Применение методов тайм-менеджмента при изучении иностранной лексики (на примере английского языка)

Введение

Современное общество предъявляет подрастающему поколению достаточно много требований во время обучающего процесса. На данный момент один из самых важных предметов для изучения учеников и студентов является иностранный язык. Именно в последнее десятилетие активно развивается сфера туризма, социальные сети дают доступ к общению на иностранном языке, речь в международных СМИ производится на иностранных языках, ресурсы в интернет-пространстве предоставляют носителям и людям, изучающим язык огромные возможности в общении, обучении и потреблении информации. Современные международные компании в последние 20 лет активно набирают сотрудников со знанием языка. Все эти перечисленные факторы приводят нас к выводу о том, что изучение языка является важнейшим аспектом.

Современные информационные платформы, а также коммуникативные технологии открывают возможность самостоятельного изучения языка для школьника и студента. Изучение языка стало в ходить в понятие «развитие» интеллектуального и личностного. Для современного ученика прописаны требования в стандартах образования, что обучаемому диктуется быть самостоятельным в обучении, проявлять интерес, уметь искать необходимую для образования информацию, выполнять требования по стандартной программе обучения, при этом добавляя дополнительные навыки и информацию в свою копилку.

На сегодняшний день одной из самых эффективных концепций при изучении считают тайм-менеджмент, ведь именно при правильном планировании своего дня, учебного плана зависит эффективность обучения. Рекомендуемые методы тайм-менеджмента являются индивидуальными. В зависимости от различных особенностей личностей и психики конкретного студента возможно подобрать подходящий эффективный метод для обучения. Но как облегчить поиск конкретного метода тайм-менеджмента, в чем особенности планирования времени для обучаемой личности? Существует ли подобная классификация? Реализуется ли консультация студентов и учеников? На эти и другие вопросы ответит данная работа.

Объект исследования - концепция тайм-менеджмента.

Предмет исследования - особенности применения концепций тайм-менеджмента при изучении иностранного языка (на примере английского)

Цель исследования - изучение особенностей применения концепций тайм-менеджмента в изучении языка.

Задачи исследования:

1. Описать основные концепции тайм-менеджмента.

2. Охарактеризовать типы личности, выделяемые в рамках концепции тайм-менеджмента.

3. Разработать практические рекомендации по применению концепций тайм-менеджмента студентами при изучении иностранного языка.

Теоретическая часть работы составлена благодаря изучению авторов: С. И. Архангельская, М.М. Бахтин, И.Л. Бим, Т. Бьюзен, В.В. Воробьев, Н.В. Елухина, И.Б. Игнатов, Ю.Н. Караулов, С. Кови, А.Н. Леонтьев, А. Лэйкин, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Д. Митрофанов, A.B. Мудрик, Е.И. Пассов, А.В. Попова, Г.В. Рогова, Т.В. Самосенкова, Е.Н. Соловова, Е.С. Устинова, Н.И. Формановская, К.Н. Хитрик и др.

Методы исследования:

- анализ научной литературы по педагогике, методике обучения, образовательному менеджменту, лингвистике;

- анализ, сравнение и обобщение педагогического опыта.

- опрос(интервью) по теме работы

Данная тема является актуальной т.к. школьники и студенты стремятся к максимальной эффективности собственной учебной деятельности (как и педагоги, занимающиеся с ними), а также в рамках современных реалий эпидемической обстановки эффективное применение концепций тайм-менеджмента при изучении английского языка является частью успешного удаленного изучения иностранного языка.

Структура работы. Данная работа представлена введением, тремя разделами, заключением и списком использованных источников, а также рекомендациями по выбору методов тайм-менеджмента при изучении иностранного языка.

Глава 1. Основные концепции тайм-менеджмента

1.1 Понятие и история выбранных концепций тайм-менеджмента

С давних времен человечество сталкивается с проблемой эффективного планирования времени. Первыми инструментами, которым пользовался человек до начала двадцатого века были : записи, списки дел и непосредственно память. В последствии стали появляться новые методы по планированию времени1.

Впервые для работы в конторе календарь приспособили в девятнадцатом веке, именно в 1870 появился первый перекидной календарь, которым пользуются до сих пор. Структура календаря состояла из даты и свободного места для записей, которое в последствие стало использоваться для записей дел. За перекидным календарем пришли ежедневники и еженедельники, что отгостится к безотрывным календарям. Ежедневники вошли в обиход работающих людей и почти вытеснили отрывные календари в восьмидесятых, а вот еженедельники нашли свою популярность чуть позже, благодаря четкой структуре с местом и ячейками для планирования в каждой неделе, что упрощало формирование расписание рабочего дня для человека2.

Первые применения «тайм-менеджера» могли себе позволить только сверх организованные и дисциплинированные работники и бизнесмены, данный работник сложно обучался и получал высокую зарплату, понятие «тайм-менеджер» можно было сравнить с организатором и управленцем времени для эффективности. На сегодня такие специалисты учат максимально эффективно обходится с ресурсами в работе- со временем, задачами для максимальной эффективности. Развитие работников данной сферы можно разделить на поколения и развитие самих методов и принципов тайм-менеджмента. Попова А. В. Управление временем в гуманитарном знании / А. В. Попова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 396. - C. 59-63.

В современной трактовке «тайм-менеджер»- это и наука и методы и профессия, рассмотрим актуальные определения на данный момент.

Навыки, умения, знания , которые в совокупности помогают человеку планировать, расставлять приоритеты, выполнять дела и использовать время с максимальной эффективностью при организации времени ,называют тайм-менеджментом3. Моргенстерн Дж. Тайм-менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. Пер. на рус. яз. - Издательство «Добрая книга», 2009.

