Реформирование Российской системы образования обусловлено социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений. Значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 года, одним из основных направлений реформы названо повышение качества и эффективности образовательного процесса. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. "Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе" - президентская инициатива "Наша новая школа". Все сложнее разобраться школьному учителю в потоке инноваций. Профилизация и информатизация образования, ЕГЭ и дистанционные формы обучения, изменение содержания образования и новые требования к его качеству. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.

Некоторые предпосылки решения данной проблемы раскрыты в целом ряде исследований:

повышение качества педагогической деятельности рассматривались в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;

методическая деятельность в работах В.Г. Быковой, В.В. Дудникова, Н.Д. Иванова, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, А.П. Ситник, В.И. Дружинина, и др.;

организации методической работы в школе посвящены труды

Р.И. Будниковой, В.И. Дружинина, С.Г. Воровщикова, Л.И. Дудиной,

В.И. Зверевой, Е.Н. Линчинской, И.Н. Орловой и др.

Особое внимание в последние годы уделяется основам методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений. Работы О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А. Каплунович,

М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина посвящены этому.

Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая работа образовательного учреждения (ОУ) является качественно новым этапом развития в этой области.

В своих трудах В.И. Дружинин представляет нам методическую работу как "систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и, в конечном итоге, - на повышение качества образования в конкретном учреждении". Это утверждение помогает нам определить следующее: объект управления методической работой - профессиональное мастерство педагогов. Субъектом методической работы будет выступать целый ряд действующих лиц:

сам педагог (самообразование);

администрация школы;

специальные функциональные органы (методический совет, методические объединения и пр.);

передовые педагоги.

Методическая работа, как любая деятельность, не может протекать спонтанно и бессистемно. В основе любой деятельности лежит управление этим процессом. Что же такое управление? Будем исходить из определения управления образовательным учреждением. Это "целенаправленный процесс взаимодействия совокупного субъекта управления и объекта управления для перевода объекта в новое качественное состояние, творчески используя социальные законы в конкретных условиях" (Дружинин В. И.).

Весь процесс управления любой организацией носит цикличный замкнутый характер. Управленческий цикл состоит из трех основных этапов:

предварительного управления;

оперативного управления;

заключительного управления;

Результатом данной цикличности является то, что управленческая деятельность разделяется на ряд взаимосвязанных, но обособленных видов деятельности - функции управления. Приведем несколько определений данного понятия.

Функция управления (от латинского - совершение, исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и (или) организованности управляемых объектов.

Функция управления - это определенный вид однородной, регулярно повторяющейся управленческой деятельности, требующей специализации труда в субъекте управления и применения специальных методов и приемов ее осуществления.

В современном образовательном менеджменте выделяют восемь функций:

анализ;

прогнозирование;

планирование;

организация;

контроль;

координация;

регулирование;

стимулирование.

Все эти функции управления полностью должны присутствовать и в управлении методической работой образовательного учреждения. А правильно их реализовать, подобрать соответствующие средства и методы - это задача квалифицированного менеджера.

Прогнозирование - это сложный процесс, от правильной реализации которого будет зависеть весь дальнейший путь процесса. Б.С. Гершунский дает следующее определение педагогического прогнозирования - это "специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм воспитательно-образовательной деятельности на разных ступенях образования".

В данном определении четко сформулированы основные задачи прогнозирования:

формирование и структуризация целей и задач;

определение возможных траекторий развития;

выявление динамики развития школы;

примерный подбор методов и средств по решению конкретных задач. Для проведения корректного процесса прогнозирования необходимо владеть набором специальных научных методов:

моделирование;

экстраполяция;

метод экспертных оценок;

опрос субъектов деятельности;

социометрия;

причинно-следственный метод;

метод мозгового штурма;

генетический метод;

метод исторических аналогий.

Раскроем сущность данных методик:

Моделирование - это процесс имитации будущих процессов в абстрактной форме. Позволяет просмотреть возможные результаты и последствия деятельности.

Экстраполяция - распространение изученных ретроспективных тенденций, наблюдений, выборочных данных на перспективу.

Метод экспертных оценок - основан на достижении согласия в группе экспертов по поводу будущего развития какого-либо объекта или процесса. Причинно-следственный метод - основывается на большом количестве статистических данных.

Метод мозгового штурма - процесс нахождения лучшего решения поставленной проблемы, путем выбора из максимального большого количества предложенных вариантов.

Метод исторических аналогий - основывается на нахождении в историческом прошлом объекта с похожими характеристиками и изучение процесса его развития по определенной проблематике.

