Управление инновационными процессами в образовательном учреждении (на примере МБОУ "СОШ №7" г. Салават РБ)

Способ, сделать учителя успешнее, повысить его профессиональную компетентность, одна из управленческих задач руководителя. Администрация школы решила, что нужно учителя вооружить такой методикой, технологией, которая внесет новый смысл в педагогическую деятельность. Было решено изменить методическую работу в школе.

Учителям было предложено повышать квалификацию на базе Международного института развивающего обучения (МАРО) и АПК иППРО в г. Москва. Была составлена комплексно- целевая программа повышения квалификации педагогического коллектива в форме программно-модульной подготовки, направленной на освоение образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Эта программа повышения квалификации носит проблемно-ориентированный характер, используется для решения стратегических задач развития образовательного учреждения. В общей программе было выделено несколько подпрограмм-модулей, поставлены конкретные задачи.

Можно выделить три группы основных задач подобной подготовки.

Первый блок задач нацеливал педагогов на освоение основных идей и понятий системы обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова, связанных с опытом в использовании новых педагогических технологий, посещение практических семинаров, курсов ПК, мастер-классов педагогов, работающих в данной системе, предлагаемых АПК и ППРО и другими организациями.

Второй блок задач решал формирование личностной образовательной программы. Учитель решал, какие технологии, приемы ему, как профессионалу необходимо освоить, чтобы организовать образовательный процесс на современном уровне.

Третий блок задач - это актуализация профессионального опыта и творческого потенциала учителей, освоение новых стратегий, технологий или приемов.

Реализация программы имела несколько этапов.

Первый этап можно назвать - поисковым. Восемь учителей школы в течение 3 лет проходили курсы повышения квалификации, переподготовку и стажировку в МАРО при учебных заведения г. Москвы, работающих в сети экспериментальных площадок по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Посещали активно презентации, практические семинары, организованные авторами учебников, где знакомились с уже апробированными технологиями и методиками, пробовали включать отдельные элементы в свои уроки или внеклассные мероприятия.

В школу приглашались специалисты - методисты, которые владели различными новыми технологиями и они читали лекции учителям, давали мастер-классы.

Широкое распространение получает опыт своих собственных учителей-новаторов, они становятся признанными мастерами своего дела, делятся опытом на круглых столах, заседаниях методических объединений, открытых уроках. Практические семинары, во время которых проходили открытые уроки для учителей города помогли администрации школы предоставить возможность каждому учителю определиться и рассказать о своих находках коллегам. Эти уроки и внеклассные занятия являются формой представления результатов педагогического поиска нового в методике, технологии. Очень важно, что это дело добровольное.

Ежегодно в апреле проходит «фестиваль открытых уроков», круглые столы, где подводятся итоги поисковой работы.

В школе организовано шесть творческих групп учителей, работающих над определенной проблемой. Руководителем каждой группы становится учитель-новатор, который прошёл курсовую подготовку в г. Москва и уже имеет определенный опыт работы в данной системе. Приемы, которые выбирают учителя, соответствуют стратегии развития школы. Педагогами осваивались различные технологии: проектные, информационные, критического обучения и т.д.

Второй этап предусматривает подробное активное овладение приемами той технологии, которую учитель выбрал. На методическом совете школы решено провести ряд семинаров по овладению методами и приемами развивающего обучения. Формы семинаров были разные: лекции, деловые игры, кругосветки, открытые уроки с последующим анализом, презентации, мастер-классы, практические занятия на компьютерах и другие интерактивные формы. Большая часть семинаров продумывалась так, что в них участие принимали и педагоги, которые ничего в своей деятельности менять не хотели. Например, когда проводился педсовет о значении информационных технологий, то в работе приняли участие все педагоги школы и попробовали работать за компьютером или в «кругосветке» и т.д. Результат был замечательный. В группе «начинающих» осваивать компьютер состав увеличился вдвое.

Занятия чередовались с апробационными уроками, на которых учителя проверяют изученные приемы, ищут наиболее адекватные своей предметной области или классу, где он работает. При обсуждении определяли, где произошла модификация приема, можно ли это допускать или лучше придерживаться четкого соблюдения технологии.

Работая в интерактивной форме, учителя учатся взаимодействию. А от способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность учебного процесса, активность учеников. Научить учителей взаимодействовать - одна из важнейших задач всех проводимых занятий, семинаров, тренингов.

Третий этап характеризуется активным внедрением в педагогическую практику выбранных инновационных стратегий. В ходе применения идет и корректировка ошибок, продумываются способы их исправления.