На данный момент в современном мире личное время считается ключевым ресурсом человека , так как оно не может быть накоплено или восстановлено, поэтому тайм-менеджмент , применяемый в личное время, повышает саморазвитие человека. Не стоит забывать и про основную сферу применения тайм-менеджмента на данный момент, время работы- образовательная и рабочая деятельность. Рациональное использование времени облегчает человеку жизнь, а также помогает отдыхать и работать с максимальной отдачей и эффективностью в зависимости от психологический особенностей личности. Тайм-менеджмент применим к различным сферам жизни человека: к работе, отдыху, учёбе, творчеству и т.д.

Применение методов тайм-менеджмента призывает рационально управлять временными ресурсами, которые принадлежат человеку, расходовать время с пользой. Для полной картины стоит упомянуть преимущества управления временем:

1) Выполнение нескольких дел за короткое время

2) Постановка и выполнение задач по приоритетности

3) Более эффективная работа и отдых

4) Увеличение навыков, доходов, знаний

5) Стрессоустойчивость

________________

3Моргенстерн Дж. Тайм-менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. Пер. на рус. яз. - Издательство «Добрая книга», 2009.

6) Успешное целеполагание и нацеленность на конкретный результат

7) Грамотное распределение продуктивного рабочего времени и отдыха

8) Создание четкого плана

9) Более быстрое и поэтапное достижение поставленной цели

Наиболее важным преимуществом является способность к контролю за ситуацией. Тайм-менеджмент -это система знаний и умений для планирования времени. При расставлении приоритетов и использование методов тайм-менеджмента человек способен в разы увеличить собственную продуктивность при организации рабочего и личного времени.

1.2 Методы тайм-менеджмента, применяемые в образовательной деятельности и изучении иностранного языка

Образовательная программа дает конкретное определение изучению языка, что главная цель- это формирование компетенций ,то есть готовности человека оперировать иностранным языком , общаться и культурно обмениваться с иностранцами и представителями других культур. В общение на иностранном языке входят речевые компетенции- коммуникативные компетенции, которые включают в себя разделы: аудирования, чтения, говорения, письма4.

Современные требования к ученику и студенту от ФГОС возросли в новом году. Ученики должны тянуться к самообразования, а также уметь критически оценивать полученные знания, выделять зерно, планировать, разбирать на компоненты, реструктурировать полученные знания и самостоятельно планировать самообразование, распределять время5.

Данные суждения проводят к выводу о том, что знания тайм-менеджмента очень сильно помогут современному ученику и студенту в учебном процессе. Одним из сложных этапов для подростков является построение грамотного режима дня, определение собственного времени продуктивности и отдыха не в ущерб собственному здоровью, а ради максимальной продуктивности.

Исходя из этого рассмотрим успешные методы тайм-менеджмента, которые часто применяют школьники и студенты при образовательной деятельности6.

1) Принцип Парето.

Открытие данного признака приписывают В. Парето в 1897 году. Он заключается в том, что когда человек прикладывает 20% усилий и времени, то получает 80% результат , а чтобы приложенные усилия дали выход в 100%, необходимо добавить 20% сил и времени. Данный принцип можно трактовать и по-другому-80% информации находится в 20% имеющиеся текста. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе // Иностранные языки в школе, 2009. - №1.

При изучении иностранного языка данный принцип работает так- при изучении иностранного языка в 20% изучаемого текста будет находится 80% необходимой и интересующей ученика и студента информации. Часто данный принцип применятся при необходимости быстро изучить большой объем текста. Ломакина Г. Р., Скоробогатова А. С. О требованиях к результатам обучения иностранному языку в современном информационНом обществе // Молодой ученый, 2013. -- №12. -- С. 491-493.

2)Матрица Эйзенхауэра.

Одна из самых известных концепций тайм-менеджмента, созданная Д. Эйзенхауэром, позволять ранжировать дела по срочности, тем самым регулируя расписание и время. Смысл данной матрицы в выявлении приоритетов.

Применяя Матрицу Эйзенхауэра студент может ранжировать свои дела и дедлайны, разделив их на четыре ячейки ( типы) как показано в Таблице 1. Важность дела зависит от ячейки , в которую она отнесена, насколько важно сделать данное дело именно сейчас или с возможностью отложить, это и является контролем времени и плана дел по срочности, что является расстановкой приоритета в тайм-менеджменте . Архангельский Г.А. Технология тайм-менеджмента « Тайм-драйв: Как успевать жить и работать». - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. - 272 с.

Таблица 1 Матрица Эйзенхауэра

Рассмотрим дела под буквой «А» первого типа , данные дела являются, как мы видим в таблице, являются важными и срочными, их выполнение ставится на первый план , оно первостепенно и влияет на учебный статус и текущее положение дел.

Второй тип «В» важные и несрочные дела. Автор матицы уделяет внимание здоровью и восстановлению психофизических сил, ведь если не сделать маленькие дела для себя , либо маленькие шаги к определенной цели, например, изучение иностранного языка, то данные планы могут сильно повлиять на студента и перейти в ячейку срочных и неотложных дел.

Третий тип «С» показывает важные и несрочные дела. К таким мы относим рутинную работу , а также дела, которые только предстоит совершить, идеи , в реализации которых временной фактор пока терпит.

Заключительный четвертый тип «D» показывает дела, которые отнимаю и «пожирают» продуктивное время, но могут присутствовать по наличию личных ресурсов и времени в целом, как ,например, легкое чтение.

