Управление персоналом в образовательных организациях

Но лучше экономики успешный директор знает закон. И чтит его в полном объёме. Какие бы соблазны ни вставали перед принятием решения, руководитель всегда согласует его с законом. Слово «закон» понимается и подчинёнными, не важно -- это закон вышестоящей организации или закон, исходящий от самого директора. Все сотрудники школы понимают, что директор по умолчанию закон в школе, пусть демократический, но закон. И этим всё сказано! [14]

2.4 Типы отношений управления. Эффективность работы педагогического персонала

Особое влияние на результативность работы руководителя оказывает лидерство - способность влиять на отдельные личности и группы людей, направляя их усилия на достижение поставленной цели. Управление - это процесс воздействия на коллектив людей с целью эффективной координации их действий в производстве.

Таким образом, управление носит всеобщий характер, оно существует всегда и везде, а лидерство - это вершина управления, когда необходимо обеспечить наиболее эффективное достижение целей. Лидерство не заменяет управление и не существует вне его, а дополняет управление в тех случаях, когда традиционные методы управления не дают высоких результатов и не позволяют эффективно достигать поставленной цели.

Менеджер - это человек, который направляет работу других и несет персональную ответственность за ее результаты. Хороший менеджер вносит порядок и последовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он строит на фактической информации, нормативных документах, традициях организации и в рамках установленных целей. Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в работников, передавая им свое видение будущего, помогая им адаптироваться к новому и

пройти этап изменений.

Эффективность работы педагогического персонала (как коллектива):

- высокий уровень развития педагогического коллектива;

- общий эмоциональный фон;

- мотивированность педагогического коллектива на производительный, творческий труд;

- развитие профессионального мастерства;

- участие в инновационной, опытно-экспериментальной деятельности;

- адекватность самооценки педагогической деятельности и профессиональных ресурсов;

- профессиональная компетентность (психолого-педагогическая, методическая грамотность, общая и профессиональная культура).

Качество образовательного процесса - это качество образовательным процессом, образовательной средой, содержание образования, методы обучения, организация образования, используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса, персонала, целепологания образовательной деятельности.

Качество образовательного процесса, осуществляемого школой:

- традиционно измеряемые показатели оценки результативности образовательного процесса (уровень качества знаний, воспитанности, социальной адаптации и др.);

- вариативность содержания образования, технологий и форм его получения;

- творческие достижения учащихся (победы в предметных олимпиадах, конкурсах, творческих состязаниях, участие в научных конференциях школьников и т.д.).

Оценка эффективности руководства может проводиться по психологическим и непсихологическим критериям. (Ю.А. Конаржевский, 1999). К психологическим критериям относятся: удовлетворенность членством в данном трудовом коллективе и трудом в нем, наличие атмосферы мотивации среди персонала, наличие авторитета руководителя и правильной объективной самооценки персонала. К непсихологическим критериям относится результативность коллектива по всем основным параметрам выполняемой персоналом работы.

Но главным фактором, является личность самого руководителя, его стиль руководства и действия, так как именно руководитель-менеджер, стоящий во главе персонала организации, создает атмосферу мотивации, продуктивные коммуникации, учит персонал эффективно использовать время, преодолевает препятствия, возникающие на пути развития организации.

Вывод ко II главе.

Эффективность работы любой организации, в том числе и общеобразовательной школы, зависит от стиля управления коллективом. В стиле управления проявляются личностные качества руководителя. Развивая и совершенствуя личностные качества руководителей, изменяя стиль руководства, можно повысить эффективность работы образовательного учреждения.

Выбор управленческих технологий обусловлен методологическими подходами, сложившимися в настоящее время в управлении: системным, оптимизационным, деятельностным, человекоцентристским, мотивационным, ситуационным, синергетическим, рефлексивным. Использование этих подходов способствует обеспечению качества единства деятельности всех подсистем школы с высокой степенью осознанности и мотивации, принятию и достижению целей каждым субъектом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России, как и во многих странах, переживающих переходный период, идут широкомасштабные социально-экономические реформы. Важной составляющих этих реформ являются реформы в системе образования.

