Психологические трудности и их преодоление в процессе краткосрочного психологического консультирования у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля

2. Выявлено, что с учетом специфики образовательного процесса в учреждениях пограничного профиля необходимо учитывать следующие требования к организации и проведению психологических консультаций: учет социального контекста, краткосрочность, малая трудозатратность и высокая эффективность. Обосновано, что подобным требованиям применительно к условиям образовательных учреждений пограничного профиля наиболее соответствует модель краткосрочного психологического консультирования.

3. Установлено, что психологические трудности, которые переживают курсанты образовательных учреждений пограничного профиля, могут быть типологизированы по трем основаниям: социально-психологическому, внутриличностному и организационно-деятельностному. Определено, что в зависимости от периода обучения соотношение возникающих психологических трудностей у курсантов различных курсов значимо отличаются. Для курсантов младших курсов характерно проявление таких психологических трудностей как: «переживание неудовлетворенности взаимоотношениями с другими курсантами и сержантами», «переживание эмоционально-волевой перегрузки в связи с большим объемом внеплановых задач», «переживание одиночества, тревоги, неуверенности в себе»; для курсантов старших курсов: «переживание неудовлетворенности организацией жизни и деятельности в институте», «переживание неудовлетворенности отношением офицеров к нуждам и запросам курсантов», «переживание недостатка общения с противоположным полом».

4. Выявлено, что индивидуально-психологические особенности личности в образовательном учреждении пограничного профиля определяют вектор переживаний и возможный спектр психологических трудностей проявляющихся у курсантов. К наиболее информативным, прогностически ценным и достаточно точно диагностируемым следует отнести индивидуально-психологические особенности, характеризующие: а) сферу ценностных ориентаций, б) локус контроля и в) тип фрустрационных реакций курсантов. Лица с высоким уровнем трудностей характеризуются преобладанием в сфере ценностных ориентаций праксических и аффилиативных ценностей, которые характеризуют направленность личности на удовлетворение и защиту собственных интересов, обеспечение взаимодействия с внешней средой. Для лиц с низким уровнем трудностей типично преобладание в мотивационной сфере личности эргатических и рекреационных ценностей, отражающих направленность субъекта на профессиональное совершенствование и творческое саморазвитие.

5. Экспериментально апробирована модель краткосрочного психологического консультирования, в которой с учетом специфики психологических трудностей обучаемых представлены структурно-функциональные компоненты: 1) анализ проявления трудности в системе отношений курсанта; 2) выявление наиболее актуального запроса консультируемого; 3) исследование стратегии курсанта в преодолении трудностей; 4) создание условий (фасилитация) для видения и выбора консультируемым возможных стратегий преодоления трудностей; 5) создание нового опыта «здесь и сейчас» (на приеме); 6) мотивирование курсанта к применению нового опыта, пережитого в процессе КПК, в реальной ситуации. Функциональные компоненты реализуются в рамках трех последовательных этапов: 1) вводного, (ознакомительного); 2) основного (психокоррекционного); 3) заключительного.

Применение модели краткосрочного психологического консультирования способствует созданию психологических условий, располагающих курсантов к принятию ответственности за свою деятельность и реализацию ее смысла; развитию навыков прогнозирования и предотвращения конфликтных ситуаций как в коллективе, так и в личных отношениях; увеличению способности управлять проблемной ситуацией; возрастанию общей интернальности и конструктивности реагирования в трудных ситуациях, что подтверждает ее эффективность как метода преодоления психологических трудностей в условиях образовательных учреждений пограничного профиля.

6. Обоснованы направления по усовершенствованию консультационной работы в образовательных учреждениях пограничного профиля, к которым относятся: дальнейшая разработка теории и практики преодоления психологических трудностей; создание экспресс-методик для диагностики психологических трудностей с их последующей апробацией; совершенствование системы подготовки психологов, осуществляющих психологическое сопровождение курсантов; уточнение нормативно-правовой базы, регламентирующей психологическую работу в образовательных учреждениях пограничного профиля; организация обмена опытом психологов ведомства и гражданскими специалистами; организация практики супервизорства.

Практические рекомендации:

1. Рекомендуется ввести в курс обучения специалистов психологического обеспечения образовательных учреждений пограничного профиля подготовку в области краткосрочного психологического консультирования.