3)Mind-maps или интеллект-карты

Данную теорию изобрел Т. Бьюзен- специалист, лектор, писатель и ученый, который изучал интеллект и вопросы связанные с ним, а также когнитивную психологию , психологию обучения и мышление человека. Название данного метода можно переводить как «Мыслительные карты», «Карты ума», «Ментальные карты».

Mind-maps является действенным и позволяет:

- структурировать и организовывать информацию

-самостоятельно с помощью интеллекта и логики выводить задачи и подзадачи

Помимо планирования дел данный метод может помочь структурировать информацию, конспекты и т.д. , а также эффективно планировать свое время, разделяя задачи на более мелкие, создавая логические цепочки и выводы. Благодаря данному методу легче запоминать информацию, что необходимо в учебной деятельности. По данной схеме легко осуществлять планирование любого вида деятельности.

Рис. 1. Mind-map/Интеллектуальная карта

4) Пирамида Франклина

Исходя из названия в основе данного метода лежит принцип строения пирамиды. Создатель данной системы Б. Франклин являлся американским политиком, его отличали целеустремленность, работоспособность. Одной из особенностей Франклина было долгосрочное планирование- в возрасте 20 лет он написал план на всю жизнь, планируя свою деятельность.

Жизненные ценности в приоритетной позиции являются основанием пирамиды. Основываясь на целях того, чего человек хочет в своей жизни появляется глобальная цель реализации. Чтобы достигнуть цели применяется генеральный план , а из него вытекает долгосрочный, который в свою очередь делится на краткосрочный. Вершиной пирамиды считается каждодневные цели и работа.

Рис. 2. Пирамида Франклина

5) «Frog first» или «Сначала съешьте лягушку»

Данный метод является одним из самых популярных в тайм-менеджменте, но школьникам и студентам данный принцип дается нелегко из-за сложности первого действия и большому уровню прокрастинации.

Главный принцип данного метода- планирование от простого к сложному.

Самые важные дела следует выполнять в первую очередь. Далее можно приступать к другим делам или же фильтровать их. Психологи отметили , что школьникам и студентам легче выполнять другие предметы , если они «съедят лягушку в начале».

1.3 Тайм-менеджмент как основа успешного обучения

Современные школьники и студенты неоднократно учувствовали экспериментах по определению эффективности учебного процесса после внедрения основных принципов и методов тайм-менеджмента. Н. Фишер и М. Бонд ввели в обращение понятие «структура времени» - использование и внутреннее понятие хронометража своего времени. Структурированность времени в психологическом аспекте означает понимание течения самого времени, чувство времени.

Для проверки данного понятия был проведен эксперимент по методике Е.Ю. Мандриковой «Опросник самоорганизации деятельности». В структуру данного опросника входили шесть показателей , которые характеризуют управление и чувство времени.

1. Планомерность говорить о склонности к планированию

2. Целеустремленность измеряет целеполагание и концентрацию на задачах

3. Настойчивость говорит о упорности субъекта закончить дело

4. Фиксация является параметром концентрации

5. Самоорганизация показывает самодисциплину и возможность использовать все рычаги планирования

6. Ориентация на настоящие - фокус на моменте

Данные шкалы в опроснике являлись основными, на каждую из шкал задавались вопросы для определения численного процента. Все результаты распределялись по таблице состоящий из высоких, средних и низких результатов.

После анализа полученных результатов опроса школьников и студентов результаты получились следующими: 21% опрощенных набрали высокие баллы по шкалам. Высокий уровень ответственности, целеустремлённости, а также полная осведомлённость в тайм-менеджменте в учебе помогало данной группе. В этот процент входили только хорошисты и отличники, что говорит о прямой зависимости успешного планирования и полученных результатов в учебе.

Для 39% характерны средние значения, с планированием для и личным тайм-менеджментов представители группы знакомы, но не всегда им удается выполнить абсолютно все поставленные задачи, прокрастинация и пропуск мелких дел характерны для средних значений. У данных опрощенных были разные оценки, ведь в данный процент входят те обучающиеся, которые не на постоянной основе регулируют свою учебную деятельность, но все еще добиваются результатов.

Остальной процент показал низкий уровень самоорганизации , как и переменчивые результаты в учебной деятельности, которые преимущественно были низкими. Всего данный процент составил 40%. Данным ученикам не всегда удается планировать свой день и учебную деятельность, многие оставляют все дела на последний момент или не выполняют их вовсе. Тем не менее стоит указать, что измерения по шкале говорили об отсутствии целеустремлённости и осведомлённости в методах тайм-менеджмента, можно сделать микро-вывод о том, что успешная самодисциплина и применения методов тайм-менеджмента положительно влияют на учебный процесс школьников и студентов.

Еще один эксперимент подтверждает теории всемирно известного ученого, специалиста в области управлением времени Л. Зейверту. Эксперимент был проведен в Казанском университете среди студентов. Смысл эксперимента заключался в записывании абсолютно всех дел, если они длились больше 15 минут, не важно какое именно дело это было. Цель данного эксперимента была найти прямую зависимость между временем, потраченным на учебу и успеваемостью, а также понять процент прокрастинации и самоорганизации , т.е. тайм-менеджмента современного студента.

Практика показала, что не многие следят за целенаправленно использованием собственного времени. Лишь в 10% случаев студенты полностью следовали намеченному расписанию дня и не отвлекались. Первокурсники данного эксперимента страдали эпизодами незапланированных действий больше всего, что говорит о сложной адаптации новеньких студентов к самостоятельному планированию.

46% процентов опрощенных студентов применяли практики по тайм-менеджменту, именно в данный процент входили все успевающие студенты без пересдач в период эксперимента.

39% иногда пользовались методами тайм-менеджмента иногда, а 15% никогда ими не пользовались и строили свой день и учебный план интуитивно.