Выделяют три вида прогнозов по степени упреждения:

краткосрочное (2-4 года)

среднесрочное (5-10 лет)

долгосрочное (10-20 лет)

В прогнозировании методической работы наиболее распространены краткосрочное и среднесрочное планирование. Долгосрочное планирование слабо применимо из-за высокой мобильности окружающей среды, в общем, и системы образования в частности.

Если задача прогнозирования наметить перспективные цели и задачи методической работы и указать пути их достижения, то планирование ставит конкретные цели и сроки, определяет исполнителей и ответственных. Планирование призвано обеспечить структуризацию процесса работы, выстроить всю технологическую цепочку для достижения целей.

Процесс планирования должен быть строго систематизирован и включать в себя следующие этапы.

анализ и оценка исходного состояния системы;

определение главных задач, которые необходимо решить в планируемом периоде;

спроектировать ожидаемые результаты. Обязательно в количественных и диагностируемых характеристиках;

подобрать комплекс мер для достижения задач;

установить сроки и ответственных за реализацию данных мероприятий;

определить объем и структуру ресурсов необходимых на разных этапах реализации плана.

Результатом планирования должен быть конкретный официальный документ школы, обязательный для выполнения всеми структурами и работниками школы - план. В процессе реализации все остальные действия совершаются в соответствии с этим документом.

В ходе планирования особое внимание рекомендуется уделять целям и результатам. Как было рассмотрено выше, методическая работа это очень многосубъектная, полиструктурная деятельность. Правильно поставив цель для всех объектов методической работы, мы сумеем обосновать и необходимость мероприятий по плану. Формальный подход к формированию целей и задач, приведет к непониманию всего процесса у педагогов, а, следовательно, небрежному и халатному отношению к осуществлению плана. Результаты работы обязательно должны быть измеряемыми. Выбор и определение диагностируемых параметров - залог успешности реализации плана. Планирование в методической работе должно осуществляться не только в общих планах методической работы, но и в индивидуальном планировании самообразования.

Функции планирования и прогнозирования методической работы обязательно должны соответствовать следующим закономерностям:

· единство управления методической службой;

· сочетание централизации и децентрализации в управлении методической службой;

· соотношение управляющей и управляемой систем;

· воздействие общих функций управления на конечный результат.

Эти закономерности определяют требования во всей системе управления методической работой и находят свое отражение в ее принципах:

принцип научности и аналитического основания. Он предполагает опору в управлении на достижения науки, прежде всего, педагогики, психологии, дидактики, менеджмента;

принцип системности управления. Необходимо охватить управлением всю совокупность целостной системы методической деятельности в школе;

принцип коллегиальности. Все решения принимаются коллегиальным совещательным органом;

принцип горизонтальной координации. Предусматривает полное взаимодействие с основными, дополнительными учреждениями образования и другими заинтересованными службами;

принцип гибкости и вариативности. Требует периодического пересмотра организационной структуры, содержания и технологий в школьной системе методической работы в соответствии с потребностями и интересами кадров, региональной стратегией образования и т.д. Вариативность предусматривает наличие оптимального выбора и разнообразия структур, содержания, форм и технологий в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов;

принцип непрерывности и преемственности. Обеспечение непрерывности развития методической и общей культуры педагогических кадров, право выбора в течение всей их педагогической деятельности видов, темпов и сроков повышения квалификации.

Следующими функциями управления после создания плана является организация и контроль.

Самый замечательный план потерпит неудачу, если будет плохо организовано его выполнение. Что же мы понимаем под функцией "организация"?

Классический менеджмент дает следующее определение. Организационная функция - это совокупность действий и процедур, ведущих к упорядочению и согласованию взаимосвязей между компонентами системы. Организовать - это значит разделить на части и делегировать для выполнения какой-либо управленческой задачи, путем распределения ответственности, полномочий, а также сформировать устойчивые организационные структуры, процедуры и связи. Организационная функция состоит из 2 фаз:

формирование управленческой задачи, принятие решения и ее реализации, доведение до исполнителей, выбор средств и способов действий, распределение поручений, создание для исполнителей стимулов и мотиваций, делегирование исполнителям некоторых властных полномочий;

создание необходимых условий для исполнителей, приобретение ресурсов, обеспечение финансами, предоставление рабочих мест и их оснащение.

Принципами организационной функции является:

безусловная ответственность руководителя за действия подчиненных;

соразмерность ответственности и властных полномочий;

прямая соподчиненность.

