина, О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. [Текст]- С.-Пб.: Каро, 2005.

6. Белая, К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. [Текст]- М., 1991.

7. Белая, К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание, 1990, №12. с. 27

8. Гаудж, П. Исследование мотивации персонала / П.Гаудж; пер. М.А.Свиридюк. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2008. - 272

9. Давыдова, О. И., Богославец, Л. Г., Майер, А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. [Текст]- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 144 с.

10. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.

11. Данилина, Т.А, Зуйкова, М.Б. Совершенствование управления детским садом// журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»-2009, №10.

12. Данилина, Т. А., Логода, Т. С., Зуйкова, М. Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. [Текст]- М.:АРКТИ, 2008.

13. Данилина, Т.А. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ, 2002, №4. С.110-114.

14. Доронова ,Т. Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка -- координация усилий семьи и детского сада. [Текст]- М.: Просвещение, 2010.

15. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст] - М., 2009.

16. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьёй //Дошкольное воспитание, 2000, № 3.

17. Дошкольные учреждения и семья [Текст] / Под ред. Т.Н. Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

18. Дошкольное учреждение и семья -- единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений[Текст] / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С.И Мусиенко. -- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

19. Дуброва, В.П., Милашевич, Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. [Текст] - М., 1995.

20. Евдокимова, Н.В., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. [Текст]- М: Мозаика - Синтез, 2007. - 167с.

21. Закон «Об образовании в Российской Федерации».

22. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. [Текст]- М.: Айрис Пресс, 2006.

23. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ, 2002, №4. С.100-110.

24. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. [Текст] - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

25. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. [Текст] - М., 2010.

26. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. [Текст] - М.: Гордарики, 2007.

27. Коваленко, Н.В. Мотивация и система стимулирования педагогов [Текст] / Н.В. Коваленко // Завуч. - 2008. - № 8. - С. 32-34

28. Козлова. А. В., Дешеулина, Р. П. Работа ДОУ с семьей. [Текст] - М.: Сфера, 2004 - 112 с

29. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. [Текст]- М.: Творческий Центр, 2004 .

30. Комарова, Е.С Развитие дошкольного образования// журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»-2009, №5.

31. Лепешова, Е.М. Мотивирование педагогов ОУ[Текст] / Е.М.Лепешова // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 5 - С. 79-84.

32. Леонтьева, А., Лушпарь, Т. Родители являются первыми педагогами своих детей [Текст] // Дошкольное воспитание. 2001.- N 8. - С. 57 - 59.

33. Лукаш, Ю.А. Мотивация и эффективное управление персоналом [Текст] / Ю.А.Лукаш. - М.: Финпресс, 2007. - 208 с.

34. Майер, А. А., Давыдова, О.И., Воронина. Н. В. 555 ИДЕЙ для вовлечения родителей в жизнь детского сада. [Текст]- М., 2011.

35. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. [Текст]- СПб.- Речь, 2008.

36. Моисеев, А.М. Содержание, формы и организация методической работы. [Текст]- М., 1987.

37. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе. [Текст]- М., 1999.

38. Никитин, Б. П., Никитина, Л. А. Мы и наши дети. [Текст]- М.,2008.

39. Пастухова, И. О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. [Текст]- М.: ТЦ Сфера, 2007.

40. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева. [Текст] - М.: 1988.

41. Потёмкин, В.К. Управление персоналом: учебник для вузов [Текст] / В.К. Потёмкин. - СПб.: Питер, 2010. - 432 с.

42. Самоукина, Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах [Текст] / Н.В.Самоукина. - М.: Вершина, 2008. - 224 с.

43. Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. [Текст]- М.: ЛИНКА -- ПРЕСС, 2007.-179с.

44. Свирская, Л. Шпаргалки для родителей [Текст] // Детский сад со всех сторон, 2002. - 147с.

45. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. [Текст]- М.: Новая школа, 2007.-312с.

46. Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 71-74.

47. Фурсова, С.Ю. Развитие потребности в достижении успеха [Текст] / С.Ю. Фурсова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2010. - № 3. - С. 71-75.

48. Хабибуллина, Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» [Текст] // Дошкольная педагогика, 2007.- №7. - 70с.

49. Шапиро, С.А. Мотивация и стимулирование персонала[Текст] /С.А. Шапиро. - М.: ГроссМедиа, 2005. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru

...