На второй вопрос исследования о планировании учебной деятельности положительно ответили 80% опрошенных, что позитивно сказывается на их учебе.

На финальный вопрос студенты ответили в большинстве своем положительно. Он звучал так: «хотели бы вы освоить новые техники тайм-менеджмента?». Данный параметр говорит о высоком уровне осведомлённости в данной теме, но предыдущие показатели говорят о среднем значении практического использования методов тайм-менеджмента. Тем не менее студенты стремятся их знать и использовать, что говорит также о высоком уровне доверия к данным методам.

М.А. Реунова успешно провела исследование с точки зрения самоорганизации учебного времени студента. Исследователь предлагает включить изучение тайм-менеджмента в программу ФГОС ВПО для формирования «общекультурных и профессиональных компетенций среди студентов». По мнению Реуновой следует включить в программу не только методы тайм-менеджмента, но и самодисциплины и самоменеджмента.

На основе проанализированных результатов можно сделать смелый вывод о том, что тайм-менеджмент является основой успешной учебной деятельности. Студенты и школьники, которые проявляли высокий уровень самодисциплины и управляли собственной учебной деятельность, которые вели план дня, имеют более высокие оценки, чем обучающиеся, которые не применяли методы и концепции тайм-менеджмента на практике.

Вывод по 1 главе: современные реалии обучения иностранному (в частности) английскому языку подразумевают использование методов тайм-менеджмента, так как данная технология в образовании зарекомендовала себя как эффективная в обучении и получении стабильных знаний и высоких оценок.

Глава 2. Применение концепции тайм-менеджмента к процессу развития языковой личности при обучении иностранному языку

2.1 Языковая личность как категория образовательного процесса

История и изучение понятия «языковая личность» начинаются с известного лингвиста Ю.Н. Караулова. Ученый решил рассматривать человека как полноценную личность в использовании языка в различных аспектах, совместно с единством стиля жизни. Языковая личность- комплексное понятие, которое является симбиозом мышления, сознания и языка. Языковая личность существует в языковом пространстве и является носителем языкового сознания, человек в данном пространстве проявляется в общении, в проявлении языковых стереотипов и т.д. Лингвисты трактуют данное понятие как сложные, многоуровневые языковые способности, которые можно реализовать в различных жизненных ситуациях с помощью многофункционального применения языка. Как и любая система, языковая личность имеет структуру, её можно охарактеризовать как уровневую, так как человек изучает и применяет язык, начиная от простого к сложного, т.е. двигаясь по уровневой организации. От простых условных языковых единиц до ценностей , картины мира, объединенные в семантикон, заканчивая прагматиконом- интересы, мотивы, установки.

Караулов делит уровни на три основных:

-вербально-семантический, нулевой уровень (фонетические и грамматические знания личности, лексика, которую применяет человек при связи слов и отношений)

-логико-когнитивный, первый уровень (видение человек мира путем оперирования понятиями, идея , которые можно выразить словами, а самое главное-описать ими)

-деятельностно-коммуникативный (описывает мотивы и цели , которые развивают и двигают языковую личность , развивают её)

Потребность человека в коммуникации, а также его способности к языку подталкивают языковую личность к изучению языка, ведь все наше сознание осуществляется свою работу благодаря совестной интерпретации наших мыслей и идей в сознании. Коммуникация - первая языковая потребность языковой личности. В настоящее время возросли потребности в обучении иностранного языка, так как появилась коммуникативная направленности обучения для большей социализации языковой личности не только в процесс коммуникации и обучения родного языка, но и иностранного, следуя из необходимости и тренда в прямой коммуникации с международным сообществом для различных видов обмена. Языковая личность делится на первичную и вторичную. Вторичная отвечает за изучение второго и последующего иностранного языка, а также коммуникацией с другими культурами в рамках этического поля. Глобализация имеет непосредственное влияние на процесс изучения иностранного языка. Существует группа ученых, которые хотят внедрить лингводидактическую модель обучения, чтобы создать и развить поликультурную или бикультурную личность в процессе обучения. Образовательный процесс для первичного становления языковой личности является первостепенным. С изучением языка человек все больше познает мир. Когда основной лексикон изучен человек может оперировать понятиями для реализации себя в обществе, дальнейшее обучение расширяет лексический запас и дает открытие новым горизонтам для развития личности, обучаемый узнает все больше новой информации в контексте своей культуры, а затем мировой иностранной. Именно поэтому процесс обучения языковой личности в процессе активной глобализации и международной коммуникации, СМИ, социальными сетями является ключевым для человека, так как он живет в веке потребления и оперирования все более новой информации путем использования языка.

2.2 Типы личности и проблемы его изучение в современных научных источниках

Относительно устойчивая система поведение индивида в обществе является личностью, главной особенностью которой является включение в социальный контекст. Каждая личность имеет отличительные индивидуальные черты, с точки зрения психологии существует множество классификаций по различным типам.

Существует огромное количество типологий личности в психологии. Большинство из них делится на формальные типологии с 1 признаком анатомо-физиологического или психологического свойства, или на динамические, которые связаны с трансформацией человека и его поведением.

Проблематика исследования типологий личности заключается в их огромном многообразии, человека издревле изучали с точки зрения сознания и позднее во взаимодействии с социумом ,то есть в рамках социальной психологии. Совокупность индивидуальных признаков, которыми обладает личность, её психические особенности легли в основу различных психологических школ, направлений и типологий.