Следующей функцией управления, которая должна исполняться руководителем, является функция контроля. Контроль - это функция управления, которая служит средством обратной связи между субъектом и объектом управления и представляет собой осуществляемый субъектом комплекс мер по надзору за реализацией управленческих решений, проверки жизнедеятельности организации с целью выявить возможные отклонения и осуществить коррекцию. Целью контроля является сбор, накопление, обработка и подготовка к анализу информации о состоянии управляемого процесса или объекта, фиксация отклонений в жизнедеятельности ОУ от установленных планов, стандартов и норм для принятия регулирующих мер.

Объектами внутреннего контроля в образовательном учреждении являются:

1. Процессы, протекающие в ОУ (образовательный, управленческий, инновационный, обеспечивающий).

2. Деятельность педагогических, руководящих и иных работников ОУ.

3. Работа структурных подразделений ОУ, в том числе методических.

4. Связи образовательного учреждения с внешней средой.

5. Направления деятельности ОУ - методическая работа, инновационная деятельность, воспитательная работа, учебная работа, работа с персоналом.

6. Учебные занятия, методические мероприятия.

7. Документальные материалы, в том числе методического характера.

Направления внутреннего контроля, их методические цели:

В ходе осуществления внутреннего контроля администрация ОУ должна регулярно, в плановом порядке посещать и анализировать различные методические мероприятия: заседания методических объединений, педагогические чтения, семинары, методические консультации, информационно-методические совещания, конференции, конкурсы педагогического мастерства, творческие отчеты.

Для успешного осуществления методической работы в школе контроль целесообразно осуществлять в течение всего учебного года. Он выявляет степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогает своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживает динамику развития педагогического коллектива.

Направления контроля организации методической работы в школе:

-состояние и результативность методической работы в школе;

-эффективность и действенность управления методической работы;

-уровень профессиональной компетентности учителя; - состояние и эффективность инновационной работы;

-раскрытие творческого потенциала учителей;

-создание материальной базы учебных кабинетов.

Данные собираются и классифицируются по определенной системе: таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю процесса развития педагогического коллектива представляют собой базу данных, которая поможет сделать глубокий анализ и своевременно осуществить коррекционную работу, направленную на устранение недочетов. Педагогический мониторинг может стать не только делом одной администрации. В организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогического коллектива могут участвовать руководители методических объединений и сами учителя. Поэтому можно постараться обучить каждого учителя самодиагностике успешности своей педагогической деятельности. Учитель сам должен научиться видеть наиболее уязвимые участки в своей работе, требующие пристального внимания и активных действий.

Любая школа как объект управления представляет собой очень сложный многокомпонентный комплекс. В ее состав входит множество уровней и подуровней, индивидуальных и коллективных, постоянных и временных субъектов, связей и отношений между ними. В задачу менеджера образования входит создание оптимальной системы взаимоотношений между ними для этого и существует функция координации. Координация - это процесс согласования, приведения в соответствие всех связей организации с внешней средой.

В тесном контакте с координацией находится функция коммуникации.

Коммуникация - это обмен информацией в процессе подготовки, реализации управленческой деятельности. Одной из задач коммуникации является распределение информационных потоков по каналам для их оптимального использования. В методической работе функция коммуникации должна реализовываться в ходе обмена передовым педагогическим опытом, ознакомление с передовыми научно-педагогическими тенденциями, изучения затруднений педагогов в определенном вопросе. Эта функция целиком сосредотачивается в руках заместителя директора по методической работе. Для максимально эффективного выполнения этих функций необходимо выполнить ряд условий:

постоянно иметь в своем распоряжении свежую информацию о состоянии субъектов (получение информации о затруднениях, полученных результатах на основе педагогической диагностики);

создавать открытую для внешнего опыта систему работы и распределять поступающую информацию по конкретным точкам применения (точкам роста);

не допускать дублирования процессов получения, поиска информации в целях экономии времени и средств.

Функция анализа - это процедура мысленного или реального расчленения процесса, объекта или явления на свойства, признаки или составные части. Методами анализа является - синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, абстрагирование. Главной задачей анализа является выделение первопричины появления положительных или отрицательных моментов в реализации плана методической работы. В случае успешного вычленения данных причин это позволяет в дальнейшей деятельности избежать ненужных ошибок или с успехом повторить полученный результат.

Функция регулирования вступает в действие в случае выявленных в ходе контроля отклонений, ведущих к снижению заданных темпов роста, показателей. С латинского "геgulо" - приводить в порядок. Если эта функция не отработана, то результаты любой работы очень редко будут совпадать с поставленными целями. Методами реализации этой функции служат:

совещания при директоре;

оперативные совещания в организационной структуре;

издание локальных нормативных актов;

внесение изменений в локальные акты;

изменение установленных сроков, режимов, нормативов работы.