2. В рамках учебно-методических сборов психологов ведомства провести методологический семинар по краткосрочному психологическому консультированию и на его основе подготовить методические рекомендации.

3. Ввести в обязательную практику ведение супервизий работы молодых специалистов-психологов в период не менее 2-х лет. В качестве супервизоров привлекать опытных психологов-консультантов, имеющих опыт консультативной деятельности не менее 4 лет.

4. В рамках профессиональной переподготовки специалистов психологического обеспечения образовательных учреждений пограничного профиля организовать обучение коучингу.

5. В целях предотвращения профессионального выгорания психологов образовательных учреждений пограничного профиля обеспечить возможность проведения их личной терапии и коучинга специалистами в области психологического консультирования.

Основные направления дальнейшего исследования:

- разработка экспресс-методик для диагностики психологических трудностей обучаемых в полевых условиях оперативно-служебной деятельности;

- изучение путей повышения качества подготовки психологов образовательных учреждений пограничного профиля;

- совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей психологическую работу в образовательных учреждениях пограничного профиля;

- уточнение критериев оценки эффективности психологического консультирования субъектов образовательного процесса (курсовых офицеров, преподавателей, офицеров управления вузов).

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Свежинцева М.А. Исследование психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». Раздел 1. Социальная психология. - М.: МГОУ, 2008 . - №3. - С. 68-75 - 0,3 п.л.

2. Свежинцева М.А. Психологические трудности у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Инновации в образовании - МО: Коломенская типография, 2008. - №8 - С. 38-48. - 0,4 п.л.

3. Кузнецова М.А. Факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Юридическая психология. - М.: ИГ «Юрист», 2011. - №4. - С. 23-27. - 0,2 п.л.

4. Кузнецова М.А. Краткосрочное психологическое консультирование курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Юридическая психология. - М.: ИГ «Юрист», 2012. - №1. - С. 27-32. - 0,2 п.л.

б) в других изданиях:

5. Свежинцева М.А. Анализ психологических трудностей курсантов (на примере курсантов Голицынского пограничного института ФСБ России) // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Материалы 10 социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии / под редакцией Л.В. Мардахаева. - М.: АПКиППРО, 2007. - ч. 2-- С. 206-209. - 0, 5 п.л.

6. Свежинцева М.А. Психологические затруднения у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, как объект научного изучения // Труды Академии ФСБ России. - М.: АФСБ, 2007. - №43.- С. 224-233. - 0, 4 п.л.

7. Свежинцева М.А. Исследование психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Научно-методический сборник материалов XXI международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «совершенствование образовательных технологий». 20 марта 2007, ч.5, кн. 1. Проблемы личностного развития выпускников специальных ввузов. Для курсантов, адъюнктов и преподавателей. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2007. - №2. - С. 71-75. - 0,2 п.л.

8. Свежинцева М.А. Психологические трудности у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008». Секция «Психология». Подсекция «Психология кризисных и экстремальных ситуаций: от практики к теории». - ч.2. Современная психология: от теории к практике. - М.: МГУ, 2008.- С. 363-366. - 0,2 п.л.

9. Свежинцева М.А. Типология психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // От постановки идеи к ее реализации в учебно-воспитательном процессе: XI годичные чтения факультета. 1-3 февраля 2008 г. / под редакцией Л.В. Мардахаева. - М.: РГСУ, 2008. - С. 92-96 - 0, 2 п.л.

10. Свежинцева М.А. Психологические затруднения как объект научного изучения // Сборник научных статей. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2009. - №3 - С. 38-44. - 0,3 п.л.

11. Свежинцева М.А. Причины и структура психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля //Сборник научных статей - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2010. - №2. - С. 27-33. - 0,3 п.л.

12. Свежинцева М.А. Факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Актуальные проблемы организации воспитательной работы в ПО ФСБ РФ, ноябрь 2011. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2011. - С. 249-255. - 0,2 п.л.

13. Кузнецова М.А. Основные направления совершенствования психологической помощи в военных образовательных учреждениях // Россия и современная цивилизация: материалы международной научно-практической конференции, 29 марта 2012. - М.: Институт мировых цивилизаций, 2012. - С. 177-181. - 0,2 п.л.

Общий объем публикаций - 3,6 п.л.

Размещено на Allbest.ru