Самыми известными типологиями в 20 веке считаются:

-психоаналитические типологические модели, основателем которых является Зигмунд Фрейд, а затем последователи его школы Э.Берн, А. Лоуэн, В.Райх

-акцентуация характера, основоположниками данной типологии К.Леогард, А.И. Личко, А.П. Егидес

-конституционные типологии, которые рассказывают о связи тела,сознания и психологии. Ученые: Э.Кречмер, У.Шелдон

-типологическая модель К.Г. Юнга , которая дала базу типологии Маерс-Бриггс (MBTI)

Особенностью этой работы является поиск типологии личности относительно её деятельности, а именно обучения, что является одной из глобальных проблем исследования данной темы. В источниках не отображена типология, которая удовлетворяла бы данный параметр на 100%, но тем не менее существует типология Майерс-Бриггс, впервые выдвинутая К.Г. Юнгом.

Данная типология легла в основу рекомендаций, применимых к работе человека. Авторы по-разному оценивают использование и коррекцию методов тайм-менеджмента в своих источниках, а также дают рекомендации в различных сферах жизнедеятельности.

В основу модели К.Г. Юнга легли 8 психологических типов: экстравертный мыслительный тип, экстравертный чувствующий тип, экстравертный ощущающий тип, экстравертный интуитивный тип, интровертный мыслительный тип, интровертный чувствующий тип, интровертный ощущающий тип, интровертный интуитивный тип.

Данная типология используется профессиональными психологами, так как тестирование данной типологии К.Г. Юнга сложно трактуется далекими от психологии людьми. Юнговские методы исследования психологических типов легли в основу исследования К. Бриггс и И. Майерс. Ученые разработали тестирование «индикатор типов Маейрс-Бриггс» . Данное тестирование показывает индивидуальные особенности людей и трактуется обывателями для определения своего типа и поиска рекомендаций. В последствие О. Крегер и Дж.Тьюсон преобразовали данную типологию в бизнес-ключе, а затем и другие авторы стали применять данную типологию и тестировали людей , чтобы рекомендовать им как лучше организовать собственную рабочую и не только деятельность.

Что такое типология Майерс-Бриггс? Это 16 различных типов личности, которые характеризуют человека как работника. иногда эти типы называются рабочими типами. В оригинальной типологии отсутствуют рекомендации по выбору метода тайм-менеджмента, но этот вопрос освещается другими авторами. Моя цель состоит в том, чтобы найти рекомендации для студентов и студентов, чтобы применить эту классификацию и выбрать соответствующий метод управления временем.

«Главная оценка MBTI (основы психологической оценки) » Наоми Л. Квенк была написана в 2009 году. Автор этой книги-дипломированный ученый и диагност по модели MBTI. В книге описываются диагностические модели этой типологии, а также сильные и слабые стороны каждого типа на основе социальной психологии, а также когнитивные способности индивида. В книге представлен тест, а также полное описание каждого типа. Включая рекомендации по методам тайм-менеджмента для каждого типа работы.

Следующий важный источник для исследования - «16 типов личности: профили, теория и развитие», написанная доктором А. Дж. Дрентом в 2017 году. В основном тексте книги автор акцентирует внимание на том, что каждый должен понимать и знать себя, поэтому 16 типов МБТИ являются основой успешной деятельности, автор подчеркивает, что не имеет значения, какая деятельность, поэтому после прочтения данных можно подтвердить, что данная типология может быть применена к учащимся, так как обучение-это деятельность. Однако следует отметить, что данная теория применима и к сформировавшейся личности, что не дает 100% гарантии применения данного опросника к школьникам и младшим школьникам. Автор отводит отдельное место слабостям каждого типа, а также вектору работы. Еще более глубоко психологически проанализированы типы, чем в предыдущем источнике.

Об исключительном видении рассказывают Изабель Бриггс Майерс и Питер Б. Майерс в книге «Разных дарах: понимание типа личности» 1980,1995. Помимо типологии МБТИ, авторы опираются в первую очередь на психологические работы Карла Юнга. Описание поведения и характеристик индивидов основано на двух теориях. Также они говорят о характеристиках личности в работе, учебе и других ситуациях, что можно считать рекомендацией к дополнению знаний о выборе стратегии тайм-менеджмента для личности. Эта книга подчеркивает и описывает уникальность и своеобразие каждого человека, в зависимости от типа, к которому он принадлежит.

Джанет Триесен пишет о 16 типах личности в соответствии с Карлом Юнгом и вышеупомянутой моделью MBTI. Отличие этой книги в том, что типология нарисована авторами для всех различных сфер человеческой жизни-семьи, работы, учебы. Кроме того, авторы указывают особенности для более молодых взрослых, чем зрелые взрослые, что является дополнением к рекомендациям по обучению.

На основе данных источников можно сделать вывод о том, что типологию MBTI возможно применять к образовательной деятельности, основываясь на психологических особенностях языковой личности.

2.3 Методика определения типа личности человека с точки зрения образовательного процесса

Существует общепринятая методика по определению типа личности человека с точки зрения типологии MBTI , то есть Майерс-Бриггс, впервые выдвинутая К.Г. Юнгом. Американцы Изабель Майерс-Бриггс и Кэтрин Бриггс создали индикатор для упрощения и проведения тестирования .

Основоположником данного тестирования считается Карл Густав Юнг. Он придумал и подвел черту в человеческой преобладающей направленности на внутренний и внешний мир, мироощущение в целом. Эти является разделение людей на экстравертивный и интровертивный тип. Данные понятия широко знакомы многим из общей дифференциации личностей. Экстравертами принято считать открытых внешне и внутренне людей, которые легко могут вести успешную коммуникацию, такие люди обладают качествами при взаимодействии с внешним миром, они разговорчивы и проживают жизнь на максимум, принято считать экстравертов более позитивными людьми, чем интровертов. В свою очередь интроверты закрытые люди, которые имеют проблемы в коммуникации с внешним миром, предпочитая внутренний свой, выражение личности происходит через внутренние процессы регуляции и скрытой от других деятельности, комфортно люди данного типа чувствуют себя в одиночестве.

