Развитие мотивационной готовности к труду руководителей атомной отрасли России (на примере Закрытых административно-территориальных образований Росатома)

Выявление текущего состояния мотивационной готовности проводилось среди студентов всех пяти курсов обучения, при этом: среди студентов 1 - 4-х курсов - изучалось содержание показателей мотивации обучения и некоторые тенденции формирования их мотивационной готовности к учебно-профессиональной деятельности; среди студентов 4 и 5-х курсов (до прохождения студентами преддипломной практики) - изучались структурные компоненты и уровень заблаговременной мотивационной готовности к реальной и будущей управленческой деятельности в структурах ЗАТО Росатома.

На первом этапе констатирующей стадии исследования студентам всех пяти курсов обучения было предложено ответить на ряд вопросов, имеющих непосредственное и опосредованное отношение к развитию мотивационной готовности будущего руководителя. Характеристики состояния удовлетворенности студентов-выпускников статусом руководителя представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели удовлетворенности студентов-выпускников статусом руководителя

В таблице 2: 1 балл - крайне неудовлетворён; 2 балла - неудовлетворён; 3 балла - нейтральное отношение; 4 балла - в общем, удовлетворён; 5 баллов - удовлетворён в высшей степени.

Тенденции развития мотивации учебно-профессиональной деятельности детально изучались с помощью разработанной анкеты. Основным показателем данного этапа развития мотивационной готовности является удовлетворённость студентов избранной профессией будущего руководителя по специальности государственное и муниципальное управление, менеджмент, управление персоналом. Динамика удовлетворённости избранными профессией и специальностью зафиксирована графически (рис. 6 и 7).

Исследование показало, что с уровнем мотивационной готовности личности тесно связаны следующие психологические "показатели": удовлетворённость выбранной профессией, специальностью в сфере управления; удовлетворённость от своей подготовленности к управленческому труду; увлечённость деятельностью как переживание субъективных трудностей в подготовке к ней.

Примечание: линия №1 количество удовлетворённых; линия № 2 количество сомневающихся; линия № 3 количество неудовлетворённых.

Полученные эмпирические данные свидетельствуют, что состояние удовлетворённости - неудовлетворённости студентов по курсам (1-5-й курсы обучения) имеет достаточный незадействованный ресурс обучаемых, привлечение которого обеспечит эффективное развитие мотивационной готовности будущих руководителей подразделений ЗАТО Росатома. Установлено, что если на это не обращать внимания, то может проявиться мотивационный кризис, который возникает на фоне начинающей угасать по мере обучения в вузе учебной мотивации и ненаполненности конкретным содержанием мотивации будущей управленческой деятельности выпускников.

Исследование показало, что учебная деятельность студентов на 1 - 3-х курсах осуществляется в большей мере ради самого процесса учения. Это обусловлено инерцией стереотипа учебной деятельности в школе, отдалённостью и неактуальностью профессиональной деятельности.

По мере приобретения социального и профессионального опыта и приближения момента вступления в сферу управленческой деятельности учебная деятельность становится всё более профессионально ориентированной, а соответственно учебная мотивация уступает место мотивации управленческой деятельности.

На втором этапе констатирующей стадии исследования были задействованы студенты 4 и 5-х курсов до прохождения ими преддипломной практики. Нами выявлялись структурные элементы заблаговременной мотивационной готовности и факторы, воздействующие на неё. Структурные элементы заблаговременной мотивационной готовности студентов к управленческой деятельности определялись посредством выделения наиболее значимых компонентов при работе с экспертами. Среди них выделены: смысловой компонент мотивационной готовности, включающий смысловые образования, детерминирующие общую линию поведения и деятельности студента, имеет в своём составе семь элементов; ценностный компонент мотивационной готовности, включающий ценные и значимые для личности мотивационные образования, влияющие на выбор путей, средств и способов реализации управленческой деятельности, имеет в своём составе также семь элементов; эмоциональное состояние.

В исследовании далее выявлялись и наиболее значимые пути и средства повышения уровня мотивационной готовности студентов (по их субъективному мнению). В обобщенном виде они представлены в таблице 3.

Таблица 3

Средний балл оценки каждого из путей и средств, представлен на рис. 8.

Учёт этих данных позволяет оптимизировать деятельность в вузе по подготовке студентов к осуществлению управленческой деятельности в ЗАТО Росатома. Полученные результаты исследования в целом подтвердили проявления выделенных структурных элементов мотивационной готовности и степень их влияния на развитие всей мотивационной готовности будущих руководителей.