Сложившаяся в этом тысячелетие система образования переживает непростой период обновления. Основной задачей на данном этапе является поиск правильного ответа на вопрос, каким должно быть управление образовательным учреждением сегодня, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной культуры и новому пониманию явления глобализации образования.

Система управления организацией должна быть достаточно динамичной и гибкой, восприимчивой к изменениям как внешней, так и внутренней среды. Ее эффективность во многом определяется существующей организационной структурой управления, управленческой командой, действующими механизмами и инструментами управления персоналом.

Важным условием формирования управленческой команды является осознание руководителем организации, а также руководителями структурных подразделений необходимости перехода к новым технологиям управления организацией, в частности, созданию управленческой команды.

При формировании команды члену команды придется выступать не только профессионалом своего дела, т.е. качественно выполнять возложенные на него обязанности как на начальника той или иной службы (отдела), но и быть членом коллектива, т.е. постоянно поддерживать взаимоотношения с участниками команды.

Таким образом, каждый член команды, должен быть готов решать задачи как профессионального, так и межличностного значения. Он должен уметь исполнять соответствующие роли (администратор, коммуникатор, критик, генератор идей и т.д.).

Современной организации требуются менеджеры совершенно нового образца, способные быстро адаптироваться к возникающим проблемным ситуациям и решению их с максимальной эффективностью и результативностью. Специалисты в области образования используют в процессе подготовки менеджеров огромное количество информационных технологий, в том числе телевидение, обучение с помощью компьютеров, имитационные модели, игры, сеть Интернет, локальные компьютерные сети, теле - и видеоконференции, широкополосные мультимедийные средства.

Приходя в образовательное учреждение, новый руководитель, менеджер должен решить множество проблем, таких как:

- проблема управленческой политики в условиях реальной конкуренции образовательных учреждений;

- проблема перехода к открытой и мобильной образовательной системе;

- проблема привлечения и удержания квалифицированных кадров;

- проблема изыскания дополнительных средств и ресурсов модернизации;

- проблема создания условий, обеспечивающих адекватное времени качество образования;

- проблема информационного обеспечения и обмена и др.

В ближайшее время руководителям образовательных учреждений, а так же всей системе образования России придется существенным образом поработать над разрешением данных проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации "Управление школой на основе коммуникативных технологий". - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.

2. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение: Избр. труды. - М., 1983.

3. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М.А.Гончаров. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2008-480с

4. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983.

5. Корчинская Т.И. Особенности управления современным учреждением образования: Методы управления и виды управленческих функций // Экономика и современный менеджмент: теория и практика: сб. ст. по матер. VI междунар. науч.-практ. конф. № 6. - Новосибирск: СибАК, 2011.

6. Кульневич В.Н. Критерии оценки управления качеством процесса образования. Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве. Доклад на областной августовской конференции. - Ростов н/Д, 2001.

7. Мальцева Т. И. Система управления персоналом образовательного учреждения // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 43-44.

8. Подковыркина В. А. Основные направления в управлении общеобразовательным учреждением// Экономика и современный менеджмент: теория и практика: сб. ст. по матер. XX междунар. Науч.-практ. Конф. - Новосибирск: СибАК, 2012.

9. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление. - Воронеж, 1995.

10. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. Кибанова А.Я. - 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Инфра - М, 2010. - 695 с.

11. Журнал "Народное образование" Статья Понамарёвой Г.М. «Что делают успешные директора школ, и чего не делают неуспешные» 10/2013 г.

12. Лепешова Евгения// Управление персоналом в образовательном учреждении // Журнал «Управление школой» №4/2010

13. Лепешова, Е.М. Мотивирование педагогов ОУ / Е.М.Лепешова // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 5 - С. 79-84

14. http://5fan.ru/wievjob.php?id=48038

15. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2755

16. https://ru.wikipedia.org/wiki/Управление_персоналом

Размещено на Allbest.ru