Типология Майерс-Бриггс включает в себя опросник-тест , который в среднем состоит из 166 вопросов. В каждом из вопросов ответ направлен на тот или иной параметр в типологии 16 типов, существуют два типа вопросов- со шкалой от «верно-не верно», а так же с буквенным четким ответом от «а-б» до «а-б-в-г». тайм менеджмент образовательный научный

Ответы указывают на определенные предпочтения ,положительные и отрицательные черты конкретной личности. Более того, уточняющие вопросы созданы для определения конкретных симпатий и антипатий личности, чтобы отнести её к определенному типу более точно. Интересы и умения, желание и стиль работы, удовлетворенность различными видами деятельности в жизненных ситуациях разного характера- на все это направлены тестовые вопросы с выборкой.

Как же применять данный индикатор? Ответы на вопросы следует указывать быстро и без раздумий, чтобы определить точные подсознательные характеристики личности. Первая реакция с наибольшей точностью характеризует человека, как он чувствует и мыслит. Если опрашиваемый сомневается в каком-либо ответе авторы опросника советуют выбирать любой вариант, так как каждый параметр личности для определения её типа проверяется в тесте больше двух раз, это позволяет достичь более точного результата с большим количеством уточняющих вопросов.

Подробнее стоит раскрыть именно 16 типов, на определение которых и направлен данный тест, а также подробнее рассмотреть параметры , которые включает в себя данная типология. Каждая буква в типе личности является паттерном поведения: E, I, S, N, T, F, P, J.

Каждый тип описывается четырьмя основными параметрами и комбинацией из 4х букв, имеет сильные и слабые стороны, особенности в деятельности и коммуникации. Далее будут приведено описание 16 типов.

1. Е -экстраверсия и I -интроверсия. Люди направляют свою энергию или внешне или вовнутрь, на общительность или само рефлексию. Экстраверты-открытие люди, которые легко вступают в коммуникацию и выражают свои эмоции внешне, легко знакомятся и общаются, ярко себя проявляют. Интроверты склонны с саморефлексии и одиночеству, представители данного типа не любят показывать эмоции и мысли на публике, ведут закрытый образ жизни, редко высказываются на публике, выбирают механизмы внутренней регуляции и проявления себя.

2. S -ощущения и N -интуиция. Данный параметр показывает способы получения и сбора информации, подлинное восприятие мира или же фантазийное.

Ощущающий тип, по-другому сенсорик-делают то, что предпочитают сами, живут в моменте, их восприятие действительности происходит от анализа и чувства текущих процессов, детальность и информация являются важными для представителей данного типа. Интуитивные люди полагаются на высшие силы, стечение обстоятельств и особую чуйку, представители данного типа ищут связи и глубокие цели, полагаются на свои внутренние выводы из интуитивного, рассматривают множество точек зрения.

3. T - мышление ,F -чувства . Отображает способы принятия решений.

Мыслительный тип опирается на логику и ясность в своих суждениях, анализирует все, что происходит, не опираются на эмоциональные волны, а любят четкость, ясность и четко выстроенный план. Чувствительный тип -люди данного типа имеют систему сложившихся ценностей, живут через призму эмоций и ощущений, быстро переключают внимание и смотрят с разных точек зрения.

4. Организации жизни : J- оценка или P восприятие. Организация жизни путем планирования или путем гибких решений.

Оценивающий тип предпочитает устные и письменные коммуникации, чтобы понимать дальнейший ход событий и план действий с разных сторон. Ведут деятельность согласно четкой структуре, очень организованны. Воспринимающий тип является гибким, действия рефлексируются и представители данного типа видят пути в интересующих направлениях и областях, процесс важен для них.

Различные социотипы воспринимают время по-разному. Исследователь О.Крейгер утверждает, что экстраверты стараются подчинить и использовать любую минуту, интроверты чувствуют время как регуляции внутреннего времени, сенсорики видят в моменте реальное настоящие, для интуита время является потенциалом во всех сферах. Для логика время является ресурс, в отличие от чувствительных людей, которые воспринимают относительность времени. При оценочном восприятии жизни время является ресурсом и частью планирования, а для типа людей восприятия время- параметр, который можно подогнать под себя. В реальной жизни отношение типа ко времени очень влияет на временные рамки деятельности, также имеется влияние на долгосрочное планирование.

Данные параметры сочетаются между собой и формируют тип, состоящий из 4 букв, по 1 из каждого параметра.

ISTJ - отличаются хорошей системностью и структурированным мышлением. Серьезны и искренны в своих проявлениях. Следуют плану очень четко. Выполняют свои обязательства в нужный момент, любят иерархию, последовательную структуру. В команде исполнительны и не многословны. Опираются на факты, прагматичны.

ISTP - реалисты, способны предвидеть действия и прямые практические нужды, не любят ощущения скованности ,когда необходимо действовать с учетом строгого плана, очень внимательны, легко справляются с ситуациями концентрации , следят за тем6 что происходит вокруг и быстро реагируют на изменения.

ESTP - реалистичны, легки на подъем, прагматичны, ориентированы на действие, применят гибкость в решениях относительно сложившиеся ситуации. Жизнерадостны, получают удовольствие от действий. Активны, прямолинейны. Лучше всего ведут себя в ситуациях, где необходимо действовать здесь и сейчас с прагматичного и продуманного хода.