Учителя, работающие в развивающей системе, проводят мини-семинары: дают уроки, а он включает в себя подробный самоанализ и анализ. Педагоги активно принимают участие в практических семинарах в других учебных заведениях, представляют свои наработки на методических форумах и конференциях, выступают на курсах повышения квалификации для учителей города, студентов салаватского педагогического колледжа. Обобщают свой педагогический опыт, участвуют в конкурсах профессионального мастерства.

Работающие в творческих группах учителя, формируют учебно-методические рекомендации по учебным предметам. Готовится ими также раздаточный методический материал, компьютерные презентации, оформляются подборки открытых уроков и занятий.

Важным мероприятием является проведение различной диагностики. Диагностика показывает, эффективен такой всеобуч или нет. Здесь администрация использует методики, предложенные школьным психологом. Критериями выступили:

- востребованность педагогами такой системы повышения квалификации (активность показала 67%);

- динамика роста удачно решенных педагогических проблем (например, использование новых методов, форм, средств работы с учащимися приводит к повышению их творческой активности и познавательного интереса рост качества обучения за последние годы с 34% до 58%);

- общий рост профессиональной компетентности педагогов (в том числе и профессиональный рост).

На сегодняшний день в школе:

- Учителей высшей квалификационной категории - 14;

- Учителей первой квалификационной категории - 10;

- Учителей второй квалификационной категории - 9;

- Учителей, не имеющих категории нет.

- Среди них звание «Отличник образования РБ» имеют 2 педагога;

- «Почетный работник образования РФ - 4 педагога.

Среди педагогов школы: 3 победителя конкурса «Лучшие учителя России» (обладатели премии 100 тысяч рублей), 1 победитель, 4 призера и 6 участников городского этапа конкурса «Учитель года», 4 лауреата премии Администрации городского округа город Салават).

Школа в процессе реализации функции планирования формулирует не только единую стратегию для себя как целого объекта, но также формирует и политику, то есть стратегию в какой-либо функциональной сфере.

То есть планирование происходит следующим образом: например сейчас в МБОУ «СОШ №7»г. Салавата РБ наряду с программой развития школы на 2010 - 2015 годы как постоянные действуют: Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая требованиям Федерального образовательного стандарта нового поколения, программа духовно-нравственного воспитания и развития личности через социально значимую деятельность школы, программа формирования здорового образа жизни обучающихся, программа внеурочной деятельности, направленная на развитие у обучающихся формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Из этого можно сделать вывод:

В результате реализации комплексно- целевой программы у педагогов наступает удовлетворенность качеством образовательного процесса. Достижения учащихся, стабильно высокие результаты итоговой аттестации показывают, как эффективно влияют новые методы и приемы на учеников.

Заключение

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические управления инновационными процессами в образовательном учреждении.

ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней системы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели школ; разрабатываются программы развития образовательных учреждений; активно обновляется содержание образования в свете введения федерального государственного образовательного стандарта на основе идей гуманизации и гуманитаризации; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход ОУ из режима функционирования в режим развития и саморазвития.

Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти признаки отличия накладывают определенный отпечаток на целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме.

В современный период развития отечественной школы инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых педагогических технологий, методик, систем развития детей и подростков; создание новых видов учебных заведений (гимназия, лицей, колледж и др.).

Объектом практически любого инновационного процесса становятся дети. Задача руководителей школ - свести отклонения от прогнозируемого результата к минимуму. Поэтому каждый инновационный процесс в школе подлежит управлению.

По результатам работы можно сделать следующие выводы:

Во-первых, развитие - непременное условие оптимального управления, а если школа уже стабильно функционирует, и возможности дальнейшего совершенствования быстро исчерпываются, то становится очевидным, что нет никакого другого пути развития школы, кроме как через инновационный процесс.

Для управления инновациями в образовательном учреждении должна быть создана соответствующая система управления. Это объясняется тем, что в условиях стабильного функционирования системы управления использует уже созданный потенциал.

Во-вторых, сегодня существует большое разнообразие моделей системного подхода к управлению, общим для них является стремление рассматривать организацию не как простую сумму отдельных компонентов, а как целое, обладающее интегративными качествами. Чтобы оставаться эффективной, организация должна развиваться и приобретать новые качества. Мы считаем, что именно комплексно-целевое планирование позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс принятия решений и управлять отдельными частями организации, обеспечивая её целенаправленное развитие.

Правильно выстроенная программа управления инновационными процессами на основе проблемно-ориентированного анализа повысила эффективность управления инновационными процессами в образовательном учреждении, что оказало в целом положительное влияние на качество образовательного процесса. Следовательно, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список используемой литературы

1. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 224 с.