"Надо ли учителям учиться, готовы ли работать над выявленными проблемами?" - большинство учителей ответит положительно. Однако это абсолютно не означает последующего за ним желания учиться, готовности постоянно повышать свою квалификацию, то есть проявлять какую-то активность в этом направлении. Именно как сделать, чтобы слова не расходились с делом - задача функций делегирования и стимулирования.

В основе реализации этих функций лежит необходимость мотивирования педагогических кадров. Под мотивацией мы будем понимать - совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей определенный смысл.

Делегирование - это передача задач и властных полномочий сверху вниз лицу или группе лиц, которые принимают на себя ответственность за их выполнение. Целями делегирования являются:

освобождение руководителей от решения текущих вопросов и освободить время для решения стратегических задач;

повышение дееспособности нижестоящих звеньев управления;

активизация деятельности объектов методической работы.

Примером делегирования полномочий в методической службе может служить поручение подготовить мероприятие по определенной проблеме (выступление на педсовете, доклад, разработка предложений для коллектива и т.п.). При делегировании определенных полномочий обязательно нужна точная формулировка поручения, указание конкретных сроков исполнения. Кроме выше перечисленных целей, делегирование является и серьезным стимулом в работе. Не зря пословица говорит: "Доверие окрыляет". Но всех невозможно наделить властными полномочиями, да и наверное и нет такой необходимости, однако, любой человек при совершении любой деятельности задает себе вопрос: "зачем я это делаю?". Ответ на этот вопрос дает функция стимулирования (мотивации).

Стимулирование - процесс побуждения себя и других к деятельности. Вопросы мотивирования персонала рассматриваются во многих научных работах. Перечислим основные теории мотивации:

иерархия потребностей А. Маслоу.

теория потребностей Мак Клелланда;

двухфакторная теория Герцберга;

теория ожидания Врума;

теория справедливости;

модель Портера-Лоулера (комплексная).

Все эти модели имеют право на существование, так как рассматривают процесс мотивирования с разных точек зрения. Изучение данных теорий позволит менеджеру образования расширить количественный набор возможных стимулов в своей работе.

Помимо теоретических знаний обязательно знание методов правильного стимулирования. Стимулирование бывает двух видов материальное и моральное. Зачастую возможно использование морального стимулирования с вторичным материальным фактором (присвоение категории, памятный подарок).

Стимулирование должно быть комплексным, дифференцированным, гибким, оперативным. Комплексность реализуется в сочетании материальных и моральных стимулов, преследование стимуляцией целого комплекса задач.

Дифференцированность заключается в учете особенностей конкретного работника, его опыта, роли, значимости, материального положения.

Гибкость и оперативность определяются как своевременное изменение стимулов, из-за изменившихся условий среды. Помимо методов существуют принципы стимулирования:

доступность - условия стимулирования должны быть прозрачными и понятными для всех категорий. Стимул должен быть достигаемым;

ощутимость стимула - результат стимуляции должен оказать ощутимое влияние на состояние учителя;

постепенность - степень (важность) стимуляции должна быть пропорциональна затраченным усилиям для ее достижения;

сочетание материальных и моральных стимулов;

сочетание положительных и отрицательных стимулов (стимулы и антистимулы). В науке применение антистимулов (страх, принуждение, штрафы) не приветствуется из-за отрицательного морального воздействия. К сожалению, возможно возникновение ситуации, когда без подобного действия не обойтись. Мы постараемся рассмотреть, какие стимулы можно и нужно использовать для активизации инновационно-методической работы педагогов.

Стимулы профессионального развития учителей.

Мотивы самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности:

Ш открытие собственного мастер - класса для учителей района;

Ш повышение самостоятельности учителя: возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать наиболее удобный график работы;

Ш содействие в разработке и утверждении собственной авторской программы, ее распространения в районе.

Мотивы личного развития:

Ш направление на стажировку, курсы;

Ш предоставление времени на методическую работу (работа на дому);

Ш творческий отпуск в каникулярное время;

Ш дополнительные дни к отпуску;

Ш оплата научно - методической литературы.

Мотивы самоутверждения, достижения социального успеха:

Ш направление на различные проблемные конференции, семинары для выступления и обмена опытом;

Ш содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций и пособий к печати;

Ш привлечение к руководству методическими подразделениями района;

Ш получение права на проведение семинаров, курсов, лекций для своих коллег.

Мотив стабильности:

Ш предоставление оплачиваемых часов на методическую работу

Мотивы состязательности:

Ш содействие в выдвижении на престижные конкурсы;

Ш присвоение звания победителя школьного (районного) конкурса профессионального мастерства.

Как видим, вариантов стимулирования учителей достаточно много, задача управленца - выбрать к конкретному случаю конкретный стимул.