ESTJ - используют прямые способы решений, трудоголики, которые погружаются в работу с головой. Логичны и склонны к перманентному анализу. Быстро планируют и действуют по шагам. Любят чувство завершенности и выполняют маленькие продуманные заранее шаги. Контролируют события и доводят до конца. Выполняют схемы в жизненных ситуациях с холодной головой.

ISFJ - сочувствующие и лояльные, тактичные и добросовестные. Любят помогать другим людям в беде. Комфортно себя чувствуют в ситуациях, где известны традиции и правила игры. Делают акцент на реальной помощи в настоящий момент, выполняют свою работу исполнительно, склонны к жертвенности.

ISFP - склонны с сочувствию и мягкости, открытие и гибкие в решениях. Внимательны к другим и не навязывают собственное мнение. Важно оказывать помощь, особенно менее удачливым. Ценят мгновение жизни и избегают разногласий с людьми и природой, избегают прямых конфликтов, вносят нечто уникальное в течение жизни, хорошо поддерживают других.

ESFP - любознательны, легки на подъем и любят людей вокруг. Доброжелательны, положительно относятся к развлечениям. Организовывают досуг очень легко, быстро сходятся с новыми людьми, сострадательны и щедры относительно средств, времени. Оказывают помощь с легкостью, живут в гуще событий легко и непринуждённо.

ESFJ - ценят гармонию, всегда приходят на помощь, работают четко и в срок, хорошие исполнители в коллективе, доводят дела до конца, любят планировать и действовать по плану, сотрудничают с людьми и ладят с ними. В неизвестной ситуации ищут решение, которое можно спланировать, эффективно организовывают.

INFJ - действуют по вдохновению, смотря на дальнейшую перспективу, предпочитают уединение и работу для раскрытия полного потенциала своей личности, стремятся к гармонии, настороженно относятся к состраданию, больше любят действовать, чем говорить, тем самым обращая внимание на себя, идеалы и вдохновение- сильная сторона.

INFP - реализовывают свои ценности через деятельность, любят групповую работу и организуют работу совместно, целеустремлены, но к цели идут осторожно и постепенно, мягкие, обладают чувством юмора, задумчивы, живут в согласии со своими внутренними ценностями.

ENFP - инициативны, очень восприимчивы к различным точкам зрения, всегда в поисках новых интересов, в работе любят начальные этапы, легко налаживают отношения, выражают понимание и предлагают помощь, жизнерадостны, любят юмор, показывают свою индивидуальность, лучше всего работают в непонятных и неопределенных ситуациях, где могут проявить себя.

ENFJ - теплые и проницательные люди с явной жизнерадостностью, энтузиасты, которые любят разрабатывать план действий, организованность и чувство завершенности их удовлетворяют, чувствительны, следуют либеральным взглядам, развиты коммуникативные навыки.

INTJ - индивидуалисты с нетрадиционным подходом, обожают иной подход к пониманию любых идей, мыслят интуитивно и гибко, но обычно этого не показывают, решительны и полагаются на свои возможности, уверенно развивают свои теории и идеи. Из 16 типов самый независимый.

INTP - следуют логике и прописным истинам, трезвы и ясны в своих суждениях, склонны к рефлексии, тщательны и осторожны в процессе коммуникации, отстаивают себя и свое дело, отличаются твердым характером, доказывают свою точку зрения, даже если она общеизвестна.

ENTP - любят необычные и запутанные ситуации, склонны к импровизации в любых жизненных ситуациях, опережают других в поддержке и одобрении, любят свободу действий и взглядов, преодолевают все преграды ради собственных идей и проектов, легко и непринуждённо действуют в любых ситуациях, эффективно справляются с изменениями благодаря новым идеям и убеждениям.

ENTJ - берут инициативу в работе на себя, справляются с трудностями и проблемами с легкостью, разрабатывают и следуют плану как для себя так и для организации, энергичны в этих планах, любят брать на себя внешнее пространство и организацию процесса, не любят говорить “нет” ,а действуют изо всех сил для достижения цели.

2.4 Особенности применения методов тайм-менеджмента в процессе изучения иностранной лексики

Изучение иностранной лексики является сложным и трудоемким процессом, ещё более трудоемким процессом является систематическое изучение лексики. Для облегчения процесса обучения используются различные методики тайм-менеджмента, планирования, а инновационные педагогические технология помогают с освоением всех аспектов языка, в том числе и самого энергозатратного для учеников- изучение новых слов.

На данный момент существует парадоксальная тенденция. Ученики начинают учить английский язык со второго класса школы. В среднем по учебной программе ФГОС школьники имеют минимум по три урока вдень, но при этом к этапу выпуска из школы без дополнительных занятий имеют весьма посредственный уровень языка, в непрофильных университетах уровень английского среди студентов также является посредственным. При поступлении в ВУЗ студенты показывают недостаточность навыков понимании тестов , а также небольшой словарный запас. Главной причиной таких результатов является низкий уровень мотивации и перенасыщение информаций, невозможность концентрироваться.

В.А. Бальзамов -известный преподаватель университета, отмечает, что современные учебники английского выполняют лишь первостепенную задачу- решение коммуникативной задачи «что сказать» без интереса к самому процессу коммуникации с иностранцем, более того не содержат должное количество техник для повторения, а лишь новая лексика.

Но не смотря на эти данные потребность в изучении иностранного языка в процессе глобализации, в современном обществе является первостепенной для работы и общения. Современные ученики стремятся из своей собственной потребности изучать язык как можно больше для освоения мира вокруг себя. В этом им и помогает современные методики тайм-менеджмента.

В соответствии с определением Глеба Архангельского тайм-менеджмент позволяет использовать время в соответствии с жизненными целями и ценностями. Цель изучающих язык - прогресс, поэтому применение методов по управлению времени помогают достичь данной долгосрочной цели.