2. Веснин В.Р. Основы менеджмента. - М.: ИМП, 2008. - 430 с.

3. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. - М.: Юрист, 2009. - 428 с.

4. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2008. - 530 с.

5. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. - М.: Гардарики, 2004. - 426 с.

6. Воробьева Е. Предприятие: положения об отделах и службах, должностные инструкции // ФПА АКДИ «Экономика и жизнь». - 2009. - №9. - С. 23-27.

7. Герчиков Д.В. Миссия организации и особенности политики управления персоналом // Управление персоналом. - 2009. - №3. - С. 15-20.

8. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. - 4-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 548 с.

9. Гордиенко Ю.Ф., Обухов Д.В., Самыгин С.И. Управление персоналом. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 352 с.

10. Григорьев В. Универсальный ключ // Служба кадров. - 2010. - №4. - С. 12-14.

11. Громкова М.Т. Организационное поведение. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 451 с.

12. Инновационные модели школы: Учеб.-метод. пособие: В 3-х кн. - СПб., 2003.

13. Кабушкин Н.Л. Основы менеджмента: Учеб. пособие. - 5-е изд., стереотип. - Мн.: Новое знание, 2010. - 226 с.

14. Кибанов А.Я. Управление персоналом. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 586 с.

15. Котлер Ф. Маркетинг-Менеджмент: Пер. с англ. - 12-е изд. - СПб.: 2006. - 386 с.

16. Круглов М.И. Стратегическое управление компанией. - М.: Русская деловая литература, 2004. - 317 с.

17. Котлярова И.О., Кутан Б.А., Сериков Г.Н. Модернизация образования на селе: инновационный проект: Научно-методическое пособие / Под науч. ред. Г.Н. Серикова. - Курган - Челябинск: ГлавУО, 2001. - 198 с.

18. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 214 с.

19. Мазур З.Ф. Управление инновациями: социально-образовательный аспект. - М., 2001. - 186 с.

20. Макарова И.К. Управление персоналом: Учебник. - М.: Юриспруденция, 2009. - 304 с.

21. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 250 с.

22. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, - 2009. - 577 с.

23. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного управления // Проблемы теории и практики управления. - 2010. - №6. - С. 8-12.

24. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. - М.: Экзамен, 2009. - 657 с.

25. Организационное управление: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.И. Архиповой. - М.: ПРИОР, 2009. - 448 с.

26. Основы управления персоналом / Под ред. Б.М. Генкина. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 567 с.

27. Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерики О.Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994. - 252 с.

28. Программно-целевое управление развитием образования / Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 296 с.

29. Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании. - М., 2007. - 188 с.

30. Родионова В.Н., Федоркова Н.В., Чекменев А.Н. Стратегический менеджмент. - М.: Изд-во РИОР, 2005. - 280 с.

31. Самыгин С.И. Управление персоналом. - Изд. 2-е. - Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 380 с.

32. Современный менеджмент: принципы и правила / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. - Нижний Новгород: НКУП, 2008. - 326 с.

33. Старобинский Э.Е. Менеджмент на практике: Управление персоналом. - М.: Книжный мир, 2009. - 152с.

34. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании. - М., 2005. - 186 с.

35. Толочек В.А. Организационная психология: Управление персоналом ЧОП и СБ. - М.: НОУ ШО Баярд, 2010. - 112 с.

36. Трудовой кодекс РФ. - М.: ТК «Велби», 2004. - 192 с.

37. Турусин Ю.Д., Ляпина С.Ю., Шаламова Н.Г. Стратегический менеджмент. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 232 с.

38. Удальцова М.В. Аверченко Л.К. Социология и психология управления: Учебное пособие. - Новосибирск: Сибирское соглашение, 2010. - 315 с.

39. Управление организацией / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина. - 2-е изд.,- М.: ИНФРА-М, 2004. - 256 с.

40. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М., 1995. - 168 с.

41. Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр. учреждений / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

42. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. О.И. Марченко. - М.: Ось-89, 2008. - 224 с.

43. Федотова Н.В., Минченкова О.Ю. Управление персоналом организации: Учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2009. - 416 с.

44. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации / Учебно-практическое пособие. - М.: ЗАО Бизнес школа Интел-синтез, 2010. - 388 с.

45. Шепеленко Г.И. Антикризисное управление производством и персоналом: Учебное пособие. - Ростов: МарТ, 2009. - 476 с.

46. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. - М.: Норма, 2009. - 354 с.

47. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

48. Экономика предприятия: Учебник / Под ред. О.И. Волкова. - М., 2009. - 345 с.

49. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в школе. - М: Педагогика, 1991. - 206 с.

Размещено на Allbest.ru