В книге Лизинского В.М. "О методической работе в школе" автором уделено повышенное внимание практической работе по осуществлению методической работы. Представлено большое количество анкет, опросников, программ проведения методических мероприятий. Отдельно рассмотрены формы взаимной педагогической деятельности, как наиболее активные и продуктивные в методической работе.

Книга "Управление методической работой в школе" Натальи Васильевны Немовой, является наиболее специализированным исследованием вопроса управления методической работой в школе. Первая часть работы посвящена содержанию методической работы в школе. Даны точные формулировки основополагающих понятий и терминов методической работы. Рассмотрены задачи, содержание и методы по обучению педагогических кадров в образовательном учреждении. Вторую часть своей работы автор посвятила процессу управления методической работой. Даны ответы на вопросы: кто обучает педагогов, как правильно спланировать процесс обучения, как мотивировать учителей к профессиональному обучению. Представлена система контроля за обучением учителей.

На наш взгляд, данная работа - это наиболее структурированное исследование по вопросу управления методической работой.

Современным, интересным и практически значимым нам представляется материал, изложенный в главе "Построение системы методической работы в муниципальной системе образования на диагностической основе" (В.И. Дружинин "Управление муниципальной системой образования").

Помимо вышеперечисленных источников, необходимо упомянуть работы по педагогическому менеджменту, в которых методическая работа не выступает предметом отдельного исследования. Однако рассмотрена в качестве важной составляющей части всего процесса управления школой. Это работы Шамовой Т.Н., Поташника М.М., Симонова В. П.

В периодических изданиях наиболее широко данный вопрос освещается в профессиональных журналах "Директор школы" и "Завуч".

Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Симонов В.П. утверждает, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения. Основные задачи:

повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;

стимулирование его служебной и общественной активности;

обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;

совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов - новаторов и творчески работающих преподавателей;

совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;

совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;

формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи:

информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;

обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня необходимого школе;

выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педагогического коллектива;

подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.

В работе Ручкиной А.С. выделены следующие основные задачи методической работы:

обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;

систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики;

стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;

выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;

организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Ильенко Л.П. выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:

изучение и творческое понимание всех нормативных программно - методических документов;

активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;

изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;

создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;

диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;

выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;

использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно - нравственных качеств педагогов.

Проанализировав все эти подходы, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:

информирование кадров;

обучение;

выявление, изучение, распространение опыта;

методическое обеспечение;

диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.

Если задачи методической работы можно сформулировать достаточно точно, то с определением содержания часто возникают определенные трудности. Эти трудности определяются, в первую очередь, характеристиками объекта управления. Трудно отрицать тот факт, что учитель - стажер испытывает другие затруднения в процессе работы, чем учитель-методист. Однако, необходимость методической учебы важна для всех групп учителей. Так же отличия в содержании методической работы определяются и уровнем развития всего педагогического коллектива.

Н.В. Немова выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:

работа с молодыми специалистами;

деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;

работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;

организация работы с кадрами по итогам аттестации;

обучение при введении новых технологий и инноваций;

На наш взгляд, это наиболее подходящая структура построения методической работы. При четком определении целей, задач и содержания методической работы, не составит труда подобрать соответствующие формы, осуществления методической работы.

По мнению самих педагогов, основной массовой формой методической работы являются школьные методические объединения (кафедры, секции) учителей. А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности.

Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся:

· самообразование;

· изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

· рефлексия и анализ собственной деятельности;

· накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;

· создание собственной папки достижений (портфолио);

· создание методической копилки;

· разработка собственных средств наглядности;

· работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;

· разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;

· подготовка выступления на педсовете по проблеме;

· посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

· персональные консультации;

· собеседование у администрации;

· индивидуальная работа с наставником (наставничество);

· стажировка;

· разработка авторского курса или учебного пособия;

· выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

Формы коллективной методической работы:

· работа над единой методической темой;

· педагогическая мастерская;

· теоретические семинары (доклады, сообщения)

· диспуты, дискуссии;

· методические недели;

· конкурсы педагогического мастерства;

· творческие отчеты;

· деловые игры, ролевые игры;

· обсуждение передового педагогического опыта

· тематический педсовет;

· педагогические чтения;

· выставки передового педагогического опыта;

· обсуждение авторских программ;

Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, - вот одна из целей управления методической работой. Однако для своевременной и точной реализации всех выбранных форм необходимо правильно определить структуру организационной методической работы в школе.

1.3 Инновационные подходы к управлению методической работой, модели организации методической работы в образовательном учреждении