Различные типы личностей по-разному относятся ко времени, но достижение результата- изучение английского и успехи в лексике возможны при том, что люди знают свои различия и могут верно сформировать свое рабочее расписание.

Реальные возможности ученика проявляются как совокупность факторов: личных черт, особенностей характера, мотивов, целей, общего интеллектуального развития, интересов. Исходя из всех этих факторов можно изыскивать векторы и пути развития в изучении любого предмета, в частности иностранного языка и лексики.

Прежде чем приступать к организации собственной учебной деятельности следует определить свой психологический тип, то есть лучше себя узнать, провести тест и, понять учебную деятельность намного лучше. Каждый тип по-разному работает и учится, имеет мотивацию различной природы, отдыхает и ведет режим особенно. Знания о самом себе сильно упрощают процесс получения необходимых навыков и изучение информации в системе.

Повышение эффективности изучения иностранной лексики в процессе обучения может случиться, если студент и школьник будет знать свой тип, но для чего конкретно?

1. Знания о своих слабых и сильных сторонах помогают получить максимум пользы из обучения, человек может прикрывать свои слабые и неразвитые стороны, обращать на них внимание, а самое главное- использовать сильные стороны.

2. Уметь определять собственный вектор развития

Основные принципы использований знаний о типе личности состоят в следующем: понимание того, что у других личностей могут быть абсолютно не схожие с вашими цели ,задачи. Возможность всегда помнить о том, что все люди разные и стоит применять индивидуальный подход к каждому. Признание того, что ваш учебный процесс будет эффективным с учетом данных знаний. Появление возможности более быстро справляться с ситуациями и находить подход к выполнению и получению новых навыков. Что ещё хотелось бы упомянуть- так это использование различий конструктивно. Типология МБТИ диктует поведенческую модель ,но безусловно существуют обстоятельства , в которых обучающая личность может показывать отклонения от преобладающих качеств, как в любой другой типологии, основанной на поведении человека в социализированном обществе.

Помимо знаний своего типа и применений советующих концепций тайм-менеджмента следует помнить о других важных составляющих организации времени. Важнейший прием тайм-менеджмента при изучении - это концентрация, другими словами управление вниманием. Об этом важном аспекте пишет Люси Джо Паладино в книге «Максимальная концентрация». Автор выделяет 8 пунктов для успешной концентрации в деятельности, в том числе и учебной:

1. борьба с прокрастинацией

2. снижение уровня тревожности в процессе деятельности

3. осознание себя и своих целей

4. мотивация

5. дисциплина ума и тела относительно положенных целей

6. следование намеченному курсу

7. контроль напряженности

8. формирование позитивных привычек

Данные стратегии являются работающими у успешных студентов, которые изучают иностранную лексику. Б. Ньюман говорит о постоянной самодисциплине и поддержке мотивации обучаемого индивида ради цели и желаний на данный момент.

Преподаватели выделяют самые важные факторы при обучении иностранному языку в рамках тайм-менеджмента: определение учебных целей и задач, поэтапное планирование относительно целей и задач, критический анализ деятельности относительно текущих задач, затем контроль этапов плана и полученных знаний , оценивание результатов.

На занятиях с преподавателем происходит первичное формирования языковых навыков, коммуникация с другими учениками, получение новых навыков и умений. Самостоятельная работа школьников и студентов служит для задачи закрепления полученных навыков. Во время реализации технологий тайм-менеджмента и самостоятельной работы, преподаватель прежде всего ориентируется ФГОС ВО по направлению подготовки. Согласно прописанным этапам утверждается план учебной работы, а также самостоятельной работы школьников и студентов, в рамках актуальности каждого пункта обучения осуществляется пошаговое планирование .

Особое внимание уделяется временным ресурсам во время самостоятельной работы ученика в рамках изучения иностранной лексики. Время следует распределять ,учитывая ознакомление с учебным планом и целями, которые должны быть достигнуты, чтобы достичь результатов в обучении и проходить контрольные тесты с максимальной оценкой.

Для проверки самостоятельной работы учеников преподаватели используют различные формы контроля, начиная от тестов до внеаудиторной коммуникативной деятельности на онлайн-платформах. За счет планирования и контроля осуществляется мотивация , а в дальнейшем и эффективное изучение иностранного языка и лексики.

Вывод по 2 главе: определение типа личности открывает большие возможности для самопознания и эффективной работы при знании своего типа.

Глава 3. Корреляция между выбранной концепцией тайм-менеджмента и типом личности, рекомендуемые и неподходящие методы тайм-менеджмента по типам личности

3.1 Методология

Основными этапами практической части являются проведение опроса-исследования, сбор информационных ресурсов и их анализ, обзор стратегий МBТI, корреляция полученных данных , формирование рекомендаций для студентов, проведение опроса, составление выводов по нему и конкретизация рекомендаций.

Качественный обзор литературы по этой теме выявил явный исследовательский пробел. Методы тайм-менеджмента в ресурсах не упоминаются методы тайм-менеджмента для студентов, которые могли бы быть использованы для изучения иностранного языка, подчеркнутая типология ориентирована на взрослых и работающих людей, в которой авторы описывают особенности каждого вида работы в соответствии с типологией МBТI.

Наиболее важным методом в работе является анализ данных. Это обработка количественных данных и качественных данных (кейсы, контент-анализ и т.д.) сбор информации по теме, а также по смежным направлениям-тайм-менеджмента, особенностям языковой личности. Некоторые кейсы из социальной психологии дополняют источники по типологии МBТI и рекомендуемым методам управления временем.