Третий этап констатирующей стадии исследования проводился в целях определения уровня сформированности заблаговременной мотивационной готовности студентов 5 го курса к будущей управленческой деятельности. Полученные результаты на констатирующей стадии опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что гипотеза на этом этапе нашла свое подтверждение и задачи выполнены нами в полном объеме.

Вторая, формирующая стадия опытно-экспериментальной работы состояла из подготовительного, основного и заключительного этапов. Здесь эмпирически проверялась эффективность развития мотивационной готовности к управленческой деятельности студентов. Для этого разработана и использована "Система развития мотивационной готовности студентов к управленческой деятельности". Она представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый целостный, непрерывный процесс профессиональной мотивации студентов к обучению и овладению управленческими моделью, алгоритмом и технологией.

Центральным элементом формирующего эксперимента стала разработка и реализация программы управляющего корректирующего воздействия на мотивационную сферу будущего руководителя. Программа содержала комплекс индивидуальных, коллективно-групповых, информационно-пропагандистских, социально-правовых, морально-этических, психолого-педагогических, культурно-досуговых и иных мероприятий со студентами, входящими в экспериментальную группу. Программа по коррекции мотивационной готовности включила также элементы стимулирования деятельности студента как неотъемлемую часть воздействия на его мотивационные образования.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы убедительно подтверждает необходимость отнесения мотивационной сферы к числу первоочередных проблем не только для теоретико-экспериментальных исследований, но и для целенаправленной практической деятельности органов управления и будущих руководителей подразделений ЗАТО Росатома. Это актуально для оптимизации существующей системы формирования, развития и укрепления мотивационной готовности студентов. Такая система должна быть адекватной современным условиям и представлять собой комплекс экономических, социальных, информационных, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, направленных на формирование и укрепление устойчивых профессиональных мотивов субъектов управления.

Актуальными психологическими условиями эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев, как показали результаты исследования, выступают система детерминант внутреннего (применительно к субъекту управленческой деятельности) и внешнего характера (социально-психологические, педагогические, организационно-правовые, материальные и др.). С учетом их действия мотивационная готовность развивается в едином процессе формирования психологической готовности к реальной и будущей управленческой деятельности в подразделениях и структурах ЗАТО Росатома. Непосредственно процесс развития мотивационной готовности включает цели и задачи, субъекты и объекты, алгоритм и психотехнологию воздействия на данное многоплановое психологическое образование.

По содержанию психологические условия эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих руководителей подразделений ЗАТО Росатома охватывают следующие детерминанты:

- психолого-педагогическую обоснованность планирования и эффективной организации психологического сопровождения процесса развития мотивационной готовности субъекта управления;

- формирование и развитие у субъектов образовательного процесса навыков и умений психолого-педагогической работы со студентами;

- создание психологических предпосылок для внедрения субъектно-деятельностной модели формирования профессиональных компетенций, в каждую из которых включить конкретные компоненты мотивационной готовности студентов к управленческой деятельности;

- оптимизацию психотехнологии психолого-педагогического сопровождения процесса развития мотивационной готовности к управленческому труду.

В Заключении диссертации представлены результаты проведённого диссертационного исследования, которые указывают на успешную реализацию цели и задач, подтверждают выдвинутую гипотезу. Исследование различных сторон развития мотивации управленческой деятельности руководителей ЗАТО Росатома позволило сделать следующие основные выводы, обобщения и положения.

Психологическая теория мотивов, обогатившаяся в последнее время рядом конструктивных положений, не даёт однозначного толкования различным понятиям, составляющим мотивационную сферу человека, прежде всего мотиву и мотивации. Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что мотивационная готовность представляет собой ведущий компонент профессионально-психологической готовности субъекта управленческого труда. Базовую содержательную основу мотивационной готовности составляет совокупность личностных ценностно-смысловых образований, которые актуализировались в конкретной системе управления ЗАТО Росатома для актуализации, направления, побуждения и регуляции управленческой миссии субъекта управления. При этом смысл выполняет побудительную функцию, ценность самореализации субъекта управления придает личностную "окрашенность" по направленности и силе.

В условиях вуза основным видом деятельности студента является его учебно-профессиональная деятельность, в которой особое место занимает развитие мотивации и мотивационной готовности к управлению. Она выражает осознание и принятие к реализации побуждения, вызванного формированием устойчивого субъективного образа будущей управленческой деятельности в системе управления в условиях ЗАТО. Мотивацией управленческой деятельности будущего руководителя, соответственно, можно считать совокупность мотивов и процесс управленческого труда. Мотивационная готовность к управленческой деятельности в системе управления ЗАТО наращивается поэтапно, от курса к курсу, при этом на 1-3-х курсах преобладает учебная мотивация, а на последующих ее вытесняет мотивация управленческой деятельности.

В структуре мотивационной готовности студента к будущей управленческой деятельности выделяются смысловые образования, которые детерминируют общую направленность поведения и осуществления управленческой деятельности (смысловой компонент), а также мотивационные образования, определяющие ценностную значимость управленческого труда для будущего руководителя (ценностный компонент), которые в основном влияют на выбор путей, способов и средств реализации цели и задач управленческой деятельности.

Мотивационная готовность объединяет долгосрочный и ситуационный компоненты, которые проявляется на высоком, среднем и низком уровнях развития и функционирования побудительных, направляющих и регулирующих сил субъекта управленческой деятельности.

Поуровневое развитие мотивационной готовности субъекта управленческой деятельности обеспечивается на основе разрешения реальных противоречий, которые выступают движущей силой, источником развития и укрепления внутренних побудительных сил студента. Эти противоречия имеют место, с одной стороны, между уровнем мотивации студентов к управлению и реальным уровнем их мотивационной готовности, сформированной в процессе учёбы и управленческой деятельности. С другой стороны, противоречия проявляются непосредственно в вузе как противоречия собственно психолого-педагогического характера, в их преодолении особая роль отводится вузовской системе подготовки управленцев.

С учетом этого эффективность процесса развития мотивационной готовности определяется различными факторами, имеющими как непосредственный, так и опосредованный характер. Они проявляются как внешние и внутренние факторы.

Выявленная и обоснованная структуры мотивационной готовности студентов-выпускников, содержание их основных элементов, а также условий и факторов, определяющих профессиональную мотивацию студентов различных курсов обучения как будущих субъектов управления, осуществлялось с использованием усовершенствованных и адаптированных нами частных методик, объединенных в исследовательско-развивающий технологический комплекс. Он проверен на надежность (точность психологических измерений) и валидность (соответствие тому, что в действительности измеряет, для чего создан и какова полезность). Его инструментарий позволил продиагностировать различные мотивационные образования широкого круга будущих руководителей, составивших экспертную, экспериментальную и контрольную группы.

Разработанное критериально-оценочное основание позволило выявить уровни эффективности развития мотивационной готовности студентов, а также оценить эффективность познавательно-развивающей деятельности в вузе всех субъектов образовательного процесса. Он включает критерии, показатели (внутренние - субъективные и внешние - объективные), а также три уровня сформированности мотивационной готовности к управлению - высокий, средний, низкий.

Выявленные психологические условия и научно-методические рекомендации, предлагаемые для повышения эффективности развития мотивационной готовности будущих субъектов управления в ЗАТО представляют собой комплекс организационных и психолого-педагогических мероприятий, осуществляемых в образовательном процессе на социальном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном уровнях и имеющих своей основной целевой установкой - формирование у студентов необходимых общих, базовых и специфических качеств, мотивационной готовности к эффективной самореализации в системе управления ЗАТО.

Направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть: обоснование психологической архитектоники развития мотивационной готовности к инновационной управленческой деятельности у студентов вузов; выявление психологических факторов конструктивного влияния на формирование устойчивой мотивационной готовности студентов к управленческому труду; совершенствование психологического мониторинга развития мотивационной готовности к управленческой деятельности в экстремальных условия труда.

Публикации по теме диссертации

Основные идеи и новые положения диссертационного исследования изложены автором в 6 публикациях, общий объем которых составляет 13,45 печатных листов. Основные публикации следующие:

а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Кандыбович А.С. Психологические механизмы актуализации мотивационной готовности будущего руководителя// Социальная политика и социология. - М.: Изд. РГСУ "Союз", 2010. - № 9 (0,55 п.л.).

2. Кандыбович А.С. Психологические основания эффективного развития мотивационной готовности субъекта управления// Человеческий капитал. - М.: Оптима-проект, 2012 г. - №9 (0,50 п.л.).

3. Кандыбович А.С. Психологическая характеристика ценностно-профессионального основания мотивационной готовности специалиста // Человеческий капитал.- М. : Оптима-проект, 2013. - № 5-6 (0,45 п.л.).

б) монографии:

4. Кандыбович А.С. Проблемы развития мотивационной готовности руководителя к управленческому труду: Монография.- М.: Издательство "Буки Веди", 2013 г. (10,50 п.л.).

в) другие публикации по теме исследования:

5. Кандыбович А.С. Психологические условия эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев: доклад - Международная научно-практическая конференция "Актуальные вопросы международных экономических отношений". г. Москва, 23 апреля 2013 г. - М.: Изд. "Буки Веди", 2013 (0,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru